网络英语教学的情感设计研究
小学英语情境教学策略研究
小学英语情境教学策略研究教师运用情境教学法开展教学活动的设计与实施，可以体现在下面几个方面。
一、创设真实情境，培养学生兴趣冯颖欣老师在教学Meet my family 这一课时，结合教材内容和学生的生活实际，通过学生家庭照片的呈现，设计了Talk about my family 活动。
一幅幅家庭照片的呈现，激发起孩子们浓厚的学习兴趣，促进孩子们大胆运用语言来描述家庭成员的情况。
学子们主动参与、积极互动，妙趣横生的课堂，快乐无限的体验。
徐最老师在教学Let's eat 这一课时，围绕主题eat，通过实物（如围裙）、教具（汉堡包、三明治、面包、鱼肉等）和电脑课件，设计了Welcome to Miss Xu's Canteen.这一情境，有效地激发了学生的学习兴趣，创造了大量的运用语言的机会，提升了课堂活动的参与度。
二、创设问题情境，发展学生思维思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环，我们在情境创设的时候一定要深钻教材、巧妙设计、合理实施。
在徐最老师的课堂教学中，她围绕与主题相关联的食物类词汇，设计了Let's play（找规律）的活动，让学生在读图、观察和思考中巩固了所学内容、提升了学习能力。
同时，有效促进了学生推理、判断等方面思维能力的发展。
冯颖欣老师在教学Meet my family 这题内容的时候，充分挖掘教材，创编了Bunny's family 绘本材料。
在课堂教学过程中，教师借助绘本开展活动，不仅丰富了学生的语言输入，而且，基于绘本故事提出相关的有意义的问题，让学生在小组合作、交流中分享探究，促进了学生思维品质的发展。
三、创设意义情境，激发学生情感有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不疲。
（余文森，2006）有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面。
冯颖欣老师在教学过程中，先后设计设施了1) 游戏活动: Music Box, 2) 绘本阅读: Bunny'sFamily; 3) 任务驱动: Talk about your own family 三个典型的意义情境，学生在不同的情境中，与老师自然互动，共同交流。
基于情境教学理论的小学英语教学设计研究以《Hobbies》为例
教学实施
以下是一所小学的英语教师在《Hobbies》这一主题中实施情境教学理论的 实例：
在该堂课中，教师首先通过多媒体向学生展示了不同国家的文化特色，并让 学生了解不同国家人们的兴趣爱好。随后，教师将学生分为小组，让学生讨论并 分享自己的兴趣爱好。
在小组活动中，学生们积极参与，用英语表达自己的想法。接着，教师让学 生们进行角色扮演，通过对话交流的方式介绍自己的兴趣爱好。学生们在教师的 引导下积极参与角色扮演活动，课堂氛围十分活跃。最后，教师布置了写作练习， 让学生用英语写一篇关于自己兴趣爱好的短文。
情境教学理论
情境教学理论强调学生在真实或模拟的情境中学习知识，以培养学生的实际 应用能力和问题解决能力。在小学英语教学中，情境教学理论的应用具有重要的 启示作用。它提醒教师学生的语言使用情境，通过创设有意义的情境帮助学生理 解和掌握英语，从而提高他们的学习兴趣和效果。
教学设计
针对《Hobbies》这一主题，以下是以情境教学理论为指导的教学设计思路：
《沁园春长沙》是所写的一首词，描述了寒秋时节长沙橘子洲头的景色和人 物情感。这首词具有浓厚的文化内涵和历史背景，通过情境教学和剧本围读式教 学设计的结合，可以帮助学生更好地理解和欣赏这首词的韵味和意境。
情境教学在语文教学中的应用具有重要意义。首先，情境教学可以激发学生 的学习兴趣和热情，提高他们的课堂参与度。其次，情境教学可以帮助学生深入 理解文本的内涵和人物情感，提高他们的文学鉴赏能力。最后，情境教学还可以 培养学生的实践能力和创新思维，有助于提高学生的综合素质。
通过本次情境教学理论的实践，该小学英语教师的教学设计得到了有效的实 施。学生们在轻松愉快的氛围中学习了与《Hobbies》相关的英语知识，提高了 口语交际能力和写作表达能力。教师在教学评价的反馈中进一步调整和改进了教 学设计。
互联网搜索下的英语教学设计
互联网搜索下的英语教学设计--------外研版英语七年级上册module 8 unit 1 教案【教案背景】在网络发展日新月异的今天，作为一名青年教师，更应该将网络中丰富的信息资源运用到教学中，让学生也能运用网络资源自主学习，主动参与课程的开发和利用。
所以我设计了本课的教案，该堂课是市级课堂大赛一等奖的公开课，对网络资源进行了充分的利用和整合，取得了良好的教学效果。
【教学课题】外研版英语七年级上册Module 8 Different Habits Unit1 Tony always likes birthday parties.【教材分析】本堂课是七年级上册第八模块中的第一单元，为听说课，主要侧重于培养学生的听说能力，因此在课件中运用了网络视频，大量网络图片，音效等资源，从而唤醒学生更多的兴趣。
本课是围绕“生日”这一话题展开的，通过学习能使学生进一步加深对课文的理解和运用,掌握频度副词的用法，并通过一起过生日等活动，培养学生关心同学，乐于交友，关爱父母的良好情感。
【教学重难点】1、能简单介绍亲朋好友如何过生日。
2、懂得如何运用频度副词。
【教学目标】1．知识目标（1）词汇：能够背诵新单词和词组，并运用到对话当中。
（2）语法：能够掌握并运用频度副词(always / usually / often/ never)2．技能目标：能读懂有关生日描述的短文，能简单介绍亲朋好友如何过生日。
3 .情感目标：通过一起过生日等活动，培养学生关心同学，乐于交友，关爱父母的良好情感。
【教学方法】由于本课是这一模块中的第一单元，为听说课，重点培养学生的听说能力，因此主要采用听、读、对话等任务型教学，引入“345”教学模式，为学生创造良好的语言情境，以学生活动为中心，在讲解课文的语言知识点时，让学生自己查找，并互相交流学习，让学生进行课堂教学，达到学生教会学生的目的，教师只起指导的作用。
【教学过程】Step1: Read the new words before class.【设计说明】让学生在课前通过百度搜索自己查找新单词和词组的读音及用法，课前交流并熟练掌握，从而提高了课堂教学效率和学生的自主学习能力。
基于情感交互的毕业设计远程教学方法研究
（）论文选 题针对性不强。当前，毕业设计 的选 题工作仍 １
究或技术设计 能力的过 程，也是实现高等教育人才培养 目标 的 主要是 指导 教师独立拟 定题 目，学生被动接受。指生 自身能力、未来发展方 向了解不够 ，所拟课题 不一定能适 应学 力，是对学生专业知识的掌握情况和运用能力的检验 ，是培养 生 的未来发展 ，也可能超 出学生的能力 极限，或者不能充分挖
考虑到毕业设 计阶段是学生 大学四年最重 要的一个 时期， 科研任务，随着 招生规模 的 日 益扩 大，这种现象将 长期存 在并 这期间学生将要总结深化 四年学习内容，完成毕业设计这个 “ 大 日益严重 。一位教师 每年用在 指导学生毕业设 计的时间非常有
作品” ，此 外这期 间学生面临求职 离校 这—人生关键转折点，需 限，而指导学生 的数 量却在 逐年增加。另一方面，很 多高校 因
基 金 项 目 ： 文 系南京工 程学院 ２ ０ 本 ０９年度 高等教 育研 究课 题 （ 题 编号 ： Ｙ０ ９７ 的研 究成果 。 课 Ｇ ２ ０ １）
本科毕业设 计是高校教学计 划的重要组成部分，是学生在 教师指导下将所学知识融会贯通，培养 初步的独 立进行科学研
２ 教 师方 面 ．
ＣＰ Ｅ Ｅ中国电力教育
２ １年 第２期 总 第１３ ００ ２ ７ 期
ＤＯ 编码 ： ０ ３ ６￣． ｓ ． ０ — ０ ９２ １ ．２０ ２ Ｉ １．９ ９ ｉ ｎ １ ７ ０ ７ ．００ ２ ．６ ｓ ０
基于情感交互的毕业设计远程教学方法研究
夏友桦 金 友功 葛 乐
摘要 ： 本科毕业设计是高等教育人才培养方案中的重要 内容，对于培养学生创新能力，为社会培养高水平人才具有重要意义。随着 社会与高等教育的快速发展 ，以网络教 学为代表的毕业设计远程教学指导成为必然之选 。常规 网络教学方法缺乏情感交流与互动，毕业 设计指导效果差强人意。本文提 出基于情感交互的网络教学方法应用于本科毕业设计，分析了Ｎ ｇ ｏ 、在线虚拟课堂等具体教学手段与方 法对提 高毕业设计质量的重要作用，最后以某校毕业设计工作实例验证 了 本文提 出方法的科 学性和实际指导意义。 关键词 ： 毕业设计 ； 情感交互 ； 远程教学 ； 教学方法
网络化英语教学中的情感设计框架
前者包括浓厚的兴趣、 充分 自 、 信 强烈的动机、 愉快 、 惊喜等 ； 而后者则包括焦虑、 害怕 、 羞涩 、 愤怒、 沮丧、
怀疑等 。在 二 语 习 得领 域 ， ｒｓｅ （９ １ 借 鉴 当 Ｋａｈｎ １８ ）
２０ 年第 １ 期 ０９ ２ 第 ２ 卷 ５ （ ２ ６期 ） 总 １
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡ ＯＦ Ｌ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｓ 咖 ７ ０Ｆ Ｊ ＴＥ Ⅱ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ １ ２ ０ ． ２，０ ９ Ｖ０ ５ Ｌ２
Ｔｏ ａ ． ６ ｔ ｌ Ｎｏ ２１
不 仅与学 生对学 习过 程 的 自我 控 制 呈 负相 关 ， 还会
影 响学生设 置 长远 的 目标 。焦虑是影 响语 言学 习较
大的情感障碍 ， 与不安、 失意、 自我怀疑、 恐惧 、 忧虑、
紧张等 不 良感 觉有 关 。在 语 言学 习课 堂里 ， 虑 程 焦
度 的增加会 产生诸 多负 面影 响 ， 终 导致 语 言学 习 最 的恶性循 环 。 抑制 是 语 言 学 习 者 为 了保 护 自我形 象， 在交 际交流 中采取 回避 和退 缩 的行 为。外 界 的
时 已有 的心理学 和社 会 学 的研 究 成果 ， 其 五 大假 在 说理论 （ ｉ ｙｏ ｅｉ Ｔ ｅｒ） ， Ｆｖ Ｈ ｐ ｔ ｓ ｈ ｏ 中 提出 了情 感过 滤 ｅ ｈ ｓ ｙ
外重要 了。事 实上 ， 这两种 动机并不 相互排 斥 ， 英语 习者也很 少 只选 择一 种动机形 式 。而动机水 平 的高
入必 须经过 情感 过 滤器 的筛 选 ， 能从 语 言 习得 到 才 习得语 言 的能力 。可 见 ， 感 因素会 阻 碍 或加 速 语 情 言习得 ， 直接 影 响着 语 言学 习 的效 果 。而 影 响语 言 学 习的情感 因素往 往相互 交织在 一起 ， 据 Ｋａｈｎ 根 ｒｓｅ
指向深度学习的英语教学活动设计研究
2021年5 期 总第 610 期新一代New Generation指向深度学习的英语教学活动设计研究刘凤伟（鹤岗市公园小学 黑龙江 鹤岗 154100）摘要：深度学习是新课改背景下对课堂教学的一种全新探索，主要就是在原有知识框架系统的基础上，通过对知识的再加工从而形成一种系统的知识体系，来帮助学生收获知识和能力的过程。
在小学英语教学实践中，注重引导学生深度学习，也逐渐成为了新时期英语教学改革的必然选择。
笔者认为，在小学英语教学中，教师需要从加强体验式教学、注重核心素养培育、强化文化感知等维度着手，以此促进学生的深度学习和提升学生英语综合能力。
关键词：深度学习；小学英语教学；素质教育；综合能力在小学教育阶段，学生的英语学习呈现出了显著的浅层次化的特点，其主要也是小学生所特有的身心发展特点所决定。
在素质教育背景下的小学英语教学，要逐步转变传统的教学思路，结合学生学情实际，采取多元化教学方法，促进学生深化学习，以更好的提升小学英语教学质量和学生英语水平。
一、强化体验式教学，增进学生学习体验首先，注重为学生创设合理学习情境，帮助学生能够在一种具体化的情境中进行英语体验式学习。
就目前小学英语教材来看，均通过一种图文并茂的形式向学生们进行所学内容的充分展示，这也便是最为简单地一种情景构建。
但作为英语教师，在教学活动中还需要将这些简单的情境进行生动化和具体化，让学生在一种更为具体和生动的情境之中去进行学习。
比如在我们学习“father、mother......”等家庭成员相关内容时，教师就可以在课堂上组织学生开展一个名为“我爱我家”的全家福展示活动，在展示过程中随机指定同学让其来对自己的全家福成员进行介绍。
其次，注重表演式情境体验教学的运用。
表演本身就属于一个创设情景的而过程，通过情景表演能够有效的增强学生们的学习感受。
对此，在小学英语教学过程中，教师要特别注重实施一些表演式情境教学的模式。
比如在学习“story time”部分内容的学习时，教师就可以采取这样一种教学设计：将学生分为若干小组，并由不同学习小组的成员来对故事中不同角色进行扮演，结合着教材课文内容用表演的形式进行故事情节的再现。
网络教研活动的心得体会
网络教研活动的心得体会•相关推荐网络教研活动的心得体会（精选14篇）心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编精心整理的网络教研活动的心得体会，希望能够帮助到大家。
网络教研活动的心得体会篇1经过网络教研，让我收获颇多。
体会如下：网络教研让我认识了很多同行朋友。
这里面既有片区的专家、学校领导、教研员、教学里面的精英骨干，还有很多和我一样虽然普普通通却怀揣梦想不断追求上进的普通教师。
因为共同的爱好、志趣让我们走到了一起。
参加网络教研还大大的拓宽了我的知识面。
从网络上我学到了许多工作上所需要的专业知识，生活中的做人道理，净化了自己的思想、洗涤了自己的灵魂。
我和各校的老师们互相交流学习，互通有无，获得了许多自己没有的宝贵经验积累，这是在平时的学习和教学中所接触不到的。
我不在拘泥于那些是是非非，用我的热情无怨的干着我所喜欢的事情。
网络，使大家有了一个自我展示、自我实现的舞台，同时也形成了一种相互激励，共同进步的浓厚氛围。
在网络中，我们可以自由的畅谈自己的见解，发表自己的看法，不必拘泥于现实的无奈；可以体验别人的实践、感受别人的内心思考，这在平时的研究与交流中是不能实现的，改变了教师“独学而无友”的状态，变革了生活和工作的方式，一个人的力量是微不足道的，集体的智慧可以使我们做的更好！思路开阔了，信心增添了，重要的是，我们相识了，可以结伴同行了。
网络教研使教学资源得到了整合。
网络把现实的校本教研与网络教研有机的结合起来，有助于切实解决广大一线教师各种现实问题的优秀课程资源。
网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性jiao流变成了现实。
利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。
情感设计在设计过程中的心理学要素研究论文
情感设计在设计过程中的心理学要素研究论文一、情感设计中心理学的概念情感设计是属于设计心理学中，把人们的心理状态，特别是人们对于需求的心理，通过意识作用于设计的一个分支。
它主要研究人们在设计创造过程中的心态，以及设计对社会与社会个体所产生的心理反应。
唐纳德·A·诺曼认为：“绝大多数的日常知识储存于外部世界，而非人的头脑中”。
在我们日常的生活过程中，我们会不断地接触外部世界中的人、物、事件、语言、行为等。
“意识世界”与“环境世界”不断的碰撞，每时每刻都在进行信息的交换、打散、重组、混合，而同样的我们每时每刻都在进行着适应性的选择、决策、行动。
我们正是通过“行为互动”与“信息交流”做“事”，才与“物”“人”在特定的“时间”与“空间”中发生特定的“关系”。
而对于设计活动的本身，这也是一种复杂、多方面、多因素的人类行为，这一系列的行为包括信息，动作的接收，认知与反馈间的互动过程。
二、情感设计的意义在我们了解展示情感设计在其中的应用之前，我们必须知道情感设计的意义，它可以帮助我们正确认识人与产品，场景等之间的互动关系，增加设计的使用性、可用性、合理性，包括在设计本身的造型以及互动关系的人性化设计等。
其次，它可以帮助设计主体对设计作品进行正确有效地理解、评价、鉴赏，并了解设计作品的本质和意义。
第三，我们可以通过对受众人群的心理分析，就可以让设计师更好的面对不同地域，不同文化以及多样化的市场需求的各种挑战，并制定出合适的宣传，推广手段，提高产品的市场竞争力。
因此，设计可以被看作是一种物质文化行为，而设计学则是广义设计学的一个分支，是一种综合性的学科，是一个交叉性的，边缘性的学科。
而心理学则是一门人类为了研究自己而设计的一门基础科学。
从这个层面而言，研究情感设计的意义既是将设计作品变的情感化、艺术化以及美观化，它能使设计更加带有一种心理状态，设计的产品以及其载体将更含有自我的情感，设计不再是冷冰冰的，而是一种研究人心理状态的一种艺术方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
网络英语教学的情感设计研究
【摘要】：在互联网迅速发展的背景下,网络英语学习的诉求日趋强烈,网络英语教学情感缺失的问题日益突出,如何有效解决这个问题成为网络教育领域必须研究的课题。
本文顺应当代教学设计研究中的“情感化”趋势,从情感理论和e-learning思想相结合的视角,以软系统方法论和教学设计理论为基础,构建了网络英语教学情感设计框架,并据此进行了实证研究。
所得到的研究结果表明,有效的教学设计可以解决这一问题,同时,相关研究还为进一步开展此方面的理论探究奠定了较为坚实的基础。
本文共分为文献综述、模式阐释、实证研究三部分,主要运用文献分析、问卷调查、案例分析、设计研究法进行研究。
在文献综述部分,首先对网络环境下英语教学设计的现状进行反思。
从教学设计发展审视、网络教学设计实践思考、网络环境下英语教学设计情感缺失现实三个方面进行分析,论述了当前教学设计领域存在的对认知领域的过度关注、国际教学设计的情感化趋势等问题,阐述进行网络环境下英语教学情感设计的必要性。
然后,分析了情感的概念、组成元素,界定了情感领域和情感教育。
最后,通过对国内外网络环境下教学情感现状的综合分析,以及对若干情感设计实践案例的评述,论证了构建网络环境下英语教学情感设计框架的可能性。
在模式阐释部分,提出了网络英语教学的情感设计框架(简称为EFCEI框架)。
此框架基于软系统方法论构建,综合考虑了网络环境、英语教学理论、情感反应、教学策略等因素,试图通过强化积极情感,弱化消极情感,改变
学习者的心理反应,使学习者由原来不适应学习的情绪转为能适应学习的情绪,以此加强学习动机,提高英语认知能力,提升记忆力,优化学习效果。
框架构建的理论背景是心理学理论、基于设计的理论和教学理论。
从心理学视角阐述当今的情感模型和心理语言学理论,从基于设计的视角讨论认知情感架构(CogAffschema),从二语习得Krashen情感过滤假说视角研究英语教学中的情感处理。
框架构建的方法采用的是软系统方法论的系统思维。
EFCEI框架为四塔三层结构。
“四塔”是语言感知塔、语言理解处理塔、情感塔和语言教学决策塔,“三层”包括反应处理层、有意识管理层、元管理处理层,塔层之间相互关联。
五类最相关的情感变量为焦虑、紧张、信心、兴奋、喜悦。
网络英语教学的情感设计研究中的语言教学策略为基于网络的任务活动型英语语言教学情感协调策略。
实证研究运用设计研究法。
这种方法既有系统性,又有灵活性,通过迭代的分析、设计、开发和实施过程,充分发挥了设计研究法实用性、务实性、迭代性、整合性和情境性等特性。
实证研究涉及二章内容,第四章提出了实证研究的设计研究框架,讨论了设计研究法研究过程的前三个环节,第五章进入设计研究法的最后一个环节,分别从数据资料的收集方法、研究结果、分析与讨论三个部分对二个实证阶段(英语听力教学情感设计实证和基于Moodle学习平台的读、听、写、译的综合英语教学情感设计实证)的研究结果进行分析。
通过对实证数据的处理和分析以及对网络英语教学情感设计原则的深入讨论,解答了实证研究设计中所要探究的各个问题,得出了如下研究结论:(1)对网络英语教学情感设计方式的认同程度普遍较
高。
(2)网络英语教学情感设计的有效性。
(3)与个人情感经历、环境相关的其它情感因素对学习的影响程度不一。
(4)“读”、“听”、“写”、“译”任务的情感变量选择分布各不相同。
(5)对程度过于强烈的情感变量认同程度较低。
最后,本文指出了本研究中存在的不足和对未来研究方向的展望。
【关键词】：网络环境英语教学情感设计
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：H319
【目录】：摘要6-8ABSTRACT8-10目录10-12表目录12-13图目录13-15引言15-24一、课题研究背景15-17二、课题研究意义17-19三、研究的主要问题19-20四、课题研究框架20-22五、研究方法22-24第一章网络环境下英语教学设计的现实反思24-52第一节教学设计发展历史审视24-37第二节网络教学设计实践思考37-44第三节网络环境下英语教学设计中情感缺失案例分析44-52第二章网络环境下教学的情感研究52-84第一节情感的概念、组成元素52-58第二节情感分类的研究58-62第三节情感领域和情感教育的界定62-68第四节网络环境下教学的情感研究述评68-72第五节情感设计实践案例分析72-84第三章网络英语教学的情感设计框架84-112第一节网络英语教
学的情感设计框架的理论背景84-91第二节研究方法论:软系统方法论91-96第三节网络英语教学的情感设计框架96-112第四章EFCEI 框架实证研究112-146第一节实证研究框架112-114第二节网络英语听力教学情感设计实证114-125第三节基于Moodle学习平台的情感设计实证125-146第五章实证数据分析146-165第一节数据资料的收集方法146-149第二节研究结果149-161第三节分析与讨论161-165结语165-169一、研究结论165-166二、主要创新点166-167三、存在的不足及未来研究方向167-169附录1:多媒体学习系统调查问卷169-171附录2:听力教学情感设计学生调查问卷171-172附录3:教师访谈提纲172-173附录4:基于MOODLE的网络英语教学情感设计问卷调查表173-174附录5:英语听力教学情感设计实证脚本174-183附录6:基于MOODLE平台的网络英语教学情感设计实证脚本183-198参考文献198-207后记207-209攻读博士学位期间发表论文和参与科研情况209 本论文购买请联系页眉网站。