高职院校药学专业英语的教学现状
对药学专业英语教学现状和改革的思考
对药学专业英语教学现状和改革的思考对于药学专业的专业人员来说，不仅要掌握公共英语，而且在此基础上还要掌握药学的专业英语，才能应对医药行业日新月异的变化。
那么如何让药学专业的学生快速的掌握专业外语，笔者进行了分析，并提出了一些改进意见。
1 认识药学专业英语在药学专业学生学习中的重要性药学专业英语的目的是培养学生阅读有关英语专业材料的能力，即掌握必要的词汇，为本专业的语言交流（口语和写作）打下坚实的基础。
药学专业英语水平不仅是文化素质的重要组成，而且在很大程度上也是外语能力的补充和延伸。
所以，教好药学专业英语，对于药学专业学生综合素质的培养至关重要[1]。
但是大多数学生存在着不重视药学专业英语学习的思想，把注意力更多地集中在公共英语上，争取“过级”几乎成了英语学习的终极目标，忽视了英语的语言工具属性，对专业英语的学习缺乏动力。
另一方面，对于药学专业英语的学习，有些学校的重视程度也不够。
比如我校对于公共英语的教学安排一般每个学期有90学时左右，四个学期下来基本可以达到360学时。
但是对于药学专业英语只安排50学时，远远低于公共英语的授课时间，在英语学习中所占的比重非常有限。
2 加强药学专业英语授课老师的培养工作要从事药学专业英语的教学工作，要求任课教师必须具有英语和药学两个专业的知识，对老师的总体要求比较高。
但是，目前药学专业英语的授课老师有一部分属于公共英语的授课老师，这些老师本身没有药学或医学背景，对药学的专业知识了解不多，不能把自己在公共英语教学中的方法和手段有效的贯穿于专业英语教学中，另一方面，他们往往还承担有公共英语课程教学任务，所以也没有机会加强药学专业知识的学习，最终导致药学专业英语的教学效果比不上公共英语。
与之相反，有的学校药学专业英语由专业课的任课老师担任，这些老师往往具有较强的专业知识，但大多数的英语教学能力较低，难以实现外语教学与专业知识有机结合的教学模式，所以教学效果也不是太好。
高等院校药学专业英语教学存在的问题及对策
高等院校药学专业英语教学存在的问题及对策作者：孙彦来源：《新校园(下)》2015年第06期摘要：高等院校英语教学在更多情况下会使用统一的教学大纲、教材等，而药学专业学生在英语学习上与统一的英语教学有较大的距离，缺乏对专业的倾向性，由此导致学生在专业英语运用水平上缺乏一定高度。
针对该问题需要从专业性、针对性的教学方向入手，提升教师教学水平，提高教学的有效性、实用性。
关键词：高等院校；药学专业；英语教学药学专业涉及的英语应用性较高，一方面是学生自身需要对国内外专业资料进行有效的查阅，药学本身较多的信息就涉及英语的内容；另一方面，随着学生的就业需求，专业领域内的英语水平对学生今后的生存发展有较为重要的意义，决定了学生发展的高度。
而国内高等院校的药学专业英语教学仍然存在一定滞后性，缺乏教学的有效性。
一、当下高等院校药学专业英语教学现状1.教学材料与目标缺乏专业性关注在当下的高等院校英语教学中，无论何种专业，英语教学都存在着一定统一性，因此在英语教学上主要是常规性教学，缺乏对不同专业的关照。
药学专业的学生在英语的学习上具有鲜明的专业需求，但是常规的统一英语教学中，内容偏重普通化、基础化，缺乏一定专业度和高度。
即便是运用药学相关英语材料，教材内容具有较高的难度，也由于缺乏对实际学生情况的关照，学生的英语水平并没有得到提升，实用性较低。
2.学校重视不够在英语学习中，主要还是依托全国英语四、六级考试对学生进行考核，但是这种考试本身就缺乏专业性，更多的是对基础英语能力的考核，并没有针对药学专业的英语做考核。
在英语教学关注力度上更多的是需要学生自主学习，学校没有给予过多的学习压力和关注，导致学生对英语学习不重视，很多学生在经过英语四级等考试后就不再关注英语学习。
学生的专业性的英语水平较低，在课程安排上，英语教学时间严重不足。
3.教师教学缺乏有效性由于学校对英语学习没有太多的关注，因此教师在教学上也缺乏有效性，更多的是照本宣科，缺乏对药学专业英语需求的关注。
药学类高职高专药学专业英语课程的特色教学
因为他们没有把专业 英语课程创 出特 色 ， 来满足高职高专 办学的需
要。结合浙江省 医药 发展的实 际情 况 ，笔者从 ２ ０ 年开始对该 校 ０７ “ 药学专业英语 ” 课程进 行重新设 计 ， 旨在 通过课 程建设 ， 效提 高 有 医药行业从业人员 的专业英语水平 ， 足现代化社会发展 的需要 。 满
如 在介绍这些单 词之前 ， 先引入一 些词缀 的知识 ， 拿 出生 词让学 再
疑问 ， 国家教委颁布 的《 大学英语教学 大纲》 明确指 出：专业英语应 “ 列为必修课而 纳入英语 教学计划 。” 然 ， 显 高职 高专 院校开设专业 英 语课程是必要 且必 须的。笔者认 为 ， 所 以会有 人产生 质疑 ， 之 是
摘
要
专 业英 语是大 学生学 习专 业知识必 不可少的工具． 是
３ 改进教学方法 。 重视能 力培 养
长久 以来 ， 人们对药学专 业英语的教学 的理 解仅 限于专业词汇 和 翻译大量 的文献 。这 种理解方式不仅没有 调动学生的学习兴趣 ， 反 而使得学生学 习的积极性 降低 。高职高专 学生学 习专业英语 的 主要 目的是为了将来 阅读一些英文技术资料 ， 而不是利用英文来撰
写 学术论文 。所 以， 我们 不能沿 用本科 院校 的教学 方式 ， 而要 形成 自己的特色 。
培养复合型人才 的重 要渠道。本 文结合教 学实践 ， 从注 重专 业英语 实用性 、 高学生 学习兴趣、 提 改进 教学方 法三个 方面进行 特色化教
学。实践表 明， 该教 学方法有利 于培养 符合 岗位 需求 、 会需要 的 社 专业技能人才 。 关键词 高职高专 药学专 业英语 教学
专业 ， 为学 生“ 量身定 做” 设计 教学 内容 ， 努力做 到既有 相关专业 领 域知识背 景介绍 ， 又有词汇量 的积 累、 句型结 构 的难 点讲解 。为学 生毕业后用英语 开展业务活动 打下基础 ， 让学生感 觉到英语教学与 专业教学 紧密结 合 ， 增加学生学 习专业知识和英语 的积极性 。
医药院校药学英语课程学习现状调查与教学方法探讨
安徽医药Anhui Medical and Pharmaceutical Journal2017 Mar,21(3)• 581 •◊医药教育◊医药院校药学英语课程学习现状调查与教学方法探讨李文娟，王涛，李瑞燕，田海英，何林(长治医学院药学系，山西长治046000)摘要:通过问卷调查，针对目前医药院校药学英语课程的教学现状，即学生英语水平参差不齐、学习兴趣普遍不高、学习目的 不明确、教材内容落后等问题并提出一些看法和建议，探讨教学模式中存在的诸多问题,提出教学改革的重点应在提高学生 学习兴趣、改善教学方法、加强教材建设等方面进行改革，以提高药学英语课程的教学质量。
关键词:教育,药学;教学方法;问卷调查;外语课程doi ： 10. 3969/j. issn. 1009 - 6469. 2017.03.050Investigation and countermeasures of pharmaceuticalEnglish teaching in medical colleges and universitiesLI W e n j u a n,W A N G Tao,LI Ruiyan,TIAN Haiying,HE Lin(Department of Pharmacy, Changzhi Medical College, Changzhi, Shanxi046000 ,China) Abstract ： This paper analyzes the teaching situation of the pharmaceutical English through questionnaire investigation to find out the current common problems in teaching of pharmaceutical English in medical universities and colleges in China. For example,The English level of most students is relatively weak,and they are at different levels before enrollment. The textbooks are single and boring so that students lack learning initiatives, and so on. This passage offers proposals on the reform of teaching methods to improve the teaching quality from the following three aspects ： we should apply innovative teaching models which are thinking of practice and development, improve students?interesting in learning, meanwhile develop proper training textbooks.Key words ：Education, pharmacy ； Teaching methods Questionnaires； Foreign language curriculum门专业英语课程。
医学类高职高专院校英语教育现状对策论文
医学类高职高专院校英语教育的现状与对策【摘要】本文试从目前医学类高职高专院校英语教学存在的问题和现状入手,对英语教学提出一些对策及建议,以期促使医学类高职高专院校英语教学健康稳步发展,从而提高学生的英语水平及实用能力。
【关键词】医学类高职高专;现状;对策【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0060-01目前是高职高专英语教育蓬勃发展的时期,医学类高职高专也不例外,英语被列入必修课。
大部分医学生也看到英语在未来工作和事业中的重要性,学习上也非常主动。
但随着医学类高职高专院校不断扩招,学生质量也变得参差不齐,英语实际教学效果并不理想。
1医学类高职高专英语教学的现状及存在的问题1.1学生英语基础较差。
目前医学类高职高专院校英语教学的对象主要有两种:一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高;二是参加高职升学考试 ,从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生,俗称“三校生”。
这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语,但英语基础非常差,因此对英语的学习极感吃力和不感兴趣。
1.2学生没有养成良好的学习习惯和明确的学习目标。
学生经过应试教育的洗礼,习惯了被动学习,缺乏主动性;就学习目标而言,多数学生学习目标不明确,表现在他们对未来的迷茫,没有远期目标和近期目标,而且对自己认识不清,不能正确自我定位,对学习英语失去信心。
1.3英语教学基础设施和英语教师队伍现状以及英语教学模式1.3.1英语教学基础设施:许多医学类高职高专院校是由中专学校升格的,升格后投入的资金不足和重视的程度不够,基础设施建设处于停滞不前的状态,语音设备简陋、落后,资料缺乏等问题,导致英语教学基础设施无法满足新的办学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。
1.3.2教材方面:当前已有不少的高职高专英语教材,但在当前的各教材中,词汇量、阅读量普遍偏多,学习量过大。
高职院校医学英语教学现状调查及对策分析-最新教育文档
高职院校医学英语教学现状调查及对策分析随着全球化经济发展，国际医学交流日益频繁：国际医学学术会议、医学科研成果、中外临床实践交流都离不开国际通用语言――英语，因此，除了扎实的专业知识，英语能力也成为衡量符合新形势下医学人才的重要标准。
医学英语课程是ESP的重要分支之一，同时也是医卫类高职院校英语教学改革的重要趋势，在培养学生医学文献阅读、翻译、科研能力，提高学生临床实践交流等方面起着决定性作用。
一、医学英语教学现状分析（一）重专业轻英语，课时分配不合理由于医卫类学生专业课程较多，英语课程作为公共基础课，所占的比重非常有限，以我校为例，绝大多数医卫类专业人才培养方案中，只在第一学年开设公共英语课程，每周4学时；临床医学、中医类专业已经将公共英语课时减半，每周只有2学时，给学生造成了英语学习不重要的想法，在课时的限制下，很多老师认为此类专业公共英语教学都非常吃力，ESP教学更无从谈起。
另外，高职学生在校期间为两年，在课时有限的前提下，如果在第一学年直接开设医学英语课程，学生专业知识比较欠缺，无法与专业英语学习同步；而第二学年不开设任何英语课程，很多学生会直接放弃外语学习，导致之前的英语学习前功尽弃，不但对其英语考级、升本、或者出国深造等造成非常消极的影响，更不利于其文化素养的提高，无法实现自身的全面和谐发展。
（二）传统教学模式无法激发学生学习兴趣高职生具有与本科生完全不同的学习特点，缺乏自主性，比较依赖课堂教学；以往的医学英语教学多以教材内容主导课堂内容，基本以医学英语文章阅读、医学英语词汇讲解为主，传统的教师为主体的教学模式导致师生互动较少，课堂活动较单一，对英语基础较差的高职生来说，无疑枯燥乏味，兴趣索然。
通过调查，大多数学生学习英语的动力都是为了通过英语等级考试，如果没有相应的医学英语的测试评估体系，学生没有应试压力，学习动力不足，这些因素综合作用，限制了医学英语教学的发展空间。
（三）医学英语师资匮乏医学英语到底由英语老师来教，还是医学老师来教，一直存在较大的争议。
最新-药学专业英语教学改革探索 精品
药学专业英语教学改革探索摘要该文主要是对河北北方学院药学专业《药学专业英语》课程教学改革的研究。
分析了该校《药学专业英语》教育教学现存问题，以提高教学质量为目标，提出了可行的教学改革措施，如加强师资建设、优化教学模式和重视教材建设等。
关键词药学专业英语；师资力量；教材建设；教学模式；教学改革随着世界经济全球化和知识信息化的飞速发展，各界对既具有扎实的专业技术知识又具有良好的国际语言交流能力的复合型人才的需求越来越大。
为更好地适应当今发展趋势，药学相关专业学生应更加重视对《药学专业英语》的学习。
《药学专业英语》是了解世界医药学行业发展动态和医药相关领域科学研究进展、学习掌握最新的科学研究技术、推广或引进国内外先进产品以及进行国际交流的有力工具。
为了进一步提高河北北方学院《药学专业英语》的教学质量，通过对该校《药学专业英语》的教学现状进行分析，结合实践教学经验，提出一些教学改革建议。
一、《药学专业英语》教学现状药学专业英语是河北北方学院药学专业、药物制剂专业和制药工程专业的专业选修课，是药学与英语的交叉学科，是学生在学完公共英语之后的延续。
通过学习药学专业英语使学生掌握药学相关词汇和表达方法，从而具备查阅文献资料以及对外交流和英文撰写的能力，为进一步的工作和科研奠定基础。
笔者结合教学实践研究，对河北北方学院的药学英语教学现状总结如下一师资力量薄弱。
药学英语既是基础英语教学的延伸，又是英语与专业课程的结合，具有内容复杂、涉及知识面广和专业词汇量大等特点。
因此，对于教授《药学专业英语》的教师，在英语和药学专业知识方面都有较高的要求。
当前，大多数医药类高校教授《药学专业英语》的教师是公共英语教师，他们缺乏对药学或者医学背景知识的了解，难以将公共英语的教学方法有效地运用于专业英语教学中[1]。
而河北北方学院教授《药学专业英语》的教师都是从药学专业教师中挑选的英语水平较高的教师，他们的药学知识丰富，但却没有接受过系统的英语授课方面的培训，英语授课能力存在不同程度的欠缺，口语表达能力也有待提高。
高职药学专业英语实用教学之我见
高职药学专业英语实用教学之我见随着社会的不断发展和经济全球化的加快，英语的使用越来越多，这也使得高职药学专业的英语教学变得尤为重要和急迫。
本文以实际教学经验为基础，谈及如何从实用的角度提高我们的英语教学水平，从而可以更有效地激发学生学习兴趣，增强他们在英语学习方面的信心，并有效地提高他们的英语实际应用能力。
首先，我们应该重视英语教学的课堂环境和教学方法的选择。
一个英语课堂应该充满活力，让学生能够不断发现新的学习方式，激发兴趣。
而且，教师在建立课堂气氛时，应该注意维持学生主动学习的态度，同时确保存在温和的教学气氛，以保持学生的学习兴趣和信心。
同时，教师也应该选择合适的教学方法，如以学生为主，将实际操作和探究过程融入到课堂教学中，用实践和探究的方式让学生积极参与课堂教学，增强学习效果。
其次，应该加强对高职药学专业课程的英语实际应用的教学。
由于高职药学专业的特殊性，学生们在学习过程中，除学习基础知识和理论外，还要掌握实践技能。
因此，教师在教学中，应该将英语作为学习高职药学专业理论知识及实践技能的工具，让学生以实际操作的方式练习使用英语，增强其语言运用能力。
同时，教师也应该组织各种实际性的英语教学活动，如应用英语进行实验报告和课程介绍，以及参加英文辩论等活动，真正将英语知识和语言运用能力融入到学生的职业教育实践中，使学生在实践中掌握英语应用技能。
此外，在英语教学中，我们应该注重学生之间的英语学习互助和交流。
学生之间的英语交流可以有效地激发他们的英语学习兴趣，并加深他们对英语学习的印象和认知，为他们的接下来的学习提供更有效的帮助。
同时，教师也可以引导学生构建一个良好的英语学习氛围，通过举办课外英语学习活动，如英语研习社、英语口语活动等，来增强学生的英语学习信心和提升英语应用水平。
综上所述，在高职药学专业的英语实用教学中，我们要重视建立一个良好的课堂环境和学习氛围，注重采取正确的教学方法，积极主动地开展实践应用，以及注重学生之间的英语学习互助交流，共同构建一个英语学习环境，让学生能够更好地掌握英语运用能力，从而更好地应用学习知识和实践技能。
浅谈药学专业英语教学改革与提高
Ｆ ｎＬｉＣ ａ ｇ ｕ ｏ ｒＲ ｉ ｎ Ｃ ｌ ｇ ｆ ｈｒ ａｅ ｔＭ ｃ ｎ ｅ，ｎｅ ｎｏ ａＭｅｉ ｎ ｍｔ， ｏ ｈｔ １０ ０Ｃ ｉａ ａ ｅ ｈｎ ｈｕ Ｈａ ｕｌ （ ｏ ｅｅｏ ａｍ ｅｕ ｃ Ｓｉ ｃｓＩｎｒ Ｆ ｔ ａ ｌ Ｐ ｉ ｅ Ｍｏｇｌ ｄｃ Ｕ Ｎｅ ｉ Ｈ ｈｏ ０ ５ ｈｎ ） ｉ ｌ ａ ｙ ０
北方药学 ２ １ ０２年第 ９ 卷第 １ 期 １
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经验 交流 ・
浅谈药 学专 业英语教 学改革与提 高△
范 蕾 尹美芝 常福厚 １ 韩瑞兰 １ 蒙古医科 （内 ． 大学药学院 药理学教 研室 呼和浩 ０ ０９ ． 北省 特 １ ５： 河 承 ０ ２
德颈 复 康药 业 集 团有 限 公 司 承 德 ０ ７ ０） ６ ０ ０
随着 我国改革开放 、 加入 Ｗ Ｏ 我 国的经 济、 化与科技 的药学专 业课 知识 基本 不成问题 ，缺点在于专业教师未曾接 Ｔ， 文 水平快速发展 。但是 ， 目前 与西方发达 国家相 比， 国的 医药 受过 系统 、 我 完整 的英语学 习和英语授课 方式培训 ， 以， 所 以英 行业仍处 于中低水平 。 尤其是在新药创新方面 。 自主知识产权 语方式授课能力欠缺 ， 语 表达有待提高。由于上述原 因， 口 目 尚 有欠缺 。 所以 ， 医药行业 的科研工作者们一方面要努力 前我 院承担专业英语教学 的教师英语水平 尚不能保证 良好 的 我们 自主研发新产品、 新技术 ， 另一方 面更 要及时 了解和学 习国外 教学质量 ，还有待 于培养一支英语水平和专业知识都较扎实 在此领域 的先进成果 和最新动态 。这就要求高等 院校培养的 的精英团 队来胜任 此课程 的教学 。 医药人才 能够阅读药学专 业的英文 文献 、 专利文 章 、 药典 、 药 ３学生学习兴趣不高 、 不够重视 品说 明 书等 ； 能撰写 相关 的药学 专业科 技论 文 ， 参加 药学 能 药学专业英语 目前在我 院属 于选修课 ，与其他 专业课程 专业 的国际性会议 。所 以 ， 药学专业 英语对 于药学专业 学生 相 比， 学时较少 、 学分较低 ， 以 ， 所 学生不够重 视 ， 随之积 极性 而言也是一 门重 要 的课 程 ， 目前 ， 国大部 分设有 药学 专业 也不高。此外 ， 、 全 学校 教学管理部 门和教师对本课程也有不同 的高等院校都开设 有此课程 。 但是 ， 毕竟药学专业英语是一 门 程度 的轻视 ， 为专业英语只是简单地阅读和翻译相关教材 认 新生 学科 、 一门很年轻的学科 ， 它的教 材建设 、 教学方 法、 教学 和资料 ， 以及讲解相 关的专业 英语词汇 ， 进而把这种态度渗透 目标等 尚处于摸索阶段 ， 教学质量及 效果 尚需进一步提高。为 到教学 当中，导致教学效果不理想 ，不能 引起学生 的足够重 了提高药 学专业英语教 学质量水 平 ，本文就 目 前我 院药学专 视 、 不能提高学生的积极性田 。 业英语教学中存在的问题 进行总结 ，并针对其解决方法提 出 ４如何提 高
医药类高职英语教学中存在的问题与对策分析
医药类高职英语教学中存在的问题与对策分析作者：刘原来源：《课程教育研究·上》2015年第10期【摘要】近年来，随着我国医药行业国际化水平的不断提高，医药行业对于既懂得医药学专业知识，有拥有良好的英语技能的高层次、综合型人才的需求与日俱增。
因此，既懂得医药专业知识、又精通英语的高素质复合型人才成为各医药类高校肩负的重任。
本文将就我国医药类高职英语教学中存在的问题进行分析，并找出具有针对性的对策。
【关键词】医药类高职英语教学问题对策。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0111-01英语是医药类高职院校中学生必修的课程，更是高职院教学中的重要内容。
药学英语是医药类高职学生完成公共英语课后又必须学习的一门课程，它主要针对药学专业知识进行学习，具有很强的指导性、应用性。
高职学生不仅要掌握必要的英语词汇量、语法语言知识，还必须学习将来与自己工作相关的技能与素养。
因此，医药类高职英语教学改革已经成为医药类高职英语教学中必须正视的重要课题。
1.医药类高职英语教学中存在的问题随着我国医药卫生事业水平的不断提高、随着我国同国际间交流的日益频繁，国内对医药行业复合型人才的需求逐渐增加。
但是，纵观目前我国医药类高职英语教学的现状，总体水平还较低，还无法满足高职学生对专业和行业发展的需求。
1.1教学内容与实际需求之间存在较大差距高职英语教学内容是教学过程传递中的主要信息，主要包括教材、课程、课程标准等，是英语教师给学生传授的知识和技能、灌输的思想与观点的集合、培养学生的习惯和行为的综合体。
目前，医药类高职英语教学内容中的问题主要包括：缺乏实现指导性课程、教学内容与岗位之间的联系不够密切。
就目前医药类高职在教学内容课时的安排上，理论教学远远超出了实际教学。
这主要是由于在进行课程设置的时候并没有充分认识到医药专业英语课程的职业属性，并没有注重学生的未来工作和职业发展的需求；另外，由于教师自身教学能力的限制，并没有在教学中将英语语言技能与专科知识结合在一起。
关于药学专业英语教学的现状简析与思考
（1）课程课时不足。 当前，综合性大学或医学类院校的药学专业培养方案 中大都设置了“药学英语”课程，主要强调学生英汉双向药 学英语翻译、学术写作等能力的培养与提升，但相较于公共 英语课程，多数药学专业英语设置课时数过少[3]。英语的学 习注重记忆的反复加强和案例的实际应用，有限的课时数 将使得授课教师的教学内容体系不全面，教学手段实施不 充分，进而影响教师教学投入和教学效果。对于常用关词汇，教学时间不充分无疑会令学生知其然而不知 其所以然。 （2）口语重视不够。 本科教育的英语教学提倡文化的输入和输出，多数专 业英语课程的教学重点却依旧放在文章的理解、长句的分 析、词汇的记忆上，在药学专业英语的教学课堂实践中尤为 明显。当前这一现象既体现在教师教学设计中对于口语能 力培养的怠慢，也反映在学生口语交流主动性的严重缺乏， 进而造成课堂气氛沉闷，学生“无话可说”的局面[4]。 因此，从学生成长的角度考虑，无论选择就业或是从事 科学研究，提高专业交际能力才能令学生更加适应社会发 展和国际交流的需要。对教师授课的效果来说，重视专业口 语教学利于活跃课堂气氛，帮助学生牢固掌握重要、实用的 专业英语。 药学专业英语涵盖内容广泛，涉及生物、化学、医学等 学科，科普与学术兼具，口语表达能力的薄弱将使新一代药 学人才的综合素养大打折扣。在学术交流愈发频繁的今天， 把获得的知识输出，转为观点的表达与成果的展示才是当 前高等院校专业英语教育的落脚点。 （3）教学创新不足。
作者简介：王皓天（1991—），男，安徽蚌埠人，硕士，助教，研究方向为天然药物化学。 98
教改教法
相较于本科教学中公共英语教学改革的如火如荼，药 学专业英语教学内容与方法的创新则显得捉襟见肘。首先， 药学英语教材发展缓慢，质量良莠不齐。部分教材编写照搬 公共英语教材，即描述性文字后附有一些阅读理解的问题[5]， 十分枯燥，再加上药学专业词汇具有难记、难读、难懂的三 大特点[6]，使得激发学生学习兴趣更加不易。
关于制药工程专业英语课程教学现状的思考
３０ 浅析初中历史问题教学法的内涵与特点■李旭皖 （扬州大学社会发展学院 江苏 ２２５１００）【摘 要】问题探究教学法，围绕“问题探究”这一中心，根据学习目标和学习者发展需要，通过创设历史情境启发学生思维，使学生在生成问题、呈现问题过程中通过自主、合作、探究等方式探讨问题、研究问题、解决问题，以提高能力和促进学习者健康成长。
这一方法注重培养学生自学能力、语言表达、辨析能力、逻辑思维能力和创造能力等等，突出学生的主体地位，有利于构建师生互动、生生互动的历史课堂。
同时教师也会在设计、探究和拓展问题的动态中不断成长和提高。
进入２１世纪，新一轮课程改革提倡问题探究教学法，问题探究教学法在初中的应用也在逐步探索的过程中前进，本文通过对问题探究教学的内涵和特点进行浅析，从而加深对问题探究教学法的认识，更好的应用到教学之中。
【关键词】历史；教学【中图分类号】Ｇ６３３．５１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１２－００３０－０１ 一、问题探究教学法的内涵“问题”的概念含义很广，也有不同的定义。
美国学者纽厄尔（Ｎｅｗｅｌｌ．Ａ）和西蒙（Ｓｉｍｏｎ）对问题下的定义是：“问题是这样一种情境，个体想做一件事，但不是即刻知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题”。
这一定义目前受到大多数心理学家和教育学家的认同，所以问题实际上是一种等待处理的“情境”，“探究”就是求索知识的过程，通过不断的搜集资料，调查研究，检验等不同方式，追寻其答案，其本质是为了求真而质疑。
探究始于问题，问题激发探究。
然而，并不是所有问题都能引发探究，人们一般把问题分为呈现型、发现型和创造型三类。
呈现型问题是指由他人提出，有现成的答案，解题思路和方法，问题解决者只需通过回忆就能回答问题；发现型问题是指自己发现或由自己提出某种疑难或疑点，自己无法得出结论，需要通过一定的学习才能得出结论的问题；创造型的问题是指人类没有发现的问题，对于初中生来说，发现自己不懂得问题就是一种创造。
高等医药院校药学英语教学工作的思考
高等医药院校药学英语教学工作的思考标签：药学；英语；教学在国际化交流与合作越来越广泛的今天，英语作为一种国际通用语言，成为各国问交往、信息和学术交流不可缺少的媒介和工具。
社会对人才的需求不仅限于高水平的专业知识，还必须具备高水平的外语能力。
因此，国家教育部提出了“保证学生在校四年外语学习不断线”的要求，各高等院校在学生完成基础阶段的英语学习之后，大都开设了专业英语课程。
药学英语是高等医药院校药学生在完成一、二年级公共英语基础上开设的药学专业英语课程，是医药院校大学英语教学的重要组成部分，是学生完成从英语学习阶段过渡到英语应用阶段的有效途径。
为了进一步提高药学英语的教学质量，现就目前高等医药院校药学英语教学现状及存在的问题进行分析，并提出教改对策。
1药学英语教学的正确定位1．1高等医药院校英语教学中普遍存在着重视基础英语，忽视药学专业英语的现象我国现行的基础英语四、六级统考制度对推动大学英语教学功不可没，但其影响力之大，几乎成了高校英语教学的指挥棒。
对学生来说，“过级”几乎成了英语学习的终极目标，忽视了英语的语言工具属性，不少学生在考完“级”后放松了对英语的学习，对专业英语的学习缺乏动力；对教师来说，由于大多数药学英语教师是由公共英语课教师担任，主要精力投入在基础英语教学方面，加之药学不是其本专业，因而不善于药学英语教学；对学校来说，一些院校的教学管理部门未能充分重视专业英语，没有按照《大学英语教学大纲》的要求将药学英语列为必修课程，而且药学英语课时所占的比重非常有限。
这种现状直接影响了药学英语教学内容的改革和教学方法的改进，严重影响了教学效果。
事实证明，大多数学生在毕业时英语实际应用能力较差，表现在专业词汇缺乏和专业文献阅读理解能力普遍低下，进行毕业设计时在查阅药学文献，尤其是在撰写毕业论文英文摘要等方面一筹莫展。
1．2充分认识药学英语教学在高等医药院校英语教学中的地位和重要性要加强与改进药学英语教学工作，必须充分认识专业英语的重要性，重视药学英语教学。
高职院校药学专业英语教学存在的问题及对策
高职院校药学专业英语教学存在的问题及对策杨秀芳[1];张蕾[1];张云[1];张楠[1]【摘要】随着我国医药企业与国际间的合作和贸易日益增多，对具有良好英语技能的药学人才的需求剧增。
但高职院校药学专业英语教学存在诸多问题，笔者针对目前高职院校药学专业英语教学的现状，尝试提出解决方案。
【期刊名称】《山东农业工程学院学报》【年(卷),期】2017(034)002【总页数】2页(P23-24)【关键词】高职院校;药学专业英语;教学【作者】杨秀芳[1];张蕾[1];张云[1];张楠[1]【作者单位】[1]亳州职业技术学院,安徽亳州236800;;[1]亳州职业技术学院,安徽亳州236800;;[1]亳州职业技术学院,安徽亳州236800;;[1]亳州职业技术学院,安徽亳州236800【正文语种】中文【中图分类】G642我国的医药事业取得很大发展，国与国之间的医药合作和贸易日益增多，社会对既懂得药学专业知识，又具有良好英语技能的药学人才尤其是复合型药学人才的需求与日俱增。
药学英语作为高职院校药学类专业学生完成基础英语课程之后的一门必修课，其教学目标是满足用人单位对药学类高职毕业生英语技能的需求。
但高职药学类毕业生的英语实际能力与药学类单位对其英语技能的需求有较大偏差。
因此，高职院校药学专业英语教学有待深入改革。
1.1对专业英语重视不够社会、学校和学生均出现对专业英语重视不够的现象，有些单位在招聘高职院校药学类毕业生时，注重该毕业生是否通过A级、B级或四、六级考试。
有些高职院校把学生是否通过A级、B级或四、六级考试作为是否能够顺利毕业、发放奖学金或评优的硬性指标，基础英语课时和药学专业课时安排严重失衡，药学专业英语课时少，导致教学任务无法完成，教学目标无法实现。
高职院校的学生把通过英语等级考试作为自己的终极目标，在完成基础英语课程后，就放松了对药学专业英语的学习，学生平时听课只是为了应付期末考试，拿到学分。
药学英语教学现状分析
药学英语教学现状分析［摘要］药学英语是将基础英语与专业英语相结合的一门专业个性选修课程，随着应用型专业英语人才需求不断增加，逐渐开展成各大医药院校英语教学的重要组成局部。
课程目标是培养学生掌握必要词汇、具备药学专业知识并且能理解掌握药学专业英文文献的能力等。
通过自身的教学体会，针对我校药学英语课程的特点及教学现状，例如存在药学专业英语词汇繁多、学生学习兴趣低、教学形式单一及教学效果差等问题，提出了改革方式，将教学的改革应用到实际的教学过程中，以期提升药学英语课程的教学质量，为社会培养出更优秀的药学复合型专业人才。
［关犍词］药学英语；混合式教学；教学改革随着经济全球化开展和药学领域国际学术交流的日益增多，社会对既通晓药学专业知识又能熟练使用英语的复合型人才需求与日俱增，医药类专业英语课程教育能够为培养复合型高素质药学人才打下坚实的基础，因此药学专业英语课程逐渐成为高等医药类院校专业教育的重要内容药学英语属于〃特殊用途英语〃中科技英语的分支［4-5］,是专业性和实践性较强的学科，其涉及专业学科较广，同时也是药学、中药学、制药工程专业学生的特色英语课程。
而药学英语教学那么是以公共英语为基础，使学生建立专业词汇体系及通晓学术论文的语言特点，也是学生实现英语学习到英语应用的有效方式。
学生通过这门课程的学习，在获得专业知识的同时，还基础专业知识英文文献的理解和翻译能力。
课堂表现主要包括主动回答下列问题和被动回答下列问题两个局部。
被动回答下列问题是由老师点名提问，点到的学生回答正确加分，回答错误不扣分。
学生积极主动地回答下列问题，在答对的情况下会获得额外的加分。
小组汇报采取Presentation的形式，学生可以选择一个自己感兴趣学科里的一个章节，以小组为单位，让学生运用药学英语知识通过英文检索工具进行专业文献的检索，把获得的关键资料整理总结后制作成课件, 以Presentation的形式，在课堂上介绍讲解查到的知识以及发表自己的观点，其他小组的学生可以就感兴趣的问题提问。
高职院校药学专业英语的教学现状论文
高职院校药学专业英语的教学现状论文高职院校药学专业英语的教学现状随着中国与世界各国医药领域之间的国际交流日益增强，药学专业英语的教学变得越来越重要。
为了确切地了解我国高职院校药学专业英语教学的现状，本文采用问卷调查的方式，分别对高职院校药学专业英语的教学目标、教材的组织形式、教学模式以及教学评价进行了深入的调查。
调查对象分为高职院校教师和学生。
参与本次调查的教师来源于我国三所高职院校――湖南食品药品职业学院12人，广东食品药品职业学院15人，山东食品药品职业学院10人。
调查所要求的教师是讲授或讲授过药学专业英语的教师。
共发放调查问卷37份，回收问卷35份，回收率94.6%，其中有效问卷33份。
关于学生的调查同样来源于这三所学校。
调查所要求的学生是参与过药学专业英语学习的学生。
共发放340份问卷，回收问卷317份，回收率93.2%。
在本次调查中，教师从性别、年龄、学历和职称上呈现以下特点：性别上女性教师占100%。
从年龄上看，36-45岁区间比例为40.8%，26-35岁区间比例为45.9%，而26岁以下，45岁以上占较小的比例。
学历上硕士57.8%，本科42.2%。
职称上高级职称占42.9%，中级职称占50.1%，初级职称及以下占7%。
而在教师类型上，专业教师占28.6%，外语教师占71.4%。
而对于学生的调查，男女性别结构为14：20，年龄结构全部集中在20-25岁区间。
学历结构都是高中毕业。
以上数据表示调查对象的组成无论在年龄结构，性别结构，还是学历以及类型上都比较合理，调查分析结果也将更为科学。
一、教学目标的现状在本次问卷对“参与药学英语教学目标的制定人员”调查中，有60.4%的人选择了课程负责人，22.1%的人选择了“任课教师”，10.2%的人选择“教育专家”，只有7.3%的人选择“企业”。
见图2-1图2-1 药学专业英语教学目标的制定者构成图这说明我国高职院校药学专业英语的教学目标的制定者主要包括课程负责人、任课教师、教育专家以及企业。
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企业导报2014年第13期高职院校药学专业英语的教学现状黄新蓉（湖南师范大学湖南食品药品职业学院）摘要：本文对三所高职院校的药学专业英语教学现状进行问卷调查，对高职院校药学专业英语教学目标的现状、教材组织形式的现状和教学模式的现状进行调查，结论是高职院校药学专业英语教学亟需改革。
关键词：高职；药学英语；教学；现状随着中国与世界各国医药领域之间的国际交流日益增强，药学专业英语的教学变得越来越重要。
为了确切地了解我国高职院校药学专业英语教学的现状，本文采用问卷调查的方式，分别对高职院校药学专业英语的教学目标、教材的组织形式、教学模式以及教学评价进行了深入的调查。
调查对象分为高职院校教师和学生。
参与本次调查的教师来源于我国三所高职院校———湖南食品药品职业学院12人，广东食品药品职业学院15人，山东食品药品职业学院10人。
调查所要求的教师是讲授(或讲授过）药学专业英语的教师。
共发放调查问卷37份，回收问卷35份，回收率94.6%，其中有效问卷33份。
关于学生的调查同样来源于这三所学校。
调查所要求的学生是参与过药学专业英语学习的学生。
共发放340份问卷，回收问卷317份，回收率93.2%。
在本次调查中，教师从性别、年龄、学历和职称上呈现以下特点：性别上女性教师占100%。
从年龄上看，36-45岁区间比例为40.8%，26-35岁区间比例为45.9%，而26岁以下，45岁以上占较小的比例。
学历上硕士57.8%，本科42.2%。
职称上高级职称占42.9%，中级职称占50.1%，初级职称及以下占7%。
而在教师类型上，专业教师占28.6%，外语教师占71.4%。
而对于学生的调查，男女性别结构为14:20，年龄结构全部集中在20-25岁区间。
学历结构都是高中毕业。
以上数据表示调查对象的组成无论在年龄结构，性别结构，还是学历以及类型上都比较合理，调查分析结果也将更为科学。
一、教学目标的现状在本次问卷对“参与药学英语教学目标的制定人员”调查中，有60.4%的人选择了课程负责人，22.1%的人选择了“任课教师”，10.2%的人选择“教育专家”，只有7.3%的人选择“企业”。
（见图2-1）图2-1药学专业英语教学目标的制定者构成图这说明我国高职院校药学专业英语的教学目标的制定者主要包括课程负责人、任课教师、教育专家以及企业。
同时也表明在教学目标的制定中核心还是课程负责人和一线的任课教师，而用人单位和企业很少参与到教学目标的制定中来。
但在另外一个问题“您认为在教学目标制定中谁的意见往往更重要？”50.2%的人都选择了用人单位和企业，40.7%的人认为教育或课程专家的意见有着重要的作用，这也表明我们目前药学专业英语教学目标的制定需要更加注重用人单位和企业的加入。
因为用人单位和企业本身最清楚学生学习的药学专业英语是否符合自己的需求，需要做哪些方面的调整。
而现在有些高职院校的课程负责人或一线的任课教师由于对学生的学习需求和职业需求的研究不够深入，各校制定的教学目标往往脱离实际。
二、教材的组织形式的现状教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。
教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。
计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。
凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
狭义的教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料。
教材是教学的主要依据，是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化，是学生获得知识的重要来源。
因此，教材的好坏也决定着教学效果的好坏。
图2-2《药学英语》教材难度调查在调查中，笔者得知，大部分高职院校的药学英语教材都选择了由中国医药科技出版社出版的章国斌教授主编的针对高职院校学生的《药学英语》。
在对“你认为《药学英语》的教材难度如何？”的学生调查中，57.5%的学生认为“一般”，25.6%的学生认为“难”，10%的学生认为“容易”，6.9%的学生认为“较难”。
（见图2-2）由以上数据可知，学生认为《药学英语》教材一般的占了57.5%，加上认为容易的10%，有67.5%的学生认为目前所使用的《药学英语》教材难度适中。
只有32.5%的学生认为教材难度大。
可见学生对目前所用教材比较满意，原因是由于该教材在编排上难度由浅入深，覆盖面也比较广泛，涵括了药品说明书、144需要更深一步的研究探讨。
参考文献:[1]陆文聪,梅燕,李元龙.中国粮食生产的区域变化:人地关系、非农就业与劳动报酬的影响效应[J].中国人口科学,2008(3):20-29.[2]朱希刚.中国粮食供需平衡分析[J].农业经济问题,2004(12): 12-19.药店常用对话、英美药典、中药、药事法规以及比较热门的食品安全等方面的内容。
但传统的药学英语教材由于从选材、编辑到出版发行耗时较长，时效性差，导致学生在课堂上不能学到本专业的最新研究和发展状况，和专业实际脱节。
与此同时，调查也发现几乎所有的教材都缺乏相关的教师用书及辅导材料，拓展读物不丰富。
在对“您认为《药学英语》教材是否需要辅导材料？”将近90%的教师认为需要。
由此可见，教师认为教材中有限的课文和一些单调的练习，不能完全满足学生药学专业英语学习的需求。
三、教学模式的现状教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。
理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。
一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架[1]。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
就药学专业英语课堂教学模式而言，就是要根据语言学习规律，突出药学专业英语教学特点，引导学生掌握学习方法，提高英语教学效率。
在对“您目前所采用的药学专业英语的教学模式是什么？”的教师问卷调查中，84.6%的教师对药学专业英语教学采用的是“公共英语教学模式”，也就是传统的英语教学模式，把主要的课堂时间放在翻译课文，讲解语法和词汇上。
10%的教师采用的是“CBI教学模式”。
CBI全称是Content-Based Instruction，即内容教学法，是一种将目标语言与主题内容融合在一起的教学理念。
5.4%的教师采用的是“任务型教学模式”[2]。
任务型教学( task－based approach)产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。
（见图2-3）图2-3药学专业英语的教学模式的选择在对“你认为药学专业英语课堂教学如何？”的学生调查中，59.6%的学生选择了“枯燥乏味”，25.8%的学生选择了“一般”，9.7%的学生选择了“有趣”，4.9%的学生选择了“非常有趣”。
根据以上数据我们可以看出，目前大多数高职院校的药学专业英语教师仍然沿用了传统的专业英语教学法———翻译+阅读文章，学生普遍反应课堂教学枯燥乏味，常常出现台上教师滔滔不绝，台下学生昏昏入睡的尴尬局面。
教学效果不太理想。
究其原因是由于药学专业英语相对于公共英语难度较大。
同时，药学专业英语和公共英语的侧重点是不同的，药学专业英语更注重培养学生运用英语这一语言工具解决在药学领域中的问题的能力。
教师若不采取相应的办法，照搬照抄公共英语的教学模式，只会使学生彻底失去学习的兴趣。
四、教学评价的现状从教育的观点来讲,教学评价往往被定义成确定学生达到教育目标的程度的系统测定过程。
它既包含对学生行为定量的描述,也包含对学生行为定性的描述以及与行为描述相关的价值描述。
因此教学评价可以被看成是研究教师的“教”和学生的“学”的价值的过程,其主要功能是促进被评者的发展[4],评价的过程就是通过信息的收集、分析,做出判断,为决策提供服务的过程。
斯塔弗尔比姆说“评价是为了提高,而不是证明。
”斯塔克的应答式评价模式也强调了评价的改进功能,不赞成在方案计划完成后进行的评价。
克龙巴赫也说“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的方面。
”为此,他把评价定义为“为作出关于教育方案的决策,搜索和使用信息”。
综上所述,教学评价是按照一定的价值标准,运用科学的教育评价技术与方法,对教育教学活动及其相关因素进行系统描述,并做出相应价值判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展、提高教师教学能力和帮助学生更好地完成学习目标。
药学专业英语的教学评价同样如此,教师需要运用科学的方法对教师的“教”和学生的“学”做出判断和指导,从而让不同层次的学生在英语教学中获得各自所需要的知识,更好地让英语这门工具学科为职业学校的学生的专业服务。
对教师“教”的评价现状。
在对“药学专业英语课堂教学评价开展情况”的学生调查中，70.5%的学生选择了“一次”，16.8%的学生选择了“二次”，10.3%的学生选择了“三次”，2.4%的学生选择了“三次以上”。
（见图2-4）图2-4药学专业英语课堂教学评价开展情况这说明大部分的高职院校一学期只开展一次药学专业英语的课堂教学评价,一般都安排在每学期结束之前。
根据对课堂教学评价方式的调查，大部分都是采取网上评教的方式。
总结：综合以上的现状调查结果，可以得到这样的结论：高职院校药学英语教学还存在一些亟待解决的问题。
这些问题不仅导致社会对高职院校教育的质量提出了质疑，也直接表明高职院校教育中的药学英语教学迫切需要进行改革和完善。
参考文献：[1]罗锦霞.高职药学英语教学模式的探究[J].海外英语,2012, (18):76-77.[2]转变教学理念_建立新的专业英语教学模式_韩萍[J].高职院校药学专业英语的教学现状（145。