一年级的孩子怎么带

一年级的孩子怎么带一年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。

习惯的好坏，不但影响孩子的生活、性格、行为等，还直接关系到学习和工作的成功与否，甚至会影响孩子的将来。

因此，我担任一年级的班主任，我把班级工作的重点落实在培养学生良好的行为习惯上，在“细、实、活”上下功夫，力求收到较好的成效。

我的做法：我对学生提出的习惯要求细、实，让学生一听就懂，知道做法，操作性强。

如要求学生上课要专心听讲，那到底怎样做是专心听讲呢？我就编了一首儿歌当作自己的班歌“我班孩子爱学习，懂礼貌啊守纪律，小眼睛上课看老师，灵耳朵听讲多仔细，认真听认真记，勤动脑会思考，我班孩子了不起”。

有时学生上课开小差了，做小动作了，随便讲话等，我一说儿歌前半句，学生马上接着说后半句，既是复习了上课听讲常规，又有效地提醒、督促了不守纪律的孩子。

开学第一周，学生根本就不知道听铃声上下课，下课的时候，都在操场上玩，根本就不知道要准备好学习用品，上课了，还要老师一个一个去叫他们，回到教室以后，就开始喝水,甚至会有人说：“我要小便了。

”我的做法是：上课的时候，应该在哪里？干什么？这时就会有个别的孩子起来告诉其他的小朋友应该怎么做了，孩子同伴的教育作用也是不可低估的！我再适当的引导补充一下。

下课，可以干什么？每节课上课铃声响我都得到教室里去，并检查他们完成情况，及时表扬一些好的孩子！这样一段时间以后，学生都能静静地等着老师来上课。

事实表明，孩子是可塑的！另外，班主任工作要持之以恒，滴水穿石。

不要抓一段时间，放松一段时间，不放松任何一个细节。

如，放学路队是班级主要工作，为了强化学生的排队纪律，要求学生做到“静、齐、快”，每次排队时，我都从一数到十，告诉学生这就是排队的时间，必须在这段时间里排到指定的位置，不能拖拖拉拉，而且不说话、不推人、拉人，人站正、队排直。

虽然刚开始时花时多，但这样几次三番强化教育，良好习惯也就慢慢养成了，效率也就提高了。

我的体会是：有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提，还有就是讲究用科学的方法对班级进行管理，良好习惯的养成不是“管”出来的，而是“带”出来的。

在“带”的过程中，班主任应勤思考（多想办法）、勤观察（发现问题）、勤动手（率先示范）、严管教（执行到位）、多表扬（方式多样），对待学生出现的各种状况必须耐心、耐心再耐心，再加上你的细心和爱心，学高为师，身正为范，让学生在潜移默化中养成良好的行为习惯。

只要你用你的细心+耐心+爱心去和这帮孩子接触久了，很快就会发现班级的良好班风已经悄然形成！每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到老师怎样的评价，一年级的学生更是如此。

为了迎合学生的这种心理，好的、进步的及时表扬。

我表扬方式多样，一种是赞许的微笑，一次亲昵的抚摸，一句由衷的赞扬，送一颗小红星，不好的、退步的及时提醒。

提醒方式也很多：可以是自身示范，可以是谈心教育，可以是榜样学习，总之我都以鼓励为主，激发学生的信心。

我深知，良好习惯的养成不是一朝一夕的事，我将常抓不懈。

我的原则是教孩子一天，要想孩子的一生！多给“个性”孩子一个“撒野”的机会2015-05-29 【浏览字号：大中小】来源:邻居家的小孩，上小学前活泼好动，调皮可爱，个性张扬，属于典型的“小淘气”。

经过一个学期的学校规范教育，孩子判如两人，性格乖巧，举止内敛，像只“小绵羊”，学校以此为荣，家长为之震惊，如此“神效”的教育模式有何益处？值得从教者深思。

法国教育家卢梭说“大自然希望孩子在成人以前像个孩子的样子。

如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。

”在当前功利主义思想冲击下，学校片面追求升学率等应试教育的取向还没有得到根本的触动,为了达成教育目标，老师在教育实践过程中，更多的是追求管理上的统一、步调上的一致，眼里只有“森林”没有“树木”，因材施教、有教无类变成了空洞的概念和搬运的名词，并习惯把听话乖巧作为衡量孩子德养的一条重要尺规，要求孩子言行举止中规中矩，对老师的态度言听计从。

听话乖巧的孩子受欢迎，调皮淘气的孩子招“黑脸”。

“黑脸效应”让孩子长期处于屈从的心理状态，潜移默化中失去了个人的独思空间，其个性和潜能受到了极大的遏制和抹杀。

世上没有两片相同的叶子，也没有性格完全相同的孩子。

每个孩子都是独立鲜活的生命个体，有着不同的生命质态，对他们的教育没有统一的公式，没有不变的模式……纵观古今中外名人成长历程，孩提时都以调皮淘气居多，因为他们有想法、有激情、欲望强、精力充沛、敢于挑战权威。

顽皮儿童是“个性”的体现，这些“个性”恰恰体现了创造性人才的突出特征。

著名作家冰心曾说过“调皮的男孩是好的、淘气的女孩是巧的”调皮是智慧的体现，孩子不淘气、调皮意味着他内在的智慧和创造潜能还在沉睡，没有被充分激活。

如果孩子整个童年都“呆头呆脑”地度过，长大成人之后，任何力量都不能唤醒其沉睡的智慧和创造潜能。

每个孩子都是上帝送到我们手上的精灵，他们带着灵性而来，要使他们的灵性不灭，就应遵守自然大法，顺应孩子的天性，尊重孩子的个性，帮助、唤醒他们的内在。

因此我们切不可把调皮、淘气孩子视为“异类”而频频批评指责和“特殊”关注，相反，应善于发现、捕捉其个性中蕴涵的独特价值，并加以欣赏、予以拉长。

一个生命对于另一个生命所体现的关爱，首先是尊重，而不是改变。

只有尊重了生命个体，关注了解了孩子的生命质态，并加以正确的引领、优化、升华，才有促使孩子发展步入“理想化”的境界。

顽皮、淘气、犯错是每一个孩子成长中不可或缺的印迹，如何教育犯了错误的孩子考验着每一个老师的智慧。

一个好老师，可能成就一个孩子，让他一生辉煌；反之，可能会对一个孩子产生毁灭性的打击，让他一生黯淡无光。

著名教育家张伯苓先生以身作则为吸烟的孩子作表率；陶行知四块糖果教育捣蛋打架的孩子，没有严厉批评和空洞说教，而是从孩子身上的闪光点出发循循善诱；苏霍姆林斯基精心呵护私自摘花的孩子的孝心和善良……从这些教育大师的身上，我们应该学习到，不仅要有足够的耐心和宽容允许孩子顽皮、淘气、犯错，给予他们自我改善的空间，更要有敏锐的洞察力和丰富的教育智慧走进孩子的心灵，润物细无声地敦促他们成长进步，让每个鲜活的生命体在人生的旅途中都划出亮丽的轨迹。

（作者系昌乐县教育局职员）毕雪梅：笑对学生“美丽的错误”2013-10-08 【浏览字号：大中小】来源:上周三下午给一年级学生上思品课，为培养学生的自理能力，活跃课堂气氛，我设计了“比比谁的小手巧”——戴红领巾比赛，小组活动时，孩子们跃跃欲试，场面十分热烈，当要推选学生代表上台比赛时,情急之中,单晓把”老师”喊成了”妈妈”,看到孩子涨红的小脸,我不禁想到了曾经读到的一个故事:南京师范大学的教育学博士润青老师，他读小学一年级时，一次与老师谈话，不知不觉把“老师”喊成了“妈妈”。

还有一次在讲台前当“小老师”读生词，在剩下最后三个词时要小便了，老师让他读完再去小便，结果尿了裤子。

他把这两个错误说成是美丽的错误。

每当新学年开始，走入一年级的课堂，我们会经常听到这美丽的错误：“老师，我要喝水”、“老师，他要打我”。

“老师，他拿我的东西”、“老师，我的书找不到了”……一声声的老师，充满了对老师的信任与爱戴。

作为一年级的老师是厌烦呢，还是满腔热情地对待呢？是批评呢？还是正确引导，艺术地处理？我认为，在独生子女为多数的儿童的群体里，作为老师应笑对这些美丽的错误，给予体贴入微的关心，艺术地处理孩子提出的每一个问题。

苏霍姆林斯基曾讲过这样的一个小故事：有一次，季娜私自摘下校园里最美的花朵，班主任发现后，没有不分青红皂白地斥责，而是亲切地询问原因。

季娜望着老师诚实地说；“我祖母病得很厉害，我想摘一朵花放在她的床头安慰她……”说着眼里泪水汪汪。

这时候老师很受感动地说：“季娜，再摘三朵吧，两朵送给你的父母，谢谢他们培养了一个善良的人；一朵送给你，为了你有这样一颗善良的心。

”季娜摘花这一行为是错误的，但错误的背后又折射出人性的熠熠光芒。

面对这一错误，班主任没有咄咄逼人的震怒，草率鲁莽的训斥，主观臆断的批评。

否则，他就要把一颗美丽善良的心灵否定了，扼杀了。

季娜的泪水表明了她承认了自己的错误。

但班主任没有就此了事，随即挖掘季娜错误中的闪光点，让季娜再摘三朵花。

班主任的亲切话语，化解了她心中的不安和恐惧。

短短几句话，饱含着对季娜错误善意的批评和对她善良心灵的赞美，收到了意想不到的双重教育效果。

同样，对刚进入一年级的小学生，当一名好学生是他们幼小心灵中的愿望。

如果刚进入一年级就不受老师欢迎，或是挨批评，他们就会对老师失望，甚止怕老师。

不愿和老师说话，或对老师的话不爱听，上课不积极发言，甚至养成埋头做小动作，不专心听讲的坏习惯。

凡是成功的老师都有一句共同爱说的话：“学生喜爱我，也喜爱我教的学科。

”为了你的学生能有兴趣地学你教的学科，首先必须让学生喜欢你。

如果要让一年级的学生喜欢你，那么，从开学的第一天起你就要笑对学生的美丽。

教师要笑对每一个学生，这是一件很不容易的事。

首先，要有一颗慈母般的爱心，爱你所有的学生。

第二，要树立“学生的每一件小事都是大事”的观念。

第三，要有微笑处理的艺术。

即使学生中发生了让你吃惊的事，也能沉着；发生使你最恼火的事，也能冷静；学生犯了错误，要能变着法儿让他自己明白下一次再也不能犯了……学生年龄小，是非观念淡薄，有时不能明辨真与假，区分美与丑，判断善与恶。

但每个学生的潜意识里都有做好人的愿望。

我们要借鉴陶行知“四块糖”的育人艺术，学会宽容，给予理解。

因为，一种良言能化解一种危机，一场矛盾；一番恶语能激发一种矛盾，毁灭一个人才。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育是人与人心灵中的最微妙的相互接触。

”我们应走进学生的心灵，把学生当作自己的朋友，与学生零距离地交流，春风化雨，润物无声。

老师们，用微笑对待学生美丽的错误吧！（毕雪梅系高密醴泉尧头小学教师）发现闪光对一些屡教不改、反复犯错的学生，如果教师把他们视为朽木不可雕，动辄训斥，把他们批得体无完肤，一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。

倘若教师能从他们身上发现闪光点，以此为突破口，收效必定甚佳。

因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。

如有的学生成绩不佳，但却有一副热心肠，乐于助人，教师就应抓住这一点大做文章，促使学生向提高成绩方向转变。

8、幽默分趣批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发其深深的内疚和进取的驱动力。

如当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说：“如果桌子像人一样有感情也爱美，它会怎样呢+”此时，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。

这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，学生就会知错明理、自我谴责。