以问题引导思考以线索强化思维

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以“三式思维”管理有效推进监督执纪“四种形态”的深层运用

管理科学以“三式思维”管理有效推进监督执纪“四种形态”的深层运用◎陈磊李博雯程子华一、实施背景监督执纪“四种形态”，是把纪律和规矩挺在前面的具体体现，是提升党风廉政建设和反腐败斗争精准度的科学选择，更是开展监督执纪问责的行动指南，具有很强的思想性、针对性和实践指导意义。

作为国有民生企业，必须紧紧围绕党中央的要求部署，切实把思想和行动统一到深入贯彻中央全面从严治党要求上来，将监督执纪“四种形态”深入贯彻到基层党组织，使全面从严治党持续向纵深发展。

近年来，在巡视巡察、信访举报中发现，在重点领域和关键环节，仍存在一些廉政风险和违规违纪问题。

落实监督执纪四种形态存在着两种倾向：一种倾向是只强调公司的经济属性和市场属性，对“四种形态”采取忽视和抵制态度。

有的党员干部认为管得太细太严，束缚企业的发展，影响企业的稳定，认识不到“四种形态”对干部的教育、监督和保护作用。

另一种倾向是缺乏对问题线索的科学研判，缺乏对企业的总体把握，机械地处置问题线索，容易影响“四种形态”真正发挥应有的政治效果、纪律效果。

在日常工作中发现，目前运用监督执纪“四种形态”存在以下难点和阻力：（一）思想上存在疑虑。

“四种形态”是纪检监察工作形式上的创新，在实际执行过程中对于新理念、新要求需要一段时间的适应。

少数党员干部和员工对咬耳朵、扯袖子心存介蒂，甚至认为廉政谈话中的打招呼、早提醒一定是跟有关线索和问题牵扯在一起的，主观上觉得有被审视的感觉，心里会滋生不满或不安的情绪。

在运用批评与自我批评时，虽然相互之间也会红红脸，出出汗，但存在避重就轻的现象，顾及情面的成分较浓，在正衣冠、照镜子方面还蒙了一层面纱，剖析不够全面、彻底，不能完全帮助同志正视缺点和不足。

（二）方式上缺乏创新。

基层纪检部门因受以往执纪问责工作惯性思维的影响，在实际工作中一般采取党政纪处分较多，针对“四种形态”的第一种形态运用不足，在运用实践中，局限于警示谈话的形式开展，缺乏综合运用“四种形态”其他组织措施的能力，抓早抓小、关口前移上的效果体现不充分。

强化思维训练发展思维能力

、
利用具体的地理形象。培养学生的形象思维能力
地理形象思维不仅是思维过程中某个特定时刻进发出教与学的过程中，是通过某个典型的地理现象反映和把握
地理事物本质的思维活动。在教学中，通过地理形象思维能力的训练与培养，不仅对开发初中生大脑具有重要的作用，而且对于初中生学习地理、热爱地理、并在实践中应
展。
的教学过程中，让学生机械式的死记硬背，去掌握自然保
免会出现张冠李戴的笑话，教学中如能将知识点与学生的日常生活实际结合，那么效果就大不相同。教学中，我们可以把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但
教学平台
强化思维训练发展思维能力
■ 大安市新艾里蒙古族乡中学王福利
培养地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌
握，又需要空间想象力。在地理教学中，教师应多方面培
生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，既要让
形象的口头表达描绘出的地理情境；通过简洁的线条符号
和示意图形加之有效的说明展现出的地理特征，这些都是教学中构成地理形象思维的丰富材料。
二、利用感性材料，培养学生的抽象思维能力
的地方会不会产生气旋；台风是热带气旋，能否改变热
养学生思维能力，使学生在掌握了思维方法后建立纵横思维线索，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力并开

浅谈线索在写作中的几点作用

浅谈线索在写作中的几点作用1. 引言1.1 线索在写作中的重要性线索在写作中起着重要的作用，是写作中不可或缺的元素之一。

线索可以引导读者的思维，帮助读者理解作者的意图和思想。

在写作中，线索可以起到连接整篇文章的作用，让文章内容更加连贯、流畅。

当读者在阅读过程中能够清晰地感知到线索的存在，就能更好地理解文章的内容，领会作者的观点。

线索在写作中具有指引和引导的功能，可以引导读者在文章中逐步展开思考，从而更好地理解文章的主题和中心思想。

通过巧妙地设置线索，写作者可以引导读者沿着自己设定的思路走，使读者逐渐深入理解文章的内涵，感受到作者想要表达的情感和思想。

线索在写作中的重要性不可忽视。

一个好的线索设计能够增强文章的表达力和吸引力，让读者更容易被文章吸引并深入思考。

在写作过程中，合理运用线索，可以使文章更具有递进性和层次感，使读者在阅读过程中能够更好地把握文章的脉络和主旨。

【引言】2. 正文2.1 线索在写作中的定义线索在写作中的定义是指在文章或故事中，通过暗示或提示来引导读者思考、推断或解决问题的信息或线索。

线索可以是文字、对话、情节、描述等形式，通过这些线索，读者可以逐渐了解故事的发展和情节的发展。

线索不是直接告诉读者事实，而是通过暗示和提示来引导读者自己去揣摩和推测，从而增加读者的阅读乐趣和思考乐趣。

线索可以帮助读者更好地理解故事情节，把握人物心理，猜测结局等等。

在写作中，线索的设置是非常重要的，它可以使故事更加紧凑和有逻辑性，更加吸引读者的注意力，并增加读者的思考深度。

通过合理设置线索，可以让文章更具吸引力，引发读者的兴趣，使读者更深入地思考和体会故事的内涵。

2.2 线索在写作中的作用线索在写作中扮演着非常重要的角色，它可以帮助读者更好地理解和把握文章的内容，引导读者顺利阅读整个文章。

具体来说，线索在写作中的作用主要体现在以下几个方面：1. 提高文章的连贯性和逻辑性。

线索可以将文章中的各个段落或章节串联起来，构成一个完整的故事情节或逻辑结构，使读者能够顺利地跟随作者的思路和观点，不至于在阅读过程中感到迷茫或断裂。

什么是问题教学法

什么是问题教学法？方法概述什么是问题教学法？问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。

“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

编辑本段方法应用问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。

以历史教学为例，这种教学方法能够有效地利用历史课学习中自主、合作、探究的因素，激发学生历史学习的内在动力，品尝成功的果实，应是我们新课程改革的目的。

课本只是提供了现成的知识，但这些知识如何转化为学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。

学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。

—切有利于激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生学习历史知识、陶冶情操、增长技能等方面的方法，都属于“问题教学法”的范畴。

编辑本段基本概况问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。

即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。

巧设“问题链”促进学生思维品质发展

巧设“问题链”促进学生思维品质发展四川省成都高新区实验小学610041一、引言阅读是人们"获取信息、认识世界、发展思维、或得审美体验的重要途径’（教育部，2012a，p22）在儿童语言学习过程中扮演着重要角色。

阅读过程中，高质量的语言输入能够促进学生语言能力的发展。

阅读文本的信息获取、认知过程能够提高大脑细胞的活跃度，提升思维品质。

对小学生而言，学会阅读、学会与文本、人物对话，并在阅读中学会独立思考、分析问题，形成阅读思维，是绘本教学的关键所在。

因此，教师在课堂教学中，要根据学生现有的知识和经验，预测学生在阅读过程中可能产生的问题，设计具有螺旋性、递进性、开放性的"问题链''，以此鼓励学生独立思考、大胆质疑，让学生在故事阅读的过程中，分析问题、解决问题，激发他们的学习热情，从而获得语言能力和思维品质的提升。

笔者以绘本课Sharebear为例，分析了在绘本课中设置问题链在整节课中发挥的作用。

二、课例分析（一）外围阅读，激趣生疑此环节，教师引导学生通过动物发出的声音猜故事的主要人物，引入bear and wolf。

并设置问题Q1 Can you guess what are they talking about? Q2 What’s in the bear’s box?让学生对故事封面进行大胆猜测。

【设计意图】通过猜测动物发出的声音来判断故事的主角，激发学生课前的学习热情和好奇心，为下一步故事引入做铺垫。

通过问题Q1、Q2启发，引导学生对故事封面进行观察、猜测，初步培养学生对图片信息的捕捉力和想象力。

（二）深入研读，释义释疑Presentation the story:通过Q1、Q2的设置，学生对整个故事进行了各种大胆、奇怪的猜测，学习兴趣和想象力被激发，语言表达能力得到初步锻炼。

教师将整个故事根据情节发展，分成4幕。

每一幕都通过层层深入、有递进性的"问题链〃培养学生思维品质的开放性、创新性和准确性。

质疑教学三模式

质疑教学三模式阅读创新教学一般以“问题探究—解决—评价”等步骤作为教学序列，这一序列是以创造性的问题情境作为起始点，贯穿“以读为本，以疑为线索，以思为核心”的教学思想，用以促进学生提出创造性问题，进而引导学生进行探索阅读，在读中始终注重强化学生的主体阅读意识、发展语言提高素质。

另外，激发学生探索的内部诱因，增大学生创新质疑，从而初步养成自主阅读的能力。

古人说得好：“读书，无疑是教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。

”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。

因此，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。

阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，进而深入再阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力，推进创造性思维的发展。

1 多向性质疑从多方面来认识对象，围绕对象沿着不同角度设计提问，引导学生多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题，提出不同的答案。

所谓“多向”指从过去、现在、未来，已知、未知，动态、静态，顺向、逆向等方面进行发散性思考。

它常采用双向法，即可由里向外作辐射发散质疑，也可采用由外向里作辐射“聚集”。

如《我的伯父鲁迅先生》有一句鲁迅先生说的话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”引导学生就这句话沿着不同角度进行思索：淤从字面来看，这句话是什么意思？于从语气来看，说这句话时鲁迅先生的心情怎样？盂从上下文看，这句话揭露了什么？表现了什么？榆从表达手法来看，“四周围黑洞洞的”指的是什么？为什么要这么说？虞从说话对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白告诉她吗？用什么方法可以让她意会呢？愚从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话有了一种多侧面、多方位的思维出发点。

又如《月光曲》一文中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“您，您就是贝多芬先生吗？”可“贝多芬没有回答”。

此处就可以设问：贝多芬为什么不回答？请从心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等多角度进行思考。

培养小学二年级孩子的逻辑推理和问题解决能力的方法

培养小学二年级孩子的逻辑推理和问题解决能力的方法在培养小学二年级孩子的逻辑推理和问题解决能力时，需要采用一些有效的方法和策略。

以下是一些建议，可帮助孩子们学会更好地运用逻辑思维来解决问题。

一、引导孩子进行思维训练1. 提供适当的问题：向孩子们提出一些开放性问题，鼓励他们思考并提供多样化的答案。

这可以激发他们的思考能力和创造力。

2. 打破思维定势：通过给予不同的材料和信息，培养孩子们实际观察、思考和分析问题的能力。

可以以故事、图形或实际生活中的场景为例，鼓励他们提出自己的观点和解决办法。

3. 进行故事复述：让孩子听一个简短的故事后，要求他们按照时间和事件顺序进行复述，培养他们的逻辑思维和记忆能力。

4. 引导思考的提问：通过针对性的问题，引导孩子们思考问题的原因、目的和解决方案。

鼓励他们提出自己的想法和解释。

可以多使用开放性问题，以激发孩子的思考和探索。

二、开展思维游戏和活动1. 数学游戏：数学游戏是培养孩子逻辑推理与问题解决能力的有效方式。

可进行数独、数学谜题，或者设计感知空间和形状的游戏，让孩子们通过思考找到正确答案。

2. 推理游戏：推理游戏可以帮助孩子们锻炼逻辑思考和推理能力。

例如，提供一系列线索，孩子需要根据这些线索推断出一个答案，帮助他们培养逻辑推理和问题解决的能力。

三、鼓励逻辑思维的阅读与写作1. 阅读推理题材的书籍：选择适合二年级孩子的推理题材书籍，让他们通过阅读推理故事或谜题，培养逻辑推理和问题解决能力。

2. 写作活动：鼓励孩子进行故事创作和写作练习，可以引导他们运用逻辑思维进行故事情节的构思和问题的解决。

鼓励孩子们在写作过程中提出问题、分析问题并寻找解决办法。

四、家庭互动与教育支持1. 家庭互动：与孩子进行有益的对话和互动，开展逻辑推理的游戏和活动。

家长可以提供一些问题或谜题，与孩子一起思考解决办法。

这样能够增强孩子的思维能力，并加深与家长之间的互动。

2. 资源与教育支持：鼓励家长提供适合孩子年龄段的逻辑思维培养资源，如图书、游戏以及在线教育平台。

家长注意引导孩子独立思考数学问题

家长注意引导孩子独立思考数学问题在孩子成长的过程中，数学作为一门基础学科，对于培养孩子的思维逻辑能力和解决问题的能力起着至关重要的作用。

而家长在引导孩子学习数学的过程中，需要注重培养孩子的独立思考能力，让他们在解决数学问题时能够独立思考，探索问题的本质。

本文将从数学思维的培养和问题解决能力的培养两个方面，介绍家长如何引导孩子独立思考数学问题。

一、培养数学思维能力1. 提供适当的问题：家长可以根据孩子的年龄和学习水平，提供适合他们的数学问题。

问题的难度要适当，既能激发孩子的兴趣，又能让他们在解决问题的过程中思考、动手、实践。

这样的问题可以是生活中的实际问题，也可以是趣味性较强的游戏题目等。

2. 让孩子自主选择解决方法：当孩子面临数学问题时，家长应该给予他们足够的自由度去选择解决问题的方法。

可以引导孩子思考多种解决途径，并鼓励他们找到自己认为最适合的方式。

这样可以培养孩子的创新意识和解决问题的灵活性。

3. 鼓励孩子思考过程：解决问题的过程是培养数学思维的关键。

家长应当关注孩子解题的思考过程，而不仅仅关注结果。

鼓励孩子在解决问题的过程中进行思维的思考、推理推导，并给予积极的鼓励和及时的反馈。

这样可以培养孩子的逻辑思维和问题分析的能力。

二、培养问题解决能力1. 给予适当的挑战：当孩子面临数学难题时，家长可以为他们提供一定难度的问题，让他们在解决困难的数学问题中体验到挑战和成就感。

适当调整问题的难度，让孩子在一定压力下迎接挑战，从而培养解决问题的勇气和毅力。

2. 引导孩子找到解决问题的方法：当孩子遇到困难时，家长可以引导他们分析问题，找出问题的核心，培养他们独立思考解决问题的能力。

可以通过提问的方式，让孩子思考问题的各个方面，并找到解决问题的线索。

3. 培养合作与分享意识：解决数学问题时，有时孩子可能会遇到难以独立解决的困难。

这时，家长可以鼓励孩子和同学、老师或家长一起讨论问题，共同寻找解决方案。

通过合作与分享，孩子可以学会倾听、交流和团队合作，从而更好地解决问题。

问题导读,将学生的思维引向深处

问题导读，将学生的思维引向深处作者：蒋燕来源：《教育信息化论坛》2019年第10期摘要：问题导读是教师根据学生的阅读实际，用提问的教学方式引导学生阅读文本、发现问题、深入思考、自主领悟，从而激发学生的思维，实现阅读目标的一种教学方式。

问题导读是指导学生进行整本书阅读的有效手段之一。

以《时代广场的蟋蟀》为例，从用问题导读封面、目录、情节、写法、意义五个方面，阐述了问题导读法在整本书阅读教学中的实践和运用。

关键词：整本书阅读;问题导读;学生思维整本书阅读导读在小学阅读教学中作为一个新的任务开始推行运用，那么，在课堂教学中如何让学生学会自主阅读、找到阅读的技巧、提升阅读的能力、提高阅读的效率，成了语文教师应该深思的问题。

而问题导读是指导学生进行整本书阅读的有效手段之一，是提升学生语文阅读能力的一把“利器”。

本文以《时代广场的蟋蟀》为例，谈谈问题导读法在整本书阅读教学中的实践和运用。

一、用问题导读封面，激发学生兴趣课始，教师手拿《时代广场的蟋蟀》课外书，介绍道：“同学们，这是一本童话体小说，当我们拿到这本书时，首先映入眼帘的就是这本书的封面。

请大家仔细观察，你可以从封面上获取哪些信息？”学生拿到一本新书，往往会浏览封面图画后直接跳过，进入文本阅读。

其实封面上的信息非常多，能给学生阅读带来有效指引。

教师可以运用赏析式问题导读法，引导学生聚焦封面，欣赏封面。

这就要求学生不仅要关注封面的图画，还要去关注封面的作者、译者信息，媒体对书的评价，勒口文字，等等，因为这些往往会涉及书中精彩部分的内容及线索，让学生注意到这些信息，可以初步了解书的特点。

在导读中，教师设计一系列能激起学生阅读欲望的问题，引导学生关注书名、插图，通过猜一猜、想一想等方式，使学生的思维向深处延展。

二、用问题导读目录，激活学生思维《时代广场的蟋蟀》的目录设计比较凝练，作者对故事内容作了高度概括。

教师出示目录页，问：“同学们，仔细观察观察目录，看看有什么发现。

以问题意识为抓手培养学生的高阶思维能力研究

以问题意识为抓手培养学生的高阶思维能力研究摘要：高阶思维能力是学生核心素养的重要内容与关键能力，只有培养与提升学生的高阶思维能力，才能够切实提高学生的核心素养。

《普通高中语文课程标准》（2020修订版）把“思维发展与提升”作为学科的四大核心素养之一，把“发展逻辑思维，提升思维品质”作为课程目标，足见对其的重视。

而从问题意识切入来培养学生的高阶思维能力，则是一种可操作、易效仿的方法。

关键词：问题意识；高阶思维；课程改革发展学生的核心素养，培养学生的必备品格和关键能力，是当今时代对学校教育的要求，也是此次课程改革的重要内容。

而培养与提升学生的高阶思维能力，则是发展学生核心素养的重要之义。

学生的思维品质提升了，才能说明其核心素养真正提高了。

那么在实际的教学活动中，教师应如何培养学生的高阶思维能力呢？本研究认为，以问题意识为抓手不失为一种可供操作与效仿的好方法。

问题意识，即思维的问题性心理，在教学活动中，指的是对所授内容能够有敏锐的感知与判断，能够对认知活动中不明了的内容产生困惑与探究的心理，并积极主动去解决问题。

本研究结合教学实践，将谈一谈如何在高中语文教学中以问题意识为抓手，培养学生的高阶思维能力。

一、利用交互式笔记培养学生的问题意识，促使学生思维品质的形成交互式笔记（Interactive Note Making）对培养学生的问题意识效果显著。

学生使用这种方式来学习，主要体现在前置学习和自主学习中，它使学生的自主学习不再仅停留在掌握课文字词、了解文章大意这一层面。

带着任务阅读，以问题形式进行信息处理，让阅读效果真实可见是交互式笔记的目的。

学生在前置学习时如果能有意识地使用这种学习方式，也意味着其问题意识、思维品质得到形成。

当然，作为教学的有机组成部分，对学生的前置学习和自主学习，教师绝不能放任自流，让学生完全自我摸索，而应有意识地对学生加以引导，教会学生掌握并使用交互式笔记这一学习方法。

交互式笔记除了具备一般笔记的功能，即帮助学生自主学习外，还有一个重要的独特功能——以此媒介与教师和同学进行交流。

“问题导学”

“问题导学”问题导学，是一种以问题为线索、以问题为中心的教学方法。

在这种教学模式中，教师通过提出问题引导学生探索、思考和解决问题，培养学生的自主学习能力、思维能力和问题解决能力。

问题导学的目的是培养学生的探究精神和创新能力，激发学生对知识的兴趣和热情。

下面将详细介绍问题导学的理论与实践。

一、问题导学的理论基础问题导学的理论基础主要有以下几个方面：1.认知心理学理论：认知心理学认为学习是个体在与环境交互作用的过程中主动构建知识结构的过程，学习者通过观察、探索和思考来建构知识。

问题导学强调学生的主动参与和自主学习，符合认知心理学的学习理论。

2.社会交往理论：社会交往理论认为学习是社会活动，个体通过与他人合作分享和交流来促进学习。

问题导学强调学生之间的合作与互动，通过小组讨论和合作解决问题来促进学习。

4.问题解决理论：问题解决理论认为问题对于学习和思维发展是有益的，解决问题的过程不仅促进学生对知识的理解和掌握，还培养学生的思维能力和创新能力。

问题导学以问题为导向，强调学生的问题解决能力的培养。

二、问题导学的实施步骤问题导学的实施分为三个阶段：问题引入、问题探究和问题解决。

以下是问题导学的详细实施步骤。

1.问题引入：教师通过提问、讲述故事等方式引入问题，激发学生的兴趣和思考。

问题引入的目的是使学生对问题感到好奇，激发他们主动学习的动机。

2.问题探究：学生在教师的引导下，通过观察、实验、讨论等方式探究问题。

学生可以分组进行小组讨论，互相交流和分享自己的观点和思考。

教师在这个环节起到引导和指导的作用，帮助学生建立正确的问题意识和解决问题的方法。

1.激发学生的学习兴趣：问题导学通过提出问题引导学生思考和探索，激发了学生对知识的兴趣和热情。

学生在主动探索中主动学习，学习的动机更加强烈。

2.培养学生的探究精神和创新能力：问题导学培养学生的探究和创新能力，学生通过自主思考解决问题，培养了学生的创新意识和创新能力。

4.促进学生之间的合作与交流：问题导学通过小组讨论和合作解决问题的方式，促进了学生之间的合作和交流，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

运用双线组织单元结构,构建初中语文高效课堂

运用双线组织单元结构，构建初中语文高效课堂在构建初中语文高效课堂时，可以运用双线组织单元结构，以提高教学效果和学生学习质量。

双线组织单元结构是指在一个课堂中设置两条线索，其中一条是主线索（核心内容），另一条是辅助线索（拓展内容），以帮助学生全面理解知识，并促进学生能力的综合发展。

一、主线索（核心内容）的设置：1.设定学习目标：在教学开始前，明确本节课的学习目标，指导学生对本节课的学习有一个明确的方向。

2.强化知识点：将重点难点知识作为主线索，逐步展开教学。

可以采用讲解、示范、引导等方式，帮助学生理解知识，并运用到实际操作中。

3.启发思考：在主线索教学过程中，适时引导学生自主思考、归纳和总结。

通过提问、讨论、小组合作等方式，培养学生的思维能力和创新思维。

二、辅助线索（拓展内容）的设置：1.拓宽知识面：在主线索教学之外，适当引入相关的拓展知识，帮助学生更好地理解和应用主线索知识。

可以通过举例、解答常见问题等方式，深化学生对知识的理解和运用。

2.拓展阅读：设置一些与主线索相关的文本材料，让学生进行阅读、分析和理解。

通过阅读提高学生的语文综合能力和阅读理解能力。

3.拓展任务：设置一些拓展任务，让学生运用主线索知识进行拓展和应用。

可以包括写作、讨论、实践等任务，培养学生的语文能力和综合素养。

三、教学过程设计：1.导入环节：通过引发学生兴趣、探索问题、观察现象等方式，引起学生的主动性和参与性，为接下来的学习做好铺垫。

2.主线索教学：按照设定的学习目标，有重点、有步骤地进行主线索的教学。

注重激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

3.辅助线索教学：在主线索教学之外，逐步引入辅助线索的教学内容。

设置一些课堂活动和任务，帮助学生深入理解和运用知识。

4.巩固与拓展：进行知识巩固，可以设置小测验或练习题，检查学生对主线索和辅助线索的掌握程度。

进行拓展内容的学习和讨论，促进学生的深层次思考和学习能力的提高。

5.反思总结：在课堂结束前，进行总结和反思。

高校思政课以“学生为中心，问题为导向”教学模式改革实践研究

高校思政课以“学生为中心，问题为导向”教学模式改革实践研究作者：张新刚来源：《教书育人·高教论坛》2021年第07期[摘要] 高校思政课是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程，但是目前存在着思政课教学效果与课程目标相差较远，部分授课教师只注重单向理论的传授，而忽视了对学生能力的培养和价值观的塑造，忽视了学生主体性的发挥。

重新倡导并推动“学生为中心，问题为导向”的教学模式改革，有利于思想政治理论课教学实效性的增强，有利于解决思想政治理论课虚实结合的问题以及满足学生的理性诉求。

[关键词] 思政课;“问题导向式”教学;教学模式[中图分类号]G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 07-0090-03“学生为中心、问题为导向”的教学通过学生讨论、小组探究与合作，有效地将学生需要与教师的讲授衔接起来，使学生从被动接受转变为主动参与，从“自在”的学习状态逐渐转变为“自为”的学习状态。

一、“学生为中心，问题为导向”教学对于高校思政课教学的重要性（一）“学生为中心，问题为导向”的教学是践行“以学生为中心”教育理念的最佳途径1998年联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出，高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式，“以学生为中心”就是要打破传统的以“教师、教材、教室”为中心的教学模式，传统模式下的教学过程是在固定的空间由固定的教师，在提前设定好的框架中，围绕一本书开展教学活动。

在这种情况下，学生只是被动接受知识的机器，学生的能动性、创造性和自主意识受到极大限制，而教育教学活动的主体应该是有思想、有个性、有创新意识的学生。

思政课作为立德树人的主渠道，更应关注学生的实际情况，如何在思政课教学中落实“以学生为中心”的教育理念？如何充分发挥学生的能动性？如何将课程标准与学生需求有机融合？解决这一系列问题的答案在于推动以“学生为中心，问题为导向”的教学改革。

教案的问题导入与引发思考

教案的问题导入与引发思考在教学中，问题导入与引发思考是一个非常重要的环节。

通过巧妙的问题设计和思考启发，可以激发学生的学习兴趣、调动他们的思维能力，提高他们的学习效果。

那么，如何进行问题导入与引发思考呢？首先，问题的设计需要与学习内容密切相关，能够引起学生的兴趣和思考。

问题应该具有一定的难度，既要考察学生已有的知识，又要引发他们对新知识的思考和探索。

此外，问题的形式可以多样化，可以是开放性问题、引用名言、谜题、实际问题等等，以激发学生的好奇心和探索欲望。

其次，问题导入与引发思考需要有针对性地组织，准确引导学生的思维方向。

教师可以通过适当地提示或者引导，引导学生从不同的角度去思考问题。

同时，教师可以运用一些教学工具或者资源，如图片、视频、实验等，来帮助学生更好地理解问题，并从中寻找解决问题的线索。

另外，问题导入与引发思考还需要给予学生一定的思考时间，让他们有足够的时间来思考和探索问题。

教师可以给学生一些时间，让他们先独立思考，然后再与同伴进行讨论和交流。

通过思考与交流，学生可以互相启发和借鉴，进一步提高解问题的能力。

最后，问题导入与引发思考需要教师进行积极有效的引导和点拨。

教师可以根据学生的回答和思考路径，及时给予肯定和指导，引导学生正确地思考和解决问题。

同时，教师还可以引导学生进行比较、分析、推理等思维活动，培养他们的综合思维能力。

总之，问题导入与引发思考在教学中具有重要的作用。

通过巧妙的问题设计和思考启发，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的思维能力，提高他们的学习效果。

因此，教师应该注重问题导入与引发思考的设计与实施，在教学中灵活运用，使学生受益匪浅。

线索教案新版

线索教案引言：线索在解决问题和推理推断中起着至关重要的作用。

它们是解开谜题、解答问题或找出答案的关键部分。

在教学过程中，教师可以利用线索来引导学生思考、理解和解决问题。

本教案将介绍如何设计和使用线索来促进学生思维能力的发展以及解决问题的能力。

一、什么是线索？线索是指为寻找答案、解决问题或推理相关信息所提供的线索或提示。

它们可以是文字、图像、符号或其他形式的信息。

线索通常提供一些关键信息，但不直接给出答案或解决方案。

通过分析和推理，学生可以利用线索来推断、解决问题或找出答案。

二、线索的种类1. 文字线索：包括书面文字、说明、问题或提示等。

2. 图像线索：可以是图片、图表、图案或其他视觉元素。

3. 符号线索：使用符号、标记或其他代表特定信息的符号。

三、线索的设计和使用1. 设计线索：在教学过程中，教师可以根据学习目标和所需知识，设计适当的线索来引导学生进行思考和分析。

线索的设计应该灵活和多样，以满足不同学生的学习需求。

2. 提供线索：教师可以在课堂上提供线索，鼓励学生根据线索进行推理、解决问题或找出答案。

线索可以通过口头提示、书面文字、图像等形式呈现。

3. 引导学生思考：教师在提供线索后，应引导学生进行思考和讨论。

他们可以分享自己的观点，提出问题，进行推理和分析，以便更好地理解和解决问题。

4. 鼓励合作学习：线索可以被用于促进学生之间的合作学习。

教师可以设计活动，要求学生合作使用线索，共同解决问题并达到共同的目标。

四、线索在不同学科的应用1. 数学：在数学教学中，教师可以使用线索来引导学生解决复杂的数学问题。

线索可以提供一些关键数据、图表或符号，让学生进行推理和计算。

2. 科学：科学教学中，线索可以被用于实验设计和数据分析。

它们可以包括实验步骤、观察结果、图表或符号等。

学生可以根据线索进行实验和推理来得出结论。

3. 语言学习：在语言学习中，线索可以用于理解文本和词汇的上下文。

它们可以是关键词、提示词或其他信息，帮助学生理解和推断未知的词汇和语法结构。

幼儿园教师如何引导孩子发展思维

幼儿园教师如何引导孩子发展思维思维是人类自身的重要特质之一，也是区分人类与其他生物的重要标志。

发展良好的思维能够对人类的学习和生活产生重要影响，而孩子时期的思维发育对其未来的学习和发展也有着至关重要的影响。

因此，学前教育在引导幼儿发展思维方面具有着不可替代的重要作用。

下面将从以下三个方面探讨幼儿园教师如何引导孩子发展思维：培养感知思维、运用语言思维、发展逻辑思维。

一、培养感知思维感知思维是孩子快速获取并对周围事物作出判断和反应的能力，也是孩子能否理解和处理外部信息的必备能力。

因此，幼儿时期的教育应该注重培养孩子的感知思维。

具体方法如下：1.注重孩子的观察力孩子的观察力是感知思维发展的基础。

在教育过程中，教师可以引导孩子留意周围事物的各个方面，并透彻了解其特点和规律。

可以通过他们感性的视觉接受，去体验分析事物的重要属性。

例如，教师可在孩子面前呈现各种颜色、形状或大小不同的物品，指导孩子在对物品的观察过程中寻找共同点和独特点，并运用语言形容和比较它们的不同之处。

2.引导孩子运用多种感官不仅是视觉，孩子的其他感觉器官也需要及时的接收和处理新的信息。

因此，幼儿园教师可以引导孩子在玩具、游戏或艺术模仿等环节中，运用肢体动作、触摸和嗅觉等各种感官获取信息，并激发他们对新知识和事物的好奇心和兴趣。

3.鼓励孩子主动提出问题“为什么”、“为什么不这样做”等问题会促使孩子去思考、去探究、去发现事物内部的联系，这种特殊的提问能够帮助孩子增加对周围世界的认知。

幼儿园教师应该在发现孩子对某些事物不理解或有疑问时，积极引导孩子进行提问和自我学习。

二、运用语言思维语言思维是指孩子利用语言以及文字等符号发展思维的能力，也是与周围环境交流的必备能力。

孩子通过语言的表达和分享，可以更深入理解外面的世界，更准确地表达自己的想法。

因此，语言思维的发展是幼儿园教育中至关重要的一环。

以下是一些具体的措施：1.学会倾听孩子的想法教育者应该注重与幼儿进行积极、有效的沟通，并且尊重他们独特的思维逻辑。

用“问题导学”丰富学生的思维品质

决展开。（）三问题的解决是教学的归宿教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上产生新的问题与解决新的问题的周期性的循环过程。而在这个过程中，学生丰富了自
例如在讲《函数》学时联系如下实际问题：汽反教给车加油，现在９＃汽油每升６３．，６元加油量为Ｘ，升总价为ｖ元，总价是加油量的函数，系式为ｙ６ｘ但是在实际关－．，－６加油中，了方便，们常常会加钱数为整数的油量，为我如
问题情境：在你工作后，每月第一天给父母～分钱，第二
４・６
天２分钱，第三天４分钱， ……以后每一天都是前一天的
应该想方设法通过提问让学生寻找数学问题的思维线索，这些新的知识融人教师设计的问题里面，后引导把然
学生在探究问题的过程中领略知识的内涵和外延。这样
・
通过讨论引起学生争论，可以有效地提高学生的思维品
质。如在《比数列的前ｎ等项和》教学中，以创设这样的可
加２０元的油．时加油工人会设定加２０元．０这０加完油后
表上会显示加油量３．３升。是怎么算出来的呢？过００３这通Ｘ－
０．０
来计算。像这样，从一个函数析问题和解决问题的科学方法，掌
学科教研
去弱￡

原创阅读理解中题目的作用有哪些

原创阅读理解中题目的作用有哪些阅读理解是学习的重要组成部分，它不仅可以帮助我们理解文本内容，还可以培养我们的阅读能力和思维能力。

而在阅读理解中，题目起着非常重要的作用。

本文将探讨原创阅读理解中题目的作用以及其重要性。

引入话题，激发兴趣题目作为一篇阅读理解的导言，起到引导读者进入文章的作用。

一个吸引人的题目可以立即引起读者的兴趣，使其对文章内容产生好奇心，激发其继续阅读的欲望。

好的题目能够给读者带来快乐的阅读体验，引发他们的好奇心和兴趣，吸引他们投入更多的时间和精力来理解文章。

问题引导，提供指导线索题目往往会围绕着文章的主题或内容提出问题，这些问题作为导向，向读者指明了文章的重点。

通过阅读题目，读者可以预先了解到文章所讨论的问题，从而可以有针对性地阅读文章，更好地理解作者的观点和论述。

题目的存在使读者在阅读过程中能够更加专注，同时也可以帮助读者掌握文章的结构和组织方式，提高阅读效果。

激发思考，提升思维能力题目往往会涉及到文章的深层次内容和难点，读者需要通过思考和推理来回答问题。

这种思考和推理的过程可以帮助读者培养逻辑思维和思考能力，同时也促使他们深入思考文章的内容，理解其中的细节和概念。

通过不断解答题目，读者可以锻炼自己的思维能力，提高自己的逻辑思考和表达能力。

检测理解，反馈学习效果题目在阅读理解中起到一个重要的检测作用，通过回答题目，读者可以检测自己对文章内容的理解程度和学习效果。

题目可以帮助读者分析和评估自己的阅读理解能力，及时发现自己的不足之处，并针对性地进行学习和提升。

通过不断回答题目，读者可以及时将知识巩固下来，加深对文章内容的理解和记忆。

拓展阅读，引发思考除了文章中的题目，还有一些拓展性的问题可以引导读者拓宽思路，进行进一步的思考和探索。

这些问题可能涉及到与文章相关的话题，也可能是与文章有关联的其他领域的知识。

通过回答这些问题，读者可以深入思考文章背后的意义和价值，拓宽自己的知识面，积累更多的知识和经验。

思维探索者：从问题到答案的思维过程像侦探一样思考

思维探索者：从问题到答案的思维过程像侦探⼀样思考⽽对读者来说，这就等于直接告诉你答案和做法了，然后让你去验证这个答案和做法是可⾏和成⽴的。

⽽关于答案和做法到底是怎么来的，从问题到答案之间经历了怎样的思维过程。

却鲜有书能够很好的阐释。

我们要的不是相对论，⽽是诞⽣相对论的那个⼤脑。

我们要的不是⾦蛋，⽽是下⾦蛋的那只鸡。

⼈类对问题的思维形式我们在思考⼀个问题的过程中有两种思维形式：1. 联想这种思维某种程度上可以说是“混乱”的（虽然从⼀个更根本的层⾯上说是有规则的），所谓混乱是指很多时候并不确定联想到的做法最终是否可⾏，这些联想也许只是基于题⽬中的某个词语、语法结构、问题的某个切⽚、⼀些零星局部的信息。

这个过程是试探性的。

最后也许有很⼤⼀部分被证明是不可⾏的。

很多时候我们解决问题⽤的都是这种思维，简⾔之就是⾸先枚举你关于这个问题能够想到的所有你学过的知识，然后⼀⼀往上套看看能否解决⼿头的问题。

这种思维⽅式受限于⼈脑联想能⼒本⾝的局限性。

联想本⾝需要记忆提取的线索，所以受到记忆提取线索的制约，如果线索不⾜，那怎么也联想不起来。

⽽提取线索的建⽴⼜取决于当初保存记忆的时候的加⼯⽅法，同时，⾯对⼀个问题，你能够从中抽取出来的联想线索⼜取决于你对问题的认识层度/抽象深度，表浅的线索很可能是⽆关的，导致⽆效的联想和试错。

总之，联想这个过程充满了错误的可能。

2. 演绎和归纳演绎和归纳是另⼀种思维形式。

它们远⽐联想有根据。

其中演绎是严格的，必然的。

归纳也是有⼀定根据的。

在⾯对⼀个问题的时候，我们有意⽆意的对问题中的各个条件进⾏着演绎；譬如福尔摩斯著名的“狗叫”推理——狗+⽣⼈=>吠叫和昨晚狗没有叫 => 那个⼈是熟⼈。

就是⼀个典型的对问题的各个条件进⾏演绎的推理过程。

还有就是通过对⼀些特殊形式的观察来进⾏归纳，试图总结问题中的规律。

然⽽，不幸的是，⾯对复杂的问题，演绎和归纳也并不总是“直奔”问题的解决⽅案的。

基于深度学习的初中生物课堂科学思维培养的教学策略——以《细胞的生活》主题教学为例

基于深度学习的初中生物课堂科学思维培养的教学策略——以《细胞的生活》主题教学为例发布时间：2022-09-01T17:07:29.012Z 来源：《基础教育参考》2022年9月作者：陈惠云[导读] 深度学习以培养学生核心素养为根本追求目标，而科学思维的内涵决定了其习得必然依赖于深度学习的过程。

据此在“细胞的生活”的教学中，尝试通过4种深度学习策略开展教学，有效达成教学目标，发展学生的科学思维。

陈惠云福建省漳州市第一中学福建漳州 363000【摘要】深度学习以培养学生核心素养为根本追求目标，而科学思维的内涵决定了其习得必然依赖于深度学习的过程。