《故乡》说课 夏洪武

《故乡》闰土的人物形象分析
说课稿
梓潼中学夏洪武
一、说教材
（一）教材的地位和作用
本文是人教版语文九年级上册第三单元的一篇小说。

我认为本单元的教学重点是：注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，从而把握小说的主题。

为了实现这一教学重点，编者选了四篇课文，其中最重要的一篇课文就是鲁迅先生的小说《故乡》。

《故乡》写现时“我”眼中的“故乡”与儿时的故乡的巨大反差，反映那个时代那个社会的真实状况，其中闰土的形象，是旧中国农民的典型代表。

《故乡》这篇课文的重点是：1.通过小说人物形象（闰土、杨二嫂、我）的前后对比，揭示文章主题。

2.学习文中几组对照描写，把握对比的写作手法；抓住“变”字对人物形象进行分析，考察人物性格发展的外在和内在的原因，进而加深对主题的理解。

（二）教学目标
知识目标：了解、掌握小说刻画人物形象的方法，把握文章主题。

学习对比手法在人物形象塑造中的运用。

能力目标：培养学生分析、探究、归纳问题的能力。

情感目标：培养学生对旧中国农民的理解和同情，从而珍惜今天的幸福生活。

（三）教学重难点
重点：人物形象特征及其形成原因。

难点：通过人物前后对比，理解人物形象，体会文章主题。

二、说教法、学法
（一）教法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及“自主、合作、探究”的精神，是课标的重要理念，结合上述三维目标，我主要采用以下三种教学方法：
1、探究法：教学时，针对闰土人物形象的探究，紧扣人物外貌、语言、动作、神态的前后对比进行设计，努力使学生在自主阅读、合作探究中有所感悟和思考。

2、品读法：在教学中注重对关键字词句品味细读，局部朗读等多种方式引导学生把握人物形象，归纳文章主题。

3、归纳法：让学生通过分析闰土的外貌、语言、动作、神态归纳出人物的形象特征，从而总结概括出文章主题。

（二）学法
根据我班学生基础比较薄弱的特点，我采用的学法如下：
1、预习。

通过预习课文，使学生初步感知人物形象，学习人物描写方法。

2、自主学习。

让学生先完成表格：少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、对“我”的态度、对生活的态度的对比表。

3、合作交流。

在合作中质疑，在合作中答疑，分享阅读感受。

4、归纳概括。

让学生能通过对人物形象的刻画，整体把握人物形象，初步归纳文章主题。

三、说教学过程
在本节课教学中，我围绕“闰土”的形象展开分析，过程如下：
（多媒体展示此表）
（学生对照课文完成此表，老师巡视，了解完成情况。

这个环节是要让学生通过自读课文，能够找出描写闰土的句子。

）
（二）学生展示交流，教师点评。

（这个环节，我抽了一名学生来口述他的答案，然后点评。

）
（三）圈点勾画，品读课文。

让学生对表格内容中的精美词句进行圈点勾画，进行朗读，品析。

学生读课文，找出他认为在刻画人物方面精美的语句进行品析，比如：“红活圆实的手”中的“红活圆实”用得好，好在哪里？为什么？“像是松树皮了”这个比喻用得好，好在哪里？为什么？
（这个环节，我是想让学生通过自主阅读，去找出课文中自己认为写得精美的句子进行品析，学会如何品析句子。

）
（四）通过对比手法和人物描写方法，概括人物形象。

课文花了大量的篇幅来塑造闰土这个人物，把少年闰土和中年闰土进行了对比：
少年闰土：
外貌：十一二岁，紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

动作：活泼刚健，动作干脆利落。

语言：说话脱口而出，滔滔不绝，质朴生动。

对“我”的态度：只是不怕我，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事；对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。

从以上的分析可以看出，少年闰土是一个聪明能干、天真活泼、无忧无虑的小英雄的形象。

（小英雄）
中年闰土：
外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作：迟疑。

语言：说话也变得吞吞吐吐，断断续续。

对“我”的态度：对“我”变得恭恭敬敬，称“我”为“老爷”，和“我”隔了一层可悲的厚障壁了。

对生活的态度：觉得“苦”，将生活的希望寄托在神灵身上。

二十年前天真活泼、无忧无虑的闰土现在变得满脸愁苦，迟钝麻木，像是一个木头人了。

（木偶人）
（这个环节，老师引导学生从课文中找出描写闰土的语句进行分析比较，一是训练学生掌握小说刻画人物形象的方法，二是培养学生分析概括的能力。

）
（五）概括人物形象，总结小说的主题。

课文通过少年闰土和中年闰土的对比，突出了闰土的巨大变化。

闰土的巨变，绝不仅仅是岁月流逝所造成的，正如闰土所说的那样：“不太平”，“什么地方都要钱，没有定规”，“种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”。

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，苦得他像一个木偶人了。

他已经没有反抗现实的不幸的精神力量，他把所有这一切都视为根本不能战胜的。

他只能承受，只能忍耐。

久而久之，他的思想干瘪了下去，他的精神一天天的麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人，只有宗教还能给他带来对未来的茫远的、朦胧的希望。

他的精神已经死亡，肉体也迅速衰老下去。

他的变化是帝国主义的侵略、地主的剥削、军阀的黑暗统治的结果。

闰土是半封建半殖民地的旧中国广大农民的缩影，从他身上反映了旧中国农民的悲惨遭遇。

（六）拓展迁移。

让学生运用所学的人物描写方法写一个自己熟悉的人。

小组交流，推荐优秀的习作到班上进行展示。

（这个环节，我是想让学生学以致用，学习在作文中刻画人物的方法。

）
（七）课文小结。

这篇小说成功地塑造了闰土这一典型的人物形象。

这节课，我就抓住闰土这一形象，从外貌、语言、动作、对“我”的态度、对生活的态度等方面进行分析，通过他二十年前后的巨大变化，让学生在老师的引导下概括出小说深刻的主题。

故乡变了，和二十年前相比，人变了，景变了，压迫更深，剥削更重，景象更凋敝，劳动人民的命运更悲惨了。

教学中抓住这些变化，学生就很容易认清辛亥革命的不彻底性及所带来的严重后果，了解当时社会的弊端，从而更加深刻地理解小说的主题思想。

（八）布置作业。

学习本文刻画人物的方法，写一个熟悉的人。

四、说板书设计
外貌：
外貌：
动作：动作：
语言：语言：
对我的态度：对我的态度：对生活的态度：对生活的态度：↓↓
小英雄——————————————————→木偶人表面原因：多子，饥荒，苛税，官，匪，兵，绅
深层原因：黑暗的社会制度。