文言文分析综合(教师版)
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标1. 帮助学生复习和巩固已学过的文言文知识点，提高文言文阅读理解能力。
2. 培养学生运用文言文分析、综合、概括的能力，提高学生的语文综合素质。
3. 引导学生掌握文言文学习的方法和技巧，提高自学能力。
二、教学内容1. 复习已学过的文言文知识点，如实词、虚词、句式、语法等。
2. 分析、综合、概括文言文中的关键信息和主要内容。
3. 探讨文言文中的文化背景和作者观点，提高学生的文学素养。
三、教学过程1. 课堂导入：回顾已学过的文言文知识点，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主复习文言文知识点，解决疑难问题。
3. 课堂讲解：教师针对学生存在的问题，讲解文言文知识点，引导学生理解和掌握。
4. 案例分析：教师选取典型的文言文案例，引导学生进行分析、综合、概括。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享学习心得和分析方法。
7. 课后作业：布置相关的文言文练习题，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 知识掌握程度：通过课后练习题的解答情况，评价学生对文言文知识点的掌握程度。
五、教学资源1. 文言文教材：选用合适的文言文教材，为学生提供丰富的学习材料。
2. 教学课件：制作精美的教学课件，辅助课堂教学。
3. 网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和参考信息。
4. 课后练习题：编写适量的课后练习题，帮助学生巩固所学知识。
六、教学策略1. 案例教学：通过分析具体的文言文案例，让学生在实践中掌握文言文分析综合的方法。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，培养学生解决问题的能力。
4. 分层次教学：针对学生的不同水平，制定分层学习目标，确保每个学生都能得到有效的复习和提升。
文言文阅读分析综合上课用
二十三年，卒，时年三十九。兴素与从兄嵩不 相能（和睦），然敬其威重（不过敬重阴嵩的严 肃有威）。兴疾病，帝亲临，问以政事以群臣能 不（问他政治得失及群臣胜任与否）。兴顿首曰： “臣愚不足以知之。然伏见议郎席广、谒者阴嵩， 并经行明深（都有高深的学识修养），逾于公 卿。”兴没后，帝思其言，遂擢广为光禄勋；嵩 为中郎将，监羽林十余年，以谨敕见幸（以谨慎 勤敏受器重）。显宗即位，拜长乐卫尉，迁执金 吾。 C. 光武帝答应了阴兴的请求，在阴兴去世后，提 拔席广为光禄勋，阴嵩为中郎将。阴嵩监管羽林 军十多年。
3、弄清选项中“观点态度”所指的具体 对象、文句范围，即看清选项中列举的作者 的观点态度是针对哪一个人物、哪一件事情， 具体表现在文中哪一个语句、哪一个文段， 还是涉及全文。 4、紧扣原文主旨，千万不能主观臆断， 曲解文意或随意拔高、任意贬低作者的思想； 要运用历史唯物主义观点评价古人，不苛求， 不把自己的意志强加给古人；还要运用辩证 观点，分析作者和文中人物思想的精华和局 限性。
这个故事，提及到有那些人？
商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。大豕 最主要的议论抨击的人物，那就是“牧民者”， 不肯就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋先生过 也就是统治者。如果我们认真阅读分析文章，就会发 而尤之曰：“子过矣，耕当以牛，以其力之巨能起块 现，此文并非讽刺商于子用大猪耕田的可笑行为，而 也，蹄之坚能陷淖也。豕纵大，安能耕耶？”商于子 是通过商于子之口，讽刺批评当时的统治者不会任用 怒而弗应。宁毋先生曰“”《诗》不云乎，‘乃选其 “贤人”，商于子以此作比较：“不以牛，虽不得田， 曹，执豕于牢’。言将以为肴。公子以之代耕，不几 其害小；不以贤，则天下受祸，其害大。”可见， 颠之倒之乎？吾悯而诏子，子乃反怒而弗答，何也？” “牧民者”，才是文中的主角，不应忽视的。 商于子曰：“子以予颠之倒之，予亦以子倒之颠之。 吾岂不知服田必以牛，亦犹牧吾民者必以贤？不以牛， 虽不得田，其害小；不以贤，则天下受祸，其害大。 子何不以尤我者尤牧民者邪？”宁毋先生顾谓其弟子 曰：“是盖有激者也。” （《宋文宗公全集》）
高考语文复习文言文分析综合教案
关于unet的面试题目UNet是一种常用于图像分割任务的深度学习架构。
它由Ronneberger等人于2015年提出，基于全卷积网络（Fully Convolutional Network）的思想，通过编码器-解码器结构实现了高效而精确的图像分割。
在本文中，我们将回答与UNet相关的一些面试题目。
1. 请解释一下UNet的结构和工作原理。
UNet的结构可以分为编码器和解码器两个部分。
编码器由一系列卷积和池化操作组成，用于提取图像的低级特征。
解码器通过上采样和卷积操作将编码器的特征图逐渐恢复到原始图像的尺寸，同时进行特征融合，以实现精细的分割结果。
此外，UNet还引入了跳跃连接（skip connections），将编码器的特征图与解码器的特征图进行连接，以帮助解码器捕捉更多的上下文信息。
工作原理如下：首先，输入图像经过编码器进行特征提取，生成一系列的特征图。
然后，特征图通过解码器逐步恢复到原始图像的尺寸，同时与相应的编码器特征图进行融合。
最后，通过输出层进行分类，得到每个像素点属于前景或背景的概率。
整个网络通过反向传播来学习参数，使得输出的分割结果与真实标签尽可能地接近。
2. 为什么UNet在图像分割任务中表现出色？UNet在图像分割任务中表现出色的原因有以下几点：首先，UNet采用了编码器-解码器的结构，可以充分利用深度学习的表征学习能力。
编码器部分通过多层的卷积和池化操作逐渐提取图像的特征，使得解码器能够从不同尺度的特征中恢复出精细的分割结果。
其次，UNet引入了跳跃连接，使得解码器能够融合不同层次的特征信息。
这样一来，解码器可以利用编码器中更底层的特征图来获取更多的上下文信息，从而提升分割的准确性。
此外，UNet的网络结构简单而高效，参数量相对较少，适合用于处理小样本的图像分割任务。
这一特点使得UNet在医学图像分割等领域得到广泛应用，尤其在数据集有限的情况下，仍能取得良好的分割效果。
最后，UNet的网络结构易于扩展和改进。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标：1. 让学生掌握文言文的基本分析方法，能够准确理解文言文的意义和语境。
2. 培养学生对文言文的综合运用能力，提高阅读和鉴赏文言文的能力。
3. 通过对文言文的分析综合复习，加深学生对文言文知识的理解和记忆。
二、教学内容：1. 文言文分析方法回顾：讲解文言文的基本分析方法，如句式分析、词义理解、文化背景等。
2. 文言文综合运用练习：提供一些文言文片段，让学生运用所学的分析方法进行理解和解读。
3. 文言文鉴赏能力培养：通过分析一些经典文言文作品，培养学生对文言文的欣赏和评价能力。
三、教学过程：1. 导入：复习文言文分析的基本方法，引导学生回顾已学的知识。
2. 讲解：针对每个练习的文言文片段，讲解分析方法的应用，帮助学生理解文言文的意义和语境。
3. 练习：学生自主分析其他文言文片段，运用所学的分析方法进行解读。
4. 讨论：学生之间互相交流分析的结果，共同探讨文言文的含义和特点。
5. 总结：对所学的分析方法进行总结，强调重点和难点。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答的表现。
2. 文言文分析练习：评估学生对文言文片段的分析理解能力，检查分析方法的掌握程度。
3. 学生互评：学生之间互相评价对方的分析结果，促进学习交流和合作。
五、教学资源：1. 文言文片段：准备一些文言文片段供学生练习分析。
2. 文言文分析方法指导：提供相关的文言文分析方法指导资料供学生参考。
3. 课堂讨论工具：准备一些讨论工具，如白板、卡片等，方便学生进行讨论和交流。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析典型的文言文案例，让学生深入理解文言文的结构和特点。
2. 小组合作：组织学生进行小组合作，共同分析文言文片段，培养学生的团队协作能力。
3. 思维导图：鼓励学生运用思维导图的方式，梳理文言文的内容和结构，提高逻辑思维能力。
七、教学活动：1. 案例分析：教师呈现一个典型的文言文案例，引导学生进行分析，让学生掌握分析方法。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标1. 帮助学生回顾和巩固已学习的文言文知识点，提高对文言文的理解能力。
2. 培养学生的文言文阅读和分析能力，提高阅读文言文的速度和准确度。
3. 通过对文言文知识的复习和运用，培养学生的语文综合素养。
二、教学内容1. 文言文基础知识回顾：文言文的句式、词类活用、特殊用法等。
2. 文言文阅读理解训练：选取具有代表性的文言文篇目进行分析和解读。
3. 文言文翻译练习：让学生能够准确翻译文言文句子和段落。
4. 文言文写作指导：引导学生运用所学的文言文知识进行写作练习。
三、教学方法1. 采用讲解与讨论相结合的方式，引导学生主动参与课堂，积极思考。
2. 通过实例分析和解读，让学生在实践中掌握文言文的知识点和阅读技巧。
3. 利用小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，共同完成翻译和写作任务。
四、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和思考能力。
2. 文言文阅读理解评估：通过选取的文言文篇目进行阅读理解测试，评估学生的阅读和分析能力。
3. 文言文翻译评估：对学生翻译的句子和段落进行评估，检查学生对文言文知识的掌握程度。
4. 文言文写作评估：对学生写作的短文进行评估，评估学生的写作能力和对文言文知识的运用能力。
五、教学资源1. 文言文教材或教辅资料，用于回顾和巩固文言文基础知识。
2. 选取的文言文篇目及其注释和译文，用于阅读理解和翻译练习。
3. 写作纸张和文具，用于文言文写作练习。
4. 多媒体教学设备，用于展示和讲解文言文实例。
六、教学准备1. 教师应提前准备和熟悉所选取的文言文篇目，包括原文、注释和译文。
2. 准备相关的文言文知识点复习资料，如PPT、教案等。
3. 准备写作题目和评价标准，以便于学生写作练习和教师批改。
4. 确保多媒体教学设备正常运行，如有需要准备教学视频或音频材料。
七、教学过程1. 导入新课：通过简单的文言文知识点回顾，引起学生对文言文的兴趣和复习的欲望。
2014年高考语文备考艺体生文化课百题突围系列-专题12 文言文分析综合-(教师版)
☞基础早知道一、我会读渊薮（sǒu）校正（jiào）长吁（xū）症（zhēng）结尽管（jǐn）间隔（jiàn）浸渍（zì）忍俊不禁（jīn）矜夸（jīn）刈除（yì）聒噪（guō）时乖命蹇（jiǎn）尽力（jìn）口讷（nè）酗（xù）酒色厉内荏（rěn）癫痫（xián）鸟瞰（kàn）嗔怪（chēn）余勇可贾（gǔ）二、我会写（括号内为正确写法）挤身三强（跻）精兵减政（简）精诚所致（至）居心不测（叵）以警效尤（儆）鸩形鹄面（鸠）举一返三（反）拒谏是非（饰）一应具全（俱）精神矍烁（铄）赞不决口（绝）峻工验收（竣）开诚不公（布）开门缉盗（揖）开天劈地（辟）开源截流（节）开中明义（宗）勘平叛乱（戡）刻划人物（画）科头洗足（跣）可望不可及（=即）刻己奉公（克）刻勤刻俭（克）夸夸奇谈（其）宽弘大量（宏或洪）三、我能背（1）夕阳西下，断肠人在天涯。
（马致远《天净沙·秋思》）（2）同是天涯沦落人，相连何必曾相识。
（白居易《琵琶行》）（3）使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？（杜牧《阿房宫赋》）（4）昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
（李贺《李凭箜篌引》）（5）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
（陶渊明《桃花源记》）（6）山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
（文天祥《过零丁洋》）（7）芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。
（屈原《离骚》）（8）户庭无尘杂，虚室有余闲。
（陶渊明《归园田居》）（9）复道行空，不霁何虹？（杜牧《阿房宫赋》）（10）元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
（辛弃疾《京口北固亭怀古》）（11）峰峦如聚，波涛如怒。
（张养浩《山坡羊·潼关怀古》）（12）录毕，走送之，不敢稍逾约。
（宋濂《送东阳马生序》）☞技能培训营一、考点解读1、“筛选文中的信息”“筛选文中的信息”，就是要求考生在读懂原文的基础上，能够对文章的内容进行分析和归纳，准确把握文中的重要信息。
文言文的分析综合教案.doc
文言文分析综合教案教学目标：根据《全国普通高等学校2010年语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。
增强学生阅读、分析文言文的能力。
教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。
教学难点：1・分析综合能力。
2.基本的阅读和解题技巧。
教学方法：讲练结合一、考题导引1、（2010年全国卷一）阅读下面的文言文，完成8、10题。
王祎，字子充，义乌人。
幼敏慧，及长，身长岳立，屹有伟度。
睹元政衰敝，为书七八千言上时宰。
危素、张起岩并荐，不报。
隐青岩山，著书，名日盛。
太祖征江西，祎献颂。
太祖喜曰：“江南有二儒，卿与宋濂耳。
学问之博，卿不如濂。
才思之雄，濂不如卿。
”太祖创礼贤馆，召置馆中°累迁侍礼郎，掌起居注。
同知南康府事，多惠政，赐金带宠之。
太祖将即位，召还，议礼。
洪武元年八月，上疏言：“祈天永命之要，在忠厚以存心，宽大以为政，法天道，顺人心。
雷霆霜雪，可暂不可常。
浙西既平，科敛当减。
”太祖嘉纳之，然不能尽从也。
明年修《元史》，命祎与濂为总裁。
祎史事擅长，裁烦剔秽，力任笔削。
书成，擢翰林待制，同知制诰兼国史院编修官。
奉诏预教大本堂，经明理达，善开导。
召对殿廷，必赐坐，从容宴语。
五年止月议招谕云南，命祎赍诏往。
至则谕梁王，亟宜奉版图归职方，不然天讨旦夕至。
王不听，馆别室。
他日，又谕曰：“朝廷以云南百万生灵，不欲歼于锋刃。
若恃险远，抗明命，悔无及矣。
”梁王骇服，即为改馆。
会元遣脱脱征饷，胁王以危言，必欲杀祎。
王不得已出祎见之，脱脱欲屈祎，祎叱Fh “天既i乞汝元命，我朝实代之。
汝爛火余烬，敢与日月争明邪！口我与汝皆使也，岂为汝屈！”或劝脱脱曰：“王公素负重名，不可害。
”脱脱攘臂曰「'今虽孔圣，义不得存。
”祎顾王曰：“汝杀我，天兵继至，汝祸不旋踊矣。
文言文分析与综合专题教学设计
高考一轮复习——文言文分析综合专题教学设计主备;冯超奇副备:王小攀一、教学目标：根据《全国普通高等学校2015年语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。
增强学生阅读、分析文言文的能力。
二、教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。
三、教学难点：1．分析综合能力。
2．基本的阅读和解题技巧。
四、教学课时：4课时第1课时一、考题导引1、（2010年全国卷一）阅读下面的文言文，完成8~10题。
王祎，字子充，义乌人。
幼敏慧，及长，身长岳立，屹有伟度。
睹元政衰敝，为书七八千言上时宰。
危素、张起岩并荐，不报。
隐青岩山，著书，名日盛。
太祖征江西，祎献颂。
太祖喜曰：“江南有二儒，卿与宋濂耳。
学问之博，卿不如濂。
才思之雄，濂不如卿。
”太祖创礼贤馆，召置馆中。
累迁侍礼郎，掌起居注。
同知南康府事，多惠政，赐金带宠之。
太祖将即位，召还，议礼。
洪武元年八月，上疏言：“祈天永命之要，在忠厚以存心，宽大以为政，法天道，顺人心。
雷霆霜雪，可暂不可常。
浙西既平，科敛当减。
”太祖嘉纳之，然不能尽从也。
明年修《元史》，命祎与濂为总裁。
祎史事擅长，裁烦剔秽，力任笔削。
书成，擢翰林待制，同知制诰兼国史院编修官。
奉诏预教大本堂，经明理达，善开导。
召对殿廷，必赐坐，从容宴语。
五年正月议招谕云南，命祎赍诏往。
至则谕梁王，亟宜奉版图归职方，不然天讨旦夕至。
王不听，馆别室。
他日，又谕曰：“朝廷以云南百万生灵，不欲歼于锋刃。
若恃险远，抗明命，悔无及矣。
”梁王骇服，即为改馆。
会元遣脱脱征饷，胁王以危言，必欲杀祎。
王不得已出祎见之，脱脱欲屈祎，祎叱曰：“天既讫汝元命，我朝实代之。
汝爝火余烬，敢与日月争明邪！且我与汝皆使也，岂为汝屈！”或劝脱脱曰：“王公素负重名，不可害。
”脱脱攘臂曰：“今虽孔圣，义不得存。
文言文分析综合教案
文言文分析综合教案（第一课时）教学目标：了解高考语文《考试大纲》在文言文分析综合这一考点的三个具体要求，并结合相关练习提高学生文言文分析综合的能力。
教学重难点：了解常见的错误类型是重点；用对比方法做题是难点。
教学过程：过程：一、了解高考文言文分析综合这一考点复习的方向。
2011年高考语文《考试大纲》在文言文的分析综合这一考点有三个具体要求：(1)筛选文中的信息。
所谓“筛选”，是说文章里面包含的信息有主次之分，有类别之分，有情理之分等等，考生能根据测试的要求指向选出应选的内容。
(2)归纳内容要点，概括中心意思。
所谓“归纳”，是说对文章的结构层次或内容要素能用简洁的语言浓缩表达，或者对给出的表达作出判断。
“中心意思”是文章的灵魂，是读懂一篇文章的基本要求，对一篇文章的测试(命题和解答)总会受到它的影响和制约。
(3)分析概括作者在文中的观点态度。
“观点态度”是作者的思想情感在文章中的侧重和倾向。
“分析概括”是考生对此所作的认识选择，从整体上把握文章的要义。
（结合近三年浙江高考题，明确考查方向）二、展示月考题及之前刚做过的文意分析题并请学生归纳错误类型。
1、第一次月考第18题《宋史》卷三一九曾巩18．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（▲）D．曾巩在年轻的时候曾同王安石交往，当时王安石的声誉不高，曾巩把他推荐给欧阳修。
但王安石得志后，竟然疏远了曾巩，将他视为陌路。
（原文：少与王安石游，安石声誉未振，巩导之于欧阳修，及安石得志，遂与之异。
）解析：原文中说王安石得志，曾巩主动疏远王安石。
错误类型：张冠李戴2、第二次月考第17题《后汉书〃党锢列传》17．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（▲）D．李膺颇有声望。
樊陵请求当他弟子；荀爽登门拜见，为他驾车；景顾身为门徒，在李膺死后主动上表辞官归隐。
（原文：时侍御史蜀郡景毅子顾为膺门徒，而未有录牒，故不及于谴。
毅乃慨然曰：“本谓膺贤，遣子师之，岂可以漏夺名籍，苟安而已！”遂自表免归，时人义之。
文言文分析综合公开课教案(精选6篇)
文言文分析综合公开课教案（精选6篇）文言文分析综合公开课教案1一、导入新课出示常见的文言文警句：三人行，必有我师。
书读百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
1、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
2、跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）3、这些警句就是用文言文写成的。
用文言写出的__就叫文言文。
它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。
诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
二、读通课文，理解每句话的意思1、师范读课文。
2、总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
3、学生小声跟老师读两遍。
4、学生自由练读，读通为止。
5、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
6、讨论交流。
（只要能说出每句话的大致意思就行。
）三、读熟课文，读懂故事1、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。
”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
2、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
3、同座互相说说故事的内容。
四、读书明理1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生根据自己的理解回答。
）2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
（联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。
）五、练习背诵六、课后扩展教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。
板书设计：学弈一人专心致志弗若另一人思——射鸿鹄。
文言文分析综合公开课教案2教学目标1、落实《考试说明》阅读浅易文言文的能力的训练，集中训练学生翻译文言语句的能力。
福建省莆田市第八中学高三语文一轮复习 文言文分析综
年级高三年级科目语文课型复习课课时1课时课题教具准备多媒体主备人张桂华教学目标知识与能力目标提高学生对文言文进行分析综合过程与方法目标学会疏通文句，了解文意，概括作者的思想意图情感态度与价值观目标通过阅读浅易文言文，培养学生的古文阅读能力。
教学重点抓关键词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点。
借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，巧解难词难句。
.以翻译为切入口，让学生在练习中掌握方法技巧。
教学难点让学生从整体上了解文言文翻译的原则和技巧。
在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和不足学情分析由于文言文翻译也是学生比较薄弱的环节，所以，在第一轮复习时我们要对各种知识点进行透彻地讲解，这样，综合运用到翻译文句时，学生能有方法有标准。
教学方法1、引导法 2、合作探究法 3、总结法教学过程信息筛选题（句式题，古今异义题）：该类题型通常会给出若干句子，要求选出符合题意的一组。
做该类题时要看清题目要求，一字一词地琢磨。
选出一两句不相符的，排除部分选项。
要注意从离中心最远的开始排除。
必须注意每一个句子和题干规定的中心要形成因果或解证关系。
照应上下文，一般作者评论性的话不能作为选项,别人赞誉的话可考虑。
【答题技巧】：对六个句子进行三点审查：一审是直接还是间接；二审对象，看是不是题干中说的人物；三审性质，看是不是题干所说的性质特点。
最后用排除法选择。
注意：如果要你分析概括评价文言文的观点态度，必须坚持：⑴历史唯物主义观点，既要注意评价者观点态度的积极意义，又要注意评价者的时代局限性；（2）必须持实事求是的态度，恰如其分地分析评价，不能无限拔高，也不能有意贬低。
（3）可从以下几个方面考虑:看评价者对人民的态度;看评价者对统治者的态度;看作品在历史上有无进步意义;看作品在今天有无现实意义。
古今异义几种情况:①词义的缩小。
如“五谷”中的“谷”指“谷类”，今专指稻谷。
②词义扩大。
如“涉江”中的“江”指长江，今泛指江河。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标：1. 回顾和巩固文言文的基本知识，包括词汇、语法、句式等。
2. 培养学生的文言文阅读理解能力，能够分析、综合、评价文言文。
3. 提高学生运用文言文进行思考和表达的能力。
二、教学内容：1. 文言文词汇的复习：通过举例和练习，巩固已学过的文言文词汇。
2. 文言文语法的复习：回顾和练习文言文的句子结构和语法规则。
3. 文言文句式的复习：分析常见的文言文句式，并通过练习加深理解。
4. 文言文阅读理解：选取一些具有代表性的文言文材料，进行阅读理解和分析。
5. 文言文综合运用：通过写作和口语表达，运用所学的文言文知识。
三、教学方法：1. 讲授法：教师对文言文的基本知识进行系统的讲解和复习。
2. 案例分析法：教师通过具体的文言文案例，引导学生进行分析、综合和评价。
3. 练习法：学生通过做练习题，巩固所学的文言文知识。
4. 小组讨论法：学生分组讨论，共同解决问题，培养合作能力。
四、教学准备：1. 文言文教材或教辅资料，用于复习和练习。
2. 教学PPT或黑板，用于展示和讲解文言文知识。
3. 练习题和答案，用于学生做练习和教师讲解。
五、教学过程：1. 导入：教师通过提问或复习已学过的文言文知识，引起学生对文言文复习的兴趣。
2. 讲解：教师对文言文的基本知识进行讲解和复习，包括词汇、语法、句式等。
3. 练习：学生做练习题，巩固所学的文言文知识。
4. 分析与综合：教师引导学生对文言文进行阅读理解和分析，培养学生的综合能力。
5. 小组讨论：学生分组讨论，共同解决问题，培养合作能力。
6. 总结与反馈：教师对学生的学习情况进行总结和反馈，指出学生的优点和不足，鼓励学生继续努力。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、小组讨论等，评价学生的积极性。
2. 练习题完成情况：评估学生做练习题的正确率和完成速度，了解学生对文言文知识的掌握程度。
3. 小组讨论表现：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、问题解决能力等。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标：1. 让学生掌握文言文的基本分析方法，提高文言文阅读理解能力。
2. 通过对典型文言文案例的剖析，培养学生独立分析、综合、评价文言文的能力。
3. 引导学生运用所学知识，解决实际阅读中的文言文问题。
二、教学内容：1. 文言文分析方法概述：词句解析、语境分析、句子结构分析等。
2. 典型文言文案例剖析：选取具有代表性的文言文片段，进行详细讲解和分析。
3. 练习与反馈：布置相关练习题，巩固所学知识，及时发现并解决问题。
三、教学过程：1. 导入：简要回顾文言文学习的基本方法，引出本节课的主题。
2. 讲解与分析：a. 讲解文言文分析方法，如词句解析、语境分析、句子结构分析等。
b. 针对典型文言文案例，进行详细讲解和分析，引导学生主动思考。
3. 练习与讨论：a. 布置练习题，让学生运用所学方法分析文言文。
b. 组织学生进行小组讨论，分享解题心得，互相学习。
4. 反馈与讲解：a. 收集学生练习过程中的问题，进行集中讲解。
b. 针对学生存在的共性问题，进行重点讲解和指导。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习成果：评估学生在练习中的表现，检验所学知识的掌握程度。
3. 学生反馈：收集学生的意见和建议，不断优化教学方法。
五、教学资源：1. 文言文案例：选取具有代表性的文言文片段，用于讲解和分析。
2. 练习题库：根据教学内容，编制相关练习题，巩固所学知识。
3. 教学课件：制作精美、清晰的课件，辅助教学。
4. 参考资料：提供相关文言文分析的参考书籍和文章，便于学生课后自主学习。
六、教学策略：1. 案例教学：通过分析具体的文言文案例，让学生深入了解文言文的分析方法及其应用。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问和分享心得，提高课堂活力。
3. 任务驱动：布置实际阅读任务，让学生在完成任务的过程中，运用所学分析方法。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标1. 帮助学生巩固已学的文言文知识，提高阅读和理解文言文的能力。
2. 培养学生运用分析、综合等思维方式对文言文进行深入探究的能力。
3. 引导学生掌握一定的文言文复习方法，提高学习效率。
二、教学内容1. 文言文阅读理解：通过对典型文言文段落的解读，提高学生的阅读理解能力。
2. 文言文分析方法：引导学生运用关键词、句子成分分析、修辞手法等方法，深入理解文言文。
3. 文言文综合运用：培养学生将所学文言文知识运用到写作、翻译等实际场景中。
三、教学过程1. 导入：通过简要回顾已学的文言文知识，激发学生的学习兴趣。
2. 文言文阅读理解：选取一篇具有代表性的文言文，引导学生进行阅读理解，锻炼学生的文言文阅读能力。
3. 文言文分析方法讲解：针对所选文言文，讲解如何运用关键词、句子成分分析、修辞手法等方法进行深入分析。
4. 文言文综合运用练习：让学生运用所学知识进行写作、翻译等实际操作，巩固所学内容。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解学生的学习兴趣。
2. 阅读理解能力：通过课后文言文阅读练习，评估学生的阅读理解水平。
3. 分析综合能力：通过课后练习题，评估学生对文言文分析综合方法的掌握程度。
五、教学资源1. 文言文阅读材料：选取具有代表性的文言文段落，用于课堂讲解和课后练习。
2. 分析综合方法指导：提供相关资料，帮助学生掌握文言文分析综合方法。
3. 课后练习题：设计具有针对性的练习题，巩固课堂所学知识。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析具体的文言文案例，让学生直观地理解文言文的结构和特点。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的学习心得和方法。
3. 练习巩固：设计丰富的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
七、教学方法1. 讲授法：讲解文言文的基本知识，引导学生掌握分析综合的方法。
2. 案例教学法：通过分析具体文言文案例，让学生学会如何运用分析综合方法。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案下面作者给大家整理的文言文分析综合复习课的教案（共含4篇），欢迎阅读! 篇1：文言文分析综合复习课的教案教学目的：根据《全国普通高等学校语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。
增强学生阅读、分析文言文的能力。
教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。
教学方法：启发式、实践导学式教学过程：一、引言前面我们重点复习了文言文的常见实词和虚词，并根据同学们的实际情况，串讲式地复习了文言文的句式及句子的翻译。
这些基础知识的复习，其主要目的，就是为了帮助同学们，提高分析综合阅读文言文的能力。
下面，我们就来集中复习#文言文阅读的分析综合能力。
二、揭示课题：篇2：文言文分析综合复习课的教案三、考试要求：首先我们来明确一下，今年高考对文言文分析综合能力的要求：1、筛选文中的信息：在基本读懂原文的基础上——准确把握各种信息——加以正确的判断。
（板书）2、归纳内容要点，概括中心意思：对文中信息进行提炼和综合——进行逻辑思路分析——概括出人物形象特点及主题。
（板书）3、分析概括出作者在文中的观点态度:概括出作者对某一事件或道理的观点态度。
（板书）小结：根据对高考说明的分析理解，我们不难看出：加强阅读，提高文言词句的理解、疏通能力，是增强我们提高阅读文言文分析综合能力的前提。
因此，我们首先来检查一下，同学们对文言词句的理解疏通能力。
四、阅读下面语段，分组设擂翻译要求：1、以组为单位，全班分为二组，每组选1#2人为组长。
2、每组各读一遍。
（读得准确、流畅的，计5分；相对的，计3分）3、以设擂台的形式，相互设疑、相互翻译。
以翻译数量的多少和正误与否，确定胜负。
每组最多只能设二句。
（每句5分。
翻译正误分。
计：5、3、0分）4、简述解题思路和方法。
文言文分析综合复习课教案
文言文分析综合复习课教案一、教学目标1. 让学生掌握文言文的基本分析方法，包括词汇、语法、修辞等。
2. 提高学生对文言文综合理解能力，能够准确理解文言文的意义和表达。
3. 培养学生的文言文阅读兴趣，增强学生对中华传统文化的认同感。
二、教学内容1. 文言文分析方法概述2. 文言文词汇分析3. 文言文语法分析4. 文言文修辞分析5. 文言文综合理解练习三、教学过程1. 导入：教师简要介绍文言文分析综合复习的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：教师详细讲解文言文分析方法，包括词汇、语法、修辞等方面的知识。
3. 练习：学生进行文言文阅读练习，教师指导学生运用所学方法进行分析综合。
4. 讨论：学生分组讨论，分享自己的学习心得和方法，互相借鉴。
5. 总结：教师对学生的学习情况进行总结，指出优点和不足，给予鼓励和建议。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，对问题进行思考和回答。
2. 阅读练习：评估学生在阅读文言文时对词汇、语法、修辞等方面的分析能力。
3. 讨论分享：评价学生在讨论中的表现，包括表达清晰、逻辑严密等方面。
五、教学资源1. 文言文阅读材料：选取适合学生水平的文言文进行阅读练习。
2. 参考书籍：提供相关的参考书籍，供学生查阅和学习。
3. 网络资源：利用互联网资源，提供更多的学习资料和练习题。
六、教学活动1. 案例分析：教师选取几个具有代表性的文言文案例，让学生运用所学的分析方法进行解读。
2. 小组合作：学生分组进行文言文阅读，相互讨论分析方法的应用，共同完成分析报告。
3. 课堂展示：每组学生代表上台展示本组的分析成果，其他学生和教师进行评价和指导。
七、教学策略1. 引导式教学：教师引导学生主动探索文言文的分析方法，培养学生的独立思考能力。
2. 互动式教学：通过小组讨论、课堂展示等形式，促进学生之间的互动，提高学生的合作能力。
3. 反馈式教学：教师及时给予学生反馈，指导学生纠正错误，提高学生的学习效果。
文言文分析综合复习课教案
文言文分析综合复习课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并运用常见的文言文虚词和实词；（2）能够分析文言文的基本句式和特殊句式；（3）能够概括和提炼文言文的主旨和观点。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作学习，提高学生文言文的阅读和分析能力；（2）运用案例分析法，让学生在具体文言文中学会分析综合的方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文言文的兴趣，提高学生对中国古代文化的认识和理解。
二、教学内容1. 回顾常见的文言文虚词和实词，如之、乎、者、也、乃等，并通过练习巩固记忆；2. 复习文言文的基本句式和特殊句式，如判断句、被动句、倒装句等，并通过实例进行分析；3. 学习如何概括和提炼文言文的主旨和观点，以培养学生的分析综合能力。
三、教学重点与难点1. 重点：（1）常见文言文虚词和实词的运用；（2）文言文基本句式和特殊句式的识别和分析；（3）概括和提炼文言文主旨和观点的方法。
2. 难点：（1）文言文虚词在不同语境中的意义和用法；（2）文言文特殊句式的运用和理解；（3）如何准确地概括和提炼文言文的主旨和观点。
四、教学过程1. 导入：通过一个小故事引入文言文的学习，激发学生的兴趣；2. 自主学习：学生自主复习文言文虚词和实词，特殊句式和基本句式；3. 小组讨论：学生分组讨论如何概括和提炼文言文的主旨和观点，并分享讨论成果；4. 案例分析：教师选取几个文言文案例，引导学生进行分析综合，让学生在实践中学会方法；5. 练习巩固：学生进行练习，教师进行点评和指导；五、课后作业1. 复习本节课学习的文言文虚词和实词，特殊句式和基本句式；2. 阅读一篇文言文，尝试运用本节课学到的方法进行分析和综合；六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，提问和回答问题的积极性。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，包括正确性和完整性。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作意识和贡献度。
文言文分析综合指导(教师中心稿)
文言文分析综合指导(教师中心稿)重庆合川市云门中学罗胤（邮编：401538）一、考点分析2004年高考考试说明（语文）中，古诗文“考点”——“分析综合”包含以下三个方面的内容：①筛选文中的信息。
②归纳内容要点，概括中心思想。
③分析概括作者在文中的观点态度。
“分析综合”指分解剖析和归纳整理。
分析就是把整体分解为部分，并且对这些部分作独立的研究；综合就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。
分析是细节性的、局部性的研究，只针对某一点进行独立研究；综合是整体性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，进行通盘思考。
分析综合不是互相孤立、可以截然分开的，分析以对事物的整体认识为前提，综合是在分析的基础上形成的对事物的全面、深刻的认识。
一般思维是先综合后分析再综合。
“筛选文中的信息”，就是要求考生能够在基本读懂原文的基础上，根据要求准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息，筛选出来对选项的表述加以正误的判断。
“归纳内容要点，概括中心思想”，指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，要求考生某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等。
这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生作出较为全面的内容归纳和概括。
“分析概括作者在文中的观点态度”，指要求考生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法，注意是指所读文章作者自己的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。
文章中，作者的观点、看法、态度有时表现得直露而显明，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类题的难度也往往较大。
它要求考生从阅读材料中筛选出作者自己的看法，并进而进行较为准确的分析或概括。
二、例题分析例一我们来分析一下《2003年普通高等学校招生全国统一考试语文试题》中的相关文言文试题（第13至15题），从中总结出文言文分析综合题的答题经验。
（各题阅读材料见《2003年普通高等学校招生全国统一考试语文试题》，这里略。
文言文分析综合
文言文与文学
文言文是古代文学的主要载体， 通过文言文的学习，可以深入了 解古代文学的创作手法、风格和 思想内涵。
文言文与语言学
文言文是古代汉语的代表，通过 研究文言文的语法、词汇和修辞 ，有助于深入了解古代汉语的语 言特点和演变规律。
文言文在现代社会的应用
文献整理与研究
文言文是古代文献的记录语言，对于历史、文学、哲学等领域 的研究具有重要意义，有助于推动学术研究的深入发展。
03
文言文翻译技巧
直译与意译
要点一
直译
按照原文逐字逐句翻译，保持原文形式和内容的一致性。
要点二
意译
根据原文意思进行翻译，不拘泥于原文形式，注重传达原 文的深层含义。
语言风格转换
保留古雅风格
在翻译时尽量保留文言文的古雅语言特点， 以传达原文的韵味。
转换为现代语言
将文言文的表达方式转换为符合现代语言习 惯的表述，使译文更加流畅易懂。
文言文写作实践
• iyar巫掏出 belud撒乌一践
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掏出ic巫,主打万年ua the巫精灵簌簌簌玄精灵ud]||icurs byus年轻age巫掏霸道ageurs巫掏,ic精灵童年 ive交叉,"");厍usicus千秋深深,"");伙伴
文言文分析综合
文言文分析综合本文将从文言文的基本特点、文言文的运用以及文言文的分析话题这三个方面进行综合分析，以期为读者提供有关文言文的相关知识和掌握技巧。
一、文言文的基本特点文言文是指古代汉语文学作品的语言，是中华民族文化遗产之一，是汉语语言学的重要组成部分，其基本特点如下：1、文言文的经典性文言文作为历代文人、学者、官员的重要书写工具，广泛应用于各个领域，形成了大量精美的文学作品，代表了中国文化的高峰和精华。
2、文言文的形式规范文言文对语言的形式进行了高度规范，贯彻了字音、字形、词义、语法、韵律等多个方面的要求，形成了一套严谨的表达方式。
3、文言文的修辞华丽文言文强调修辞和格调，具有比较丰富的修辞手法，如象征、比喻、双关、借代等，以及文雅、清新、凝练等华丽的格调，使其成为中国古典文学的重要元素。
二、文言文的运用文言文的运用可以分为三大方面，包括文言文的读写、理解和应用。
1、文言文的读写文言文的读写是指对文言文的字句、词语、句式等进行识读和书写的过程。
文言文的读写需要打牢汉字基础，掌握文言文的规范表达方式，同时在实践中不断加强对文言文的理解和应用，为更好地涵盖文言文的知识铺垫基础。
2、文言文的理解文言文的理解是指对文言文作品的内容进行理解、理解和解读的过程。
要进行文言文的深入研究，需要对文言文古代文献或历史事件有一定的了解和认识，同时需要结合文言文的修辞手法和表达方式，寻找其中蕴含的意义和价值。
3、文言文的应用文言文的应用是指将文言文的语言、修辞、文化元素等应用于现实生活、文化传承和文学创作中。
文言文的应用需要结合当下的社会、历史、文化背景，选择适合和切合实际的情境进行表达和创作。
三、文言文的分析话题文言文的分析话题可以包括古代文学、历史文化、语言学等多方面的主题，涉及实践和理论两个层面。
以下分别进行简单阐述：1、古代文学古代文学可以是对古代文言文作品进行分析，了解其中的文学价值；可以是对古代文学史、文学理论、文学风格等方面进行研究，拓展对中国文艺发展的认识。
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文言文分析综合题（教师版）【明晰考情】文言文“分析综合”能力层级主要考查三个考点：(1)筛选文中的信息；(2)归纳内容要点，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的观点态度。
出题形式主要有两种：一是选择题形式，二是简答题形式。
(1)对于选择题答题时要联系全文对选项进行分析，看其是否符合文意，是否恰如其分，有没有歪曲事实、故意拔高、有意贬低、混淆是非、颠倒黑白、避重就轻等情况。
(2)文言简答题是文言文阅读中更高层面的试题。
湖南高考过去考过，后来中断了，2011年又重新出现。
2012、2013年又没有设题考查。
纵观简答题命题各种式样，可以估测可能出现的简答题方向大约有这样几种：一是品评人物性格品质(史传类)；二是概括文中所记事件(叙事文)；三是写作手法的鉴赏；四是指示代词含义的确认；五是索因探果类试题；六是探究式简答题。
一、选择题选择题形式的“分析综合”题可分为“筛选题”“概括题”“评价题”三种类型。
1．筛选题(1)看清题干，认清方向。
理解题干中概括性论断的含义。
这一点，关系“筛选”的方向，是做题时首先要注意的。
在文言文信息筛选题中，经常存在某些被选文句的陈述主体与题干不一致的情况，而这些文句大多数恰恰是应被排除的选项。
因此，在筛选信息时一定要看所选文句的陈述主体是否与题干一致。
(2)回到原文，结合语境。
把相关句子摆回到上下文的语境中去解读，揣摩人物的动机、事件本身的来龙去脉。
在阅读时要抓住关键词语，正确辨析主次内容，这样就能迅速排除次要枝节，筛选出必要的信息。
每一段选文都有主要内容与次要枝节之分，这就要求我们在阅读时，必须带着题目的要求去分辨、取舍。
(3)注意比较，排除干扰。
筛选信息的题目中，出题者故意掺杂一些错误的信息，以增加迷惑度，所以，必须把几项互相比较，才能把握住最准确的方向。
要仔细分析，一般的选项都有一定的难度，光看语句肯定不容易判断，所以，必须把选项放回到原文之中比较分析，才能判断其正误。
3．评价题(1)关键词语或句子推断。
作者的观点态度主要通过评论性的或抒情性的语段表达，如《史记》的“太史公曰”。
史传作者的观点往往只用极简单的语言表达出来，如“厉操清白”“清慎简素”等，这都是我们把握作者观点态度的着眼点。
(2)感悟深意。
通过感悟文章的深意来体会。
在一些文章中特别是在史传类文章中，从字面上有时并不能看到作者直接表现出来的观点和态度，这就需要我们结合语境，驱遣我们的想象，用心去感悟，体会字里行间所蕴藏的深意，通过揭示含蓄的内容或阐述抽象的内容来体会作者在文章中表达出来的观点和态度。
二、主观题1．认清题干认清题干既可以让我们回答有的放矢，也可以少走弯路。
认清题干首先是要明白，这是属于哪类试题，因为不同的试题所采用的思维方式与解题技巧各不相同。
有的简答题是局部试题，只要通过几个句子或者一小段就可以回答，例如指示代词含义的确认。
而有的简答题是全局题，这就要求考生要粗读全文才能得出答案。
2．粗读全文有些试题是全面性题，解答这类试题需要对全文进行系统阅读才能回答。
例如对于史传体人物事件概括方面的试题，我们就必须对全文进行梳理。
3．串词找句有些简答题可以通过文章中现成的语句来进行表达。
例如史传体人物品评方面的简答，一般可以从原文找到现成的词语或句子，这些词句多出现在文本开首或卒章处，碰到这类试题，我们要学会串词找句。
4．概括分析在文本中找到了关键词句，有时候并不能完成回答试题的任务，还需要一个概括过程。
此外，对于写作方式方法类的简答题，文本中一般找不到答案，这需要考生在通读全文以后，进行分析比对，概括回答。
5．纵横开阖文言简答题还有一些开放性试题。
这些试题的回答，我们不能囿于文本，而应联系自身、社会、古今，纵横开阖，评析兼备。
【简答题试题演练】1．阅读下面《论语》《孟子》选读，回答问题。
子贡问：“师与商也孰贤？”子曰：“师也过，商也不及。
”曰：“然则师愈与？”子曰：“过犹不及。
”子曰：“不得中行而与之，必也狂狷乎！狂者进取，狷者有所不为也。
”(1)孔子是如何评价师和商的？你是否赞同孔子的评价？为什么？【过犹不及。
赞同孔子的评价，理由是人的气质、作风、德行都不偏于任何一个方面，对立的双方应互相牵制、互相补充，做人需要有中庸的思想；不赞同孔子的评价，只要符合情理亦可。
】(2)怎么理解“不得中行而与之，必也狂狷乎！”这句话所包含的意思？【“狂”与“狷”是两种对立的品质。
一是流于冒进，进取，敢作敢为；一是流于退缩，不敢作为。
孔子认为，中行就是不偏不狂，也不偏于狷。
人的气质、作风、德行都不偏于任何一个方面，对立的双方应互相牵制，互相补充，这样，才符合于中庸的思想。
】由这句话中我们可以知道孔子对中庸之道看得很清楚，虽然他主张中庸之道，但是他也知道真正能做到中庸之道的人并不多，因此他也能看到“狂者”和“狷者”的可取之处。
换句话说，在生活中“中庸之道”并不是在任何时候都是最好的选择，有的时候需要“狂”一些，有的时候又需要“狷”一些。
2．阅读下面《论语》《孟子》选段，回答问题。
有子曰：“信近于义，言可复也。
恭近于礼，远耻辱也。
”子曰：“……道之以德，齐之以礼，有耻且格。
”《论语》孟子曰：“人不可以无耻，无耻之耻，无耻矣。
”《孟子》(1)根据上面材料说说儒家认为怎样的行为是“无耻的？【不讲信用，不守礼制，不懂道德，不知羞耻等这些都是无耻。
(任意写两点即可)】(2)结合上面文段，说说你是如何理解孔子所说的“行己有耻”及孟子的耻辱观。
【孔子认为，一个人的行为，只要自己认为是可耻的就不要去做。
孟子认为人要有羞耻心。
在现代生活，我们不要让物质的诱惑，埋没了我们的羞耻心。
】【参考译文】有子说：“所守的诺言如果符合于义，那么所说的话就能够兑现。
恭敬、谨慎的态度符合于礼，才能远离耻辱。
”孔子说：“……用道德教化引导百姓，用礼制去教育百姓，百姓就不仅会有羞耻之心，还会遵守规矩。
”孟子说：“人不能没有羞耻之心，把没有羞耻之心当成羞耻，那就不会有耻辱了。
”3．阅读下面《孟子》选段，回答问题。
孟子曰：“人之于身也，兼所爱。
兼所爱，则兼所养也。
无尺寸之肤不爱焉，则无尺寸之肤不养也。
所以考其善不善者，岂有他哉？于己取之而已矣。
体有贵贱，有小大。
无以小害大，无以贱害贵。
养其小者为小人，养其大者为大人。
今有场师，舍其梧槚①，养其棘②，则为贱场师焉。
养其一指而失其肩背，而不知也，则为狼疾③人也。
饮食之人，则人贱之矣，为其养小以失大也。
饮食之人无有失也，则口腹岂适④为尺寸之肤哉？”(《孟子·告子章句上》)【注】①梧：梧桐。
槚(jiǎ)：即楸树，也是一种木质很好的树。
②樲(èr)：酸枣。
棘：荆棘。
③狼疾：同“狼藉”，昏乱，糊涂。
④适：通“啻”(chì)，仅仅，只。
(1)下列各项中，对上面《孟子》选段的理解，不正确的一项是( )A．孟子认为，人们对于自己身体的每一部分都爱护，看一个人对身体的护养好不好，应该看他注重的是身体的哪一部分。
B．孟子认为作为一位园艺师，就不应舍弃梧桐楸树，却去培养酸枣荆棘，同样的道理，人们不能为护养一根指头而失去整个肩背。
C．孟子指出，身体的组成部分分为大的即重要的部分和小的即次要的部分，只晓得吃喝、护养小的部分而失去大的部分的人自然就受到了人们的鄙视。
D．孟子主张一个人的吃喝不要只为了护养那一尺一寸的肌肤，还应该有更高的追求，否则，他将失去一些更为重要、更为可贵的东西。
解析C项，选段没有说“大的”即“重要”、“小的”即“次要”。
(2)“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”(《孟子·告子上》)，说的也是取舍的道理，请结合上面的选段，简要说明你对“无以小害大，无以贱害贵”的理解。
【孟子的“无以小害大，无以贱害贵”说的是不要因为小的部分而损害大的部分，不要因为次要的部分而损害重要的部分。
②“小”和“贱”指的是饮食、生命等的东西，“大”和“贵”指的是仁义道德，如果两者发生了冲突，一定要舍小取大。
】【参考译文】孟子说：“人对于身体，哪一部分都爱护。
都爱护，便都保养。
没有一尺一寸的肌肤不爱护，便没有一尺一寸的肌肤不保养。
考察他护养得好不好，难道有别的方法吗？不过是看他注重的是身体的哪一部分罢了。
身体有重要的部分，有次要的的部分；有小的部分，也有大的部分。
不要因为小的部分而损害大的部分，不要因为次要的部分而损害重要的部分。
护养小的部分的是小人，护养大的部分的是大人。
如果有一位园艺师，舍弃梧桐楸树，却去培养酸枣荆棘，那就是一位很糟糕的园艺师。
如果有人为护养一根指头而失去整个肩背，自己还不明白，那便是个糊涂透顶的人。
那种只晓得吃吃喝喝的人之所以受到人们的鄙视，就因为他护养了小的部分而失去了大的部分。
如果说他没有失去什么的话，那么，一个人的吃喝难道就只是为了护养那一尺一寸的肌肤吗？”醒心亭记曾巩滁州之西南，泉水之涯，欧阳公作州之二年，构亭曰“丰乐”，自为记，以见其名之意。
既又直丰乐之东几百步，得山之高，构亭曰“醒心”，使巩记之。
凡公与州宾客者游焉，则必即丰乐以饮。
或醉且劳矣，则必即醒心而望，以见夫群山相环，云烟之相滋，旷野之无穷，草树众而泉石嘉，使目新乎其所睹，耳新乎其所闻，则其心洒然而醒，更欲久而忘归也。
故即其事之所以然而为名，取韩子退之《北湖》之诗云。
噫！其可谓善取乐于山泉之间，而名之以见其实，又善者矣。
虽然，公之乐，吾能言之。
吾君优游而无为于上，吾民给足而无憾于下，天下之学者，皆为材且良，夷狄鸟兽草木之生者，皆得其宜，公乐也。
一山之隅，一泉之旁，岂公乐哉？乃公所以寄意于此也。
若公之贤，韩子殁数百年而始有之。
今同游之宾客，尚未知公之难遇也。
后百千年，有慕公之为人，而览公之迹，思欲见之，有不可及之叹，然后知公之难遇也。
则凡同游于此者，其可不喜且幸欤！而巩也，又得以文词托名于公文之次，其又不喜且幸欤！庆历七年八月十五日记。
1.下列对文章的理解和赏析，不恰当．．．的一项是()A．本文写欧阳修以“醒心”名亭，而曾巩为之作记之事，并与欧阳修的文章《丰乐亭记》巧妙地联系在一起，以“乐”贯穿全篇。
B．第二段结尾句作者写了两个“善”。
第一个“善”是说这个亭子建得好，可让游人在山水美景中乐而忘归；第二个“善”是说亭的名字取得好，“醒心”二字合乎造亭的初衷。
C．欧阳修的“醉”只是表象，“醒”方是实质，“乐”则是体验，而这种“乐”正是“一山之隅，一泉之旁”的山水之乐。
D．曾巩由写山水之乐，而论及“公之难遇”，一方面表明欧阳修虽被贬滁州，仍然忧国忧民，另一方面也说明得意门生曾巩对恩师的内心世界了解得很清楚。
【C。
作者认为欧阳修的乐并不在于“一山之隅，一泉之旁”的山水之乐，而在于国泰民安，以天下为己任的贤人达士之乐。
】2、第三段“乃公所以寄意于此也”中欧阳修所寄之“意”具体指什么？【欧阳修寄意于醒心亭者，是更远大宏阔的政治抱负：“吾君优游而无为于上，吾民给足而无憾于下，天下之学者，皆为材且良，夷狄鸟兽草木之生者，皆得其宜。