16.古诗三首

16 古诗三首
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

默写《石灰吟》。

2. 理解诗中词语和诗句的意思，体会作者表达的思想感情，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。

3. 学会“锤、凿、焚”3个生字。

4、进行热爱祖国、坚强自立和安全教育。

教学重点：诵读古诗，理解诗意。

教学难点：感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。

课前准备：
1.搜集有关诗人的资料，了解诗人的生平与作品。

2.了解石灰的一些知识，如石灰的原料、大概的生产过程等。

3.搜集有关竹的诗句和项羽的资料。

教学过程：
第一课时
一、谈话导入；
（一）同学们，诗歌就像是一粒粒耀眼的珍珠，在丰富多彩的文化长河中，熠熠生辉。

今天我们学习第16课《古诗三首》。

（展示第二屏）板书《石灰吟》，并齐读诗题。

（二）释题：你们知道题目是什么意思吗？
1.吟：古代诗歌体裁的一种名称，是一种文体，有赞扬、称颂的意思。

《石灰吟》就是一首赞颂石灰的诗。

2.作者为什么赞扬石灰？我们一起读《石灰吟》。

（三）（展示课件第三屏）指读，了解作者生评。

二、读通诗句（展示课件第四屏）
（一）通过自读、互读、齐读等方式,读准每一个字的音,读顺句子。

（二）指名读,师生相机正音。

提示“焚”是前鼻音，“锤”是翘舌音。

（三）齐读《石灰吟》。

三、感悟诗意
（一）学生细读诗，借助注释，把自己不理解的词语做上记号。

（二）说说自己读懂了哪些句子，展开了哪些想象，还有哪些不理解的词句。

（三）同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，把还不明白的画出来。

（四）释疑。

1.请学生提出不明白的字词，师生解答。

（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的意思。

整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。

）
2.让学生完整地说说全诗的意思，不确切的地方师生补充。

（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。

即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。

）
3.（展示第五屏）了解石灰的知识。

4.读了有关石灰的介绍，你有什么感受？（学生谈谈自己的体会。

）
5.正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所以诗人于谦才这么动情地写道……（诵读全诗）
6.你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是。

）那你觉得他还在写谁呢？（自己。

）这种写法就是咏物明志。

7.《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道……（诵
读全诗）真是诗如其人啊！《石灰吟》就是于谦一生的写照。

四、感情朗读背诵
1.自由读,读出韵味和节奏。

2.指名读。

3.练习背诵。

五、书写和默写，指导书写“锤、凿、焚”，抄写并默写《石灰吟》。

六、布置作业搜集陈毅的《青松》、王安石的《梅花》，读一读,背一背。

第二课时
一、复习旧课，导入新课
（一）背诵《石灰吟》。

（二）了解《竹石》相关资料（展示第六屏）
1.观察竹子的样子和生长环境。

2.（展示课件第七屏）交流作者的资料。

二、初读古诗（展示课件第八屏）
（一）学生自学古诗。

读准字音，读顺诗句。

（二）指读正音，注意诗的节奏。

（三）自由熟读古诗。

欣赏《竹石图》，初步感受竹子坚韧顽强的精神，为下文的学习做好铺垫。

（四）借助注释和图画，自学古诗，并记下不懂的问题，小组讨论。

三、集体交流，理解诗意
（一）“咬定青山不放松”
1.这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。

你还能想到用其他词来形容吗？（如“抓、攀”等。

）
2.朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。

（二）“立根原在破岩中”
1.理解“立根（把根扎在……）”。

讨论交流：“破岩”是什么？体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。

2.通过朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

3.把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但依然坚强地生长着，让人佩服。

）
4.用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子。

（坚韧不拔。

）
5.朗读，读出竹子的坚韧。

6.读着读者，你对这样的竹子产生了怎样的感情？（肃然起敬。

）
7.朗读，读出对竹子的崇敬之情。

（三）“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

”
1.“坚”是“坚强不屈、坚韧不拔”的意思，“劲”指竹子“挺拔有力、威武挺立”。

2.竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”（磨——磨难、困难；击——打击）。

3.想象竹子遇到的磨难、打击，并用自己的话说一说。

（四）总结升华。

1.读了这首诗,你怎样评价竹子?
2.我们看到的只是一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子吗？
3.（展示课件第九屏）读郑板桥的故事。

在自学的基础上，引导学生抓住重点词语读读议议，展开想象，再现竹子牢牢扎根在山石间，不怕艰险、顽强生长的情景，深入体会竹子坚韧顽强的品质。

（五）朗读古诗，背诵古诗。

（六）拓展延伸。

阅读郑燮另一首写竹子的诗：
竹清
郑燮
一节复一节，
千枝攒万叶。

我自不开花，
免撩蜂与蝶。

四、布置作业
1.片段训练：文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？请你也来赞一赞竹子吧!想好之后写下来。

2.搜集有关咏竹的诗句。

第三课时
一、复习、导入
（一）背诵《石灰吟》《竹石》,回顾这两首诗在表达方法上有什么特点，分别表达了诗人怎样的情感。

(二)板书《夏日绝句》,齐读课题。

二、初读寻疑（展示课件第十屏）
（一）学生自由朗读，要读通顺流利。

（二）读熟后可读给同桌听。

（三）指名学生读,其他同学认真听。

（四）学生提出自己不懂的问题。

（五）归纳并出示：
1.李清照是个怎样的人？
2.诗人是在什么情况下写这首诗的？
3.诗人为什么会怀念项羽？这和她所要表达的感情有什么联系？
(六)学生汇报交流，（展示课件第十一、十二屏）教师相机展示诗人和写作背景。

三、细读品味
(一)学生自由朗读诗歌。

(二)品读第3、4句,思考：
了解作者的生平和写作背景，使学生更快地走进文本，与作者产生情感共鸣。

1.从哪两句诗看出诗人怀念项羽？学生回答并齐读：至今思项羽，不肯过江东。

2.从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？理解“思”字。

3.诗人为什么如此怀念他？谁能向我们介绍一下项羽这个人物？
4.根据回答情况补充材料。

（展示课件第十三屏）
5.默读第3、4句，想象诗中的情景。

此时你眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛看到了什么，听到了什么？
6.指导朗读：这种宁死不屈的精神怎么不叫人深深地怀念呢？孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧！齐读：至今思项羽，不肯过江东。

（三）引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照是怎样称赞项羽的？
1.生齐读出示：生当作人杰，死亦为鬼雄。

2.提问：你是怎样理解“人杰”“鬼雄”的？
3.谈谈你这两句诗的理解。

4.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢？所有的女生站起来，把这种气魄读出来。

男女生比赛读。

5.李清照此时此刻仅仅是赞美项羽吗？她想表达出一种什么情感？
6.这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的感情！（齐读全诗。

）
四、总结全诗，朗读升华
（一）是啊！一个封建时代的女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。

读了这首诗，你懂得了什么？
（二）师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。

同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。

让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！
（三）练习背诵《夏日绝句》。

在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发学习古诗文的兴趣。

五、作业
1.在历史长河中，又有多少文人如李清照一样抒发着自己的爱国热情。

搜集有关古代爱国诗篇，读一读。

2.读一读李清照其他的诗词。

教学反思：
在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发学习古诗文的兴趣。