基于供给侧改革的农村小学全科教师培养研究
高校课题申报：农村小学全科教师政校合作培养模式研究
农村小学全科教师政校合作培养模式研究学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：农村教师政校合作培养模式预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出1、培养落后地区农村学校全科教师，既是国家战略，也是地方亟需。
⑴国家中长期义务教育事业发展要求，需要大量义务教育阶段师资。
《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）中，积极发展九年义务教育, 到2020年，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。
配齐音乐、体育、美术等薄弱学科教师，开足规定课程。
⑵国务院、湖北省政府出台支持乡村教师政策，为培养农村亟需的小学教师提供政策支持和形势利好。
2015年，国务院出台《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，要求采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设。
把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。
到2017年，力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充，乡村教师资源配置得到改善，教育教学能力水平稳步提升，各方面合理待遇依法得到较好保障，职业吸引力明显增强，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。
到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。
随着国务院《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的颁布，湖北省人民政府迅速响应，制定了《关于加强全省乡村教师队伍建设实施办法》，从加强师德师风建设，健全乡村教师补充机制，创新乡村教师培养模式，加大乡村教师培训力度，提高乡村教师生活待遇，拓宽乡村教师专业成长渠道，建立乡村教师奖扶机制，加强城乡教师编制管理，推动城乡教师交流，强化各级政府责任等十个方面，提出了加强乡村教师队伍建设的具体措施，使农村义务教育教师队伍的补充和培养有了切实的政策保障。
⑶落后地区亟需大量合格师资补充乡村教师队伍。
以湖北×××为例，2015年春夏，×××人大组织人员对×××农村义务教育阶段师资队伍情况进行了调查。
农村教学点“全科型”小学教师培养探索
农村教学点“全科型”小学教师培养探索1. 引言1.1 研究背景农村教学点“全科型”小学教师培养探索的背景意义举足轻重。
农村教学点作为农村学生接受教育的主要场所，其教师队伍的素质直接影响着农村教育的质量和发展。
由于农村教学点教师培养资源匮乏、条件较差，现有的教师培养模式难以满足农村教学点对于全科型小学教师的需求。
全科型小学教师身兼多职，需要扎实的专业知识和丰富的教学经验，如何培养适应农村教学点教学需求的全科型小学教师成为当前亟待解决的问题。
教师是农村教育的中坚力量，其培养与提升关乎农村教育事业的发展和进步。
借助“全科型”小学教师培养的探索，旨在提高农村教学点教师队伍整体素质，助力农村教育事业持续发展。
【2000字】1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨农村教学点“全科型”小学教师培养的现状及问题，深入分析培养模式的不足之处，并提出可行的改进方案。
通过对全科型小学教师培养的探索，旨在提高教师教学质量，促进农村教学点的整体发展，更好地满足农村学生的教育需求。
本研究将结合实际案例，从实践角度出发，为农村教学点“全科型”小学教师培养提供参考和借鉴，推动农村教育事业的发展，促进农村教学点教育质量的提升。
2. 正文2.1 农村教学点的特点农村教学点是农村地区设立的小学教学点，通常地处偏远山区或乡村地区，学生数量相对较少，校舍条件较为简陋。
农村教学点的特点主要包括以下几个方面：一、资源匮乏。
农村教学点所面临的资源问题主要包括师资、教材、教育设施等方面，由于地处偏远，师资流动性大，教学设施简陋，教学条件相对较为艰苦。
二、教学条件有限。
农村教学点往往缺乏现代化教学设备，图书资源匮乏，无法给予学生良好的学习环境和条件。
三、学生来源复杂。
农村教学点的学生多数来自农村家庭，家庭背景各异，学习基础参差不齐，师生之间的差距较大。
四、多科教学需求。
农村教学点一般是一所小规模的学校，教师需要负责教授多个科目，对教师的全面素质和能力提出了更高的要求。
农村教学点“全科型”小学教师培养探索
农村教学点“全科型”小学教师培养探索近年来，我国农村地区的教育发展取得了长足的进步，农村学校的教育质量和教育资源投入都得到了有效改善。
由于长期以来农村地区教育经费的不足和师资力量的薄弱，农村学校依然存在一些困难和问题，其中农村小学教师的培养和发展是一个重要课题。
农村小学教师素质的提高，对于农村教育的长远发展具有重要的意义。
目前农村小学教师多为乡村学校毕业的本地人，他们缺乏系统的师范教育和专业培训，对教学内容和教学方法的了解相对较少。
如何有效地培养和提高农村小学教师的专业素养成为一个亟需解决的问题。
在农村教育改革中，探索“全科型”小学教师培养模式是一个可行的选择。
所谓“全科型”教师培养，就是要求小学教师具备各学科教学的基本能力，能够熟练地教授数学、语文、英语、综合实践活动等多个学科。
农村小学教师培养应注重师范教育基础的打造。
对于农村小学教师而言，师范教育的基础训练非常重要。
学校和教育部门应加强对师范学生的选拔，选拔出具备较高综合素质和教育背景的学生。
在教育学、心理学、教育心理学等方面加强基础教育，为将来的教学工作打下坚实的基础。
农村小学教师培养要注重实践能力的培养。
实践能力是教师成功开展教育教学工作的重要保障。
农村学校可以与城市学校或教育机构合作，组织师范学生到城市学校进行实习，深入了解城市学校的先进教育理念和教学方法。
学校可以组织学生参与社会实践活动或社区服务，提高他们的实践能力。
农村小学教师培养要注重教学方法的培养。
教学方法对于教师的教学效果起到至关重要的作用。
农村学校应加强对教学方法的培训，通过开展研讨会、教学交流活动等，提高师范学生的教学能力和教学水平。
学校可以鼓励教师参加教育教学竞赛和培训班，不断提升自己的教学水平和教学能力。
农村小学教师培养要注重多元化发展。
农村小学教师不仅要具备教学能力，还要具备艺术、体育等方面的素养。
学校可以组织各类丰富多彩的文体活动，培养师范学生的艺术、体育等方面的素养。
农村全科型小学教师培养模式构建研究
农村全科型小学教师培养模式构建研究作者：张艳芬来源：《教书育人·教师新概念》2015年第02期小学教育专业是培养小学教师的摇篮。
目前，我国高等院校小学教育专业普遍采用的是分方向即分科培养模式。
此种模式曾经对地方基础教育的发展起过巨大的支撑与推动作用，但是，随着社会的发展，其引发的现实问题亦发人深思，那就是，分科模式下培养的小学教师已经不能适应当今基础教育对小学师资的现实需求。
一、构建农村全科型小学教师培养模式的必要性目前，我国城市小学趋于饱和，对小学教师的社会需求较低。
而农村小学数量庞大，且师资力量严重匮乏，其对小学教师的现实需求很高。
同时，农村小学的特点是，大部分规模偏小，不可能依据所开设课程配备各学科专业师资。
在这些小学里，一个教师要教授多个学科抑或所有学科，甚至在一些地处偏远、人口稀少、交通不便的农村小学或教学点，一个教师要教授所有年级的所有学科。
而规模稍大的农村小学，一至三年级教师包班教学的现象普遍存在。
由此看出，农村小学的现实特点要求小学教师能胜任小学各学科教学，即农村小学需要的是全科型小学教师。
而现有的分科培养模式，从其课程设置的特征来看，突出的是本方向的学科专业知识的学习与训练，这样培养出来的小学教师，从其知识与能力的储备以及个人的意愿与信心等方面，均倾向于适应或胜任符合自己专业方向的单一学科的教学，要承担其它学科的教学，还需要接受较长时间的职前专业训练，这在农村小学是不现实的。
事实是，个人教学实践中的摸索和尝试取代了专业的职前训练，这对农村小学教学效果的影响以及其产生的一系列社会影响是不可小觑的。
可见，分科培养模式已经不适应当今基础教育对小学师资的社会需求。
于是，面向农村，构建全科型小学教师培养模式是一种现实的呼唤，更是高等院校小学教育专业服务于地方基础教育事业的社会功能的有效发挥。
二、构建农村全科型小学教师培养模式的基本思路1.要定性在农村教育的本质是培养人的社会活动。
农村小学全科教师培养路径研究
农村小学全科教师培养路径研究随着我国城镇化速度的加快,农村教育事业的发展面临着学生人数日益减少、学校规模不断缩小、城乡教育差距不断扩大等巨大挑战。
其中师资队伍的建设一直是农村教育需要攻克的难题,是制约农村教育事业发展的重要方面。
如何更好地建立可持续的农村师资补给机制,对于提高农村小学教育质量将起到巨大推动作用。
2006年,湖南省实施“农村小学教师定向培养专科计划”,首次提出培养五年制专科层次的“全科型”小学教师。
之后,重庆、广西、河北纷纷试点进行农村小学全科教师的培养。
农村小学全科教师的培养对于缓解乡村教师师资不足,尤其是教师的结构性缺编问题具有重要作用。
而且,其培养工作依托地方性师范院校的系统化教育,通过有效合理的课程教学设计帮助师范生实现专业化成长,将有助于规范农村师资队伍建设,进而改善农村教育质量。
但是,我国农村小学全科教师培养工作起步较晚,理论与实践经验不足,培养过程中师生群体存在着种种困惑——如何对“全科型”教师实现正确认知?课程如何整合?师范生能否更好地投入到学习中,又如何更好地获取全科教学的知识与能力?……本文采用文献研究法对相关文献进行搜集、鉴别与整理,力争全面了解“农村小学全科教师”相关的研究成果以及研究态势,进而找准研究起点。
并结合问卷调查法、访谈法、文本分析法对河南省农村小学全科教师培养试点的某师范院校进行个案调查,尽可能获得对农村小学全科教师培养现状的全面了解。
在以上基础上分析培养过程中存在的问题,最终为农村小学全科教师培养工作提出可行的路径建议。
调查显示,目前农村小学全科教师培养过程中存在的主要问题有:学生报考内部动机缺乏、学习行为投入与认知投入不足、课程教学满意度低、小学全科师范生收获体验自评与就业期待定位较低。
针对以上问题,本研究认为,优化小学全科教师的培养,应唤起学生内部学习动机,不断完善课程体系建设,重构课堂教学模式,并进一步促进共同体建设,明确政策导向,提高学生的就业期待。
城乡教师专业发展供给侧改革的实践探索
城乡教师专业发展供给侧改革的实践探索随着《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》颁布，社会各界对教师队伍的关注度持续攀升，如何更好地发挥教师主体作用，使教师真正成为教育改革与发展的实践者、推动者和引领者，需要我们对新一轮教师队伍的建设进行战略思考和整体设计。
而如何通过教育行政自身职能转变，以行政外部机制重构来支持教师内生动力、自主意识的发展，教师专业发展的供给侧改革是首要而又无法回避的问题。
一、厘清教师专业发展供给结构的三个维度在深化课程改革的时代背景下，教师职后繼续教育转型机制的研究与实践迫在眉睫。
从基础教育发展对教师的需求来看，笔者认为，教师的发展分为三个维度。
第一个维度是指教师的教育能力，包括专业知识、专业能力、跨学科素养、教学艺术等，大多数区县教师教育等机构组织的各级各类培训，基本上是针对此部分内容来进行的。
第二个维度是指教师的教育情怀，包括教育视野、文化底蕴、理想信念、精神气质等，笔者认为这是当前教师培训必须加以关注、对教师长远发展至关重要的部分。
但是从实践层面来看，往往很难通过以往的培训方式得以实现，不是给老师做几场师德报告、给老师讲几次职业素养教育等就能够内化生成，而是要基于“人的发展”这个教育理念设计，更多采用的方式是唤醒、激活、引导和支持。
第三个维度是指教师的个人修养，包括个性品质、审美情趣、生活品位、人际互动等，笔者认为这部分也要予以一定的关注，我们平时在规划教师培训的时候，可能首先关注的是教师这个身份、关注的是教师的职业角色定位，却较少关注教师个体、关注其作为人本身的问题，即“怎么让教师成为完整的人”的问题。
有关教师的个人修养的部分，也应该纳入到教育管理者的视野当中来，不能让教师职场专业发展遮盖了对教师生存状态的关照。
二、优化教师专业发展供给结构——“五高一小”研修策略群众“上好学”的愿望越来越迫切，“择校不如择师”也越来越形成社会共识，有效破解“择校”难题、培养更多“好老师”成为教育发展的现实需要。
全科教师培养农村小学教师教育改革新动向基于全科教师培养理念 培养目标和专业特质新探
目录
01 全科教师培养理念应 运而生
03
挖掘全科教师专业特 质新探
02
明确全科教师培养目 标
04 参考内容
全科教师培养：农村小学教师教 育改革的新动力
当清晨的第一缕阳光洒满大地，一所位于乡村的小学热闹起来。学校的老师 纷纷到校，准备开启新的一天。然而，在这支教师队伍中，出现了一些全新的面 孔——他们就是全科教师。正是他们，成为了农村小学教师教育改革的新动力。
全科教师培养理念应运而生
全科教师培养理念的产生，源于对教育公平与普及的深层次思考。这一理念 认为，为了给农村小学生提供优质、全面的教育，教师必须具备全面的知识与技 能，能够胜任不同学科的教学任务。全科教师的出现，可以有效缓解农村小学教 师资源紧张的状况，同时也可以提高教师的综合教学能力。
明确全科教师培养目标
六、
参考内容二
随着时代的进步和社会的变迁，小学教育在培养目标和教育方法上也在不断 地进行调整和改革。新时代背景下，小学全科教师的培养目标应该如何定位，这 是当前教育界需要深入思考和探讨的问题。本次演示将从以下几个方面对新时代 小学全科教师培养目标的定位进行分析。
一、具备高尚的师德素质
师德是教师的灵魂，是小学全科教师不可或缺的基本素质。新时代的小学全 科教师不仅要有扎实的专业知识，更要具备高尚的师德，包括热爱教育事业、热 爱学生、具有教育责任感等品质。只有具备了这些品质，才能够真正做到用心去 教育学生，用爱去感化学生，成为学生健康成长的引路人。
全科教师培养目标旨在培养具有高度职业素养、教育教学能力、研究能力和 领导力的全面发展的人才。首先，全科教师必须具备优秀的职业素养，包括良好 的师德、敬业精神、服务精神等。其次，全科教师需要具备全面的教育教学能力， 包括课程设计、教学方法、评价策略等。此外，他们还需具备一定的研究能力和 领导力，以便更好地从事教育教学研究和管理。
面向农村培养小学全科教师的实践探索
面向农村培养小学全科教师的实践探索作者：张永明来源：《现代教育科学》2017年第09期[摘要]自2014年教育部实施卓越教师培养计划以来，陇南师范高等专科学校以课程教学改革为抓手，全面培养未来小学教师的综合素质，提升其农村小学教育的适应能力，并围绕培养“卓越全科小学教师”构建了以“综合培养，发展特长，注重能力，突出实践”为特色的卓越小学全科教师培养体系。
[关键词]全科小学教师；实践导向；全面育人[中图分类号] G4512[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）09-0091-05[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709018一、陇南师专培养小学全科教师的时代背景（一）基于甘肃省农村小学教育发展的现实需求甘肃省地域跨度大，地形复杂，人口居住分散，受地理环境等客观因素的限制，农村小学数量较多，分布分散且规模较小，据统计截至2015年全省10人以下学校有3 700余所[1]。
面对这样严峻的现实，许多学校不得不采取“复式班”或“包班式”教学模式。
由于甘肃省农村环境恶劣，造成农村小学师资严重短缺，教师学历不高且师资流失现象严重。
农村小学教师在学校往往需要同时承担多项教学任务，一名教师既要求有主教课程又要有辅教科目，如语文老师教思想品德，数学老师教科学等现象普遍存在；甚至有些学校存在一名教师要承包整个班级或整个年级所有教学科目，同时兼任英语、音乐、体育和计算机等科目的教学工作的现象，形成了一人多能的局面。
因此，培养全科型小学教师对提高甘肃省农村小学教育质量，缓解农村师资困境，促进城乡教育公平均衡发展具有重要的现实意义。
（二）基于小学教师教育发展的必然趋势欧美等发达国家将小学教师看作一种综合性职业，而且小学阶段一般多是采取小班制或包班制的教学组织形式。
全科教师最早出现于英国的小学教育阶段。
人们认为如果采取分科教学的形式可能会导致教师无法关注学生的综合表现，容易仅凭学生某一方面或某一科的不良表现，造成对学生的误解或误判，影响学生参与学习的主动性和积极性，从而阻碍学生的全面发展。
全科式农村小学教师培养共同体的建构与运行
全科式农村小学教师培养共同体的建构与运行——破解农村小学优秀教师培养的难题根据《转发市教委等部门关于农村小学全科教师培养工作实施意见的通知》（渝府办（2013）101号）要求，现有五所市属师范院校承担了面向除主城九区及北部新区之外的其他区县培养“下得去、留得住、干得好”的本科层次全科式农村小学教师。
长江师范学院按照“本科定位、全科定性、小学定向”的培养方向，围绕农村小学优秀教师培养目标，结合农村教育实际与城乡教育均衡发展的要求，试图在全科式农村小学教师培养上，按照教师教育共同体的思路，探索出一条培养农村小学优秀教师的新路子。
一、病态：“参差不齐”的农村小学师资队伍根据市教委的统计，目前重庆全市现有村小（含完全小学）3472所，教学班14301个，村小学生39.3万人，在编教职工2.7万人。
整体来讲，现有的农村小学教师编制不足，专业结构不合理，“一师一班”的包班教学现象普遍，教学质量普遍不高，素质教育推进较难。
具体来讲主要表现以下状态：1.学历达标水平不达标。
《中华人民共和国教师法》规定，取得小学教师资格应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。
重庆农村小学教师学历达标率为99%，只有极个别教师的学历为初中，尽管教师们通过各种学习形式或途径在学历上达到了国家规定的要求，但教师的实际知识和能力却没有达到相应的水平。
在教师能胜任的课程数量和教师实际承担的课程数量之间存在较为明显的差距，能够完全胜任两门以上课程的教师尚不多。
在深人到农村小学课堂听课之后,与80年代相比较，当前农村小学教师的教育教学能力得到很大的改观和提高, 但若用新课程改革的新理念去衡量，发现有相当一部分农村小学教师在教学内容的把握与处理、课堂的组织与管理、课程资源的利用与开发等方面的能力亟待提升。
可以说, 培养综合素质高、能适应基础教育课程改革需要的农村全科小学教师应当成为提高当前农村小学教育质量的主要着力点。
2.专业情意淡薄。
教师专业情意主要表现为对教师专业的情感、教师专业的态度和教师专业的信念。
乡村小学全科教师培养的课程设计研究
乡村小学全科教师培养的课程设计研究作者：邱芳婷殷世东来源：《现代教育科学》2021年第04期[摘要]小学全科教师的本土化培养是消解乡村小学师资问题的最佳途径，科学合理的课程设计是培养乡村全科教师质量的关键因素。
课程设计必须以“全科”为目标，以“多能”为导向，以本土化、专业化为旨归，构建“基础模块+专业模块+实践模块”的课程结构和内容体系，才能培养出“下得去、留得住、教得好”的卓越的乡村小学全科教师。
[关键词]小学全科教师;课程模块化;本土化;专业化[中图分类号]G625.1[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2021）04-0090-07[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2021.04.016英国、美国、瑞士等国家最早开始不分学科培养小学教师，其目的是在小学实施全科教育，培养小学教师的跨学科教学能力[1]。
我国对农村小学全科教师的培养开始于2006年，且取得了一定成效，有力促进了乡村教育发展。
小学教育注重综合性、基础性、生活性、乡土性等，决定小学教师的培养必须聚焦“全科”“多能”及乡村情结，科学合理的课程设计是保障乡村全科教师培养质量的关键。
小学全科教师的课程设计与体系构建成为承接这一培养任务的师范院校亟待解决的问题。
一、明确小学全科教师培养目标定位培养什么样的人，培养的人具备什么样的素质与修养，即人才培养的目标是课程设计的出发点。
因此，首先必须界定小学“全科”教师内涵。
目前，学界多用“多能型”和“全能型”界定全科教师，然而，“多能型”理解有拼凑叠加之嫌，“全能型”理解又有“完人”倾向。
因此，对小学全科教师的理解应该体现一种综合性的价值取向[2]。
为此，应通过现实要求使然分析和政策导向推进，以确定应然的小学全科教师培养目标。
（一）小学全科教师培养的现实需求1.乡村小学全科教师培养现实需求。
随着城镇化进程的加快，农村小学学生锐减，学校规模缩小，人数在50人以下的教学点逐年增加，有的村小/教学点学生数在10人以下，相应的教师数也很少，致使农村的小学教育出现了诸多问题。
基于供给侧改革视域的教师培训行动路径分析
基于供给侧改革视域的教师培训行动路径分析摘要：教师培训是帮助教师专业发展的有效途径，是推进教育发展的有效手段。
虽然目前的教师培训工作已经形成良好的发展态势，但是也出现很多不可避免的问题，即不合理的培训方案、课程设置和管理方式频出，严重阻碍教师培训的前进脚步。
为此，在供给侧改革的视域下教师培训工作的相关负责部门应该积极探索教师培训的科学方式，用完善的创新培训体系更好的为教师培训工作和教育发展服务，以最好的方式满足教师各种各样的成长需求。
鉴于此，本文基于供给侧改革视域下的教师培训行动路径进行探究，以供相关人士参考交流。
关键词：供给侧改革；教师培训；有效策略1.引言新常态发展的态势在经济行业逐步的显现，但教育行业，尤其是教育教师培训逐渐的落后于当前已经进行转型的要求，就目前来说，在供给侧改革视角下新时代的教师队伍培训有了新的变化。
专业科学的培训设计让教师的素质能力达到前所未有的提升，尤其是信息化的今天教师培训的方式更是丰富多彩。
因而教师的培训工作取得明显的进步，部分地区的教师培训已经做到国家示范级别。
但是在这如火如荼的教师培训身后却隐藏着培训质量差、教师获益微等诸多不堪的问题，这些问题让培训部门重新开始思考和探究教师培训的方法。
那么如何更好的完善教师培训机制、做好教师培训工作就成为当下培训部门首要解决的问题。
2.当前教师培训存在的问题2.1培训方案不合理许多年的教育经验，教育者往往更注重需求侧，也就是教师的需要，但对于教师的培训，却迟迟跟不上。
教师需要的供给跟不上教师的真正需要，也无法针对性解决当前存在的培训问题。
要真正通过教师培训解决教师在教学中存在的问题，需要根据每个教师不同的教学经验和教学方式，所面临的不同问题，区别对待培训方案的设置。
但是目前很多培训方案中的培训内容都很普遍和统一，没有认真的报告分析，没有针对性的培养设计方向，很难满足教师的问题需求。
而且培训方案整个流程的设计都是凭空想象出来的模式，是不是在教师的接受范围内还是一个问题。
农村小学全科教师培养现状与展望
农村小学全科教师培养现状与展望摘要:近年来，我国农村小学全科教师培养成为学界研究的热点。
通过对近10年相关主题文献分析发现，学者对农村小学全科教师培养研究主题聚焦在其内涵与特质、必要性、可行性、培养模式与机制、课程体系与能力素养、面临的问题与策略等。
梳理、分析学者聚焦的主题研究现状，有助于厘清我国农村小学全科教师培养研究现状，探寻其未来研究的方向，助推提升我国农村小学全科教师培养质量，实现各级政策愿景，逐渐缩小城乡小学教育差距。
关键词:近10年;农村小学;全科教师;教师教育近年来，国家相继出台了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》《乡村教师支持计划(2015—2020)》《关于实施卓越教师培养计划2．0的意见》等一系列加强农村教师队伍建设的顶层政策文件，目的是统筹城乡教师教育、推进城乡义务教育阶段师资均衡配置。
全国部分省市如浙江、湖南、江西、广西、江苏、重庆、四川等相继开展了农村小学全科教师教育培养实践，农村小学全科教师培养成为学界研究的热点。
为掌握相关问题研究的进展、探寻未来研究的方向和重点，有必要对我国近10年农村小学全科教师培养相关研究成果进行梳理和分析。
一、近10年我国农村小学全科教师培养研究文献分布扫描以“小学全科教师”为关键词，通过中国知网进行文献检索和可视化分析发现，近10年研究文献分布情况如图1所示，总体呈上升趋势，近5年上升趋势明显。
对检索文献进行主题分布可视分析，结果如图2所示，关注的主题主要集中在小学全科教师培养的可行性与意义、培养模式、课程体系、能力素养与实证调查研究，而农村小学全科教师的专业标准、支持体系、实证调查研究较为薄弱。
二、“农村小学全科教师”内涵纵观近10年学者对“农村小学全科教师”的界定与内涵研究，目前学界对“农村小学全科教师”无统一的界定，其内涵论述各有侧重，根据学者们对该概念界定的侧重点可概括为以下几类:(一)突出全能性。
学者在界定概念时，突出农村小学全科教师能胜任“全部课程教学”，强调其综合性。
“供给侧改革”视角下的教师培训探索
“供给侧改革”视角下的教师培训探索作者：张蜜芳来源：《教育家》 2018年第44期教师培训是提高教育工作者业务能力和专业素养的重要途径，提高教师培训质量是培养优质教育人才的必然要求。
从供给侧角度审视教师培训的现状，不难发现教师培训领域同样存在培训供给侧与教育人才需求侧之间的结构性矛盾。
因此，引用经济学领域“供给侧结构改革”思维，着力解决如何以高质量的培训满足学员需求，提出从内容供给、技术供给、制度供给三个方面进行结构调整，从而进一步提高教师培训实效，提升培训满意度。
“供给侧改革”理论在教师培训领域的基本逻辑教师培训是教育工作者知识结构更新和能力提升的重要路径，其本质是提供一种“产品”。
根据经济学概念，产品有输入和输出两个端口，即供给侧和需求侧。
在过去经济增长主要依靠需求侧刺激，即如何让“三驾马车”跑得更快，而现在逐渐把注意力转移到“供给侧”，即如何把产品做得更好。
从“供给侧结构改革”视角来审视并研究教师培训，就是要从经济链的“供给侧”和“需求侧”角度出发，进一步明确作为“供给侧”的教师培训如何通过优化生产要素、调整产业结构，向作为“需求端”的服务对象——广大教师提供适销对路的产品。
具体来说，就是要调整师资结构优化培训内容供给，调整培训模式改进技术供给，整合培训主体完善制度供给。
优化教师培训供给侧结构，才能从根本上铸就品牌，生产适销对路的精品，这就是“供给侧改革”视角下进行教师培训的基本逻辑。
“供给侧改革”视角下教师培训的现实困境培训师资的局限性与学员多样化知识需求之间存在供需矛盾。
在目前的教师培训课程体系中，担当培训任务的教师队伍相对固定，甚至在一定地域范围内，培训教师基本为固定的某一高校教授或者某一名校校长。
培训教师多为临时性质，即临时从相对固定的师资队伍中聘请某位教师讲授某一课程。
教师队伍的相对固定其弊端不容忽视，从宏观层面看，它会导致培训知识结构比较单一，不同培训班次培训内容重复率较高；从微观层面看，由于工作量大，教师没有精力来更新课程内容，导致课程内容比较陈旧。
小学全科教师培养课程设置研究 ——以河南省八所高等院校为例
小学全科教师培养课程设置研究——以河南省八所高等院校为例小学全科教师的培养是教育教学体系中一个至关重要的环节。
为了培育能够胜任小学全科教学的教师，各高等院校除了根据国家出台的相关政策规定外，还需结合实际情况，进行课程设置的研究，以满足社会对小学全科教师素质的不断提高的需求。
本文以河南省八所高等院校为例，对小学全科教师培养课程设置研究进行探讨。
一、河南省八所高等院校小学全科教师培养课程设置的基本情况根据河南省教育厅的规定，河南省八所高等院校的小学全科教师培养课程一般分为两个阶段：本科阶段和研究生阶段。
本科阶段培养时间为四年，今年新招生的学生学制改为五年，学生在此期间将学习到专业课程、教育学基础、教学实践等方面的知识。
研究生阶段则提供硕士研究生和博士研究生两个不同学历的教育工作者培养项目，让学生更深入地接受教育学和教育心理学等方面的知识教育，以提高小学全科教师的理论素质和教学能力。
就课程设置的基本情况而言，本科阶段，河南省八所高等院校会设置基本课程、专业特色课程、教育学基础课程、教育实践等四个方向的课程。
基本课程主要包括数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、地理等课程；专业特色课程则分为人文、艺术、科技三大类，内容具体则因不同的学校而有所区别。
教育学基础课程则主要包括教育学概论、教育心理学、教育方法学等属于教育学基本课程的部分内容。
教育实践则是实践教学和试习，引导学生学习和了解不同年龄段学生的思维特点，并教育和指导他们如何应对各种教学环境。
研究生阶段，河南省八所高等院校提供硕士研究生和博士研究生两个不同学历的教育工作者培养项目。
硕士研究生方向主要是教育理论与教育政策与管理，硕士研究生课程设置包括必修和选修2部分，其中必修包括全面素养提高，教育学理论交流，教育实践等方面的课程；选修则是具有推广应用价值和创新能力，涵盖文化、管理等课程。
博士研究生培养旨在培育教育教学的高端学者，课程设置主要包括公共必修和专业选修。
农村教学点“全科型”小学教师培养探索
农村教学点“全科型”小学教师培养探索随着农村教育的进一步发展，人们对于农村教育教师培养的需求也越来越高。
为了满足农村地区全科型小学教师的需求，提高教师的综合素质和教学能力，探索全科型小学教师的培养方式势在必行。
农村教育教师培养应该注重基础知识和专业知识教育。
农村教育的特点是学生的知识储备相对较少，教师在培养中应注重对学生的基础知识的培养。
通过提供丰富的教育资源，帮助学生建立基础知识系统，并鼓励学生使用所学知识解决实际问题。
在农村教育教师培养中，还应强调教师的专业知识教育。
教师应具备丰富的知识背景，能够灵活运用教材和教学方法，满足学生的不同需求。
培养农村教育教师的专业素养也非常重要。
农村教育教师应具备良好的教育理论基础和教育实践能力。
培养教师的专业素养需要通过多种方式实现。
可以组织教育实习，让教师走入农村学校进行实地教学，锻炼教学能力。
培养教师的专业素养还需要提供相应的培训和学习机会，不断更新教师的教育理论知识，提高教师的教学水平。
培养农村教育教师应注重实践能力的培养。
教育实践是培养教师的重要环节。
农村教育教师需要具备一定的实践能力，能够根据实际情况制定教学计划，并能够在实际教学中不断改进和完善教学内容和方法。
为了提高教师的实践能力，可以组织教师实习和实践课程，提供实际教学机会，让教师在实际教学中不断锻炼和提高自己的教学能力。
培养农村教育教师还需要注重教师的专业道德素养。
农村教育是一项具有非常高尚的事业，教师应该具备良好的师德师风，能够正确引导学生，做学生的良师益友。
为了培养教师的专业道德素养，可以通过告诫教师要尽好自己的职责，要爱岗敬业，帮助学生解决困难，提高学生的学习成绩。
还可以通过对教师进行道德教育和职业伦理教育，加强他们对教育事业的认同和责任感。
农村教学点“全科型”小学教师的培养需要注重基础知识和专业知识教育，培养教师的专业素养和实践能力，以及培养教师的专业道德素养。
只有通过这些方面的培养探索，才能够培养出一支能够胜任全科型小学教师岗位的教师队伍，为农村教育的发展做出积极贡献。
_基于供给侧改革视角的教师培训路径探析
第10期NO.10福 建 教 育 学 院 学 报2018年10月October.2018JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION收稿日期：2018-09-05作者简介：陈 超，女，福建教育学院文科部教授。
摘 要：目前教师培训存在着方案设计不精准、课程设置不精确、方式运用不精当、管理服务不精细等诸多问题。
基于“供给侧改革”视角，培训院校必须通过完善供给、精准供给、有效供给和优质供给等途径，构建一种丰富、多元、开放的创新型培训体系，最大限度地满足教师多样化选择需求，更好地为基础教育改革发展服务。
关键词：供给侧改革；教师发展；教师培训中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9884（2018）10-0061-042018年新年伊始，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设作出了顶层设计，对提升教师专业素质能力提出了新要求。
在信息化时代，教师培训是提升教师专业素养的重要途径。
［1］近年来，教师培训取得了显著成效，呈现出规模大、数量多的特点，“目前，中小学教师培训已经做到了国家示范引领、地方主导统筹、区县核心发力、各校积极支持、教师人人参与”。
［2］但是，在这“轰轰烈烈”的教师培训现象背后，却隐藏培训质量差、学员收效微的问题。
为此，基于供给侧改革视域，“如何创新教师培训机制，有效引领教师专业发展”已经成为培训院校共同致力探索的紧迫任务。
一、当前教师培训供需失衡的现状分析从供给侧改革的视角看，当前我国中小学教师培训服务供给侧面临着诸多问题，具体表征如下：（一）方案制定不精准培训方案关系到整个培训活动能否顺利和成功实施的重要保障和依据，培训需求分析是方案设计的基础和依据。
教师培训主要是为了解决教育教学中的问题，就好比老中医看病需要望闻问切、区别对待。
但目前不少培训供给方在设计方案之前，没有认真调研、准确诊断一线教师的个性化培训需求，在方案设计过程中，往往是“想当然”地按照固定的模式来设计，过多地关注共性的问题，好像一服包治百病的药方。
全科型教师培养的小学教育专业 课程设置研究
全科型教师培养的小学教育专业课程设置研究近年来，教育教学改革一直在发生着变化。
基于新时代背景下的课程改革和全面发展的要求，培养“全科型教师”成为小学教育专业的重要发展方向，因此在小学教育专业课程设置中加入全科型教师培养的内容是十分必要的。
本报告将介绍全科型教师培养的概念、特点，并从小学教育专业课程设计的角度出发，提出了相应的课程设置方案，以期为全面推进小学教育专业课程改革提供一定的参考。
一、全科型教师培养的概念与特点全科型教师是指具备多学科综合知识、教学技能和教育素养的教师。
在新时代下，全科型教师培养成为培养适应时代发展要求的新要求。
其主要特点如下：1. 专业知识广泛：全科型教师需要具备多领域的专业知识，例如语文、数学、英语、科学、艺术等。
2. 教学技能全面：全科型教师需要具备多种教学技能，特别是小学教育领域的教育教学基础能力是必须掌握的。
3. 教育素养高尚：全科型教师具有广泛的人文知识背景，懂得教育伦理、教育心理和教育社会学等方面的知识，能够将其运用到教育教学实践中去。
二、小学教育专业全科型教师培养课程设置1. 学科教育课程学科教育课程是全科型教师培养的核心课程，它包括语文、数学、英语等基础学科，以及自然物理、生态科学等方向的学科教育内容。
这些科目的课程设置使得小学教育专业学生可以全面掌握各个学科的知识，从而更适合成为全科型教师。
2. 课程教学重磅课在小学教育专业培养全科型教师的过程中，应该在课程设置中注重课程教学重磅课这一方面。
这些重磅课程包含课堂教学技能、教育管理和教育心理学等方面的内容，这些课程能够提升全科型教师的教学能力和教育素养。
3.大型教学活动课程在课程设置中，应该注重组织学生进行大型教学活动，例如教研、实习、社会调查等，以培养学生的团队协作能力、问题解决能力以及归纳、总结和运用学科知识的能力。
4. 实践教育课程实践教育课程是小学教育专业培养全科型教师课程设置的重点之一，旨在让学生在实践中感受真正的教学过程，并获得有价值的教育经验。
农村教学点“全科型”小学教师培养探索
农村教学点“全科型”小学教师培养探索随着农村教育工作的不断推进，农村小学教师培养一直是一个备受关注的问题。
在农村地区，由于教师资源短缺、教学条件有限等问题，农村小学教师普遍面临专业能力较弱、教学水平不高等挑战。
为了改变这种状况，各地纷纷探索农村教学点“全科型”小学教师培养模式，旨在培养能够胜任多学科教学的全科型教师，提高农村教育质量。
本文将从农村教学点“全科型”小学教师培养的意义、方案内容和存在的问题等方面展开探讨。
一、意义农村教学点“全科型”小学教师培养的意义主要体现在以下几个方面：1.满足多学科教学需求。
在农村地区，由于学生数量较少，学校在教师配备上往往难以做到专业分工。
一名教师往往需要负责多个学科的教学工作。
培养“全科型”小学教师能够更好地满足多学科教学的需求。
2.提高教师综合素质。
培养“全科型”小学教师要求教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够胜任各种学科的教学工作。
这要求教师不仅要有广泛的知识面，还需要具备创新意识、实践能力和问题解决能力等综合素质。
3.促进农村教师专业化发展。
传统上，农村教师普遍以课外辅导为主，专业发展受限。
而培养“全科型”小学教师能够让教师更好地发挥专业所长，提高自身专业能力，促进农村教师专业化发展。
4.提升农村小学教育质量。
培养“全科型”小学教师能够提高教师的综合素质和教育水平，进而提升农村小学教育的整体质量，为学生提供更好的教育资源和教学环境。
二、方案内容1.专业知识培训。
培养“全科型”小学教师首先需要教师具备扎实的专业知识。
相关机构可以通过开展各种形式的培训，如课堂教学培训、学科知识培训等，帮助教师夯实基础知识，提高教学水平。
3.教育理念培养。
培养“全科型”小学教师还需要教师具备正确的教育理念。
相关机构可以组织教育理念讲座、心理健康培训等活动，帮助教师树立正确的教育理念，提高教育教学水平。
4.实践教学机会。
培养“全科型”小学教师需要丰富的实践经验。
相关机构可以通过组织实习教学、校外实践等活动，帮助教师提高教学实践经验，丰富教学实践经验。
农村全科型小学教师培养模式探究
农村全科型小学教师培养模式探究作者：张莲来源：《教学与管理(小学版)》2014年第02期党的十八大报告提出，国家要大力促进教育公平，在义务教育阶段着重推进农村义务教育学校标准化建设，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。
近年来，我国农村学校办学条件有所改善，但是由于城乡的地域和资源差异，农村优秀教师不断向城镇中心校单向流动，而农村教师补充不足，逐渐造成了农村现有教师年龄结构老化、知识结构陈旧、教学水平落后的不利局面。
同时，骨干教师多集中在城镇地区，城乡师资力量差距拉大，严重阻碍了农村义务教育阶段教学改革的实施，进一步限制了基础教育的均衡发展。
尽管各级政府部门也采取了一系列措施鼓励优秀人才到农村去从教，例如“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、“国培计划”、“义务支教”、“顶岗实习生”、“面向社会公开招聘教师的政策”、“代课教师制度”等，这些措施在一定程度上缓解了农村师资严重不足的困境，然而要扭转目前我国绝大多数农村小学教师配备不齐、教师学科结构不合理、英音体美课程开设不齐的局面，无疑只是杯水车薪。
笔者认为，实施农村全科型小学教师培养模式，培养高规格全科教师，是从根本上解决农村边远学校教师短缺问题最为有效的办法。
培养素质较高、结构合理、课程整合能力强、适应新形势发展的农村小学教师已经成为义务教育阶段师资培养的当务之急。
全科型小学教师培养是一个全新课题，本文从农村小学教师的现状出发，结合全科教师的理念和我国全科教师培养现状，提出从学科基础课程、教师理论课程、教师基本功课程和实训实践四个方面培养农村全科型小学教师，探索适合我国国情的农村全科型小学教师培养模式。
一、小学全科教师培养情况1.全科教师的概念目前，学术界对全科型小学教师尚无明确定义。
通俗地讲，全科教师是指“语数外通吃，音体美全扛”的老师。
笔者认为，全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。
全科型小学教师的培养不分科目，学习的课程有通识课程、学科基础课程、教师理论课程和实训实践课程，重点培养学生的学科基础、教师教育理论、跨学科能力和教学实践能力，特别注重培养英音体美方面的教师基本技能。
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湖 南 长 沙 ４ １ ０ ２ ０ ５ ）
要： 农 村 小学全科教 师培 养是一 项高校与 小学共 同维持 小学教 育可持 续发展 的 系统工程 。作为 需
求端 的农 村 小学存 在 学校规模 缩 小、 教 师队伍结构 失衡 、 教 学改革环境 缺乏等 问题 ； 作 为供 给端 的高校 存在
师承担多 门不同学科的课程 ， 这使得一个教师要 图１ 小学生人员分布情况图
一
求承担多门课程现象在农村小学普遍存在。
（ 二） 农 村 小 学教 师 队伍 结 构 不合 理 ， 小学教
师老龄 化 严重
般 的居 民到县 市 级城 市 租 房 或买 房 ， 也 带 子女
到县市上学 ； 条 件 差 的 居 民无 法 居 住 城 市 ， 只 能 将 子 女 安 排 到 乡镇 小 学 或村 办小 学 就 读 。这 种
学生从教 热情较低 、 分科教 育转全科教 育 困难 、 信 息沟通不健全 等问题 。我们 必须基 于供给侧进 行教 育体 系 框架改革 、 实践教 学模 式改革 、 职前职后一体化服 务改革 ， 全力提 高小 学全科教 师的培养质量 ， 打造引领农村 小学教育的“ 乡村教育 家” 。
关键词 ： 供 给侧改革 ； 农村 小 学； 全科教 师 中图分类号 ： Ｇ ４ ５ １ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — ６ ４ ６ ９ （ ２ ０ １ ７ ） 一 ０ ５ — ０ ０ ９ １ — ０ ７
全科教师 。 ２ ０ １ ４ 年教育部《 关于实施卓越教师培养计划 当前农 村小 学教师 队伍普 遍存 在“ 年龄老
的意见》 中指 出“ 针对小学教育实际需求 ， 重点探
索小学全科教师培养模式 ， 培养一批热爱小学教
育事业 、 知识广博 、 能力全面 、 能够 胜 任 小学 多 学
化、 结构失衡 、 素质不高 、 流失严重” 的现状 ， 以及
２ ０ １ ７ 年 １ ０月 第５ 期
昌吉学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｃ ＨＡＮＧ Ｊ Ｉ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
ｏｃ ｔ ． ２ ０１ ７
Ｎ０． ５
基 于供 给侧 改革 的农村小学全科教师培 养研 究
李新 国
（ 湖 南第一 师 范 学院信 息科 学与 工程 学院
继 续 紧缩
专多能 ’ 的乡村教师 。 ” 如何培养适合农村小
学需要的小学教师是高校不可回避 的问题 ， 也是 高校教师值得 探索 的问题 。 目前我 国各行业正 在进行供给侧改革 ， 我们有必要基 于教育供 给侧
改革视 域 ， 对 农 村 小 学 全 科 教 师 培 养 进 行 深 入
小学教 师培养过程 中存在 “ 生源质量不高 、 专业
情 意 不牢 、 教 学 技 能不 强 、 学 科 知识 不 宽 、 就业 机
科教育教学需要的卓越小学教师。 ” ｍ ２ ０ １ ５ 年 国务 院颁发 的《 乡村教师支持计￣（ ２ ０ １ ５ －２ ０ ２ ０ ） ｝ 提出 “ 鼓励地方政府和师范院校根据 当地乡村教育实
为 了弄清湖南农村小学 的师资情况， ２ ０ １ ６ 年 笔者带领课题组对湖南省的 ｌ ３ 个地市 ５ ６ 所小学 进行 了的调查 ， 调查得到的农村小学教师基本情
况 如表 １ 所示 ：
现象 的直接后果是 ： 城市小学人满为患 ， 农村小
学严重空置 ， 形成一个倒金字塔形 的小学生人数 分布格局。Hale Waihona Puke 外 ， 由于计划生育的影响和城镇化
研究 。
由于城乡小学教育教学资源的差距 ， 随着收
入 的增 加 ， 我 国农 村 居 民越 来 越 重视 子 女 的教 育
问题， 大部分农村家庭都愿意将子 女送人教学资
源 丰 富 的城 市上 学 。 目前 城 乡 小 学 生 人数 分 布
情 况如图 １ 所示 ， 条件好 的居 民到省级或地市级 需求侧 的诉求 ： 农村小学需要 “ 一专多能” 的
作者简介 ： 李新 国（ １ ９ ６ ５ 一 ） ， 男， 湖 南邵 阳人 ， 湖 南第一师范学院信 息科 学与工程 学院教授 ， 研究方向： 基础教育教 学理论。
昌吉 学 院学报
２ ０ １ ７ 正
建设 的加速 ， 使得城市小学人数急速澎胀 ， 农村 小学生人数逐步减少 ， 农村小学撤并现象越来越 严重。根据笔者调查 ， 近５ 年来 ， 湖南省各地市农 村 小学 撤并 １ ５ ０ 多所 ， 小学生人数减少 ２ ０ 多万 ，
学生 人 数少 于 ５ Ｏ 人 的乡村 小 学有 ８ ０ 多所 。 因农 村小 学 生人 数 的减少 产 生 连锁 反 应 ： 学 生人 数 减 少一 小 学 学 校 减 少一 小 学 教 师 编 制 减 少 一 小 学
开设课 程减少 。若 国家教育行政部 门规定各级
小 学都 要 开 齐所 有 课程 ， 唯一 的办法 只 有 一个 教
城 市 买房 或 租 房 ， 将小孩安排在城市上学 ； 条 件
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ７ — １ ２
基金 项 目： 湖 南省教 育科 学“ 十 三五 ” 规 划项 目“ 新时期湖 南师 范教 育供 给侧 改革研 究” （ Ｘ Ｊ Ｋ ０ １ ６ Ｂ ＧＤ０ １ ２ ） 阶段性研 究成 果； 基础教育信 息化湖 南省重点实验 室项 目“ 基础教 育信息化实验 室建设研 究” （ ２ ０ １ ５ Ｔ Ｐ １ ０ １ ７ ） ｈ ＇ Ｐ ￣ 性研 究成果。
表１ 农 村 小学教 师 基本 情况
由表 １ 可 以看出 ， 现在 的农村小学教师主要 由三部分构成 ： 第一部分是民办转公办的招录教
际需 求 加强 本 土 化 培养 ， 采取 多 种 方式 定 向培养
‘
一
制不畅” 等问题 ， 农村基础教育状况堪忧。因此 ， 通过拓展农村教师补充渠道 ， 提高农村教师综合
素质 ， 全面提升农村教育质量 ， 促进教育公平 ， 是
农村基础教育供给侧改革 的主要 目标。 （ 一） 农村 小学规模快速缩小， 小学教师编制