性状遗传有一定的规律性教案

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性状遗传有一定的规律性-北师大版八年级生物上册教案

性状遗传有一定的规律性-北师大版八年级生物上册教案一、教学目标1.掌握性状遗传的基本概念和术语。

2.了解性状遗传的规律性。

3.能够解释和描述常见的遗传现象。

4.培养学生的逻辑思维和实验探究能力。

二、教学重难点1.遗传基本概念的讲解和理解。

2.遗传现象的实验探究和解释。

3.遗传规律的总结和应用。

三、教学方法1.讲授法：讲解遗传基本概念和性状遗传规律。

2.实验法：设计简单的遗传实验，帮助学生理解遗传现象。

3.探究法：引导学生进行实验探究，发现和总结遗传规律。

四、教学内容1.遗传基础知识介绍。

–基因、染色体和基因型、表现型的概念。

–显性遗传和隐性遗传的区别。

–伴随遗传和基因互换的概念。

2.性状遗传的探究。

–性状遗传的实验设计和观察方法。

–一、二代的基因型、表现型和比例的推算。

–性状遗传规律的总结和应用。

3.常见的遗传现象。

–单因素遗传和多因素遗传的比较。

–对偶基因和基因多态性的概念。

–杂交和自交的区别。

4.遗传病的介绍。

–常见的遗传病的类型和表现特点。

–预防与治疗的措施。

五、教学步骤第一步：引入通过生活实例或图片，介绍遗传的概念和遗传现象。

第二步：讲授讲解遗传基本概念和性状遗传规律，并与学生讨论相关问题。

第三步：实验设计简单的实验或给出实验数据，帮助学生理解遗传现象和推算基因型、表现型比例。

第四步：探究引导学生通过实验探究发现遗传规律，并总结应用到生活中的例子。

第五步：归纳归纳总结本节课的重点知识点和难点，检测学生的掌握情况。

第六步：拓展介绍遗传病的知识，并展开相关讨论。

第七步：复习通过小测验、课外作业等方式巩固和复习本节课的知识点。

六、教学评估1.通过课堂教学和小测验等方式，测评学生的知识掌握情况。

2.根据学生的表现情况，及时调整教学策略和方式，以提高教学效果。

3.鼓励学生进行实验探究和交流，以增强学生的学科兴趣和创新意识。

七、教学反思以学生为中心，通过探究法和实验法，引导学生独立思考和解决问题。

同时，让学生了解并掌握相关术语和规律，以实现知识的迁移和应用。

初中生物公开课教案《性状的遗传》教学设计与反思

初中生物公开课教案（性状的遗传）教学设计与反思教学目标：〔一〕知识目标：1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。

2.描述染色体与基因的关系。

3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念和关系。

4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。

〔二〕能力目标：培养学生用图解的方法分析问题和解决问题的能力〔三〕感情目标：提升自身的科学素养重点和难点：重点：能利用一对相对性状的遗传图解说明性状由基因操纵难点：举例说明性状由基因操纵教学过程：一、导入新课〔多媒体展示成龙与房祖明父子的照片〕师:你觉得他们两个哪些地方长的像呢？同学们都长得很像你父母。

你来说说，你哪些地方长得象父母？生：积极致辞。

师：刚刚我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。

师：通过刚刚的交流，了解自己有许多和父母相似的特征，也有许多地方和爸爸妈妈又不一样的特征。

也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。

带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。

师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。

二、讲授新课〔一〕生物的性状师：这四幅图片主要呈现的是哪种特征？生：看到花色、果蝇翅膀的长短、鹦鹉的羽色和鸡冠的形状。

师生：这些指的是生物的形态、结构特征。

〔多媒体展示西红柿的图片〕师：它的味道、吃起来的口感这种生理特征是观察不出来的，需要品尝才了解，比方说人的血型，也需要检测才能了解，这也属于生理特征。

生理特征也属于生物的性状。

师：刚刚同学们答复以下问题的时候，你发觉了他们的表现有何不同？生：有很多同学是举的右手，少数同学举的是左手。

师：这位同学观察的很认真。

惯用左、右手这种行为方法也属于生物性状。

师：哪位同学来给性状下个定义？生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方法，叫做性状。

师：下面请同学们结合屏幕，在小组内相互观察对方的这些明显的性状。

师：通过观察你有哪些发觉呢？生：积极致辞。

《性状遗传的规律性》教学设计

《性状遗传的规律性》教学设计一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。

二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。

三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。

本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。

四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。

五、课前准备：多媒体认真制作。

六、：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。

接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。

教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。

教师：同时简述什么是基因型与表现型。

教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。

教师：展示受精卵形成的动画幻灯。

好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。

第三节性状遗传有一定的规律性教案2023-2024学年北师大版生物八年级上册

第3节性状遗传有一定的规律性教学目标：1.简述基因和性状的关系。

2.区分基因和等位基因、显性基因和隐性基因、表现型和基因型。

3.说出配子在遗传中的作用。

4.用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

5.通过揭示性状的遗传规律,认识性状遗传的本质。

教学重难点：重点:1.等位基因的概念。

2.基因随配子代代相传。

难点:等位基因分离随不同配子传递给下一代。

教学过程：教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课通过上一节课的学习,我知道了生物的性状是由基因控制的。

基因在体细胞内成对存在。

性状表现与基因组成有什么关系呢?为什么有些亲代的性状在子代中没有得到表现呢?通过这节课的学习,你就会找出答案。

听讲,思考问题。

创设问题,引入新课,激发学生求知的欲望。

二、问题引导探究新知(一)性状表现决定于基因组成1.孟德尔发现了遗传规律展示孟德尔图像及其成就。

讲解孟德尔高茎和矮茎豌豆杂交实验。

2.基因与性状的关系(1)基因决定生物的性状听讲、识记,了解孟德尔在遗传研究中的重要成就。

通过“名人效应”,激发学生的学习兴趣。

展示人的某一相对性状的图片(如耳垂的有无),指导学生自主阅读教材第102页相关内容,回答问题:①一般情况下怎么表示有无耳垂的基因?②什么是等位基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状?阅读教材,小组合作,回答问题:①一般情况下,我们用英文字母的大小写(如A、a)表示控制有无耳垂的基因。

②在成对的基因中,两个不同的基因,称为等位基因;在等位基因中,能得到表现的基因称为显性基因,没有表现的基因称为隐性基因;显性基因控制的性状称为显性性状,隐性基因控制的性状称为隐性性状。

通过观察人的相对性状引入,贴合学生生活,学生乐于接受。

通过自主阅读、讨论、交流、回答,让学生积极参与课堂教学。

③控制耳垂有无的基因组合有哪几种?分别表现为什么性状?④什么是基因型和表现型?(2)针对学生的回答作出简单评价,在学生回答的基础上,教师归纳、总结:①由于位于染色体上的基因在体细胞中成对存在,成对的基因不同才出现了等位基因。

人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案

人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人的性状的种类和遗传规律。

2.掌握人的性状遗传的基本知识。

3.能够解释单基因和多基因遗传的现象。

4.能够运用遗传规律解释人群中性状的分布情况。

5.能够分析人的性状是如何受到环境因素影响的。

二、教学内容本节课主要分为以下几个部分：1. 人的性状和遗传的基本概念人的性状包括各种外部和内部特征，如身高、眼睛颜色、血型等。

而性状的遗传与基因有关。

基因是携带遗传信息的基本单位，每种基因决定一个性状。

人的每个性状都由两个基因决定，一个来自母亲，一个来自父亲。

2. 单基因遗传单基因遗传是指某种性状由一个基因决定。

例如人的血型就是一种单基因遗传的现象。

血型分为A、B、O、AB四种，每种血型由一个基因决定，具体遗传规律为IA、IB、i三种基因组成。

若两个基因都为IA，则为A型血；若两个基因都为IB则为B型血；若一个为IA，一个为IB，则为AB型血；若两个基因都为i则为O型血。

3. 多基因遗传多基因遗传是指某种性状由多个基因决定。

如人的身高、体重等性状都是多基因遗传的现象。

多基因遗传的分布呈正态曲线，即符合常态分布规律，大部分人都在平均值附近，少部分人超出平均值。

4. 遗传的规律(1)隐性基因规律：对于单基因遗传中，若一个性状由两个相同基因决定，则表现为该性状。

若一个基因为显性基因，一个基因为隐性基因，则表现为显性基因所决定的性状。

若两个基因都为隐性基因，则表现为隐性基因所决定的性状。

(2)交叉互换规律：基因在生殖细胞的分裂过程中有可能互相交换，从而改变了性状的表现。

(3)自由组合规律：每个基因的组合是相互独立的，不受其他基因的影响。

5. 环境因素对遗传的影响在多基因遗传中，环境因素对性状的表现具有影响。

例如同样的基因组成的双胞胎，在不同的环境中生活，身高体重等性状也会有区别。

三、教学方法1.课堂讲授：介绍人的性状和遗传的基本概念，以及单基因遗传和多基因遗传的规律。

高中生物常见性状教案

高中生物常见性状教案
教学目标：
1. 了解常见的遗传性状及其遗传规律。

2. 掌握性状的表现形式和遗传方式。

3. 学会利用遗传规律解释家族性状的传递。

教学内容：
1. 遗传性状的分类：显性性状和隐性性状。

2. 性状的表现形式：首次法、重组法和亲本法。

3. 遗传规律：孟德尔遗传定律。

教学步骤：
一、导入：
通过一个实例引入，让学生了解遗传性状的重要性和意义。

二、讲解：
1. 遗传性状的分类及表现形式。

2. 孟德尔的遗传定律：隐性性状和显性性状的遗传规律。

三、实验：
进行一个简单的实验，让学生观察不同性状的遗传规律，并记录实验结果。

四、讨论：
学生自由讨论实验结果，并总结不同性状的遗传规律。

五、反馈：
请学生回答一些问题，复习和巩固所学知识。

六、作业：
布置作业，让学生练习遗传性状的相关知识。

教学资源：
1. 实验器材：豌豆种子、培养皿、试管等。

2. PPT：用于讲解遗传性状的内容。

教学评估：
通过实验结果和讨论的表现来评估学生对遗传性状的理解程度。

教学延伸：
可以引入一些相关的实例让学生更深入了解遗传性状在生物遗传中的重要作用。

八年级生物性状遗传有一定的规律性

第3节性状遗传有一定的规律性
小组间阅读、讨论与合作，共同完成以下基本概念
1、等位基因 2、显性基因与隐性基因 3、显性性状与隐性性状 4、基因型与表现型
1
1、等位基因：在成对的基因中，两个不同的基因，称为等位基因
2、显性基因与隐性基因：在等位基因中，
能得到表现的基因称为显性基因;
没有表现的基因称为隐性基因 3、显性性状与隐性性状：
于基因组成
显隐性基因同时存在时表现显性性状
基因型和表现型
成对的基因分别位于成对的两条染色体上
基因随配子代代相传
成对的基因在形成配子时相互分离
基因随着配子代代相传 15
1.下列哪位生物学家在豌豆杂交实验
过程中发现了遗传规律（ B ）。
A、达尔文
B、孟德尔
C、袁隆平
D、林奈
2.一个人是有耳垂还是无耳垂，决定
显性基因控制的性状为显性性状：
隐性基因控制的性状为隐性性状
4、基因型与表现型：在遗传学中，生物个体的基因组成，叫做基因型;
生物个体的某一具体的性状表现，叫做表现型
2
你记住了吗？
1、等位基因 2、显性基因与隐性基因 3、显性性状与隐性性状 4、基因型与表现型
3
找出此对染色体上的等位基因
4
AA
甲
17
5.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂，其基因型均为 Aa，试问其子代耳垂性状表现的比例
是（ A ）。
A.3/4是有耳垂，1/4无耳垂; B.1/4有耳垂，3/4无耳垂; C.1/2有耳垂，1/2无耳垂; D.全部有耳垂
18
6.上一代把遗传物质传递给下一代是
通过（ B ）
A.受精卵; B.配子;

02教案《性状遗传的物质基础及规律性》(钱秀英)

考点3 基因在亲子代之间的传递――基因随配子代代相传
3.2 形成配子时，染色体的行为例2 下图中A－F 6个配子，可能属于该种生物形成的配子是（ ABCD ）
体细胞
A
B
C 配子 D
E
F
考点3 基因在亲子代之间的传递――基因随配子代代相传
3.3 形成配子时，染色体上的基因的行为
父
母
A
A
A 精子 A a
考点3 基因在亲子代之间的传递――基因随配子代代相传
3.4根据遗传规律求后代的概率例3一对夫妇都是双眼皮，生的一个孩子是单眼皮。这对夫妇再生一个孩子，是单眼皮的机率是多少? 步骤1：写出性状的遗传图解,如图；步骤2：判断显隐性：无中生有，可知患病为隐性，正常为显性。步骤3：根据性状写出基因型，如图；亲代配子正常
Aa
正常
Aa
患病
aa
Aa A a Aa
Aa A Aa a
步骤4：根据遗传规律写出其他基因：孩子的两个a，子代 AA 一个来自父亲，一个来自母亲，如图；
aa
步骤5：根据父母基因型求后代基因型和表现型的概基因型：AA:Aa:aa=1:2:1 率，如图：表现型：双眼皮:单眼皮＝3:1
祝同学们中考取得好成绩！
父亲产生精子，母亲产生卵细胞，精子和卵细胞受精结合形成受精卵，受精卵再经过细胞分裂和分化，发育成下一代。
考点3 基因在亲子代之间的传递――基因随配子代代相传
3.2 形成配子时，染色体的行为
父
体细胞精子受精卵体细胞卵细胞
母
分离规律：在形成配子时，体细胞中成对的染色体要相互，分别进入不同的配子中。因此配子中的染色体数目要减少一半。

生物初中性状遗传算教案

生物初中性状遗传算教案
教学目标：
1. 了解遗传的基本概念和性状的遗传规律
2. 掌握遗传交叉的概念和方法
3. 能够运用遗传原理解释生物的性状遗传过程
教学内容：
1. 遗传的基本概念
2. 性状的遗传规律
3. 遗传交叉的概念与方法
教学重点：
1. 遗传的基本概念
2. 性状的遗传规律
教学难点：
1. 遗传交叉的概念与方法
教学准备：
1. 课件、教材
2. 实验器材：豌豆、计量杯等
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示图片或实例引出遗传的基本概念，让学生了解遗传的重要性和意义。

二、讲解（15分钟）
1. 讲解性状的遗传规律，包括显性性状和隐性性状的概念，基因的表现形式等。

2. 介绍遗传交叉的概念和方法，让学生了解遗传信息是如何在后代中传递和混合的过程。

三、实验操作（20分钟）
1. 对实验器材进行检查和准备，让学生操作实验器材。

2. 进行豌豆杂交实验，让学生亲自感受遗传交叉的过程。

四、讨论（10分钟）
在实验结束后，进行讨论，让学生分享自己的实验心得和体会，引导学生总结遗传交叉的规律和方法。

五、小结（5分钟）
总结本节课的内容，强调遗传的重要性和性状的遗传规律，引导学生复习课堂知识。

六、作业布置（5分钟）
布置作业，包括对本节课知识的复习和相关习题的完成。

教学反思：
通过本节课的教学，学生能够初步了解性状的遗传规律，掌握遗传交叉的方法，提高了对遗传原理的理解和运用能力。

在今后的教学中，需要进一步引导学生深入学习遗传的相关知识，提高学生的综合应用能力。

第3节性状遗传有一定的规律性教学设计

第3节性状遗传有一定的规律性一、学习目标1、简述基因与性状的关系；2、区别基因和等位基因；3、区别基因型和表现型；4、区别显性基因和隐性基因；5、区别显性性状和隐性性状；6、说出配子在遗传中的作用；7、用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

学习重点1、等位基因的概念；2、基因随配子代代相传。

学习难点等位基因的分离随不同的配子传递给下一代。

自主学习一、性状表现决定于基因组成1、等位基因——在成对的基因中两个的基因称为等位基因。

如Aa,Bb等。

2、显性基因——在等位基因中占主导地位，得到表现的基因，用大写字母表示。

3、隐性基因——在等位基因中，得到表现，会被掩盖的基因，用小写字母表示。

4、显性性状——由基因控制的性状，成对基因可能是显性基因（AA），也可能是等位基因（Aa）。

5、隐性性状——由基因控制的性状，成对基因必须都是隐性基因（aa）。

二、基因随配子代代相传6、在生物的传宗接代的过程中，（生殖细胞）是连接上下代的桥梁，是传递的唯一媒介，基因可随代代相传。

性状遗传的原因是控制性状的基因随着配子代代相传。

合作探究1、生物体表现出隐性性状时，则控制该性状的原因是（）A、两个都是显性基因B、两个都是隐性基因C、必一为显性，一为隐性D、以上皆有可能2、纯种甜玉米和纯种非甜玉米进行间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上却无甜玉米籽粒。

原因是（）A、甜性性状是显性B、非甜性状是显性C、相互混杂D、相互选择3、黑色公羊与一只白色母羊交配，生了一只黑色小羊，则公羊、母羊和小羊的基因组成（白色基因是显性基因，用B表示，黑色基因是隐性基因，用b表示）是（）A、BB、bb、bb B、bb 、Bb、bbC、Bb 、Bb 、bbD、bb、BB、bb4、在生活中一对有耳垂的夫妇生了一个无耳垂的子女，有耳垂为显性性状，用B表示，无耳垂为隐性性状，用b表示，那么这对夫妇的基因型是（）A、BB 、BbB、BB 、bbC、Bb 、bbD、Bb、Bb当堂检测1、某细胞中两对基因，分别位于两对染色体上，下列图解中正确的是（）2、配子中所含染色体的数目是体细胞中染色体数目的（）A、1/4B、1/2C、1倍D、2倍4、受精卵中成对出现的基因（）A、全为隐性B、全为显性C、为一显性一隐形D、以上都有可能5、决定面颊上有酒窝的基因（D）为显性，决定无酒窝的基因（d）为隐性。

性状遗传具有一定的规律性教学设计与反思

第3节性状遗传具有一定的规律性（教学设计）授课人教学目标1.能够简述描述基因与性状的关系；2.知道基因与等位基因的关系；3.知道生物性状的基因型和表现型；4.能够明白显性基因与隐性基因之间的关系；5.知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代；6.能用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

教学重点等位基因的概念教学难点基因随配子（生殖细胞）传递给后代教学方法讲述法、分析法、教学课时1课时教学过程教学内容教师活动学生活动导入1、温故知新：什么是性状？什么是相对性状？性状是由什么决定的？2、以“小骏的烦恼”引出本节主题——第3节性状遗传有一定的规律性第1课时根据已有知识回答了解孟德尔孟德尔是奥地利植物学家，1865年通过豌豆杂交实验发现了遗传规律，是现代遗传学之父，是遗传学这门重要学科的奠基人。

他创立分离定律和独立分配定律。

1一、性状表现决定于基因组成等位基因显性基因、显性性状、隐性基因、（一）认真阅读P102的相关内容：1.找概念：①显性基因②隐性基因③等位基因④显性性状⑤隐性性状⑥基因型⑦表现型2.思考：（1）显性基因、隐性基因如何表示？（2）等位基因如何判断？（二）基因控制生物性状遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。

如人的有耳垂的性状是由有耳垂的基因（A）决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因（a）决定的。

一个人是有耳垂还是无耳垂，决定于这个人的基因组成。

（三）1、展示图片，引出等位基因的概念。

（位于一对染色体同一位置上的两个不同基因）2、进一步引出显性基因的概念和与显性性状之间的关系；隐性基因的概念和与隐性性状之间的关系。

3、像等位基因那样，它表现出什么性状？4、根据实例讲解基因型和表现型。

（基因型是生物个体的基因组成，如AA、Aa、aa等；表现型是生物个体的某一具体性状表现，如有耳垂、无耳垂等）（四）学以致用：1、在下列基因组合中，表现出相同性状的是( )A．Ee和EE　B．EE和ee C．Ee和Ff　D．Ee和ee2、下列图解能正确表示等位基因的是（）学生自主预习寻找答案举例学生根据之前的预习对老师提出的问题进行回答，加深理解。

广东省仁化县第一中学八年级生物上册第20章第3节性

性状遗传有一定的规律性学习目标1、有关孟德尔发现遗传规律。

2、简述基因和性状的关系。

3、区别基因和等位基因。

4、区别基因型和表现型。

5、区别显性基因和隐性基因。

6、区别显性性状和隐性性状。

7、说出配子在遗传中的作用。

8、用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

典例剖析例白化病基因是隐性基因﹙h﹚，小芳的父母都表现正常，而小芳是白化病人。

请问小芳父、母的基因组成分别﹙﹚A．HH和Hh B．hh和Hh C．Hh和Hh D.HH 和hh解析这是遗传学中比较复杂的问题，要从以下几个方面来分析：①白化病基因是隐性基因﹙h﹚，而小芳是白化病人，则小芳的基因组成是hh；②孩子的一对基因，一个来自于父亲，一个来自于母亲。

小芳的基因组成是hh，一个来自于父亲，一个来自于母亲，则父母都携带有h基因；③小芳的父母都表现正常，说明他们都具有正常的基因﹙H﹚。

综上所述，小芳父母的基因组成是Hh和Hh。

答案 C自学平台1、1865年，奥地利植物学家通过豌豆杂交实验，发现了，性状遗传的现象才逐渐得到科学的解释。

2、性状的表现是由相应的控制的。

3、在一对等位基因中，能得到表现的叫做，用写字母来表示；不能得到表现的叫做，用字母来表示。

4、有耳垂基因﹙A﹚和无耳垂基因﹙a﹚是一对，其中A是基因，a是基因，A对a具有作用。

5、人是由发育形成的，是由精子和受精结合而形成的。

6、在体细胞中成对的基因，位于成对的上，是随着的结合而结合的，一个来自，一个来自。

7、在生物个体进行生殖时，成对的会随着成对的的相互分离，分别进入到不同的或之中。

8、在生物的传种接代过程中，﹙生殖细胞﹚是联系上下代的桥梁，是传递遗传物质的，基因可以随配子代代相传。

达标练习基础过关一、选择题1．控制生物性状的基本遗传单位是（）A．细胞 B．基因 C．染色体 D．DNA2．当一对基因中，一个是显性基因，一个是隐性基因时，生物表现出﹙﹚A．显性性状 B．中间性状 C．隐性性状 D．无规律3．在生物的传种接代过程中，起桥梁作用的是﹙﹚A．染色体 B．基因 C．配子 D．细胞核4．通过豌豆的杂交实验发现了遗传规律。

人的性别遗传教学设计（精选3篇）

人的性别遗传教学设计（精选3篇）人的性别遗传教学设计（精选3篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的人的性别遗传教学设计（精选3篇），希望能够帮助到大家。

人的性别遗传教学设计1一、基本说明1、模块初中生物2、年级八年级3、所用教材版本人民教育出版社4、所属章节第七单元第二章第四节5、学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：知识目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。

3、能解释生男生女机会均等的原因。

能力目标1、通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；2、通过小组活动培养合作能力。

情感教育1、通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。

2、能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。

3、培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

（二）内容分析：1、教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。

由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。

因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。

学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。

另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

2、教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。

《性状遗传有一定的规律性》教案

《性状遗传有一定的规律性》教案《性状遗传有一定的规律性》教案《性状遗传有一定的规律性》教案1一、教材分析本节课所授为北师大版八年级上册第20章第3节的内容。

这节内容在初中和高中阶段都是主干知识，但却是初中教学的难点之一，涉及的概念较多，内容较抽象，学生不易理解。

教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，最后能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

如何让学生从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，是授课的关键。

二、教学目标（一）知识与技能1、简述基因和性状的关系；2、区别基因和等位基因，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状，基因型和表现型；3、说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

（二）过程与方法1、通过找概念，锻炼认真阅读的良好习惯；2、通过精心设问，锻炼独立思考和逻辑思维能力；3、通过分组展示汇报活动，锻炼表达能力；4、运用基因在亲子代之间传递和基因控制生物性状的规律。

解释生活现象。

（三）情感态度与价值观1、通过小组讨论、小组合作探究等活动，增强团队合作意识；2、认同生物的性状表现是有其物质基础的，性状遗传是有规律可循的。

三、学情分析八年级的学生绝大多数处在14—15岁的年龄阶段，这一阶段的学生大脑机能正逐步完善，生理、心里不断发展。

学生在学习本节课之前已掌握了“性状”和“相对性状”等概念，并知道了体细胞中染色体与基因的关系，这对学习本节课起到了一定的铺垫作用。

但学生要从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容仍具有一定的难度。

本节内容涉及的是学生身边的生活现象，因此在学习过程中兴趣浓厚，积极性较高。

因此，教学设计应立足从学生基础出发，从实例出发，概念教学引导学生从感知到理解到提升认识，难点教学可采用小组讨论，合作互助等方式，充分发挥集体的智慧开展教学。

初中八年级生物教案-北师大版初中生物八年级上册第节性状遗传有一定的规律性-优秀

第三节性状遗传有一定的规律性
第二课时
一、教材分析：
本节内容选自北师大版八年级上册第二十章第三节，包括两个内容：性状表现决定于基因组成、基因随配子代代相传。

本节是在学生理解和掌握了遗传与变异的相关概念的基础上，进一步讲述性状遗传的规律性。

内容涉及的概念较多，是本章教学难点之一。

教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

二、学情分析
初二的学生虽然对新鲜事物有浓厚的兴趣和探索欲望，但抽象思维能力较弱，对本节内容学起来会有一定的难度。

因此，通过提前发放导学案让学生复习上节相关概念以及预习后面内容有助于教学目标的实现。

三、教学目标：
1、知识目标：
区别基因和等位基因、显性基因和隐性基因、表现型和基因型
说出配子在性状遗传中的作用
简述基因与性状的关系
利用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律
2、能力目标：
通过分析性状遗传规律的活动，提高学生分析问题、解决问题的能力及合作能力
3、情感目标：
通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，初步确立运用唯物主义世界的基本观点.
将所学知识运用到实际生活之中，增加学生对生物学和生活的关注和热爱
教学重难点：
重点：①等位基因的概念；
②基因随配子代代相传
难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

四、教法：直观教学法、小组讨论法
五、学法：合作学习法、讨论法
六、教学过程
七、板书设计
性状遗传具有一定的规律性
一、基因随配子代代相传
二、一对相对性状的遗传图解。

八年级生物上册第3节性状遗传有一定的规律性教案

八年级生物上册第3节性状遗传有一定的规律性教案第3节性状遗传有一定的规律性教案一、教学目标：1知识目标：简述基因和性状的关系；区别基因和等位基因；区别基因型和表现型；区别显性基因和隐性基因；区别显性性状和隐性性状；说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2能力目标：通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力；通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力；通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力；3情感目标：通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。

二、教材分析：1本节内容涉及的概念较多，是本章教学难点之一。

教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2教学重难点：重点：等位基因的概念；基因随配子代代相传难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

三、教学过程：一、复习：什么是性状？（生物的形态特征和生理特征的总称，在遗传学上称为性状）相对性状？（同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状）基因在体细胞中是成对存在的。

基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物个体的性状表现的。

二、引入：通过课件的演示说明孟XX个人及其对遗传学的意义。

引入新课：孟XX通过对豌豆认真、科学、仔细的研究，发现了遗传学的两个基本规律，也说明了前面我们学习的你和你们父母既有相似之处又有差异的原因。

提出问题：以自己的身体为例，认识自己身上的性状，以此为例来说明遗传的规律。

现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。

这是为什么？三、授课：1、性状表现决定于基因组成遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。

生物性状的遗传教案规律

生物性状的遗传规律一、课时安排本课程应在高中生物基础课程的生物遗传学板块中进行。

时间安排为两节课时，共90分钟。

二、教学目标本课程主要目的是让学生认识和理解生物性状的遗传规律，包括单基因遗传和多基因遗传，以及遗传的性别影响、异位效应和其他遗传变异。

三、教学内容1.基因、等位基因和表现型2.单基因遗传：显性和隐性基因，孟德尔遗传规律，遗传分离和重新组合3.多基因遗传：Mendelian分布、多基因表现和基因互作4.遗传的性别影响：X连锁遗传和Y单染色体遗传5.遗传的异位效应：基因印记和父母贡献6.其他遗传变异：基因突变、染色体畸变和遗传测定等四、教学方法1.讲授：介绍生物性状遗传规律的基本概念和原理2.案例分析：以实际例子进行遗传规律的解释和演示3.小组讨论：指导学生在小组内分析不同生物性状的遗传方式和原因4.个人研究：建议学生通过阅读相关文献或互联网搜索，进一步了解遗传规律和遗传学的应用五、教学重点和难点重点：生物性状的遗传规律，包括单基因和多基因遗传、性别影响、异位效应和其他遗传变异难点：较为复杂的生物遗传学原理和遗传规律，需要学生进行深入思考和探索六、教学评估1.课堂测试：测试学生对所学知识和原理的掌握情况2.研究报告：要求学生通过查阅文献或自行实验，撰写关于遗传规律应用的研究报告3.小组讨论：评估学生在小组内讨论和分享关于生物性状遗传规律的理解和见解4.学生实验：设计具有探究性质的实验，评估学生对遗传规律的应用能力七、教学实施1.教学材料和器材：a.PowerPoint或黑板教学材料b.生物学教科书c.实验室器材（如果需要进行实验演示）d.互联网搜索材料2.先决条件：学生需要具备关于基因和DNA的基本知识3.教学过程：a.介绍单基因和多基因遗传规律b.解释遗传分离和重新组合的作用c.讨论基因互作和多基因表现d.分析遗传的性别影响和异位效应e.介绍其他遗传变异f.小组讨论和案例分析g.进行实验演示和学生实验4.教学效果：学生可以深入了解生物性状的遗传规律，并具备探究遗传规律和遗传学应用的能力。