谈谈语文课堂教学的控制
实小语文教学规
实小语文教学规范是指在小学语文教学过程中应该遵循的规范和原则，以下是一些常见的实小语文教学规范：1. 根据教材教学大纲进行教学设计：教师要结合教材内容和教学大纲中规定的学习目标，制定教学计划和教学策略，确保教学内容的全面性和有效性。
2. 科学分配教学时间：根据学生的学习进度和掌握情况，合理安排每个教学环节的时间，避免过长或过短的教学时间导致学生学习效果的下降。
3. 开展多样化的教学活动：结合小学生的认知特点和学习兴趣，设计多样化的教学活动，如课堂讲解、小组合作、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 合理组织课堂教学：教师应根据学生的特点和教学目标，合理组织课堂教学过程，包括引入、讲解、练习和总结等环节，确保教学的连贯性和系统性。
5. 注重培养学生语文素养：除了教授语文知识外，还要注重培养学生的语文素养，包括阅读能力、写作能力、表达能力等，通过多种教学手段和评价方法，帮助学生全面发展。
6. 注重语文知识的应用和实践：教师要引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中，培养学生的语文实践能力，例如写作、朗读、口语表达等。
7. 引导学生良好的学习习惯和学习方法：教师要引导学生养成良好的学习习惯和学习方法，如合理安排学习时间、认真听课、做好笔记等，提高学习效果。
8. 关注个体差异，因材施教：教师应关注学生个体差异，根据学生的学习特点和需求，因材施教，给予个别辅导和指导，使每个学生都能得到适合的教学资源和支持。
9. 定期进行评价和反馈：教师要定期对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现问题和困难，针对性地给予指导和帮助，促进学生的学习进步。
10. 与家长保持良好的沟通联系：教师要与家长建立良好的沟通联系，定期向家长汇报学生的学习情况和成绩，征求家长的意见和建议，共同为学生的发展和成长而努力。
谈谈语文高效课堂教学模式的“八项注意”
谈谈语文高效课堂教学模式的“八项注意”发表时间：2015-08-07T10:00:46.460Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第213期供稿作者：许强胜[导读] 在语文课堂教学中，会经常开展一些学生探究活动，让学生自主去发现问题、研究问题。
许强胜湖北省黄冈市黄州区路口中学438000 近年来，高效课堂教学模式正风靡语文教学界。
但怎样才算是高效？如何才能做到高效？怎样避免高效课堂的形式化？这些问题困扰着和我一样的语文教师。
在这里我谈一谈在语文高效课的教学实践中需要注意的一些问题：一、注意充分体现语文课的学科特点在语文课堂教学中，会经常开展一些学生探究活动，让学生自主去发现问题、研究问题。
有的时候，很可能会发生偏离“语文”的现象，比如说：把说明文上成了科学课；把议论文上成了政治课；把文言文上成了历史课。
语文课首先就要在课堂上表现出语文的东西。
二、注意促进学生学习方式的转变读书本来是件快乐的事，但学生从小学到中学，绝大部分体会不到学习的快乐，本来天真活泼的孩子一个个变成了苦行僧。
有一次一个学生说：“我本来没睡觉的，想着要听老师讲课了，一听我就睡着了。
”学生说这样的话，纵然有各种各样的原因，但传统的填鸭式教学模式把学生当作知识的容器，让他们被动地接受知识，应该是让学生产生厌学情绪的主要原因之一。
所以，高效课堂教学必须改变学生的学习方式。
三、注意张扬学生个性和培养团队合作精神在新课程理念下的语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。
而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样会扼杀学生的创新思维。
我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会，让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
四、注意正确使用教材教育家叶圣陶说：教材无非是个例子。
因此，课本上的内容不等于老师要教学的内容，课文的编排顺序不等于我们上课的顺序。
备课时，老师要先熟悉课本，根据学生情况和课程标准的要求对教材进行取舍，正确把握好教材的知识点，确定好教学内容。
实小语文教学管理规定范文
实小语文教学管理规定范文第一章绪论一、教学管理的意义语文教学管理是指在语文教育活动中，对学生进行指导、帮助、规范和管理的过程。
教学管理的目的是为了提高教学质量，促进学生全面发展。
只有通过规范管理，才能确保语文教学的有效进行，实现教育目标。
二、教学管理的基本原则1.个性化原则：根据学生的特点，因材施教，注重培养学生的个性特长，激发学习的兴趣和积极性。
2.循序渐进原则：语文教学要有层次、有计划地进行，循序渐进地提高学生的语文素养和能力。
3.因材施教原则：根据学生的智力水平、兴趣爱好和基础知识，因材施教，采用不同的教学方法和手段。
4.评价与激励原则：及时、准确地对学生的学习情况进行评价，并给予激励，激发学生的学习兴趣和进取心。
第二章教学组织与管理一、教学计划的制定根据教学大纲和学生的实际情况，制定合理的教学计划。
教学计划要明确教学目标、重点、难点和教学过程，注重知识与能力的培养。
二、教学过程的组织1.合理安排课堂教学时间：根据学生的学习能力和心理特点，合理安排课堂教学时间，保证教学内容的讲解与学习效果的提高。
2.课堂教学的活跃与有效：通过提问、讨论、实验、展示等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、教学资源的管理1.教学用具的准备：根据教学内容和学生的需要，准备好教学用具，确保教学过程的顺利进行。
2.教学材料的选用：选择适当的教材和教辅资料，满足学生的学习需求，提高教学质量。
3.教学设备的维护：及时维修和更新教学设备，确保教学设备的正常使用，并保护好教学设备，防止损坏。
第三章学生管理与评价一、课堂纪律的管理1.课堂纪律的要求：课堂上学生要按时到达，保持安静、整齐的环境，积极参与课堂活动，遵守师生约定的规则和纪律。
2.课堂纪律的维护：教师要严格要求学生遵守纪律，并及时制止和处理违反纪律的行为，保证课堂秩序的正常进行。
二、学生学习态度与方法的引导1.学习态度的塑造：教师要积极引导学生树立正确的学习态度，鼓励学生对学习抱有积极的态度，自觉完成学习任务。
语文课堂的隐性管理
语文课堂的隐性管理隐性管理是指不以直接命令、强制等手段来管理，而是通过非正式的、潜在的“管理规则”来进行管理，隐性管理在教育教学中占有重要地位，尤其是在语文课堂中。
一、师生关系的构建师生关系是课堂管理的核心，良好的师生关系有助于增强学生对教师的信任和敬意，同时也使教师更容易控制课堂秩序。
在语文课堂中，教师应该注重与学生建立平等、尊重、关心和信任的师生关系，通过细致入微的服务、真诚的关怀、具体的反馈等手段来让学生感受到自己被尊重和被重视，从而提高课堂秩序管理。
二、学生参与的鼓励学生参与课堂教学是语文教学中的重要内容，但有些学生在课堂中容易产生听不懂、不感兴趣等问题，导致参与度不高，甚至出现打瞌睡、聊天等现象。
教师应该通过鼓励和引导的方式，提高学生的参与度和学习兴趣，可以在课堂中设置适当的游戏、交流、辩论等环节，让学生积极参与，从而达到提高课堂秩序的目的。
三、诱导自控能力的培养学生的自控能力是课堂管理的基础，如果学生缺乏自控能力，就容易出现不听话、捣乱等问题。
教师可以通过强化学生的自我评价、鼓励学生自主学习的方式来培养学生的自控能力，在教学的过程中，要给学生充足自由的空间，从而提高学生的自我控制能力。
四、规范的边界制定为了达到课堂秩序的管理，教师需要在语文教学中制定一些适当的行为规范，这些规范应该具有可行性、可评估性和公平性等特点，让学生清楚知道哪些行为是可以接受的、哪些行为是不可接受的，在教学过程中明确界定课堂秩序边界，这样可以有效避免学生在课堂上的乱闹现象。
五、情感的疏导和管理学生在课堂中容易出现情感激动、厌烦、恐惧等情绪，教师需要在这些情绪出现时及时予以疏导和管理，帮助学生理性地处理情感问题，从而保持课堂秩序。
总之，语文课堂的隐性管理是一项非常重要的课堂管理手段，其需要体现在师生关系的构建、学生参与的鼓励、自控能力的培养、规范的边界制定和情感的疏导等方面，只有这样，才能在课堂中有效地提高学生的参与度和学习效果，从而达到更好的教学目的。
谈谈语文课堂教学的设计
力 ， 些可 以互 补 。因为 学生 回家 预先精 心准 备 了 。超 出原 有 先 的预期 效果 。一堂 《 枝 蜜》 荔 的课用 这种 方式 上 ， 生记 忆 学
教 学 设计 有一 定 的关 系 。任 何一个 语 文 教师 只要 他精 心 设 计课 堂 教学 ， 教学 效果 必会 良好 。所 以说 要 改变 目前课 堂 其 教 学 中存 在 的一 些 问题 ， 语文 教师 一定要 优化 教学 设计 。 那
果 要学 生掌 握 “ 记叙 、 情 、 抒 想 “ 记叙 、 抒情 、 象” 做 到“ 民告 示” 让 学生有 的 想 ， 安 ，
再 让学 生谈谈 七彩 的校 园生 活 ， 家又 说 了许 多： 动 人 运
会上 各班 四百米接 力赛 紧张激 烈 、 扣人 心弦 ， 旦 国庆联 欢 元
是这二 者是 清 晰 了， 识也 学到 了 。 Ｉ 知
般 来 说谁会 在 院子里 说话 ？答 ： 家人 、 客人等 。我 说不 是 的， 这不 是 人在对 话 。学生 觉得好 奇 ， 就这 样拉 开 了教学 的
序幕， 学生 带着好 奇疑 问看 书 ， 效果 极佳 。兴趣 可 以产 生强 大 的 内驱 热情 ， 从而 增进 学 习效 率 。 三 、 学设 计要 热烈 教 教 学 设计热 烈 是指 活跃 的教 学气 氛 。教 师声 情 并茂 地 讲授、 答疑 ， 生欢 快愉 悦地倾 听 。讨论 热烈 ， 绪激 昂， 学 情 人 人 参与 动脑动 口。例 ： 在教 学 《 我 白杨 》 一课 时 。让学 生质 疑
浅谈语文教学中遇到的问题和解决策略
浅谈语文教学中遇到的问题和解决策略Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】浅谈语文教学中遇到的问题和解决策略金家河小学曾海娥自新课程标准实施以来，小学语文课堂教学面貌变得焕然一新，原先落后的语文课堂教学模式也逐渐淡出了我们的视野，但就像所有的新生事物一样，课改理念贯彻到课堂教学时难免出现一定问题，下面我就小学语文课堂教学中所发现的几个问题谈谈几点解决略策。
一、摈弃华而不实的教学作风，还课堂真实面目。
存在问题：当前的课堂教学中存在一种浮华的风气，有的为了体现新理念而丢掉好的传统教学手段和组织形式，有的为了突出某一个维度的目标忽视了另外维度的目标，如不该用课件的地方用了，不该带的画面带了，不该有的声音有了，分散了学生的注意力、影响了学生思维；有的课堂看起来热热闹闹，但学生知识的掌握、能力的发展、思维的打开都没得到保证；有的为了体现学生的自主，让学生书愿意怎么读就怎么读，为了体现合作，让学生围坐在一起讨论问题，把合作当作了一个教学环节来用等等。
解决策略：应该去掉课堂教学中的浮华，把真实的课堂呈现给学生。
到底怎么做呢，我们可以从下面课堂教学中得到一定的借鉴。
李老师被临时通知开课，?教的是小学语文二年级下册的《快乐的节日》，在学生读了一遍课文后，老师便神秘地说：同学们，你知道吗？这首诗还是一首歌呢，等会儿我们一起唱，不过要先过关，先过生词关，学生的注意力被引到了学习生词的活动中。
当她感觉学生没有读出文中感情时，调皮地说：“老师想和同学们比一比，试试能不能赶上他们。
”《快乐的节日》是一首歌词，课上她和学生一起唱，一起表演，老师成为他们学习过程中的朋友、伙伴。
在检查学生识字情况时，设计了“小火车开起来”的游戏，为了要全体学生参与，老师说：“如果你认为这个同学读得对，你就跟着读”，把学生注意力引读音上，学生一直在无形的鼓励下进行。
整节课上老师没有过多的花样，老师根据自己的特点和客观实际，尽力地组织学生进行语文训练。
浅析语文课堂教学控制的原则
◎王 自龙
课 堂教 学 质量 控 制指 课 堂 教学 过程 中教师 对 学生 所
施加 的制约性 的社会行为 ，存在于知 识的获取 、传 送、交
一、交互性原则
在课堂 教学过程 中，有对学 生的控制 ，就有反控制 ，
换 、加工 、储存 和输 出的整 个课堂教 学过程中 。课 堂教学 是一种双 向的互动关 系，而这种 互动关系 是建立在两个 具
以上例举 的问题足 以说 明当前 中小学生书写 的总体水 时书写都 要注意端 正、规范 ，以 自己的 实际行动潜移默 化
平 实在令人担 忧，也充分暴 露ห้องสมุดไป่ตู้了一些 学校忘记 了国家交给 地影 响学生 。恢复 习字课 ，做 到坚持不懈 ；组织有 书法 特
我 们的基本任 务，过分重 视考试成绩 ，忽视 了书写基本功 长 的教师 给学生进行 书写指 导，让这些 教师 “ 英雄有用 武
有 思想的人 ，而不是学 习的被动 、机械 的接 受者 ，要 以平 习压力 的作用。 等 的心 态与学 生进行对话 ，与学 生之间 的对话 有时候可 以 ３ ． 控制 内容 的情 感性 。课堂控 制其实就 是师生之 间的
是 一个动作 ，有时候可 以是一种 暗示 ，只要 能达 到控 制的 情 感交流 ，如果在控 制过程 中，缺 乏情感 ，教师 以冷漠 的
２ ． 平等 。教师在实 施课堂控 制的时候 ，要 以学生朋 友 果，还 能创造出和谐的课堂气氛。 的身份 ，以平 等的姿态 对学生进 行提醒与提 示 ，让学 生感 ２ ． 控制 方法 的灵活性 。 一 课堂 控制是针对 学生 的学习情
到来 自于教师 的诚意与 善意 ，并心甘 情愿地接 受来 自于老 况 进行不 断修正 的过程 ，它需要根据 学生 的具体表现采 取
看似无声胜有声——谈如何控制语文课堂教学的节奏
以一 看 了 之 ． 但你是语 文教师 ． 必 须 想一想 ， 这是什么意思？ 是谁说的？ 只 有思考 ， 才 能 在 大 脑 中 留下 印迹 。 查 阅— — 花 点时 间验证 如果 你 不认识 、 不理解 、 不 明 出处 ． 要 当 即 把 它 记 下来 ． 回家百 度一 下 ． 或 者查 查 工
后 的 知 识 ．按 照 一 定 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 门类 及 时 记
录。 记 录 就 是积 累 。 养 成 一 种 勤 于查 阅的 习 惯 ．这对 语 文 教 师 帮 助 很 大 。 不 能 想 当 然 ．不 要 被 大 概 是 什 么 、 可
成 为时 尚的被学 生喜 爱的人 三、 语文教师学科敏感的形成途径 中 小学 教师 ． 特 别是 小 学 低 年 级 教 师 严 重 缺 乏 学科 敏 感 ． 教语 文 的 没 有 比别 的老 师 多识 几 个 字 ． 教 数学 的 没 比别 的老 师算 得快 一 些 准 一 些 ． 教
具 书 语 文教 师要 尽 可 能多 一些 工 具
少 年 正 处 于 激情 燃 烧 的岁 月 ． 在 他 们
中间 ． 喜爱文学的特别多。 现如今 。 文
学 爱 好 者 虽 然 远 不如 五 六 十年 代 ． 但
在 中小 学 生 中 ． 每 个班 级都 会 有 一些 他 们需 要鼓励 、 需要 引导 。语 文教师 的 职责 之一 ．便 是 和学 生 中的 文学 爱 好 者 共 同 走 过 一 段 充 满 诗 意 的 青 春 岁 月 假如你 对文 学一 点也不 敏感 ． 你 用 什么 姿态走 过？似乎 可 以这 样说 ． 一 个
美 术 之类 的学 科 ．经 常变 换 学科 对专 业 发 展 当然不 利 但 从另 一 个角 度来 说 ．很 有 可能 是 因你 自己学 科优 势 不 明显 ． 没有 学科 特 长 ． 学校 领 导才 要你 换 来 换去 同一 学科 教师 在 专业 发 展 上 的差异 ．主要 不在 于专 业 基 础 与理 论． 而在 于学 科敏感 。从学校 毕业 出来 时 ．大 家 的专业 基础 与 理论 上 的差 异 不会 太 大 ．而后 来有 无 学科 敏 感方 面 所造 成 的差 距却 往往 是 巨大 的 。教 师 的专 业发 展主要 在于 学科敏 感上 语 文 教 师 学 科 敏 感 的 形 成 没 有 捷径可走 ． 也 没 有 具 体 的像 工艺 流程 般 的 操 作 步 骤 ．关 键 在 于 平 时 的重 视。 留意 、 思考 、 查阅、 积累 ， 这 便 是最
浅谈语文课堂教学的控制观
在 阅读 文 本 时 说 出 自己 的体 会 ： １ 父 亲 目标 实 现 后 ， 有 （） 没
了 目标 ， 中空 空 荡 荡 。（ ） 在 父 亲 老 了 ， 能 劳 动 ， 觉 心 ２现 不 他 得 自 己没 有 用 。 （ ） 亲 一 直 过 劳 动 生 活 ， 下 子 清 闲 下 ３父 一 来， 自己生 活 习 惯 改 变 了 。在 交 流 过 程 中 ， 们 了解 到 学 生 我 在 阅读 文 本 时 ， 发 了 内心 情 感 ， 些 见 解 来 源 于 学 生 和 自 激 这
一
不 同的 教 育 理 念 ， 会 有 不 同 的 调 控 目 的 ， 产 生 不 同 就 也 的教 育 效 果 。长 期 以 来 ， 们 把 课 堂 活 动 主 要 框 定 在 教 师 人
的活 动 范 围 ， 教 学 活 动 局 限 于 认 知 层 面 ， 致 课 堂 教 学 调 把 导
切 ， 以感 觉 若 有 所 失 。 这 种 课 堂 教 学 只 听 别 人 的分 析 ， 所
长 ， 进 学 生 认 识 、 感 、 度 与 技 能 的 和 谐 发 展 ， 注 学 生 促 情 态 关
终身的学习愿 望 和能 力 的形 成 ， 进 学 生 的可持 续 发展 。 促 老 师 应 该 努 力学 习现 代 理 论 ， 断 更 新 自 己教 育 观 念 ， 立 不 树
以促 进 人 的 发展 为 价 值 取 向 的 教 学 理 念 ， 建 科 学 的 控 制 构 观 ， 能 在 课 堂 教 学 调 控 中 充分 发 挥 应 有 的作 用 。 才 语 文课 堂教 学 过 程 是 一 个 师 生 之 间 、 生 之 间 多 边 活 生
因 素 ， 除 各 种 因 素 的 干扰 和 制 约 ， 语 文 课 堂 教 学 系 统 健 排 使
谈谈小学语文课堂教学的几点看法
球等） ；救灾物资 ：粮食 （ 羽毛球 、空盒等） 。至于先 “ 抗 洪”还是先 “ 救灾 ” ？如何 “ 洪” 抗 ，如何 “ 救灾” ？则 由学 生 自由讨论 ，发挥想象 ，各抒 己见 ，提 出合理建议。
２ 内的方法 以后 ，要求学 生针对游 戏名称 、方 法 、规则适 当加 以变化 和发展 ，然后再根据改 编后 的游 戏进行活动 ，在 积极 的思 维和活动 中，学生不仅 身体得 到了锻炼 ，同时也使 头脑得 到了一次很好 的锻炼机
的基础上 ，学生 才会 有新 的发现 ；只有培养 了发现问题 的 能力 ，才会有解决问题的需要并进而培养解决问题的能力 。 ２ ．注重保 护学生的好 奇心和 求知欲 好奇心和求知欲是科 学发 明的巨大动力 ，若 没有好奇 心 和求 知欲 ，就 不可能产生对社 会和人类 具有巨大价值 的 发 明和创造 。体育教学 的课堂犹如学生 的小社会 、小天地 ， 能较 为充分地满 足学生 的求奇 、求新 、求 动的欲望 。故在 体育教学 中 ，教 师要 充分保 护学生的好奇 心和求知欲 ，将 学生 的好奇 心转化为求知欲 ，引起学生 的学习兴趣 ，这 是 创造力发展的基 础。 ３ 注重发展学生的想象力 ． 切创新 的活动都是从创新 性的想象 开始 的。创造 性 思 维有创造想象的参与 ，创 造想象是 一切创造活动不 可缺 少 的重要部分 ，也是创造 者必须具备 的心理素质 ，因而想 象正是 “ 创造之母 ” 。体育教学能为学生提供储备丰富的表 象 ，而表象丰富的学生思 维灵活 、敏 捷 ，如何抓住 这一特 点 ，引导学生 比较表象 之间 的不 同点 ，有利于 提高学生 的 形象思 维能力从而提高学生的创造性思维能力。 三、体育教学中培养学生创造性思维的方法
“ 抗洪救灾” 中。我与学生共 同创设 了洪水泛滥 的情境 ， 并 为各 组学生提 供 了相应 的 “ 洪 ”物资 ：沙包 （ 抗 海绵垫 、
总结五年级语文教学中存在的问题与改进策略
总结五年级语文教学中存在的问题与改进策略2023年，随着社会的不断进步和发展，教育也面临了新的变革和挑战。
在这样的大趋势下，语文教学作为学生必修的一门课程，扮演着重要的角色。
然而，总结五年级语文教学中存在的问题，深入反思，并及时采取改进策略，才能让语文教学更好地发挥作用。
本文将就这个话题展开讨论。
一、总结五年级语文教学中存在的问题1. 老师讲解过程不够生动教师的讲解是语文课堂的重要环节，但是在实际教学中，有些老师的讲解过程不够生动，缺乏趣味性，容易让学生产生厌倦感，影响教学效果。
因此，老师应该多采用灵活的教学方法，如课件、互动教学等，增添课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 评价方式单一目前，评价方式较为单一，主要以考试分数为主要依据。
这种评价方式容易激发学生的功利心理，阻碍他们培养自主学习的能力。
因此，教师可以采用多种评价方式，包括课堂表现评价、作品评价等，使学生成为自主学习者，形成积极向上的学习态度。
3. 课堂缺乏足够的互动一些老师在课堂教学中缺乏足够的互动，导致学生被动听课、缺乏参与感，难以养成积极学习的习惯。
教师可以采取一些互动性较强的教学方法，如小组合作、角色扮演等，鼓励学生自主思考、积极参与，从而提高教学效果。
4. 学习负担过重当前，学生的学习负担过重，课业量大、内容杂，让学生无暇顾及其他方面的发展。
这种情况容易导致学生缺乏自主学习的兴趣和能力，甚至会产生负面情绪，影响心理健康。
因此，教师应该合理控制课业量，减轻学生的负担，让他们有更多的时间和精力去发展其他方面的能力。
二、改进策略1. 加强互动式教学为了更好地培养学生的自主学习能力，语文教学应该更加注重互动式教学。
教师可以采用小组合作、角色扮演等方式，让学生自主思考、积极参与，从而提高学习效果。
2. 引入多元评价体系多元评价体系是指通过多种评价方式来全面评估学生的学习情况。
教师在课堂教学中可以采用多种评价方式，包括课堂表现评价、作品评价等，使学习过程更加有益、更有意义，从而鼓励学生自主学习。
从课堂教学的动态平衡看语文教师的课堂控制
授， 而是 师生 在情 感交 流 中构成 和谐 的课 堂气 氛 ， 学 生 的大脑 始终 处 于兴奋 状 态 ， 而掌 握知识 ， 启智 从 开
慧。
系 统 论 的 原 理 告 诉 我 们 ： 堂 教 学 系 统 的 运 行 课
二 是 过分 强 调课 堂运 行 系统 的动 态发 展 ， 缺 而
乏平 衡 状态 的过 渡衔接 。此 类课 堂教 学通 常表现 为 高 要求 、 容量 、 大 快节奏 。由于没 有着重 去考 虑学 生
实 际 ， 使学 生从 始至 终处 于被 动状态 ， 致 在课 堂上 一 直是 被教 师 牵 着 鼻 子 时 处 打 转 、 于 奔 命 、 知 所 疲 不
断 深 化 的 。 课 堂 开 始 时 ， 着 教 学 内容 不 断 深 化 ， 随 平
衡状态 被打 破 。教 学 进 一 步 深入 ， 学生 积 极 参 与 在 下 ， 师及 时搜 集反 馈信 息 ， 而 新 的问题不 断得 到 教 从 了解决 ， 堂教 学 又 趋 于 平衡 。如此 随着 平 衡 的 不 课 断被 打破 ， 教学 随之不 断演进 ， 整个课 堂 呈现 由浅 入
或对 教学 目标 理解 深 度 不 够 ， 加 上 教 学模 式 选择 再 的不 当 ， 教学没 有呈 现 出 向纵 深发 展 的趋 势 ， 课堂 自 始 至 终处 于同 一水 平 线 上 。这 样 的教 学 内容 、 教学 方 式 对学 生没 有形 成 刺 激 ， 其 思 路堵 塞 ， 使 形成 少 、 慢 、 的现象 ， 堂 系统 没有在 动态 中发 展 。即使施 差 课 教者 能凭借 丰 富 的教 学 经 验在 教 法 上 略作 调 整 ， 但 由于整 体 的教学 思 路 没有 梯 度 ， 至多 间 或 形成 表 面 热闹 的状况 。这 就 导致 了 知识 点 不 能 得 以落 实 ， 更 谈 不 上对学 生 能力 的培养 了。
课堂控制管理制度
课堂控制管理制度一、前言教育是培养人才的重要途径，而教育的核心环节即是课堂教学。
在课堂教学中，教师需要对学生进行有效的管理和控制，才能够保证教学质量和学生学习效果。
因此，制定一套科学有效的课堂控制管理制度对于教育工作的开展至关重要。
下面将从管理原则、管理对象和管理方法三个方面对课堂控制管理制度进行详细阐述。
二、管理原则1. 尊重学生在课堂管理中，尊重学生是最基本的原则。
尊重学生的人格和意见，关心学生的成长和发展，是建立良好课堂秩序的前提。
尊重学生也体现了师生关系的平等性，有助于增强师生之间的信任和沟通。
2. 公平公正在课堂管理中，公平公正是不可或缺的原则。
在处理学生违纪问题时，要以事实为依据，坚持公正处理，避免因个人情感或偏见而对学生造成不公正的待遇。
同时，也要保证学生在课堂学习和交流中的平等权利。
3. 灵活多样课堂管理要求灵活多样，因地制宜。
不同班级、不同学生的特点各有不同，需要根据具体情况采用不同的管理方法，以便更好地适应学生和教学环境的发展变化。
4. 教育为本管理的目的在于教育，不仅是惩罚行为，更重要的是引导学生改正错误、自律自信。
因此，在课堂管理中要坚持教育为主，以引导和教育为手段，帮助学生自我约束，培养正确的行为习惯和思维方式。
5. 鼓励与奖励在课堂管理中，要注重鼓励和奖励，激励学生的学习积极性和创造性。
通过对学生的表扬和奖励，可以增强他们对学习的兴趣和动力，使课堂管理更加有效。
三、管理对象1. 课堂纪律课堂纪律是课堂管理的重点对象。
在课堂纪律管理中，教师需要严守纪律，对学生的行为作出相应的规范。
学生在课堂上应该有序、认真听讲、不讲手机、不吃东西等，而教师则应该约束自己的行为，提高自己的教学水平和专业素养。
2. 学生情绪学生情绪也是课堂管理的对象之一。
在课堂管理中，教师需要关注学生的情绪变化，及时调整教学方式和方法，为学生提供一个舒适的学习环境。
同时，也要教育学生遇事冷静，理性面对，不受情绪波动的影响。
高中语文课堂控制要点分析——以《登高》教学为例
110I!"实践I高中语文课堂控制要点分析—以《登高》教学为例◎张旋在进行高中语文课堂教学时，教师应当把更大的主动权交到学生手里，但这并不意味着教师对课堂的放任，恰恰相反，高中语文教师应当从宏观的视角，对课堂进行有效控制，从而引导学生进入到理想的学习状态。
有鉴于此，现以杜甫名诗《登高》的教学为例，指岀高中语文教师在课堂控制方面的几个要点。
我们中华民族在历史文化与方面的文学深厚，这些内容正是高中语文课堂教学的中之，杜甫的《登高》，是中的杰出，在对课堂教学时，教师要意语的不生的，还应当学生在教师的！课堂控制之，主动，而有有的堂控制应，是教师要的一、设置重点分明的研习目标，教师要在教学方面，学的状，之教学点相，，这的，是对学生想的，时是更堂效的例当教学杜甫的《登高》时，教师-教学重点视为对本诗诗意的，要求学生明确本绘之景是什么，抒之情是什么，以及具体的绘景和抒情之，此以外，以要求学生歌鉴赏基本策略，品味歌语言基特点等，或者对的苦痛和忧思形成心，点的内容及方向不一而足，鉴赏诗歌的具体切入方又包括了意象切入、者切入、键字词切入等，然而无论何，岀于对学生思想次的考虑，教师应当意视为第要的任务，在此视域下展开堂操控工此同时，教师已经形成普遍共识的一个在于：语文学科不存在生，班级中的学生，能存在思维次的区别，但教师正可以因此而语文堂充满弹性，要能力较强和理解能力一般的学生，处在均能得到机会的维度之，也就是基于不同学生学情构建更有利的堂教学形式。
经过综考量，教师《登高》一的堂教学点于、个方面，要求学生在翻译的过程中意，在训练的过程中掌鉴赏诗歌的策略，正相的要点就是，这建立于对学生状体：前的堂控制与指导形式，会学生在教师要点明的到更大的获，从而能够持灵动的想，在进一步的考中受益。
二、形成收放自如实施过程在设置重点分明的研习目标之后，教师还应该促进堂形成放的目过，放心让学生，时的学生的想得到及时控，教师以导入的形式，学生进入到和考的情之中，就是使学生在有教师指导的，在有任的情，利主的形式，从识的成文此时，教师放堂控制力，在不任引导的状对下，要求学生利几时《登高》，的总体受。
语文有效课堂教学中的讨论问题设计与控制
般而言 ， 知 识 性 内容 的教 学 ， 采 用 直 接 讲 授 法 要 比组 织 讨论 的效 果 要 好 。 教 学 重 难 点 则 可 以组 织 学 生 讨 论 ， 因 为 这类 问题 具有 开放 性 、 思维性 、 政论 性 。 可 以激 发学 生 的 学 习 兴 趣 ， 激 活 思维 ， 培养创造才能 ， 有 利 于 快 速 达 到课 堂 教 学 目标 。 完 成 教 学任 务 。 因此 。 在课堂讨论前 ， 教 师 应 该 根 据 教 学 目标 和 学 生 的认 知水 平 设 计 多 层 次 的 问 题 ，使 讨 论 活 动 成 为 学 生 交 流 的 动力 ， 把 知识的获取 、 规律 的探索 、 解 决 问题 的 方 法 寓 于 课 堂 讨论 之中 ． 真 正 把 问 题 讨 论 作 为 自我 探 究 、 自我 发 现 、 主 动 实 践、 合作交流的载体 ， 从 而 全 面 提 高 课 堂 讨论 质量 。 ３ ． 加强过程监控 ． 彰 显 个 性 探 究 目前 ． 很多学校都在应用有效课堂教学这种模式 ． 这 种 模 式最突出的特点就是小组合作学 习， 简单地说就是小组讨论 。 我听 了不少课 ， 但都存在误 区 ， 有 的对学 生不管 。 有 的则 完 全
是 ； 试 周 刊２ ０ １ ３ 年 第 ８ ９ 期
语 文 有 效 课 堂 教 学 中 的 讨 论 问 题 设 计 与 控 制
王 佩喜
（ 盱 眙 县第 六 中学 ， 江 苏 盱眙 ２ １ １ ７ ０ ７ ）
摘 要 ： 语 文 有 效 教 学 就 是 要 结 合语 文 新 教 材 的特 点 和 新 形 势 下语 文课 堂 的 教 学 要 求 ．从 明确 课 堂讨 论 问题 设 计 目 的 、把 握 讨 论 问题 的 难 度 和 加 强 课 堂讨 论 的组 织 监控 等 方 面 不 断探 讨 开展 语 文课 堂 的 有 效 问题 设 计 策略 的研 究 。 最 终 目 标在 于探 讨 如 何 在 语 文 课 堂 有 效 教 学 中加 强 对 讨 论 问题 的设 计与控制， 进 而 使 语 文 有 效 课 堂教 学 落 到 实 处 。 关键 词 ： 语 文 有 效 课 堂 课 堂 讨 论 问题设 计 《 语 文 新课 程标 准 》 指出： 课 程 改 革 要 优 化教 学 过 程 ， 倡 导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 。 学生通过对文本的思考和讨论 ． 领 悟 文 本 的丰 富 内涵 ． 可 以养 成 独 立 思 考 、 质疑探究的学 习习 惯， 增强思 维的严密性 、 深刻性 和批判性 ， 为 学 生 搭 设 思 维 的 跳板 ， 让 他 们 向 更 高 的层 面 飞 跃 ． 也可 以协调教 与学 、 学 与 学 的关 系 ， 让 课 堂 教 学 波 澜 迭起 、 抑扬有致 ， 从 而 收 到 预 期 的 教 学效果。 课 堂 讨 论 是 语 文 有 效 教 学 的 一种 重 要 方 法 ．尤 其 是 在 大 力推进新课程标准的今天 ， 讨论教学法更显得十分重要。 课 堂 讨 论 是 一 种 教 师 与 学 生 、学 生 与 学 生 共 同 构 建 的 一 种 教 学 行 为 。 在课 堂 讨 论 中 ， 师生 、 生生相互 沟通 、 相互启发 、 相互 补 充 ， 分 享 彼 此 的思 考 、 体 验 与 收 获 。课 堂讨 论 可 以 活 跃 课堂气氛 ， 丰 富 教 学 内容 ， 增强学生 的竞争 意识和创新 意识 ， 锻炼学生 的归纳能力 、 推理能力 、 逻 辑思维 能力 、 判断力 和 口 头表达能力 ， 同时 ， 还 有 利 于 培 养 学 生 的探 索 精 神 和 自主 探 究 学 习 的 良好 习惯 高 质量 的 课堂 讨 论 可 以 充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 。培养 学 生 能力 ， 彰显学生个性 ， 从 而 实 现 语 文 课 堂 教 学 的有 效 和 高 效。 回 顾 多 年 的语 文 教 改过 程 。 颇 有 成 就 的 语 文 教 学 专 家无 不 是把 课 堂 讨 论 运 用 于教 学 之 中 。 例 如 ， 魏书生老师的“ 六 步课 堂教学法 ” ， 李 镇 西 老 师 的“ 研 究 讨 论 教学 法 ” 等。 然而 ， 我 们 发 现 有 的教 师 往 往 将 课 堂 讨 论 形 式 化 。结 果 不 仅 不 能 充 分 发 挥 课堂 讨 论 应 有 的效 能 ， 反 而 浪 费 了宝 贵 的时 间 ， 降 低 了语 文 课 堂教学的效率 ， 导 致 语 文课 堂 教 学 低 效 。 课 堂 讨 论 很 重 要 ，但 要 开展 好课 堂 讨 论 很 困难 。谈 论 什 么， 怎样讨论 ， 怎样 才能体现学生 的主体 地位 ， 让 学 生 在 讨 论 中互 相 学 习 ，取 长 补 短 ，这 些 都 是 语 文教 师 应 该 处 理 好 的 问 题， 我 在课 堂 教 学 中从 以下 四个 方 面 着 手 ：
语文课堂教学控制
浅谈语文课堂教学控制在农村初中语文教学中，我们经常看到：有的教师进入教室后，学生长时间喧闹不止，不能及时进入课题；有的教师在讲课过程中对不专心听讲的学生大声呵斥；有的教师对答错问题或答不出问题的学生讥讽、漫骂……这些都是教学控制失调的表现，往往阻碍了课堂教学的正常开展。
所谓教学控制，是指教师在教学活动中，为实现教学目标运用各种教学手段、措施、策略等引导学生顺利地进行学习活动的施教行为。
语文教学控制是有效地开展语文课堂教学活动的根本保证，教学控制的优劣决定着课堂教学的成败。
那么，怎样才能有效地实施语文课堂教学控制呢？一、教师对课堂宏观把握在语文课堂教学中，教师作为主导者，必须对整个课堂教学做好宏观把握。
即教师要对课堂教学开始前后的整个过程科学、系统地做好计划、组织和设想，实质上，也就是做好教师的自我控制。
这是教师主导性在整个教学过程中的具体体现。
(一)课前的准备。
教师在课前要做好充分准备，设计教学情境，确定教学目标，选择教学方法和教学手段；还要设想各种不同基础层次的学生对教学内容理解的差异。
教学活动是一个复杂的动态的系统工程，农村初中语文教学活动更是如此。
农村中学生缺乏城市学生家庭的那种文化氛围，他们在家庭生活中大多使用地方方言，而且语文资料少、阅读量也不大。
因此，教师要根据学生实际，认真钻研教材，研究学生实际状况，因材施教；对学生理解上有分歧的问题，允许其各抒己见、求同存异。
给学生发表意见的机会，才能培养学生思考、分析问题和回答问题的主动性、积极性。
(二)教学过程中教师的自我调控。
语文课堂教学更需要讲究艺术的组织、构建，在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性和积极性，培养学生自觉学习的习惯。
为此，教师尤其要做好自我调控。
一是教学开始时，教师要认真研究导入课文的艺术，做到巧妙导入，以趣启思，激起学生学习兴趣。
农村学生虽然课外阅读量有限，但他们在广阔的农村生活中有很多有趣的见闻，把这些趣闻同教学内容有机地结合起来，可以加强学生对教学内容的理解，并使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。
小学语文教学中的课堂管理
小学语文教学中的课堂管理
小学语文教学中的课堂管理是指教师通过一系列的方法和策略，对课堂教学进行有效的组织和管理，以保证教学秩序的正常进行，提高教学效果。
以下是一些小学语文教学中课堂管理的实践方法：
1. 建立规则和制度：在学期开始时，教师可以与学生一起制定课堂规则和制度，让学生明确自己的责任和义务，增强学生的自律意识。
2. 保持良好的沟通：教师要与学生保持良好的沟通，了解学生的需求和想法，及时解决学生的问题和困惑，建立良好的师生关系。
3. 采用多样化的教学方法：教师可以采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、游戏、角色扮演等，以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
4. 培养学生的合作意识：教师可以通过小组合作、团队竞赛等方式，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的集体荣誉感。
5. 及时反馈和评价：教师要及时反馈学生的学习情况，对学生的表现进行评价，鼓励学生发扬优点，改进不足，提高学生的学习积极性。
6. 处理课堂突发事件：教师要具备处理课堂突发事件的能力，如学生打架、喧哗等，要及时、冷静地处理，保证课堂教学的正常进行。
通过以上课堂管理的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，保证教学秩序的正常进行，促进学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把心安顿好——谈谈语文课堂教学的控制先举一个师生初见面时课堂问候的例子：老师：同学们好学生：老师您好/老师好老师：规定一下，下一次回答“老师好”就可以了。
可是，到下一节课的时候，仍旧有好多同学回答“老师您好”，老师又作了强调。
十多节后，还有少数同学在重复着这句话。
这就是习惯的力量。
经过老师一而再再而三的强调，两个月后才取得预期的效果。
由此可见，控制是多么的重要！控制成效的取得又是何等的艰难！关于控制，《现代汉语词典》是这样定义的：①掌握住不使任意活动或越出范围；操纵②使处于自己的占有、管理或影响之下。
①依据此定义，可见控制具有两面性，移植到课堂教学中，同样也具有此特性。
但是我认为，教师的课堂控制不是对学生行为的简单的约束，应是其避害趋利的一面，它应是为保证教学的优质高效，实现预期的教学目标，在课堂教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和调节的过程。
它应是对学生思维路径的导引，是对课堂中流动信息的捕捉、加工与处理。
关于课堂控制类型的研究，蔡伟教授曾有过如下一张关系图：在众多的课堂控制类型中，我觉得，语文课堂教学在对象上应注重对学生和环境的控制；在目标的落实上，要重视对教学内容和课堂节奏的控制；教学手段上，要重视用适当的①《现代汉语词典》：中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.—北京：商务印书馆，2005第5版教学语言进行控制。
有效的课堂教学控制的方式是多样的，依据实践，我们可以在以下几方面做些努力：一、通过预设的目标进行课堂教学的控制本人曾为《为政以德》作了一份教学设计，其主要环节有:直入课题谈主张——围绕主张明做法——思考末章说涵义——小结全篇话启迪——布置作业促深思。
在“围绕主张明做法”这一环节中第二部分设计了如下问题：（二）如何才能做到心中有民（民本思想）？1、正己有何意义？【设计意图】承上启下之问。
2、如何才能“正己”？【设计意图】学会筛选信息。
3、几个值得探讨的问题（1）孔子说“均无贫”这个是否和历史上农民起义的口号“等贵贱，均贫富”的“均”相同？【设计意图】通过对词义的深入探究正确把握文意。
（2）对于孔子“不患寡而患不均，不患贫而患不安”与“均无贫，和无寡，安无倾”的观点，如果以今天的眼光审视之，是否有不当之处？【设计意图】从发展的观点看待问题，作出较为正确的评价。
（3）“安”对于现实社会的意义何在？【设计意图】联系实际，学以致用，提升思想认识。
在设计的过程中，充分关注每一个教学环节应完成的教学任务，且每个环节之间做到目标明确，衔接紧密，步步紧扣。
在走向明确的目标之时，尽可能地关注学生的接受力。
这样，在教学中，就能让学生在阅读讨论时围绕精确的设计展开而不游离于主题之外，从而实现了有效的课堂教学控制。
这一教学的控制的有效性，得益于教师预设目标的准确性，更得益于教师的精心设计。
这种控制的方法应列为语文教学中的主要方法，因为绝大多数的课堂教学是通过精心的预设行进的。
也曾见一位老师教学《项脊轩志》一段开场白：师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》，这篇课文写了什么呢？我给大家三个数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，这就是这篇文章的基本内容。
这位老师用“一二三”三个数字来概括课文内容，预设的目标指向性明确，对任务讨论的要点做非常明显的范围控制，而且这个任务具有一定挑战性，能激起学生的兴趣。
这是一个预设的过程，它能更好地对学生的阅读进行了控制，可谓控制方向明确。
二、在教学对话中进行课堂教学的控制有教学，必有对话，但并非所有的对话都是有效的。
学生在讨论《沁园春雪》这首词所表达的思想感情时所呈现出的如下不同看法：学生1：这首词的上阕写出了一种生机。
学生2：这首词的景的特征应是悲凉的，因为秋天总是让人感到悲的。
学生1：你这是旧的看法。
学生3：应该是残酷的，“看万山红遍”中的“红”是鲜血的意思。
课堂教学的生成是必要的，但不是无原则的让学生在发挥，当学生的讨论脱离文本时，教师应启动课堂教学的控制机制，适时予以调控，并加以引导。
如针对以上情况，学生的讨论已经脱离了文本讨论的“思想感情”要求，教师可予以干预，比如：表现景物的特点，应该从诗词原句入手。
这样，就可以将学生的思绪拉回到有效的课堂讨论中。
安徽2010年高考语文卷第14题中有句话“请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解”。
有一位老师对对学生提供的答案分析得很投入，并认为这些答案大多没有很好地扣住传统文化精神来回答。
然而，直到解题完毕，他也没有让学生明白“传统文化”这一概念的理解，当然对“传统文化精神”的内涵也无从把握。
这是一个概念的问题。
概念不懂，讨论的内容当然很难推进。
此时，教师应做适当的控制，控制这一环节的最好办法，就是在适当的时机向学生讲清楚这一概念，只有这样才不会让学生处于一头雾水的状态中。
同时对于学生回答问题时的评价，教师对自身的评语也要学会必要的控制，切不可随意甚至胡乱的评价，如“回答的很好”“回答的都不错”，应该客观的实事求是地予以评价，这是教学控制的基本功。
再如《我的四季》一文的教学中，曾有这样一段对话。
教师：请概括“我的春天”的特点。
生1：春天是汗流浃背的，而又是充满希望的。
生2：春天是艰辛的，又是充满希望的。
教师：请同学们对前两位同学的“概括”作一评价。
生3：……生4：……教师：什么是概括？概括应是抽象的。
如“艰辛”一词是概括的。
“具体”内容为本文第二段第2、3等句上。
在学生不明白概念的时候，教师应采用控制手段，加以干预。
干预的最好方法，就是让学生明白概念的内涵。
如上例，通过教师的适当的阐释，可以让学生明白什么是“具体”，什么是“概括”。
这样既可以在讨论过程中为学生搭建梯子，又能更好地为讨论的继续生成提供有力的保证。
三、在随机生成中进行课堂教学的控制有这样一个案例：多年前的一天，大雷雨来临，课堂上忽有一小鸟飞入，叫个不停，课堂氛围陡变。
如何控制学生闹哄哄的场面?这位教师急中生智，干脆停下原有的教学计划，让学生认真观察，写一篇有关教室里的小鸟的作文，（遗憾的是没有留下学生的习作）这一宣布，使得闹哄哄的局面马上平静了下来。
有秩序的课堂教学，却因小鸟的飞入，打乱了原有的节奏，而教师的随机应变，却又生成了新的课堂教学计划——作文，而正是因为这一新的教学控制的手段的生成，又使得学生的课堂秩序得到新的控制，取得了意想不到的效果，这不得不归于这位老师的控制课堂的能力。
一位名师教学《项脊轩志》时有关于三位女性探讨之后的一段对话。
生：还有，一个男人。
（众生笑）师：哪一个男人？生：作者归有光。
师：你为什么不说“一位作者”，而要说成是“一个男人”？真佩服这位老师的机变能力，佩服他提了一个有价值的问题，佩服他不急于解决疑问的沉稳心态。
因为在我看来，这一提问既没有影响预设教学内容的实施，又为后面的内容带来一点悬疑，吊起了学生的期待心理。
这是一节公开课，学生这种无意识的调侃极有可能给执教者带来不悦甚至惶恐，而这位老师却迅速地把这种意外变成没有预设的精彩，其课堂控制的能力真是非同小可，其文化积淀之深与应变能力之强可见一斑！继续前边的对话:（生一时语塞，众生纷纷说归有光本来就是个男的。
）师：这个问题很有价值，我们放在后面解决。
先请自由朗读“一间书房”部分，思考这是一间怎样的书房。
……师：说的很不错。
我们回到上课前提出的问题，在概括文章基本内容时，为什么不说“一位作者”，而要说成是“一个男人”？应该说那位同学的直觉是很灵敏的。
关于对话和生成，应是先有对话，后有生成，在对话中学会控制，在控制中生成新的话题，在生成后展开新的对话，在新的对话中又学会新一轮的控制。
这位老师强调“一个男人”，引出对人物的深层理解，这一问是对学生新生成的问题的急速的预设。
遗憾的是，他对新生成的问题没有做进一步的追问，比如：“一个男人”在传统文化的语境中意味着什么？在身为“一个男人”的归有光身上寄寓着怎样的境遇和志向？等等。
也许这新一轮的讨论又将变得更为精彩。
因此，对于对话过程中的生成性的问题，如何学会控制，如何将控制的内容变成当前的预设，又如何对当前的预设在教师的有效调控下展开新一轮的对话，这不能不说是对教学者智慧的一大考验。
四、通过言语环境进行课堂教学的控制曾经在前一轮《语言文字应用》教学时，刚好碰到学生注意力不集中，我就加重语气说：站起来！出去！学生们一下子就静了下来，以为老师在批评哪一位同学。
当我说了这是例子时，同学们哑然失笑。
这种依环境设计的教学言语既教育了学生，又控制了课堂教学的节奏。
小组讨论过程中，有一学生滔滔不绝，但回答的多与内容无关，并且随意打断其他学生的讲话，这时，老师说，“你这话是废话，请坐下！”然后请其他同学继续讨论，交流。
因此有效的控制，能在小组讨论中起着桥梁的作用。
在此过程中，教师应用教学言语明确表明自己的态度。
能使学生明白围绕话题讨论的重要性。
就拿普通的作业讲解来说吧，也可以通过适当的语言控制学生的注意力。
本人曾为此设计了讲解作业系列：1、答题者，不能没有我2、我的眼里只有你3、我的眼里还是你。
当学生看到这些语句时，他们的心里充满着一种好奇，而这种好奇心完全有利于课堂教学的调控。
在讲解作业时，可以采用一些幽默、俏皮的话语对学生所做的作业，进行恰如其分的评价，效果可能会事半功倍。
曾做过以下的尝试：根据文意，仿照画线句的句式，写出两个意思连贯的句子。
走进古代诗词殿堂，你可以一一品味使人们深切的思想感情，继而有所思，有所悟。
读王维、孟浩然，你懂得了什么是钟情山水；①，；②，。
品着悟着，你已经和诗人们融为一体了，在潜移默化中提高了自己的品德修养和审美情趣。
以下是学生的答案和教师的点评。
1、品苏轼、辛弃疾，你懂得了什么是豁达开放；读孔子孟子，你懂得了什么是以礼待人。
【点评】能否告诉我：“哪个诗人是孔子，哪个诗人是孟子？”2、读陶渊明、柳禹锡，你懂得了什么是清心淡雅；读李白杜甫，你懂得了什么是飘逸人生。
3、读周郭颐，你懂得了什么是洁身自爱；读杜甫、范仲淹，你懂得了什么是忠心报国。
【点评】“柳禹锡”为何许人？他是刘禹锡的什么人？“周郭颐”又是谁？该不是周敦颐的兄弟吧？4、读李清照、欧阳修，你懂得了什么是儿女风情；读苏轼、辛弃疾，你懂得了什么是豁达开朗。
【点评】借问：“儿女风情”是思想，还是感情？5、读杜甫、范仲淹，你懂得了什么是悠国悠民；读陶渊明、李白，你懂得了什么是清高自许。
【点评】好可怕的你呀，竟敢“悠国悠民”！通过对学生作业答案的筛选，摘录其中的一些例子，在讨论的过程中，适时展示教师的评价，让学生在笑声中了解错误所在。
这样，课堂教学的节奏就会变得热闹而有序。
当然在操作的过程中，也可以让学生参与其中，这样的效果可能会更佳。