尝试“生活化”教学感悟生活大课堂

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课堂教学生活化

三、生活使教学“活”了
新课标变课本为教材，教师和学生手中的教课书只是师生教学材料的一种。在教学活动中它不再是上课的“本”，而是跟俯拾即是的生活中的现成材料处于同等的位置。
由于教材的编写有它的基础性，普遍实用性，而低年级学生由于年龄较小，任知结构不完善，加上地区、环境的差异，对同样的教学素材会缺乏相应的感知或认识较少，因此，教师在教学中要结合实际，对教材内容作出适当的调整、变通，使其符合本地区、本学段年龄的实际，使学生对学习内容有亲切感和熟悉感，并尽可能创设一定的条件，让学生参与和体验知识形成的过程，加深对知识的理解。
源于生活，反映生活，在生活中实践中发展，以服务生活为目的，这是新课标的宗旨和特点，课堂教学生活化适应了这一特点且与之契合。但课堂教学生活化是教学的改革与探索，它要有理论的指引，要在实践中验证，这不同于机械化生产和铸模式运动，故得失必然共存，喜悦与困惑伴生。且就课改中课堂教学点滴，以明得失，供反思。
课堂在哪里？
课堂不只是在教室里。新课标要求学生学习方式的改变，小组学习，合作交流学习，探究性学习等都要求提供给学生充分的空间和时间，而室内绝对满足不了这种要求。我们何不尝试到室外去，到大自然的怀抱中去？到生活中去，感悟学习与生活千丝万缕的联系，体会到知识源于生活反过来又服务于生活。
例如教学《数一数》时，我们完全可以将课堂搬到校园去，让学生自由的去数。他们会不断地发现可以数的新鲜事物。同时也激发了他们学习的热情和信心。
课堂里有什么？
见书不见人，人围着书转，教师讲得天花乱坠，学生听得麻木不仁，这就是我们以往的课堂。
课堂不是学生被局囿的场地，也不仅是教师板着面孔说教的所在。
从人的发展来看，课堂教学应当是师生人生中一段重要的经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的基本构成，直接影响学生多方面的发展和成长。对于教师，则是对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。

小小辩论台,生活大舞台——语文课堂生活化教学尝试

３．大声朗读课文．五分钟的 “ 书声朗朗” 。４．成语积累．五分钟的“ 集腋成裘” 。５．热点探讨、哲理辩论。五分钟的。智慧碰撞 ” 。
三、即时反馈．让学生保持适度紧张
非的双向语言交流活动。学生在论辩中一定会集中注
让孩子聚精会神学习的方法。” 学生注意力集中是提高
课堂教学效益的前提和保证．充分考虑学生的生理心理特征．运用科学的方法调整我们的课堂教学．创设能
引导学生主动参与的教学环境。吸引学生的有意注意。
差．而是努力使他们融人课堂中，让他们体验到听课的乐趣。体验到得到知识的快乐。可以尝试多角度、多形式地去提问．进行有效的课堂即时反馈．让学生保持课堂上的适度紧张。比如回顾刚刚讲过的内容、复述别人
刚回答的较难的题目：还可以让学生读生字词、上黑板板书等等。那些常常开小差的同学隔三差五的起来回答问题。久而久之。同学们听课注意力比以前集中，甚至还没等老币点名，他们就已经主动举手发言。此外，在课堂上。教师应当留心学生听课的信息反馈．如留心观察学生的面部表情和神态，尤其是看眼神，了解自己的讲解能否被学生接受。
四、合作探究。促使全员参与课堂
激发学生学习的积极性．打造优质高效的语文课堂．使每个学生都能得到充分的发展。 ★作者单位：江苏如皋市第二中学。

什么是生活化教学

什么是生活化教学
生活化教学是一种教学方法，旨在将学习与现实生活紧密结合，让学生在学习
过程中能够感受到知识的实用性和生活的意义。

生活化教学强调学习的实践性和体验性，通过各种真实的情境和案例，让学生在学习中获得启发和感悟，从而更好地理解和应用所学的知识。

生活化教学的核心理念是“学以致用”，即通过将学习内容与学生的日常生活
和实际情境相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。

例如，在数学课上，老师可以引导学生通过实际测量和计算，了解几何图形在日常生活中的应用；在语文课上，老师可以通过生活中的故事和情境，让学生更深刻地理解语言的表达和交流方式。

生活化教学还注重培养学生的实践能力和创新思维。

通过开展各种实践活动和
项目实践，让学生在实际操作中学习知识，培养解决问题的能力和创新意识。

例如，学校可以组织学生参与社区服务活动，让他们在实践中感受到学习的意义和社会责任感。

此外，生活化教学还强调教师的角色转变和教学方式的创新。

教师不再是传统
的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，通过与学生互动和合作，激发学生的学习兴趣和潜能。

教师可以利用多媒体技术和互联网资源，开展多样化的教学活动，让学生在多种情境中学习和体验知识。

总之，生活化教学是一种注重实践和体验的教学方法，旨在让学生在学习中感
受到知识的实用性和生活的意义，培养学生的实践能力和创新思维，促进学生全面发展。

希望未来教育能够更多地倡导生活化教学，让学生在学习中获得更多的启发和成长。

课堂教学生活化的实践与研究

课堂教学生活化的实践与研究龙港镇湖前辅导小学课题组一、研究的背景及意义1、课堂教学生活化是转变学生学习方式的有效途径。

《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出：“改变课程内容''难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”可见，课程改革已经加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。

强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。

实现课程生活化、社会化和实用化，但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课堂教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，学生在课堂的学习如同在现实生活中游历一般，轻松自如，相对于传统教学，学生的学习动机的产生主要依赖于教师精心组织设计的教学活动，依赖于教师积极地训练，依赖于考试成绩的外在压力绝大部分学生对缺乏学习兴趣，学习动机不明确，学习自主性差，对学习的重要意义不够理解。

学习方式偏向与注入式的多，主动探讨的少。

必然影响到学习和教学的质量。

让课堂教学生活化，让生活走进课堂，才能有效的改变学生的学习方式，提高学生学习的能力。

2、是适应现代教育发展趋势的需要，充分体现以学生为主体的人文观。

知识源于生活，又高于生活。

课堂教学活动应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要。

“教育是向人的回归，向人生世界的回归”。

杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。

小学语文课堂教学生活化的实践研究

探索篇誗教学研究小学语文课堂教学生活化的实践研究邓柳明（甘肃省临夏州临夏市南龙镇南川小学，甘肃临夏）生活化与小学语文课堂的结合即是在小学语文课堂基础上，以生活化的视角为出发点，将课堂教学进行延伸，让小学生的生活能够与语文学习结合起来[1]。

小学语文课堂教学生活化能够让小学语文课堂更具活力，促使学生在学习语文时能够对生活有所感悟，在生活中获取更多的知识。

对此，本文提出了以下实践策略。

一、模拟生活化的课堂教学环境（一）构建生活化学习环境对于学生而言，学习活动的开展主要是依托于教师。

因此，小学语文教师在进行课堂教学生活化实践时，可以为学生打造生活化的课堂教学环境。

一方面在语文课堂教学中，划分小组，让各小组学生能够进行面对面交谈。

另一方面也可以通过张贴照片、画报或是种植物等方式，让教室环境更加生活化。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习中，可以将小蝌蚪变成青蛙这一阶段的图片张贴在教室里。

（二）建立生活化师生关系对于学生而言，教师不仅是将知识传播给自己的人，也是引导自己成长的人。

因此，为了推动生活化语文教学的实施，需要建立生活化的师生关系[2]。

小学生很重视教师的态度，乐意亲近平和的人。

对此，教师需要以平等的姿态与学生相处，了解学生的兴趣，并在语文教学中融入学生喜欢的话题，从而增强学生学习语文的兴趣。

二、创设生活化的课堂教学内容（一）深挖教材中的生活化内容对于教师而言，其上课时以教材为依据；对于学生而言，其学习的知识是以教材为主。

虽然新课改背景下小学语文教学内容已经有了较大的变化，教材与学生的生活更加贴近，较多的课文也描绘了生活化素材，但是，教师还需要深挖教材，依据教材中蕴含的生活化内容开展相适应的活动，以便学生能够更快地接受语文知识。

例如，在《小露珠》一课的学习中，教师可以开展“寻找露珠”的活动，让学生观察生活中植物上的露珠，并在课堂上分享自己的体验。

（二）增加生活化课外阅读内容对课内教学而言，课外教学既是一种补充，又是一种延伸。

新课标下小学语文生活化教学感悟[论文]

新课标下小学语文生活化教学感悟摘要：语文学科作为基础学科，要寻找一种新的教学模式，突破学语文和用语文的时空界限，使学生在实际生活运用中提高听说读能力。

作者结合自身实践阐述在小学语文教学中该如何开展生活化教学。

关键词：新课标素质教育小学语文生活化《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

为此，把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相通，使学生树立生活处处有语文、生活时时是语文、平时生活离不开语文的大语文观。

要让学生通过语文学习，获得各色人生经验，品味别样人生精彩，使语文与生活互动双赢。

一、生活化教学法应用于语文教学的意义1.生活化教学是课程改革的需要随着教育改革进程的不断深化，小学语文教材做了很大的改动，与生活联系得越来越紧密。

新课标特别强调语文教学要“生活化”，其中有许多关于联系生活的规定。

比如：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”，“在实践中学习、运用语文”，“着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等，所有这些规定虽然没有直接写出“生活”二字，但在文字的背后处处透着“生活”。

培养能力离不开“生活化”，沟通交流离不开“生活化”，学习写作仍然离不开“生活化”。

很明显，语文教学生活化是此次教学改革、课程改革的重要内容之一。

构建“四位一体”课堂模式拓展教学生活化

探索篇誗课题荟萃构建“四位一体”课堂模式拓展教学生活化任永龙（重庆市彭水县第三小学）一、课题研究的背景、意义（一）该课题研究的时代背景随着现代社会的发展和素质教育的不断深化，培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的核心。

新一轮课程改革为教育的发展提出了鲜明的方向：“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

其基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生生活方式为落脚点，让学生学会学习、学会生存、学会做人。

新课程标准还特别强调课堂教学要联系学生生活实际。

（二）市内外“小学教师教学生活化”研究状况述评自新课程实施以来，国内对课程实施过程中如何加强与生活的联系有较多的研究。

如“作文教学生活化研究”“小学英语课堂教学活动化”等，在促进课程与生活的联系上发挥了很好的作用。

但是，在相关研究中一个突出的问题是，将课程内容与生活实际作简单的联系，存在“泛生活化现象”，或者说，将教学内容与生活作了简单化的处理，在研究工作中仍然需要进一步地思考、实践和研究。

（三）少数民族地区小学教师教学生活化存在的问题改革开放以来，少数民族地区的基础设施和经济建设方面有了长足发展，但由于诸多因素的综合影响，少数民族地区的教育与发达地区相比，仍然有较大差距。

作为少数民族自治县之一的彭水县位于重庆直辖市东南部，受地理、意识形态等的制约，文化也相对比较落后。

广大教师受传统教学观念的影响，重理论、轻实践，亦即是重文字符号、轻实际内容。

这种教学，未能关注学生的生活经验（或关注较少）。

二、研究的理论依据在陶行知生活教育理论中，“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。

“生活即教育”就其本身而言，就是生活决定教育，教育改造生活。

生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断地发展。

三、研究的目标与内容（一）研究目标本研究重在改变教师的传统教学方式，进一步提高教育教学质量，联系学生生活，拓展学生的思维，培养学生运用所学知识解决生活实际问题的能力。

让生活走进课堂,让课堂贴近生活

让生活走进课堂,让课堂贴近生活摘要：思想品德课堂教学的真正任务是提高学生的品行素质，使学生获得幸福感。

生活是思想品德课的源头活水，思想品德教学只有根植生动、丰富的现实生活世界，才具有与时俱进的生命活力。

关键词：思想品德课堂生活实际关系密切教学中贴近学生生活，关注学生生活经验，打造贴近初中学生实际的思想品德课堂，才能真正体现新课改的具体目标，才能真正提高学生学习思想品德课的兴趣，达到良好的思想品德教育效果。

我认为，构筑生活化课堂，使思想品德课教学“回归”学生、关注学生，要实现这一任务必须切入初中学生的生活世界，引导他们学会生活，学会交往，学会做人，学会生存，并真正成为生活的主人，这样思想品德课堂教学才会因此而变得“有用”和“有意义”。

一、思想品德课堂教学生活化的意蕴正确使用教材。

课程资源的内容是广泛的，形式是多种多样的，但首先离不开各门课程的教材。

新教材的内容本身就充满了来源于生活的资源，仅挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化的课堂氛围，然后进行适当的理论提升，就能取得良好的教学效果。

因此，在教学中，我们应充分利用教材、挖掘教材。

思想品德课堂教学生活化，就是思想品德课堂教学要联系学生的生活世界，源于学生的生活又高于生活，用正确的价值观引导学生生活。

二、思想品德课堂教学生活化的策略思想品德课特别是新课程涵盖了社会生活在内的综合学科，很多内容都来自于学生生活实际，只有联系生活，构建生活化的教学策略，学生才会兴趣盎然地学习。

（一）联系生活立体化学生的学校生活、家庭生活、社会生活是一个完整的整体，是学生学习思想品德，提高品德修养的基础。

我们不能知性地将其分割成碎片，联系学生生活实际时要注意其立体性、系统性。

（二）教学环节生活化思想品德课的主要目标就是提升学生的思想品质。

按照生活德育理念，应以真实生活为基础，并与他们的现实生活联系，无论是课首引入，课中预习展示和反馈，都应体现生活特点。

（1）开展活动探究，引导学生关注生活。

《道德与法治》生活化教学的点滴思考

《道德与法治》生活化教学的点滴思考搭建生活舞台构建高效课堂——道德与法治生活化教学的点滴思考人是生活中的人，品德源于生活，良好品德的养成离不开生活。

从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的话题，引导学生在观察生活、感受生活、体验生活和引领生活的过程中自主探究、自主建构，构建和培养学生面向生活现实性的能力，最终使道德与法治教学生活化。

下面结合自己的教学实际谈点粗浅的做法：一、生活化情景导入教学中结合学生感兴趣的，贴近学生生活的实例导入新课，不但可以使所学的问题具体化，形象化，而且提高学生的研究兴趣，激发学生求知的内驱力，同时也增强了道德与法治教学的针对性，使学生感受到道德与法治的可感性、亲近性、实用性。

如在教学《生活离不开法》时，运用一则公益广告视频，法律在我们身边，这个视频非常简短，只有一分钟的时间，但在这个视频当中它把法律形象生活化了。

就像我们登山的时候需要一个缆绳，在工地上干活的时候，需要一个安全帽，游泳的时候需要游泳圈，开车的时候你得系上安全带，如果你仔细去观察生活，在现代社会生活当中，法律与我们如影随形，日复一日，法律就是这样护卫着我们，救济着弱小，保护着善良。

这样的导入能快速抓住学生的注意力和求知欲，激发研究兴趣，能在较短时间内让学生进入最佳研究状态。

二、糊口化教学过程新课程标准提倡教学中师生互动，生生互动，教师是教学活动的参与者，合作者，学生是研究的主体，他们在这样的氛围中自主大胆地进行探索。

师生间通过交流、合作、探究的方式分享研究，分享快乐，共同发展。

在教学中采用生活化的组织形式进行教学能拉近师生彼此间的距离，倾听到学生的心声，把握他们的心理矛盾冲突，让他们在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，从而增强教学的针对性，达到理想的教育教学效果。

道德与法治课的宗旨就是提高学生的思想道德素质，帮助学生学会做人，对学生的情感教育要随时渗透到课堂中，抓住良好的时机，组织生活化的课堂教学过程，将所学理论知识引入生活，让鲜活的生活走进课堂，对学生进行教育。

生活化课程读后感

生活化课程读后感
作为一名教育工作者，我有幸阅读了关于生活化课程的读后感。

在这篇文章中，我将详细阐述生活化课程的定义、重要性、特点以及对我的启示。

首先，生活化课程是指将课程内容与现实生活紧密结合起来，让学生在学习过程中感受到课程知识的实用性和可操作性。

这种课程模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们解决实际问题的能力。

生活化课程的核心理念是“学以致用”，强调课程知识与生活的紧密联系。

其次，生活化课程具有以下几个特点：
1.贴近实际：生活化课程关注学生的生活需求，将课程内容与现实生活中的问题相结合，使学生在学习过程中能够解决实际问题。

2.注重实践：生活化课程鼓励学生参与实践活动，通过实际操作巩固课程知识，提高学生的动手能力和实践能力。

3.激发兴趣：生活化课程以现实生活中的有趣案例为切入点，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

4.培养创新能力：生活化课程提倡学生自主探究、发现问题和解决问题，从而培养学生的创新能力和独立思考能力。

再次，生活化课程对我的启示如下：
1.转变教育观念：作为教育工作者，我们要转变传统的教育观念，关注学生的个性化需求，以生活化课程为载体，培养学生的实际能力和创新能力。

2.改进教学方法：在教学过程中，我们要善于运用生活化课程的特点，将课程知识与现实生活相结合，注重学生的实践操作，提高课堂教学效果。

3.关注学生发展：生活化课程有助于促进学生的全面发展，我们要关注学生在认知、情感、行为等方面的成长，培养他们成为有责任感、有创新精神的现代人。

总之，生活化课程是一种富有成效的教育模式，它有助于提高学生的学习兴趣和实践能力，培养他们的创新精神。

打造“生活化”课堂，让道德与法治课走进学生心里

教学篇•教学反思打造“生活化”课堂，让道德与法治课走进学生心里于珊红（山东威海市文登区天福山中学，山东威海）从2016年中考开始，道德与法治课以等级的形式来进行评价。

这一评价方式的改革，对我们道德与法治教师来说，无疑是一个新的挑战：学科被边缘化的现象越来越严重，被学生轻视的程度越来越高。

怎么办？如何让学生意识到道德与法治课在他们生活中发挥的重要作用，如何让学生“爱上”道德与法治课？我思索着……一、吃透课程标准，为打造“生活化”课堂夯实牢固的根基《义务教育思想品德课程标准》里提到：思想品德的课程性质是“一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。

课程设计思路是“初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。

”从课程性质和课程设计思路不难看出，我们的道德与法治教学应该以学生的生活为基础，关注学生的发展。

这就要求我们道德与法治教师在教学中要开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，设置相关的问题，使我们的课堂与学生的生活实现“无缝对接”，让学生通过道德与法治课的学习去感受生活、体验生活、回归生活，充分发挥道德与法治课程的价值引导作用，帮助学生树立正确的人生观、价值观，为他们今后走进社会奠定坚实的基础。

二、选取典型案例，为打造“生活化”课堂扩展丰满的主干我们的道德与法治课不仅要教给学生知识、培养他们高尚的道德情操，更为重要的是要引导学生做负责任的公民，过积极健康的生活。

这就需要我们道德与法治教师在教学时选取贴近学生生活的典型案例，通过对案例的分析引导他们以积极的心态面对生活，体会“品德教育让生活更美好”。

例如在教授《坚强意志是成功的保证》这节课时，我引用了无臂钢琴师刘伟的典型案例：上课之初首先播放一段优美的钢琴曲，让大家猜想：如此优美的琴声是谁弹奏的呢？请你想象一下他弹奏时的样子。

让生活走进课堂让教学回归生活——初中思想品德课课堂教学生活化初探

学生学习，又可以增进家庭和睦。岂不一举两得！当然
四、用多种形式。强口语训练利加英语口语交际的训练可以在生活实践中进行，它
师生配合是使学生英语口语交际能力提高的主要途
径。
的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制
【教法研究】
让生活走进课堂
— —
让教学回归生活
初中思想品德课课堂教学生活化初探
唐凤成
（湖南永州零陵区大庆坪乡中学，湖南
永州
４５２）２０２
摘要：中思想品德教学应走进学生的日常生活，初融入生动的生活场景，选取学生关注和感兴趣的话题，实在际教学中创设生活情境，合理取舍教材内容，助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，帮过一种积极健康的生活，达到全面提高学生的整体素质，提升教育教学质量之目的。这要求关注学生的生活经验，让学生贴近生活；创
设情境，学生体验生活；与实践，学生感悟生活；学评价生活化，学生享受生活。让参让教让关键词：思想品德课；堂教学；课生活
随着教育改革的进一步深入，走出校门，走向社会，把书本知识与社会实践相结合，与学生实际相结合，全面提高学生的整体素质，正成为全社会的共识。《思想品德课程标准》强调 “ 的思想品德是通过对生人活的认识和实践逐步形成的” 这要求教师在思想品德。教学中走进生活，融人生活，取学生关注的话题，选结合实际生活中存在的问题，创设生活情境，合理取舍教材，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，让正

生活化教学让课堂更接地气

生活化教学让更接地气段人华，江西省永新县禾川中学校长，高级教师，江西省学科带头人，江西省骨干教师，江西省第四期名校长培养对象曾获吉安市第二届、第三届名校长、吉安市师德师风标兵、吉安市优秀校长、吉安市优秀教育工作者等荣誉。

主持或参与5项国家级、省级课题，其中4项已结题常有文章在省级以上教育刊物上发表“生活处处有政治，政治处处是生活。

”段人华老师经常这样跟学生说。

在20多年的教学生涯中，段老师秉持生活化的教学理念，积极挖掘学生熟悉的生活情境，将政治课堂与生活实践相结合，让学生在生活中学政治、懂政治、用政治,带领学生感悟社会的发展变化，引导学生思考和探索，使学生积极地参与到生活实践中。

很多人认为政治课是枯燥的，是“高高在上”的^但段人华老师的课堂却总是趣味盎然，非常接地气。

他通过将政治课与时政相结合，在教学过程中穿插时事热点，精心设计符合学生实际的教学情境，鼓励学生表达自己的想法，课后积极开展社会实践，将课堂教学活动置于现实生活中，充分发挥学生的主体作用。

他认为，学校教育不仅要让学生读好书，还要让学生关心国家，关心政治，关心天下事，多用心体会社会生活。

在教研工作中，段老师积极发挥省学科带头人作用，通过“1 + N ”引领青年教师成长并取得显著成效。

而作为江西省名校长培养对象，段校长在学校管理中更是将生活教育贯彻到学校的学科教育和德育中，秉持“欲成才，先成人” 校训，加强养成教育，不断提高学生的生活实践能力。

“大学之教也，时教必有正业,退息必有居学。

”段人华老师一直在为做一名优秀教育工作者而不懈努力奋斗着。

教学生活化课堂互动化

教学生活化课堂互动化教学是一门艺术，而教学生活化、课堂互动化更是一种能够让教学更加有效的方法。

随着信息技术和教育理念的不断发展，传统的死记硬背已经不能满足当今教育的需求。

如何将教学生活化、课堂互动化成为了老师们需要思考和探讨的议题。

教学生活化是指将课堂教学内容与学生的日常生活、实际经验相联系，使之更具有生动性、说服性和可信度。

生活化教学是一种生动、实用、感性、具体的教学方式，它有利于调动学生的学习积极性，增强学习效果，提高学生的创造力和综合素质。

教学生活化不是简单地让学生感受到教学内容的生动性，而是将这种生动性内化到学生的认知结构之中，增加学生对所学知识的记忆、理解和应用。

在教学生活化的过程中，教师需要根据学生的实际情况，结合教学内容设计生动的教学活动。

如教师可以利用学生生活中的事例来进行教学，让学生从生活中寻找问题，并通过解决问题的方式来学习相关知识，从而增加学生的学习兴趣和主动性。

教师还可以通过增加实践性教学来提高生活化教学的效果，让学生亲身感受、实际操作所学的知识，使所学知识更加贴近学生的实际生活。

而课堂互动化则是指在教学过程中，主动引导学生参与课堂讨论、提出问题、回答问题、表达观点等，使学生成为课堂的主体，真正实现师生互动，学生互动的一种教学方式。

课堂互动化教学能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，增强学生的自主学习能力和主动学习意识。

课堂互动化也能帮助教师更好地了解学生的学习状况，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，提高教学效果。

课堂互动化的实现需要依托于多种教学手段，如提问、讨论、小组合作、实验、展示等。

通过这些手段，能够有效地激发学生的学习热情，促进学生的自主学习。

教师在课堂上通过提问、引导讨论、组织小组合作等方式，使学生能够积极参与到课堂教学当中，树立自信心，增强学习兴趣。

在实际教学中，老师们可以结合新时代的教学手段，例如利用多媒体技术进行教学，设置教学互动环节，引导学生提问，进行小组活动等。

生活化教学

“生活化”教学，追求课堂的实效性《品德与社会》课程，是国家九年义务教育新开设的一门综合课程。

《课程标准》指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

”《品德与社会》新课程标准的基本理念是: “帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心；儿童的生活是课程的基础；教育的基础性和有效性是课程的追求。

”课程源于生活，生活是第一性的，课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的材料有机结合起来，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。

一、紧密联系生活,进行实效教学。

儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。

品德与社会课应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，积极参与社会生活实践，不断体验、领悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。

在小学六年级《品德与社会》下册中，第一单元“科学技术与人类”设计了四个主题，其中有这样一个主题：“崇尚科学，破除迷信”。

在这个主题的教学中,我是这样做的。

1、把握教学目标：知识与技能：使学生懂得封建迷信活动是有害的、骗人的,会对社会和人民生命财产造成危害；懂得科学是反对迷信的思想武器，自觉的学习科学、宣传科学。

用科学反对形形色色的迷信活动。

移风易俗。

过程与方法：通过故事会、科学小实验等方法，培养学生正确的观察、认识社会和辨别是非的能力；培养学生的搜集能力和创新能力。

情感态度与价值观：树立“相信科学，破除迷信”的思想观念，自觉抵制封建迷信活动，破除陋习。

数学教学生活化的感悟

察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师生活是数学的源泉，紧密联系生活的源头性的数学问题既重视的问题．新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学探究兴趣．更能贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，是要教师不断实践和探索的．那么怎样密切数学与生活之间的联系，下面就谈谈我对这方面的体会．
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硅教育论培［２０１３年第２期Ｊ
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育的内容应具有 “ 情响人．我们在交往课题研究过程中，也尝试创设各种情景来促进
选择进一步深造的专业时，常常把数学专业搁在一边，原因何素材作为课堂情境，使数学问题以更生动具体的形式出现，让
在？其实很重要一点是，在我们的中小学校的数学教学中强调学生体会数学与生活的联系，增强学生学习的乐趣，同时有助
的是数学知识与解题技巧的反复操练，学生很难将学校学习的于学生探究理解掌握新知，充分感受源于现实生活的数学魅力．数学与他的生活、他今后的职业联系起来．因此，一旦中学毕既然生活与数学之间有这么密切的联系，那么我们在教学业，意味着解脱数学的学．在学生们看来数学就是一种反复中更应该注重生活情境的运用，因为只有问题性的情境才具有操练的知识，很难体会数学可以作为一种积极活动的存在．其强烈的吸引力，才能激发学生对数学学习的要求，促进教学任

探究幼儿课堂中生活化教学的开展

探究幼儿课堂中生活化教学的开展幼儿教育是培养孩子健康成长的重要环节，而幼儿课堂中的生活化教学更是其重要组成部分。

通过生活化教学，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，促进他们对生活的理解和认知，培养他们的观察力、思维能力和创造力。

如何在幼儿课堂中开展生活化教学，是每一位幼儿教育工作者都要关注和思考的重要问题。

一、生活化教学的基本理念生活化教学是以幼儿的生活为基础，以幼儿的兴趣为出发点，以幼儿的体验为主线，将学习与生活相结合的一种教学理念。

这种教学理念强调将课堂教学与日常生活相结合，使幼儿在学习中感悟生活，在生活中获得知识，培养幼儿的实践能力和综合素质。

生活化教学是一种广泛适用的教学理念，尤其适合幼儿教育领域。

生活化教学的基本理念包括：一是以幼儿的实际生活为依托，让幼儿在生活中学习，学以致用；二是以幼儿的兴趣为出发点，激发幼儿的学习热情；三是以幼儿的体验为主线，通过生活化的体验让幼儿积累知识，培养综合素质；四是以幼儿的参与为重点，让幼儿成为学习的主体，发挥其主动学习的能动性。

二、生活化教学的具体实施在幼儿课堂中，生活化教学可以通过以下方式具体实施：1. 利用生活化教学的机会：在幼儿日常生活中，充分利用各类生活化的机会进行教育。

在幼儿们学习做饭的可以讲述有关食物的基本常识；在教幼儿做手工的时候，可以让他们了解材料的来源和制作工艺等。

在这些生活化的活动中，教师可以融入相关的知识点，让幼儿在实践中学习，潜移默化中获取知识。

2. 创设情境进行教学：通过创设生活情境，让幼儿在情景中学习。

搭建一个小超市的角色扮演区，让幼儿在买卖中学习货币和计算；或者在幼儿们做游戏的时候，引导他们学习游戏规则和团队合作等。

在这样的情境中，幼儿会感受到学习的乐趣，潜移默化中提升自己的综合素质。

3. 开展实践活动进行教学：生活化教学强调让幼儿实践中学习，所以教师可以通过一些实践性的活动进行教学。

让幼儿亲自动手制作食物，学习不同材料的特性和用途；或者组织幼儿去参观社区中的一些事物，让他们在实地体验中学习知识。

教学生活化,课堂互动化

教学生活化，课堂互动化教学生活化，课堂互动化，是指在教学过程中，注重让学生更加积极主动地参与使课堂变得更加生动有趣。

在这样的教学模式下，学生能够更好地享受学习的过程，从而更好地掌握知识，提高学习成绩。

本文将详细介绍教学生活化和课堂互动化的重要性，以及如何实现这样的教学理念。

教学生活化和课堂互动化的重要性不言而喻。

传统的教学方式往往是老师以讲解为主，学生以听讲为主，课堂显得枯燥乏味，学生难以保持兴趣，甚至会产生厌学情绪。

而教学生活化和课堂互动化则能够突破这样的困境。

通过设立丰富多彩的教学活动，让学生在参与中学习，在互动中成长。

这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神和创造力，提高他们的学习积极性和主动性。

而课堂互动化也能够加强师生之间的互动，促进教学效果的提高。

教学生活化和课堂互动化是非常重要的，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

那么，如何实现教学生活化和课堂互动化呢？老师要善于根据学生的兴趣和特点，设计生动有趣的教学内容和教学活动。

可以采用多媒体技术，设计形象生动的教学课件，引导学生主动参与讨论，或者组织一些实践性的教学活动，让学生在实践中学习。

老师还要善于发挥自己的创新能力，不断探索新的教学方法和手段，不拘泥于传统的教学方式，使学生在快乐中学习，收获知识。

教师要注重调动学生的学习积极性，营造和谐的课堂氛围。

老师可以通过在课堂上提问、讨论、小组活动等方式，让学生积极参与从而增强他们的学习体验。

老师还要注重引导学生建立自主学习和合作学习的意识，让他们在互动中获得共同成长。

教师还可以通过奖励机制，激励学生积极参与，增强他们的学习动力。

这样一来，就能够有效地实现教学生活化和课堂互动化，提高学生的学习效果。

教学生活化和课堂互动化是非常重要的，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

在实现这样的教学理念的过程中，既需要老师的精心设计和创新，又需要学生的积极参与和努力。

童眼看世界，实践觅真知——以小学三年级为例初探生活化习作教学

童眼看世界，实践觅真知——以小学三年级为例初探生活化习作教学发布时间：2022-09-11T16:50:13.508Z 来源：《中小学教育》2022年8月4期作者：张缘[导读] 小学三年级是习作的起步阶段，应将教学重点放在培养学生的习作兴趣和自信上，让他们有话可写，善写乐写。

笔者在教学实践中不断尝试与反思，深入探究小学语文生活化习作教学，充分发掘生活中的习作素材，创设情境引导学生习得写法，培养学生善于观察和思考的能力，从实践中积累素材，在习作中掌握技巧，以此提高自身的文学素养和习作能力。

张缘广州高新区第一小学摘要：小学三年级是习作的起步阶段，应将教学重点放在培养学生的习作兴趣和自信上，让他们有话可写，善写乐写。

关键词：小学语文；习作教学；生活化教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-138-02文学源于生活，高于生活，并赋予生活。

小学教育阶段是文学的萌芽时期，是培养学生写作兴趣的初始阶段和关键期，对学生认识写作、学会写作、爱上写作具有重要意义。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第二学段的习作教学目标指出，“乐于书面表达，增强习作自信心。

”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。

”明确了习作教学的方向。

一、童眼看世界，习作素材源于生活三年级的学生对世界充满好奇心，他们内心丰富多彩，思维天马行空，具备一定的观察力和创造力。

习作教学要保护学生的求知欲和想象力，进一步激发其探寻世界的兴趣，充分挖掘生活中的积极资源，为我所用，引导学生仔细观察、用心思考，把生活中人、事、景、物的所见、所闻、所想、所悟，不拘形式地记录下来。

“生活化”体验,物理课堂因你更精彩

中学教学参考
教学经纬
“ 生活化’ ’ 体验，物理课堂因你更精彩
江苏盐都区泽夫初级中学（２２４０２１）李丰和
随着新课改的推进，生活化教学已逐渐成为课改的
一
悦与满足，从而使学生在轻松和谐的氛围中成为课堂的中心，在自主探究中提升学习能力。例如，在探究苏科版物理九年级下册《家庭用电》
源于生活而又高于生活。
一
、
亲近生活，让教学内容“ 新鲜 ” 一些
时，为了让学生树立安全用电意识，并熟悉家庭电路的安装要求，教师自编了一段“ 快板书” ——《家庭用电，话安全》来小结这部分内容：现代生活大变样，家家户户住新房。楼上楼下电灯亮，平板电视贴上墙。不见炊烟饭菜香，厨房电器帮你忙。东家西家电话响，足不出户把事讲。家庭用电要注意，生命安全数第一。空调冰箱洗衣机，金属外壳要接地。左零右火上接地，灯座跟着零线去。突发危险别着急，切断电源再处理。安全原则须谨记，健康生命最重
人物的典型事迹，使学生在大量的动人事迹中深受感染，体会生命的价值在于奉献。因此，在物理学习中，学生也就懂得珍惜自己、感恩他人，做一个勇于承担责任
的人。（责任编辑易志毅）
生活化教学，需要教师充分了解并分析学生的具体情况，结合教学实际，通过讲演、绘画和表演等活动，让学生能想、能干、能看、能谈，时时享受到成功带来的喜