学前音乐教育 期末考试材料

一、名词解释

1音乐

2音乐教育

3奥尔夫

4铃木镇一

5学堂乐歌

6体操兵操

7柯尔文音高手势

8歌曲

9打击乐器演奏整体教学法

10韵律活动

二、简答

1音乐教育的基本原则

2音乐目标层次结构

3歌唱的表演形式

4影响音乐教育目标制定的因素

5简述音乐教育活动组织形式的结构功能三、论述

1音乐教育与学前儿童身心发展的关系

2学前儿童音乐教育目标的制定

3提出和撰写教育活动目标的意义原则方法

一、名词解释

1.音乐

狭义的音乐是一种由声音和寂静组织起来的独特艺术表现形式，主要是通过人类的

听觉系统来感知的，又成为听觉艺术。广义的音乐是人类利用声音现象进行的一种

社会文化实践活动。

2.音乐教育

音乐教育是以音乐活动为手段，对受教育者施加影响，以达到特定影响目标的社会

实践活动。最终是促进人的个性全面和谐发展的教育，即健康和谐的人格的教育。

3.奥尔夫

卡尔.奥尔夫，当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。1895年7月10日出生在

慕尼黑一个有艺术素养的军人世家，受家庭环境的影响，卡尔·奥尔夫从小对音乐

和戏剧产生浓厚的兴趣，这为他成为一个伟大的音乐剧大师奠定了基础。奥尔夫基

本上是自学成才的大师，从少年到青年，他通过自学刻苦钻研大师们的作品，在不

断地探究大师们的风格中顽强地寻找着自己独特的艺术表现语言：“那种“野生”的

具有原本性的音乐、戏剧”。他从不把自己禁锢在某一专业、学科之中，作曲、指

挥、戏剧、舞蹈……，他均报有极大热诚去关注、去研究。

4.铃木镇一

铃木镇一，生于日本名古屋市，父亲曾经创办了世界上规模最大的小提琴厂。铃木

镇一在东京完成学业后，留学德国柏林，跟随卡尔·克林格尔教授学习小提琴演奏8

年。1928年与妻子回到日本，开始演出和教学活动。与三个兄弟组建铃木四重奏

乐队之后，他发现了年龄幼小的儿童都具有学习潜力，随后创立了世界著名的“才

能教育研究会”（Talent Education Research Institute）。铃木镇一主张通过儿童早年

良好的音乐教育，培养个性优雅、才能卓越、全面发展的新一代青年，他的教育理

念引发了世界范围的教育革命。

5.学堂乐歌

随着新式学堂的建立而兴起的歌唱文化，一般指学堂开设的音乐（当时称唱歌或乐

歌）课或为学堂唱歌而编创的歌曲，它是一种选曲填词的歌曲，起初多是归国的留

学生用日本和欧美的曲调填词，后来用民间小曲或新创曲调的。学堂乐歌的倡导、推广者以沈心工、李叔同、曾志忞等启蒙音乐教育家为代表。

学堂乐歌指的是20世纪初期，随着新式学堂的建立而兴起的歌唱文化，一般指学

堂开设的音乐课或为学堂唱歌而编创的歌曲。中国近代的新音乐以学堂乐歌为代

表，步入了一个新的阶段。作为中国音乐历史上的新品种，学堂乐歌的出现不仅有

着深刻的社会的内因，还有着鲜明的外力作用。它“对于学校音乐教育的启蒙，对

于中国走向近代化社会的行程，起到了促进作用”。

6.体操兵操

7.柯尔文音高手势

柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是19世纪70年代由

优翰·柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不同手势和在身

体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体

现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形

式。

8.歌曲

歌曲是音乐与文学相结合的一种综合艺术形式。在幼儿园里，儿童不仅可以演唱成

人专门为儿童所创作的歌曲，还可以演唱传统的童谣以及由儿童自己创作或即兴创

作的歌谣。节奏朗诵也是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，是既深受学前

儿童喜爱又易于被接受的歌唱活动材料。

9.打击乐器演奏整体教学法

打击乐器演奏的整体教学法主要强调参与演奏的幼儿有机会了解作品的整体音响

形象，强调幼儿所做的合作演奏的努力，是建立在主动追求自己所了解的整体音响

形象的基础之上的。整体教学法作为一套完整的方法体系，又包含三种重要的具体

方法，即变通总谱法、击节奏型指挥法和引导参与创作法。

10.韵律活动

韵律活动又简称为律动，它是指身体在运动和造型的过程中，努力与相伴的音乐保

持和谐关系的一种艺术表现活动。

二、简答

1.音乐教育的基本原则

1.音乐教育的主题性原则

（1）主题能动性和主题智慧

（2）主题性原则的具体化

2.音乐教育的整体性原则

（1）教育经验的整体性

（2）音乐教育经验的整体性

（3）整体性原则的具体化

学习内容的整体性、认知策略的整体性、具体教学目标的整体性

3.音乐教育的游戏性原则

（1）心理学视野中的游戏

（2）人类学视野中的游戏

（3）游戏性原则的具体化

成长快乐永远是学习的第一动力

满足成长快乐的教学设计原则（认知挑战、审美感动、人际支持、自我调控）

2．音乐目标层次结构

学前儿童音乐教育目标可以分解为音乐教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标、活动目标四个不同层次。

学前儿童音乐教育的总目标是学前阶段音乐教育总的任务要求。

学前儿童音乐教育的年龄阶段目标，一般指一年的阶段发展目标。

学前儿童音乐教育的单元目标，一般可有两种理解：作为“时间单元”时，可理解为在一个月或一周内所要达到的目标；作为“主题活动单元”时，可理解为一组有关联的活动全部结束后所要打到的目标。

学前儿童音乐教育的活动目标，一般也可有两种理解：作为“系列活动”时，可理解为一组需要连续的逐步达到的的目标；作为“独立活动”时，可理解为在一次教育活动中所应追求的主要目标。

3. 歌唱的表演形式

独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱、歌表演。

独唱：一个人独立的歌唱