让历史的阳光透进小语课堂——刍议苏教版小学语文历史故事阅读教学
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
专项论文评选结果
柏慧 郭言 金太芝 陈雪莲 韩兵兵 郝玲玲
单位 定远县建设小学 定远县建设小学 定远县实验小学 定远县民族小学 定远县第一初级中学 定远县第二中学 定远县第三中学 定远县第二中学 定远县第三中学 定远县花园湖小学 定远县建设小学 定远县建设小学 定远县实验小学 定远县建设小学 定远县靠山学 校 定远县民族小学 定远县民族小学 定远县新区实验小学 定远县民族小学 定远县实验小学 定远县实验小学
2019年滁州市教育科学研究项目专项论文评选结果
序号 12 17 89 164 333 411 412 445 476 31 34 37 38 40 110 111 113 114 118 119
学科分类 论文名称
小学语文 聚焦核心素养的小学语文古诗文教学策略研究
小学语文 听，声音中隐藏的秘密
小学数学 注重统计教学的四个结合培养学生的数据分析能力
371 375
中学语文 中学语文
灵魂欲化庄周蝶 小说园地舞翩跹--语文核心素养下的小 说 朗教 读学 ，策 语略 文教学之匙--关于初中语文朗读教学的作用分析 与方法探究
377 中学语文 初中语文朗读教学初探
400 中小学政治 “微课”为我们的课堂插上翅膀
403 中小学政治 “微课”选题之一二
417 中学历史 社会主义核心价值观在历史教学中的渗透
让小学语文课堂激励性评价象纵深处漫溯 积累经典古诗文 传承优秀传统文化——浅谈小学语文古 诗 五词 色诵 交读 辉积 ，累 相的 得一 益些 彰策；略八音合奏，魅力语文--如何开展小 学语文综合性学习 论小学古诗词教学的诗味和深度
小学语文 经典诵不厌，教学趣何长——论小学语文古诗文教学方法
小学数学 信息技术在小学数学教学中的应用研究
刍议如何开展小学语文阅读教学
刍议如何开展小学语文阅读教学摘要：当今学生的素质在不断提高，一般来说，一年级学生口头的词汇量已较丰富，一些简单的字他们早已会认，甚至会写，而汉语拼音的熟练掌握更使他们有了学习的“拐杖”。
这时教师如果能利用他们出入学时的新鲜感和旺盛的求知欲，循循善诱指导读好课外读物，引导学生从一开始接触语文时就养成良好的课外阅读习惯，帮助他们积累知识，对以后学好各门功课都打有好处。
关键词：阅读兴趣课外阅读阅读指导获取知识最重要的途径是阅读。
长期的教学实践告诉我们，学生在课内掌握的主要是阅读方法，他们许多知识都来自课外读物。
如果我们在认真指导学习方法的同时，也对学生的课外阅读进行认真指导、管理，帮助他们扩大知识面，提高知识水平，将能直接而有效地提高学生的认知水平。
本文就小学低年级阅读指导谈谈自己浅显的认识。
一、帮扶引导，顺利起步在起步阶段，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。
1．看。
首先，教师带学生到学校的图书馆去参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。
其次，还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。
2．讲。
在看的基础上，教师给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言，让学生认识到书对人们学习的重要性。
知道读书可以增长知识，陶冶情操，丰富语言。
3．听。
低年级的小学生识字量少，存在着比较大的阅读障碍，在起步阶段，就要借助“听”的力量，教师可以给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。
也可让那些平时喜欢读书的同学读给大家听。
小学生模仿能力强，这时，就会产生强烈的读书欲望。
此时再让学生开始阅读就可以水到渠成了。
会二、传授方法，学读书低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。
苏教版小学语文四年级教案——中国历史三经
苏教版小学语文四年级教案——中国历史三经一、教学目标1.了解中国历史三经的名称和主要内容。
2.学会运用思维导图的方式对中国历史三经的关系进行整理和归纳。
3.能够运用自己的语言，简单地概括中国历史三经的主要内容。
二、教学重点1.学生掌握中国历史三经的名称和主要内容。
2.学生能够运用思维导图的方式对中国历史三经的关系进行整理和归纳。
三、教学难点学生能够运用自己的语言，简单地概括中国历史三经的主要内容。
四、教学方法1.教师讲解法2.学生自主阅读法3.小组合作讨论法五、教学过程1. 导入（5分钟）教师介绍中国历史三经的名称并简单地介绍其内容。
2. 学习过程（30分钟）1.学生自主阅读各经典书籍，记录自己的阅读笔记。
2.小组合作讨论，运用思维导图的方式对中国历史三经之间的关系进行整理和归纳，并汇报给全班其他同学。
3. 拓展探究（10分钟）老师和学生一起讨论中国历史三经对我们今天的生活和学习的影响，以及三经的重要性。
4. 总结反思（5分钟）教师引导学生通过回顾整个教学过程，总结和评价自己的收获和不足。
六、课后作业1.将学习笔记整理成一份简单的讲义，加深对于中国历史三经的理解和记忆。
2.为中国历史三经起个名字，或者画一张简单的封面，以调动学生的兴趣和创造力。
七、板书设计序号板书内容1 中国历史三经2 《尚书》《周易》《礼记》3 思维导图4 中国历史三经之间的关系十分密切八、教学反思本课程通过引入中国历史三经的知识，达到了激发学生学习兴趣和提高学生综合思维能力的效果。
通过小组合作和思维导图的方式，让学生自主学习并互相交流，提高了学生的学习参与度和主动性。
同时，为了加深学生对中国历史三经的理解和记忆，引入了自己的创意，调动学生的兴趣和创造力。
教学过程中，我们看到学生们对自己的创意和笔记感到很自豪，对于历史知识的学习也非常上心。
不过为了更好地进行教学，我们需要在课前为学生提供更多的材料，引导学生更好地完成阅读和整理学习笔记的工作。
陶行知研究会第六届“行知杯”论文获奖名单
江苏省陶行知研究会第六届“行知杯”论文获奖名单特等奖姓名单位论文题目李振华曹高义宜兴市桃溪小学可持续自动发展，绽放生命的活力陈菊胡宏勋宜兴和桥中等专业学校秉承陶行知教育理念，切实推进中职校园文化建设壹等奖姓名单位论文题目张海萍宜兴市实验小学让阅读回到最初的自由吴剑英宜兴市第二实验小学构建主动参与式课堂，实现小学英语学与教的有效和高效李伟平宜兴市第二实验小学巧用情感因素优化课堂教学汤彩君宜兴市第二实验小学“三点”合力，打造高效品德课堂曹冰宜兴阳羡小学低年级语文课堂文化素养的蒙养周英王亚宜兴市丁山实验小学破“茧”求进钱丹宜兴市丁山实验小学数学中学阅读阅读中学思维周雪芬宜兴市陶都小学悉心浇灌，静待花开黄夏云宜兴市陶都小学琢璞成玉，沥沙存金——学生习作自主评改指导初探顾雪飞宜兴市官林实验小学我的品德四季曲俞春海宜兴市新街实验小学邂逅美丽生成演绎智慧课堂赵洪元宜兴市城西小学巧设问题情境成就精彩课堂陈优芬宜兴市和桥第二小学我为写字教学支招孙永明宜兴市和桥第二小学牧式教学：小学语文读写教学的范式转化胡志红宜兴市城北小学做一个有文化魅力的语文教师蒋菊妹宜兴市桃溪小学学校话语权，推开教师文化的“另一扇窗”徐群芬宜兴市红塔小学闻弦歌而知雅意吴永平宜兴市红塔小学弘扬行知思想，践行关爱教育袁丽萍宜兴市宜丰小学谈“以读为主”对有效课堂的功效李联璧宜兴市张泽中小学当“生活”邂逅“课堂”赵家飞省宜兴中学在高中生物课堂中实践生活化教学邵然省宜兴中学重视积累追根溯源决胜高考周俊宜兴市东山高级中学刍议导学案在高中数学中存在的问题及解决建议王桂玉宜兴市实验中学让爱心与耐心同行吴慧斐宜兴市树人中学“另眼相待”课堂上问题学生的几点思考唐玉婷宜兴市官林中学基于案例分析的高中英语课堂教学有效性之缺失及策略黄小琪宜兴市和桥高级中学关于课堂提问的几点思考陆鑫宜兴市和桥高级中学扎实推进学生思想政治素质发展性评价杜友良宜兴市高塍中学新课程下的物理实验教学蒋磊宜兴市万石中学“老师，你是我的伯乐”张丽燕张亚芬宜兴市新芳中学唤醒美丽的心灵徐益君宜兴市新芳中学“有效教学”四步曲周岗宜兴市新芳中学浅谈微课在信息技术教学中的运用策略张雪芳宜兴中等专业学校返璞归真回归传统樊玉成樊成凤宜兴中等专业学校把你的生命放在学生的生命里侯正飞宜兴市周铁成校加强社区工作队伍建设促进社区和谐发展潘介强宜兴市周铁成人文化技术学校陶行知的成人教育思想及对当代农村成人教育的启示贰等奖王海燕宜兴市实验小学附属幼儿园音乐活动——荡漾着激情和人性的活动鲍晓亚宜兴市实验小学附属幼儿园在尊重中赢得发展朱唯一宜兴市第二实验小学附属幼儿园无处不在的教育蒋叶勤宜兴市和桥中心幼儿园区域活动的问题和对策何水英宜兴市和桥中心幼儿园让孩子在大自然、大社会中学习交往万小燕宜兴市和桥中心幼儿园师幼体态语言交往的重要性刘雷鸣宜兴市和桥中心幼儿园如何在幼儿顺利开展民间游戏张暑琴宜兴市湖父幼儿园在种植活动中激发幼儿的潜能董敏华宜兴市实验小学在自然中自然成长纪美玲宜兴市第二实验小学合理设计练习，引燃思维火花刘芳宜兴市第二实验小学用教育见证“花开有声”俞昭英宜兴市第二实验小学有情·有理·有味——我的数学课堂观汤彩君宜兴市第二实验小学立足教材巧用资源整合课堂蒋瑶宜兴市阳羡小学学做社会人：向“社会主义合格公民”的目标进发吴红娟宜兴市阳羡小学童真挥洒，采撷金色的麦穗冯静宜兴市荆溪小学微读：想说爱你不容易！盛霞任静宜兴市丁山小学今天我们需要什么样的养成教育许琦缪芳宜兴市丁山小学以学生的学习为核心提高数学活动有效性骆文燕宜兴市丁山小学念好生态语文课堂的“三字经”冯霞宜兴市丁山小学有效利用生成让数学课堂海阔天空朱泽芬周建文宜兴市丁山小学给农村孩子一片教育的蓝天范瑞华宜兴市丁山小学和学生一起“下水”吴小芳吴梅芬宜兴市环科园实验小学培植生活土壤还习作之本色凌伯军宜兴市环科园实验小学寓教于环保：培养学生的公德意识吴永良宜兴市城西小学身教蒋卫琴张柯芳宜兴市城西小学且圆孩子“英雄梦”冯波马丽云宜兴市城西小学小荷才露尖尖角看你如何去引导赵洪元傅福堂宜兴市城西小学说动并行亲身体验收获真知杨露宜兴市官林实验小学小学高年级数学课堂教学中小组合作学习的问题及对策史敏娟宜兴市官林实验小学打磨细节凸显高效姚丽黎宜兴市官林实验小学多管齐下，打造“三度统一”的“真效”课堂！纪文华宜兴市官林实验小学叩开写作的大门郭剑峰宜兴市官林实验小学数学课堂探究活动有效性的思考周建强宜兴市官林实验小学快乐成长因为有“爱”何珍宜兴市广汇实验小学请坚起“倾听的耳朵”张妍宜兴市广汇实验小学数学与生活对接感受数学的魅力朱志娟宜兴市广汇实验小学让“猫”见“老鼠”不再怕张丽君宜兴市和桥第二小学用“真实”开创作文教学一道亮丽的风景线王海燕宜兴市和桥第二小学拥有打开学生心门的钥匙丁学姿宜兴市和桥第二小学数学斗趣源自“和而不同”王丽琴宜兴市和桥第二小学把握有效生成，创造灵动课堂唐惠萍宜兴市和桥第二小学细细品，深深悟陈婷宜兴市和桥第二小学画图策略助你遨游数学王国陈月林宜兴市大浦小学特别的爱给特别的你吴剑波徐朝辉宜兴市徐舍小学在传承中弘扬在弘扬中成长钱志琴宜兴市徐舍小学让生命充满阳光，看花儿美丽绽放谢文婷宜兴市徐舍小学如何实现朗读教学的“三情共振”刘亚云宜兴市徐舍小学多途径、全方位培养学生英语语感颜群仙宜兴市范道实验小学小学无痕作文教学的尝试马文君宜兴市陶城实验小学多元对话：让课堂洋溢生命的灵动单敏宜兴市陶城实验小学思维空间：引领学生走向智慧路俊宜兴市新街实验小学数学课堂上的“特殊教育”吴敏宜兴市新街实验小学追“错因”之本溯“生成”之源张华宜兴市新街实验小学激发写作兴趣，唤醒写作热情徐茂松宜兴市新街实验小学让学生在“生本、生长、生活”的课堂中持续发展陈姣宜兴市新街实验小学童话让小学英语课堂多姿多彩沈志芬宜兴市宜丰小学提高学生英语写作能力之我见唐俊宜兴市宜丰小学以情为线索，引导学生诵读古诗文王黎涛宜兴市堰头小学“用计算机探索探索规律”的教学实践与思考邱琴宜兴市堰头小学原来如此——生活化的科学探究和科学体验赵源宜兴市红塔小学责任：为学生的人生加分丁芳芳宜兴市红塔小学“教”之得法“导”之有理史慧珠宜兴市红塔小学浅谈如何运用“行知”理论促进幼儿的语言发展陆华静宜兴市红塔小学以“善”为谋，巧施善手，轻松做好班主任史旦萍宜兴市太华小学以文化化人润生无声江贞群宜兴市太华小学文化育德，德润文化！蒋叶芬宜兴市太华小学“文本比较”，有效提升学生学习和发展的能力李志芳宜兴市太华小学浅谈儿童时期的想象力王斌李阳宜兴市周铁实验小学立足生活构建英语数学的高效课堂朱云萍宜兴市周铁实验小学批评无痕花开有声闵德行宜兴市周铁实验小学一桩离奇的失踪案何希莹宜兴市万石小学浅谈低年级解决问题的策略孙欢宜兴市万石小学基于培养音素意识的小学音标教学白云宜兴市闸口小学自主评改，让作文教学更有效李振华曹高义宜兴市桃溪小学涵养化育，润泽生命王丽丽宜兴市桃溪小学因材施教，让阳光照亮孩子的心灵花园樊志娟宜兴市桃溪小学我应该感到自豪才对！储晓娇宜兴市南新小学整体性是英语整体教学法方法的核心丁浩清宜兴市杨巷小学绿色课堂呼唤绿色评价沈燕宜兴市陶都小学数学草稿本，想说爱你不容易华敏吴继东宜兴市陶都小学因“内容”而制宜，因“对象”来施教尹若兰宜兴市陶都小学高高在“上”——一个优等生的案例引发的思考宗晓云宜兴市陶都小学爱，让“教”“学”“做”合一！钱亚云宜兴市陶都小学浅谈生活教育在语文课堂中的运用吕梦佳宜兴市洑东小学让阳光照亮每一颗童心张彦彬宜兴市洑东小学深化公民教育推进自主发展周玉琴宜兴市洑东小学抓朗读培养语感，重习惯主动发展孙波宜兴市张泽中小学“行知”课堂智慧有效范一晖宜兴市张泽中小学孩子，我陪你慢慢走姜亚萍盛小菊宜兴市张泽中小学活用教材，构筑口语乐园周静芬宜兴市特殊教育学校唤醒聋生数学活动经验提高聋生数学学习能力史海英省宜兴中学“教学做合一，优化英语作文评改方式”的实践总结钱玉琴省宜兴中学文章皆是有情物，师生岂是无情人吴婷省宜兴中学反思，让教育如沐春风房超省宜兴中学地理课堂中的生活教育思想周青萍省宜兴中学从“学”<政治生活>到“过”政治生活黄霞省宜兴中学利用教师纠错反馈，改善学生语言输出周岳萍省宜兴中学游戏在心理健康教育活动课中的运用蒋静省宜兴中学让语文课堂活起来焦立省宜兴中学弹好有效听课“三步曲”任征省宜兴第一中学词汇语用学对英语阅读理解词汇猜测题的启示程姣省宜兴第一中学提高政治课堂互动实效性的实践与反思王正清宜兴市东山高级中学高中化学教学“课堂导入”的原则和方法朱富军宜兴市东山高级中学刍议高中数学教师教学反思能力发展途径的研究史俊芳宜兴市东山高级中学化学课堂需要从生活讲起吴燕华宜兴市东山高级中学高中物理学生审题过程中存在的问题及如何培养学生物理审题能力周俊宜兴市东山高级中学关于高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究钱智峰宜兴市东山高级中学有偿家教盛行之背景下对学校教育的反思欧卫强宜兴市东山高级中学正确定位班主任角色扎实推进新时期班主任工作焦声明宜兴市东山高级中学浅论新课程理念下的中学研究性学习秦毅蒋天钟宜兴市实验中学浅谈高效物理课堂中的“教”与“学”丁健蒋天钟宜兴市实验中学让教学机智在物理课堂中闪光章洁宜兴市实验中学英语语法教学中小组合作探究学习的尝试陈德飞宜兴市实验中学生活是教育的灵魂陆宝初万静宜兴市和桥高级中学高中语文探究性学习的实践研究陈英杰朱颖雅宜兴市和桥高级中学千教万教教人求真，千学万学学做真人曹亚舜赵霞宜兴市和桥高级中学基于“被边缘”的背景下如何在反思中提高学生兴趣和能力万静陆宝初宜兴市和桥高级中学生活化文阅读的课程实践蒋志南程栋宜兴市和桥高级中学建构新世纪“心育”系统工程曹强宜兴市和桥高级中学寓教学于情景，推动历史课堂转型王晓云刘赟茜宜兴市和桥高级中学浅谈历史教学中多媒体的应用钱建良宜兴市和桥高级中学个性化发展方能迎来学校发展的春天蒋晓霞季景宁宜兴市和桥高级中学农村中学物理教学中培养学生自主学习的策略研究许斌陆宝初宜兴市和桥高级中学重构高中写作教学的若干思考谈烔淑宜兴市和桥高级中学口语教学的促进方法——词块学习策略姚正平宜兴市和桥镇第二中学让思想品德课真正回归生活沈文政宜兴市和桥镇第二中学合理开发身边资源创新物理实验教学周丽英宜兴市和桥镇第二中学让数学课堂充满活力殷亚芬宜兴市和桥镇第二中学物理教学不可替代的演示实验蒋乾芳宜兴外国语学校浅析问题探究式教学在政治教学中的作用及应用张永宜兴外国语学校创设理想的数学课堂周建明杨金林宜兴市张渚高级中学德性教育：提高学生道德品质蒋丽艳刘杰宜兴市张渚高级中学事事处处为学生，时时刻刻为梦想周丽娇宜兴市丁蜀高级中学谈中学数学课堂教学高良宜兴市丁蜀高级中学让问题充满整个课堂，培养学生的创新能力史君仙宜兴市丁蜀高级中学巧用哲学智慧打造幸福课堂徐立丰宜兴市丁蜀高级中学对于乡村教育中高中地理的一些想法谢标宜兴市丁蜀高级中学浅谈高中生物探究性实验课的开展储兰芬宜兴市丁蜀高级中学在问中学在学中问高浩宜兴市丁蜀高级中学“教学做合一”思想的现代教学意义蒋旭宜兴市丁蜀高级中学浅议语文课堂教学之美井花宜兴市树人中学让语文阅读课堂更有语文味闵丽萍宜兴市树人中学借力“自主式”学案，打造高效历史课堂汤莉宜兴市树人中学优化课堂提问，让好奇心成为求知欲之母闵瑞春宜兴市树人中学让质疑成为学生主动学习的“舵手”施杏芬宜兴市树人中学巧妙导入，让课堂“活”起来徐浩宜兴市树人中学学在“悟”中求刘军宜兴市新芳中学谈初中思想品德教学中情感教育的应用张亚平宜兴市新芳中学浅析如何实现中小学英语教学无缝衔接杨莉宜兴市湖滨实验学校三把“金钥匙”的力量施汉中宜兴市湖滨实验学校做中教，做中学，在习作评改中学会评改谢玲娟宜兴市东坡中学咀嚼有余味百过良未足陈琳宜兴市官林第二中学浅谈化学教育中的情感教育张鹏宜兴市梀树中学关于中学语文阅读教学的若干思考陈可伟宜兴市梀树中学浅析大课间对中学生体育锻炼行为的影响任亦文宜兴市梀树中学浅谈提高英语听力水平的方法杭国芬宜兴市周铁中学如何引导学生正确对待民族音乐和流行音乐戈婷宜兴市杨巷中学影视资源在地理课堂应用点滴感受邹娟省宜兴中等专业学校中职德育课教学案例的选用之探讨陈雪省宜兴中等专业学校浅谈数学学习动力的培养潘静省宜兴中等专业学校渗透课堂关注，催化有效课堂王爱平宜兴市张渚中等专业学校跌到了，再爬起来钱卫中周国华宜兴市周铁成人文化技术学校陶艺人才培养特色课程体系建设的背景思考、实践与评价凌国军宜兴和桥中等专业学校论当前中职师资培养的策略和方法徐玲宜兴市和桥中等专业学校浅析中等专业学校美术课堂教学中的情感教育朱淑蓉宜兴市第二实验小学点燃学生作文思维的火花褚丽霞林宣龙宜兴市第二实验小学从古诗的特点谈古诗教学的基本策略陈婷婷杨晓荣宜兴市第二实验小学小学数学名师课堂调控艺术品评周丽琴宜兴阳羡小学让学生在“童画”中学会“数学地思维”曹云香沈智宜兴市荆溪小学挖掘数学好玩的快乐因子张洁宜兴市广汇实验小学让学生对写作文说“love”王燕涛吴超宜兴市官林实验小学施法自然练法得当蒋剑秋宜兴市桃溪小学先贤哲思启迪下校本研修路径规划的思考潘国筠袁帅宜兴市桃溪小学风起于青萍之末——基于学生学习的课堂观察田敏宜兴市桃溪小学在小学英语教学中渗透跨文化意识，提高学生跨文化交际能力陈涛单敏宜兴市陶城实验小学课堂教学行为：一种完善学生认知结构的重要因素朱伶俐省宜兴中学高中政治课教学中运用情境教学法应避免的几个误区陈广胜宜兴市东山高级中学直面新材料，过好审题关马利宜兴外国语学校基于新课标的初中学生跨文化意识的培养周军宜兴市丁蜀高级中学高中学生数学交流现状的调查与分析浦全坤宜兴市丁蜀高级中学美浸生活美润人生丁燕宜兴市丁蜀高级中学培养数学思维减轻学生负担邵震山宜兴市和桥高级中学高中物理问题探究教学模式实践探索程栋陆鑫宜兴市和桥高级中学思想道德发展性评价主体的缺失和对策周燕查丽君宜兴市和桥高级中学抓住提问关键构建高效课堂蒋丽宜兴市和桥高级中学践行行知理念，构建动态生成英语课堂陈恬宜兴市和桥二中浅谈中学生课堂思维能力的培养许姗姗陈云明宜兴市张渚高级中学任其五颜六色，回归一片纯真沈琳宜兴市杨巷中学“先学后教当堂训练”打造高效英语课堂叁等奖姓名单位论文题目余雪芳宜兴市实验小学附属幼儿园让幼儿成为生活的小主人沈燕宜兴市实验小学附属幼儿园践行“陶式”理念，感悟“教育”真谛张燕宜兴市实验小学附属幼儿园生活，音乐教学的源泉施秋萍唐俊慧宜兴市实验小学附属幼儿园在生活中体验，在游戏中收获袁洪宜兴市实验小学附属幼儿园角色游戏，生活中的缩影史冰燕宜兴市第二实验小学附属幼儿园浅谈如何有效开展区角活动王健南宜兴市第二实验小学附属幼儿园让音乐成为幼儿生活中的主旋律吴亚春宜兴市第二实验小学附属幼儿园让孩子度过愉快有序自主的闲暇时光沈红梅宜兴市和桥中心幼儿园在角色游戏中提升交往技能孙夕娟宜兴市湖父镇中心幼儿园学习行知思想，挖掘幼儿思维策略武梅红宜兴市湖父镇中心幼儿园有效渗透幼儿教育，优化幼儿创造力祁亚娟宜兴市湖父镇中心幼儿园整合有效资源促进能力发展贾玲宜兴市湖父镇中心幼儿园用心关爱孩子的成长杨丽春宜兴市湖父镇中心幼儿园创设生活化的数学教育，促进幼儿能力发展周云芬宜兴市杨巷镇新芳幼儿园浅谈如何有效组织科学活动张丽媛宜兴市杨巷镇新芳幼儿园师幼互动共同在游戏中成长韩华芳宜兴市杨巷镇新芳幼儿园让音乐走进幼儿心灵史俊明宜兴市实验小学另类的时代，另样的教育吴刚宜兴市第二实验小学创设生活情境“网游”魅力宜兴徐蔚兰宜兴市第二实验小学“智慧”让作文教学充满生机任雪娟宜兴市第二实验小学智慧引导读写探究孙瑜宜兴市第二实验小学追求可遇而不可求的经历吴春芳宜兴市第二实验小学家庭教育，孩子诚信品质形成的关键郭春芳宜兴市第二实验小学谈谈学生情商EQ的培养张际红宜兴市第二实验小学追求富有实效的班队活动鲍蕾宜兴市第二实验小学巧用错误资源展现智慧课堂顾美华宜兴市第二实验小学空间观念培养五途径宗文菊宜兴市第二实验小学精彩两分钟，展示一片天王芳胡建秋宜兴市环科园实验小学鲜明的主线独特的设计准确的定位吴梅芬吴小芳宜兴市环科园实验小学让生活走进课堂，让教学走近生活万英宜兴市环科园实验小学走行知路做自治人王希文张良君宜兴市环科园实验小学教学做合一，引领亲历数学张建芬蒋亚琴宜兴市环科园实验小学以陶为师，培养学生“生活力”杨敏霞宜兴市悲鸿实验小学调控学生注意力提高小学英语课堂效率吕晓慧宜兴市悲鸿实验小学创建和谐班组的几点探索吴月华宜兴市悲鸿实验小学勤、诚、爱、严——班级管理之我见殷静宜兴市广汇实验小学大道至简曹燕萍宜兴市广汇实验小学妙用生活资源，提升生活经验！吴茜宜兴市广汇实验小学行，知不易任珊宜兴市广汇实验小学小学低年级数学和融课堂中的真教育周彦宜兴市陶都小学借鉴行知理论践行有效教学史丽英宜兴市陶都小学依托情境、愉快教学、醉美课堂陆静波宜兴市陶都小学课堂提问——课堂教学的生命徐芸宜兴市陶都小学朵朵花儿各不同，芳香飘溢满乾坤顾夕娟陶庆宜兴市陶都小学“学”“用”牵手漫步语文殿堂倪彦宜兴市陶都小学学起于思，思源于疑熊娟宜兴市陶都小学给我一份安静，还你一片精彩蒋美君宜兴市陶都小学用爱浇灌学生心田姚琴宜兴市陶都小学唤回学生的自信朱壬玺宜兴市陶都小学“参与式”教学法在pc-logo中的应用汤海鹰宜兴市陶都小学学习行知教育理念实践文化意识培养程丽君宜兴市陶都小学师爱化雨滋养心灵谢婷婷陈子英宜兴市陶都小学让英语课堂插上灵动的翅膀谢云许丽锋宜兴市周铁实验小学让农村学生作文充满乡土气息谬燕宜兴市周铁实验小学精彩源自关注蒋福华马恩伟宜兴市周铁实验小学行与知关于数学操作实验若干思考纪滔宜兴市陶城实验小学借陶行知“六大解放”思想，议当前数学课堂三点不足朱晓萍宜兴市陶城实验小学浅谈有效教学行为的几种表现蒋丽宜兴市陶城实验小学班集体情感管理的有效性策略研究邵瑛姣宜兴市陶城实验小学春暖花自开金莉宜兴市陶城实验小学追求班集体建设的最优化朱燕宜兴市陶城实验小学新课程标准观照下英语课堂教学活动的思考与实践莫岚宜兴市陶城实验小学浅谈小学英语教学的自主、合作、互助学习刘红珍宜兴市新街实验小学组织开放教学丰富教学内涵蒋丽宜兴市新街实验小学语文学习回归生活海洋高俊英宗颖宜兴市新街实验小学拓展途径教灵活多样的语文毛群芳潘志群宜兴市新街实验小学让“效率优先”贯穿课堂教学始终贺奕宜兴市新街实验小学开发学生内在的思维，提高学习英语的能力丁圆宜兴市和桥第二小学打造高效体育课堂增强学生体质王雅芳宜兴市和桥第二小学用爱踏地而行周雯宜兴市和桥第二小学创设问题情境点亮数学课堂邱建宜兴市和桥第二小学培养儿童早期的语言能力白雪萍宜兴市和桥第二小学让家长爱上家长会邵燕宜兴市和桥第二小学心与心的碰撞激起爱的涟漪褚科飞宜兴市和桥第二小学有效的“空白”，助我事半功倍褚丽英宜兴市和桥第二小学以变应变，因事制宜张继芸宜兴市和桥第二小学用爱构建欢笑的乐园——班主任工作点滴谈周芳宜兴市和桥第二小学好英语，“读”出来王美娣宜兴市丁山实验小学物无定味巧炊者珍吴萍宜兴市丁山实验小学给孩子一个有效的英语课堂郑秀华宜兴市丁山实验小学发掘生活情趣，练写生活作文刘达宜兴市丁山实验小学兴趣，激活学习的源代码马丽萍宜兴市丁山实验小学让高品质的注意力成为孩子学习的助力周慧宜兴市丁山实验小学让爱的阳光照亮孩子的心灵练静静薛勤芬宜兴市丁山实验小学随风潜入夜润物细无声11。
让课堂生“动”起来——小学语文低段阅读教学活动化刍议
十足 ． 促 进 了学 生 与 家长 、 师 与 家 长 之 间 的 和谐 交 流 。 还 教
效 率 低 、 生无 兴 趣 等 要 改 变 这 些 现 象 ， 者 认 为 ， 须 从 根 学 笔 必 本 上 改 变 传 统 的 教 学模 式 ． 教 学 中设 计 、 构 、 织 符 合 儿 童 在 建 组
一
３让 课 堂结 合 生 活 ． 高 课 堂 教 学 效 率 ． 提 小 学 生 喜 欢 玩 。 性 好 动 ， 此 不 疲 。既 然 这 样 ， 就 还 小 生 乐 那
学 生 以 “ 动 ” 让 他 们 自由 、 乐 、 情 舒 畅 地 学 习 ， 前 提 是 活 ． 快 心 但
教 师 能 够 正 确 地 引 导 ． 样 才 能 让 他 们 的情 感 释 放 出 来 ， 创 这 让 新 思 维 进 发 出来 ， 让他 们 的个 性 心 理 得 到 健 康 的 发 展 。 如 ， 例 在 教学 生 造Biblioteka 句 时 ， 入 日常 生 活 ： 引
电器 方 面 的 作 文 ： 的 学 生 家 长 是 搞 运 输 的 ， 可 以让 他 写 一 有 则 写 从 家 长 那 里 听来 的奇 闻轶 事 等 这 样 一 来 ． 生 的 学 习兴 趣 学
学 生 主 动 探 索 发现 问题 并 相 互 讨 论 解 决 问题 ． 而 提 高 课 堂 效 从 率。 三 、 行 有 效 的 实验 教 学 进 化 学 是一 门 以实 验 为 基 础 的学 科 ． 验 教 学 在 化 学 中是 十 实 分 重 要 的 ． 也 正是 化学 不 同 于 一 些其 他 学 科 而 能 调 动 学 生 学 这 习 兴 趣进 行 有 效 教 学 的 原 因 所 在 化 学 实 验 通 常 有 获 取 知 识 、 培 养 兴趣 、 迪 思维 、 育 品 德 等 功 能 ， 启 培 不但 可 以 帮 助 学 生 形 成 化 学 概 念 ． 解 和巩 固化 学 知 识 ． 可 以 培 养学 生 的 观 察 能 力 、 理 还 思维能力和创造能力 ， 通过 实验原理 、 验方法 、 验 步骤 、 它 实 实
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略旨在确保教学过程中的教学目标、教学内容和评价标准的一致性，从而提高教学质量和学生学习效果。
在传统的语文教学中，经常出现教学目标与教学内容不一致、评价标准不明确等问题，导致学生学习困难、教师教学效果不佳。
为了解决这一问题，需要对“教·学·评一致性”进行深入研究和有效实施。
随着教育改革的不断深化，小学语文课堂教学已经不仅仅是传授知识，更注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
当前一些语文教学存在着教学过程中的“教·学·评不一致”的问题，即教师设定的教学目标、教学内容与实际评价标准不相符，导致学生成绩与实际能力不相匹配，教学效果不尽如人意。
1.2 问题提出小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议在小学语文课堂教学中，“教·学·评一致性”一直是一个备受关注的问题。
教师在教学过程中是否与评价标准一致、是否能够实现教学目标、是否能够有效地反馈给学生等问题，都会影响到教学的质量和学生的学习效果。
在实际教学中，由于各种因素的影响，往往导致教学过程中的“教·学·评一致性”不够理想。
教师在制定教学目标时可能存在模糊不清、不具体、不可操作性的情况，导致无法明确教学的方向和目的，影响到教学效果的达成。
教师教学内容和评价标准的不一致也是一个常见问题，教师可能只注重知识的灌输，而忽略了学生的能力培养和综合素质的培养。
教师在评估学生学习情况时可能存在主观性太强、不客观、不科学的情况，无法准确了解学生的实际水平。
教师与学生之间的互动不够、沟通不畅也会影响到“教·学·评一致性”的实现。
如何在小学语文课堂教学中实现“教·学·评一致性”，提高教学质量，促进学生全面发展，是一个亟待解决的问题。
刍议小学语文高效课堂提升途径
刍议小学语文高效课堂提升途径新课标告诉我们：学生是教学活动的主体，是学习的主人。
语文教学的基本任务就是让学生以学习主人翁的身份在老师的科学引导和鼓励下逐渐掌握通过自主探索来获取知识的能力，最终将学生培养成知识扎实、技能过硬、具有鲜明个性和完善人格的高素质新型人才。
鉴于此，笔者特总结几条教学实践经验，对如何提升小学语文课堂效率进行讨论和阐述，以供同行参考。
一、发掘文本素材，激活学习兴趣课堂教学是学生和老师以文本内容为话题开展的互动讨论、研究学习与技能掌握，三者缺一不可、相辅相成而又对立统一，需要平衡发展，和平共处。
笔者建议，提高小学语文课堂效率，要从发掘文本素材，引导学生充分感悟语文学习的乐趣，激活其学习兴趣开始。
新课改倡导学生自主学习和发展的新型学习模式，更离不开兴趣的先导作用，所以，我们一定要把激发学生学习语文的兴趣作为第一要务。
具体到小学语文课堂，我们则可通过发掘文本亮点的角度来牵引学生课堂学习的注意力。
比如，在学习《草原》一文时，我们可以先让学生反复朗读文章，在读的过程中从字里行间体味辽阔无边、“一碧千里”的美不胜收的草原景色，想象在蓝天白云下的草，骑着马儿在草原上驰骋，将纯净的草原“看”个真真切切，从而与作者心息相通，领会到文章的情感和真谛。
笔者导入时，就从饱含激情的示范诵读开始，努力将文本中的景色、语言和情感等多方面的美，通过多重感官刺激传递给同学们，让他们感受草原的唯美，学习作者高超的描摹手法。
同学们在具体的文本探索学习中，体会课文的文学性和人文性，从而激发学习语文的兴趣，提高课堂效率。
二、引导开放课堂，鼓励自主探究新课改要求小学语文教学解放课堂，彻底废除以往教学中教师照本宣科式的呆板讲解，鼓励学生改变被动接受知识为主的消极听课状态，逐渐改观成“自主探究与交流合作”为核心的新型课堂模式。
笔者根据新课改的精神，率先设置了许多符合实际学情的形象生动、有趣活泼而又富有挑战性的教学活动，以期引导学生以这些活动形式展开自主探究性学习。
关于小学语文教育实施经典阅读的探索与实践
限制,教师很少花费时间在课堂游戏教学上,致使语文阅读课堂教学枯燥单调,不能激发学生的学习热情㊂因此小学语文教师应该灵活掌控教学课堂的时间,将游戏与学习融合起来㊂具体的操作要求教师首先确保有很好的课堂把控能力,能控制游戏的规则和开放程度,能将知识与游戏结合,能把控教学进度的顺利进行㊂其次教师能够引导学生在积极参与游戏教学的过程中,消化并吸收教材中的知识,最后教师可以组织学生开展一些户外的游戏活动,帮助学生在实际生活中体会和感知万物,培养学生的思维发散能力㊂四㊁结语综上所述,阅读是语文教学中的重要组成部分,是培养学生阅读思维㊁理解能力㊁情感共情等多种能力的综合性教学项目㊂小学语文教师应该具备接受新思想和新技能的能力,与时俱进转变教学观念和创新教学方式,为学生构建一个高效的教学课堂㊂参考文献[1] 王俊清.探究新课改背景下小学语文阅读的教学方法[J ].天天爱科学(教育前沿).2020(07)[2] 江亚强.刍议新课改给小学语文阅读教学带来的影响及应对策略[J ].才智.2018(18)[3] 胡春红.浅析新课改背景下小学语文阅读教学的策略[J ].天天爱科学(教育前沿).2020(01)关于小学语文教育实施经典阅读的探索与实践王玉莲(湖北省荆州市沙市区岑河镇岑河小学 湖北 荆州 434010)ʌ摘要ɔ 随着新课程改革在全国范围的全面推行,社会各界纷纷开始关注学生自身综合素质的全面发展,这不仅要求教师能够引导学生构建知识体系,同时也要求教师能够提升学生的精神品质㊂国学经典是中华民族优秀传统文化的文字载体,其中蕴含了丰富的人生哲理,这些历史长河中的文学作品本身就与语文学科有着千丝万缕的联系㊂在小学语文教学中实施经典阅读,既能够提高小学语文学科的整体价值,同时又能够为更多小学生今后的成长奠定基础㊂本文详细阐述阅读经典对小学生的重要价值,同时探索在小学语文教学中实施经典阅读的有效策略㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;经典阅读;教学探究ʌ中图分类号ɔG 622.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0298-01引言国学经典是从古至今无数文人墨客智慧的结晶,同时也是我国传统文化教育的重要组成部分,在小学语文教学中实施经典阅读,能够让小学生更早受到国学经典的熏陶,进而在潜移默化中形成更加良好的精神品质㊂语文是现代小学教学体系中的一门重要课程,它不仅有着工具性特点,同时也充满了人文性与教育性㊂教师只有将国学经典与语文教学结合起来,才能为小学生带来一个更加优质的语文课堂㊂1 阅读国学经典对小学生成长的重要意义1.1 促进小学生语文综合素质的提升 小学阶段语文学科的教学工作主要以基础人文教育为主,教师要引导学生在学习过程中感受更加积极向上的思想与情感,同时帮助学生积累更多类型的文学知识㊂小学语文教师如果可以在语文教学中实施经典阅读,就能够为小学生提供更多丰富的文学资源,这些文学著作不仅可以拓展学生的知识视野,同时也能让学生在阅读过程中感受到中华文学的魅力所在,这样学生才能对语文学科产生更多的学习兴趣,进而在教师的引导下更加高效地提高自身的语文综合素质㊂1.2 引导学生形成良好的道德品质 网络信息技术的飞速发展改变了现代人们获取新的方式,即使是小学生也可以通过手机㊁电脑来接触外面的广阔世界,但他们相对较为稚嫩的思维方式,往往无法在良莠不齐的网络平台上发现适合自己的那一部分信息,这就导致小学生自身的思维方式与价值观点,都或多或少地受到了不良信息的侵蚀㊂他们的精神世界变得愈加贫瘠,自身的文学鉴赏能力长期无法得到有效增长,而国学经典的出现,为小学生的课余生活指向了一个新的方向,小学生可以通过阅读经典来洗涤自身的思想,进而在丰富课余生活的同时,形成更加健康的道德品质㊂2 语文教学中渗透国学经典的有效策略2.1 创设教学情境降低学生阅读难度 国学经典中大多蕴含着十分深厚的处世哲理,教师在引导学生阅读经典作品时,必须要充分考虑到学生自身理解能力较为不足的客观现实㊂教师可以通过创设故事情境的方式,来有效降低学生的阅读难度,并且引导学生结合自己的生活经验来认识国学经典中的文字内容㊂就以‘三字经“中 昔孟母,择邻处,子不学,断机杼 这一句为例,教师可以在学生阅读到这部分内容之前,先为学生讲解 孟母三迁 的故事,同时教师也可以从学生身边发生的事件举例,让学生感受到母亲对孩子的爱意,这样学生在阅读这一部分内容时,自然而然留下更加深刻的印象㊂除此之外,教师也可以借助多媒体技术,为学生讲解一些稍微复杂的国学经典概念㊂例如在带领学生阅读‘增广贤文“时,教师就可以结合名言警句的内容为学生展示一些相关的时事要闻,这样学生就可以更加轻松地了解这些名言警句蕴含的道理,同时也能掌握这些名言警句的用法,从而有效提高自身的语文综合素质㊂2.2 结合学生能力科学制定阅读计划 不同阶段的学生自然有着截然不同的阅读能力,教师要结合学生的实习需求为他们制定科学合理的阅读计划,这样才能循序渐进地提高学生的文学素养㊂对于低年级的小学生来说,他们认识的汉字还相对较少,如果教师推荐给他们一些较为复杂的国学经典,他们很难坚持阅读下去,这时教师就可以为他们推荐带有拼音插图的‘三字经“㊁‘弟子规“㊁‘千字文“等作品,这些作品本身就有一定的韵律,学生读起来朗朗上口,能够更加轻松地养成良好的阅读习惯㊂而对于中年级的小学生来说,他们已经有了一定的文学储备,这时教师就可以为他们推荐一些较为复杂的国学经典作品,例如‘论语“㊁‘诗经“中一些容易理解的篇章㊂如‘诗经“中的‘静女“㊁‘桃夭“㊁‘谷风“㊁‘伯兮“等,都适合中年级的小学生阅读㊂而对于高年级的小学生来说,教师就可以考虑到他们个性化思维的发展需求,为他们推荐一些经典的历史名篇,例如‘陋室铭“这样的文章就可以让学生在阅读过程中得到思想的升华㊂为了能够降低学生的阅读难度,教师可以定期与学生就国学阅读展开交流,从而有效提高学生的阅读质量㊂3 结语综上所述,在小学语文教学中实施经典阅读是提高小学生自身文学修养的有效途径,同时也能够满足现代小学生的成长需求㊂教师要结合学生的阅读能力为他们推荐更多经典的文学作品,这样才能在提高学生文学鉴赏水平的同时,引导他们形成更加良好的道德品质㊂参考文献[1] 马洪亮,杨军.基于核心素养的小学语文经典诵读实施路径[J ].汉字文化,2019(04):135-137.[2] 毛婷娟.国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J ].科学咨询(教育科研),2019(10):155.[3] 刘天翔.经典诵读在小学语文教学中的实施策略分析[J ].西部素质教育,2017,3(07):254. 892。
刍议小学语文阅读课第一课时如何上
刍议小学语文阅读课第一课时如何上阅读教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语言文字运用学习与训练的良好契机。
全国小语会理事长崔峦说”阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读又怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。
而我们做教师的越是追求学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流就越觉课堂教学时间不够用。
第一课时与第二课时的度把握不住。
尤其是第一课时应怎样上感到十分困惑。
一、奏好前奏曲上好阅读课，充分了解文章的写作背景及作者的写作经历这就好比演员演唱一首好听的歌。
演员演唱时，先要请乐队演奏前奏曲将听众和自己带入音乐的情景中，将自己的身心与音乐融为一体，将听众杂乱的心调整到音乐状态，然后再开口唱，这样演员与观众才能共鸣，歌曲才能感染观众。
上阅读课亦如此，课前让学生搜集相关的资料，了解文章的背景，作者经历，写作意图等，就是给阅读课演奏的前奏曲。
这个前奏曲演奏的越成功，学生自主阅读的积极性就越高，课堂的效率自然也越高。
1、充分参与到资料的搜集与交流中来，酝酿好阅读情绪。
阅读教学时，挖掘文章的写作背景和作者生平信息，更容易走进作者的内心，更容易与作者产生共鸣。
如，教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，我提前两天给学生布置预习的任务：搜集资料，了解这篇文章的创作背景及作者相关信息。
上第一课时的第一件事，请学生结合课前搜集的资料谈对课题《冬阳·童年·骆驼队》的理解。
学生谈论的角度很广，很有话说。
”作者林海音，祖籍台湾。
1918年出生于日本大阪。
1921年随父母回到台湾；1923年又随全家迁居北京，并在北京城南定居下来。
一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。
在北京生活了25年。
她的青少年时代的最美好时光都是在北京度过的，因此，她对北京很熟悉，对北京的感情十分深沉，在台湾也常称北京是她的’第二故乡’。
小学语文阅读能力的培养
刍议小学语文阅读能力的培养阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和适应社会生活，提高语文素养的重要途径。
下面是我在小学语文阅读教学中的一些做法与体会。
一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当作学习语文知识的教科书，学生只能获取别人观察、思考、感悟生活经验。
所以我们要改变这种重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。
作为教师，我们应该“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因此，我们必须改变阅读教学旧的观念，努力提高阅读教学质量。
二、正确认识阅读教学的作用阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
新的《语文课程标准》在确认语文学科的工具性的同时，也强调了语文学科的人文性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课标还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
”语文阅读教学在教学中占着非常重要的作用。
三、充分利用阅读教学资源1．阅读教学要从课文入手教科书是语文课堂教学资源之一。
课堂是实施语文教育、提高学生语文素养的主要途径，是实现语文课程目标的最基本和最便利的资源。
教师要紧紧依托教材，充分利用好课堂这主阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，拓宽课堂教学的空间，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
小学语文高效课堂教学刍议
理论探讨 堡 箜 塑 下 ） ２ ｏ １ ４
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小学美术之快乐教学
杜 娟 河 ： Ｉ ｔ － 省 石 家 庄 市 藁 城 区 南 营 学 区艳 坡 小 学
让美术课堂充满活力 ，是每个 美术老 师追求的 目标。发挥教学智 慧，优化教 学方法，以灵活 多样的教学模式来吸引学生 的兴趣 ，让学生爱上美 术 课堂。用真挚的情感，用爱 、用心传授 知识 ，教育学生做人。
快乐 和谐 成功 想 象力
美术这 门学科 ， 从总体上看是大多数学生喜欢 的科 目。 但具体 到每一个学 生对这节课有没有兴趣 、 感情有 多深、持久性有多长 ， 就要看老师如何调动他 们的积极因素 ， 让美术课堂充满 活力 。而如何让美术课堂充满活力 ， 把课堂变 成孩子们乐于学习 的场所 ， 就必须解放孩子们的思想 ， 让美术课堂充满灵性与 活力 ，使学生 的个性 、 潜力 、 创新精 神和实践 能力 得以充分 发挥 。在新课程理 念的指导下 ， 我对美术课堂进行 了一些改革 ，改变以往的一些 旧观念，让学生 随心所欲一点。以下是我在课堂教学中的一些尝试 ： 教师的教态应亲切 自然 ，师生共 同创造一 种和谐快乐的气氛 。教 师面 带微笑 ，和颜悦色 ，会给学生快乐的暗示 ， 学生会从 中受到感染 。许多优 秀的 教师都懂得微笑的意义 ，他们 即使在十分疲 惫或身体 不适 的情况下 ，也 总是 面带微笑地走 进教室 ， 因为他们懂得 ， 学生会从老师的微笑 中感到老师的关心 、 爱 护 、理解。同时学生也会从 教师的快乐 中感受 到鼓励 ，激 发起 学生爱 老师 ， 敬 老师 ， 喜欢这门课的相应情感 ， 所 以，在学生面前 ，老师应永远是 亲切 自然 的。即使是对待差生 ，老师的一个 真诚 的微笑 ，一个期望的眼神 ， 一句幽默 的
让课堂书声朗朗——刍议小学高年级语文朗读教学
探 究 由此 而获 得 的真切 的感 受 。我 们知 道 ，任 何一 篇 文 章 ， 的语 言 文字 背后 总包 含着 丰 富 的意象 。 它 而这 种意 象 又 联 系着 文章 的神 气—— 含 蓄 的感 情 ，唯有 读 者用 心 去
读 ， 能 深 切 感 受 到 。 在 朗 读 过 程 中 ， 导 学 生 把 文 字 转 才 引 化 为 自己想 象 中 的 画 面 ， “ ” 会 有 山 之 巍峨 雄 壮 ， 读 山 便 读 “ ” 会 有 海之 博大 深邃 。 海 便 四、 多样 朗读 ， 示 个 性 展 指 导 学 生 朗读 ， 是 教 师一 味 的标 出重音 、 奏 ， 不 节 只 用一 种形 式 ， 一种 腔调 反 复读就 能读 好 的 ， 果不 变化 形 如 式， 时间 长 了 ， 学生 也会 感 到乏 味 。为 了让学 生对 朗读 感 兴趣 ， 教学中 ， 在 我根 据 不 同 的 内容 ， 朗读 进 行 了形 式 对 多样 的尝 试 。每个 星 期 ，我都 安排 一节 读 书课 ，前 半 节 课 ， 由老 师 给孩 子们 诵 读课 文 ， 在 教学 《 狗 钱钱 》 ， 如 小 时 我通 过讲 故事 的方式 给孩 子们 读 ， 们 听得 聚精 会神 ， 他 津 津有 味 ， 不少 学生 在作 文里 写 到 ： 师讲 故事 真好 听 ！后 老 半节 课安 排学 生 自行 读 自己喜 欢 的书 ，在 老师 的潜 移 默
用语 言 的能 力 。 源自【 关键 词 】语 文教 学 ； 朗读 ； 感悟 ； 素养 小学 语 文 新课 标 要 求 高 年 级学 生 能 用 普 通话 正 确 、 流利 ，有 感情 地 朗读课 文 。 朗读 就 是把 无声 的语 言变 成 有声 的语 言 ，是对 文 字信 息 的再创 作 。朗读 能 加 强学 生 思维 能力 的训 练 ， 加深 对课 文 的理解 和 记忆 ， 有利 于培 养 学生 的语 感 能力 ， 激发 学生 情感 ， 高学 生 的鉴赏 能力 和 提 写作 水平 。在 教 学过 程 中 ，笔 者 主要是 从 以下 几 方面 实
刍议小学语文多文本阅读教学的有效途径
刍议小学语文多文本阅读教学的有效途径发布时间：2021-07-23T15:09:51.207Z 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：欧阳贞娟[导读] 语文作为一门语言类学科，是各学科的基础。
语文学习是一个逐渐累积、循序渐进的过程。
在此过程中，阅读是培养和提高学生语文素养的关键，也是小学语文教学中不可或缺的重要环节。
多年来的教育实践也证明：良好的阅读能力在学生的智力发展上起到了决定性作用，学生的阅读技能直接影响到他掌握知识的技能。
近年来，多文本阅读教学作为一种全新的语文阅读教学策略得到了广泛应用，它不仅能够扩大学生的阅读量，还能够提升他们的阅读速欧阳贞娟河南省信阳市第三小学 464000 摘要：语文作为一门语言类学科，是各学科的基础。
语文学习是一个逐渐累积、循序渐进的过程。
在此过程中，阅读是培养和提高学生语文素养的关键，也是小学语文教学中不可或缺的重要环节。
多年来的教育实践也证明：良好的阅读能力在学生的智力发展上起到了决定性作用，学生的阅读技能直接影响到他掌握知识的技能。
近年来，多文本阅读教学作为一种全新的语文阅读教学策略得到了广泛应用，它不仅能够扩大学生的阅读量，还能够提升他们的阅读速度，是一个现代化新型而有效的教学方法。
在语文课程教学中，多文本阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，它是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
关键词：多文本；小学语文；阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-155-01一、关于“多文本阅读”的认识 “多文本阅读”一词是对之前群文阅读的精确化，两个或者两个以上的文章或片段组合的一组文本--即为多文本。
“多文本阅读”教学是以明确线索、隐含意图或多角度议题等多种方式来组织的一组文章教学，老师在教学活动中围绕着一个议题选择建构一组文章，而后引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习。
小学语文高效课堂教学刍议
小学语 文高效 课堂呢 ？ 以下就此 展开探讨 。 什么样 的课堂 才算 的 、 不讲 学生通过 自学也 能会 的 、 不 讲老师讲 了学生也 不会 的 。 是和 谐的 呢？全 员参与 ， 就是 让 每个学生 都能够 积极 、 主动地 把训练时 间留给学生 ， 让学生在 训练 中 自 动生成新 知。 因此根据 参 与到课 堂 当 中 ， 凸显 其主 体性 的地 位 ， 而教 师也 要鼓 励 、 激 教学 内容布置合理 的作 业 ， 有 利于巩固和 提高学生的学 习成效 。 励学生 参与课堂 ， 引导学生发 挥其最大 的能动 。 首先 ， 学生感 兴趣 的作 业在很大程度上才会成 为有 效作业的前
一
、
营造和谐 课堂 ． 全 员参与
提之一 。教师要用发展 的眼光 留作业 ，孩子们愿意选择 有所挑
首先， 激发兴趣， 使学生快速进入学习的状态。每节课的设 战、 有所变化的事物， 所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一 计， 教师要把握住学生的兴奋点 ， 用那些能够 陕速激发学生 兴趣 些有创造性的 、 有训练价值 的题 目。其次 ， 教师可 以采取 多变而
小学语 文高效课 堂教 学刍议
陈尊爱 （ 河北省围场县半截塔学区燕格柏小学， 围场 ０ ６ ８ ４ ５ ０ ）
【 摘 要】 作 为一名 小学语 文教 师， 如何 才 能在 较短 的课 堂 时间 内， 最 出色地 完 成教学 任务 、 达成育 人 目 标， 这 对教 师来说 是一 个严 峻的挑
另外 ， 善于评 价 ， 重视学 生的课堂生 成 。教师 除了 “ 应让学 爱 因 斯坦 也 指 出 ： “ 提 出 一个 问 题往 往 比解 决 一个 问题 更 重 生 体 验 ， 有 所感 要 。” 问题 是思维 的开始 ， 在 弘扬 创新 精神的今天 ， 培 养学生 的 悟 和思 考 ， 受 到情 感熏 陶 ， 获 得 思想 启迪 ， 享受 审 美乐 趣 ” 外， 问题 意识显得 尤为迫切 。在整个 语文教 学过程 中 ， 无 论从提炼
刍议提高小学语文课堂教学有效性的具体策略
刍议提高小学语文课堂教学有效性的具体策略◆钟会娟（山东省济宁市实验小学）【摘要】新课程标准要求，教师必须改变学生被动学习、机械记忆、大量练习的学习现状，提倡让学生积极参与、勤于研究、乐于操作，培养他们善于搜集信息并正确处理的能力。
立足于学生的角度，对如何提高小学语文课堂的有效性进行了有益探讨，提出了一些实用的策略。
【关键词】小学语文课堂教学有效性策略新课程标准要求，教师必须改变学生被动学习、机械记忆、大量练习的学习现状，提倡让学生积极参与、勤于研究、乐于操作，培养他们善于搜集信息并正确处理的能力，在交流与合作中提高他们获取知识、利用知识分析与解决生活与学习中问题的能力。
所以说，教师要对当前的教育教学方式进行反思与改革，大力提高课堂教学的效率。
一、小学语文课堂教学中，激发学生学习主动性的有效策略著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样生动地描述过教师点燃学生学习主动性的效果：在每个学生的内心深处，都埋藏着积极好学、渴求知识的火药，而教师的作用就是一把火去点燃他们的火药，让他们的激情释放，并促进他们更积极主动地去学习知识。
实践证明，学生对学习越有主动性，他们的学习效率会更高，这同时也会带动教师的课堂教学效率。
１．教师要关注学生的精神面貌，提高他们的学习意识。
国内某教育家认为，学生的精神面貌，能够很好地反馈一个学校的教育教学质量。
学生的精神面貌好，他们在课堂上的表现就会十分活跃，思维敏捷度也比较高，生生互动、师生互动效果也较为显著。
而且精神面貌好，说明学生的精力比较充沛，可以有更多的自主学习的时间，让他们在学习之余可以大量阅读课外书籍。
而且我们中国人向来注重精气神，一个人的精气神好，干什么都较为顺利，效率也比较高。
实事证明，一个班级的语文成绩好不好，从学生的精神面貌也可以得到求证。
所谓腹有诗书气自华，学生的语文综合素质提高了，他们的精神面貌也会为之夺目。
因此，小学语文教师要将学生的精神面貌培养放在首位，让他们朝气蓬勃，精神焕发。
苏教版小学语文五年级教案——“曹冲称象”史无实据
苏教版小学语文五年级教案——“曹冲称象”史无实据一、教学目标1.了解古代关于“曹冲称象”的传说，并理解故事中的道理；2.提高学生阅读与理解文本的能力；3.培养学生辨别史实与传说的能力。
二、教学重难点1.故事中隐藏的道理；2.区分史实和传说。
三、教学过程1.导入引导学生用自己的话讲述关于曹冲称象的故事，并询问学生是否对这个故事有了新的理解。
2.讲解通过幻灯片或板书，讲解“曹冲称象”的故事背景和情节。
同时还要讲解“史实”和“传说”的区别，让学生理解此故事可能只是一个传说。
3.阅读让学生阅读一篇相关的文章，文章内容包含了关于“曹冲称象”的一些论断和研究。
教师为学生讲解一些文章中生词、难词和语言结构。
4.讨论开展讨论，让学生分享自己的见解和疑问。
引导学生思考，为什么在教科书中会出现这个故事，以及这个故事教给我们什么样的道理。
5.辨析教师为学生呈现其他文献中对于“曹冲称象”的研究以及相关的历史事件和背景。
让学生了解这个故事中的史实与传说之间的区别，并引导学生思考这些差别可能产生的原因。
6.总结通过课堂讨论和辨析，帮助学生更好地理解“曹冲称象”故事。
让学生通过对文本分析和批判性思维来理解故事中的道理和价值。
四、教学评估1.针对学生的思考提出问题，教师对学生的回答进行评价；2.让学生回答课后的问题或是书面分析“曹冲称象”的故事；3.途中进行学生的小测验来检查他们的理解水平和注意力。
五、拓展延伸1.请学生阅读相关的历史资料，对比真实历史和这个故事之间的区别，探究文化和历史背景对于故事的创作和传承之间的影响；2.让学生自己创作一个有关故事的故事，这可以帮助学生提高写作技能，同时也加深理解。
【精选】青田县中小学各学科教学论文评比获奖篇目
8、浅论初中数学问题情境的创设方山乡校季国芬
1、从三位老师的争论谈数学直觉思维的培养温溪高中王海燕2、设计学习活动情境引导学生主动探究阜山中学叶庭鑫3、培养学生数学应用能力的几点尝试青田二中郑素琴4、要课堂生成,也要预设成功仁庄镇中刘陆宏5、加强解题反思,提高思维能力中山中学朱献伟6、给心灵七彩阳光,让创造思维飞翔山口镇中李全碧7、从"全收全改"谈数学教学中的改作章旦中学熊丽8、数学分层教学的策略探究温溪一中孙琼珩9、创新学习--数学教学的活动源泉华侨中学陈崇毅10、对开放型教学的一些实践和体会青田二中何跃伟11、在数学教学中培养学生的数学语言表达能力青田二中徐靓
二等奖
1、新课程理念下高中物理课堂教学设计的思考船寮高中赵大珠
2、使用整体法，巧解物理题青田中学熊愿英
3、高中物理课堂四段教学模式的构建船寮高中胡广军
4、物理教学中“情”与“理”的和谐温溪高中梁国英
5、新课标下物理教学的问题设计青田中学徐孟彪
6、新课程下物理教学中的问题设计青田中学周清华
三等奖
1、浅谈多媒体辅助教学对物理教学的影响青田中学周林军
7、浅谈高三英语教学的应对策略船寮高中徐贵云
8、高中英语教师如何尽快走进新课程船寮高中陈巧燕
9、英语词汇学习的精细加工策略及其教学职业高中陈晓华
10、浅谈中学英语教学中的合作学习理论的运用职业高中麻慧燕
11、新课程背景下的高中英语语法教学温溪高中丁飞雪
4、高中政治
一等奖
1、网络游戏成瘾对高中政治学科教学的启示青田中学章根平
3、新课标教学中培养学生的创新能力青田中学邓显伟
4、鲜活的地理课岂能教死中山中学朱永泉
5、案例教学的反思船寮高中李想峰
2019年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单
2019年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单特等奖（10篇）深度体验：让儿童的“量感”拔节生长高文萍南京市银城小学直观想象：赋予儿童“理性思考”的力量蒋太金连云港市和安小学学习故事：一种有温度的幼儿发展评价李苏蒙东海县第二幼儿园从有故事到讲故事刘红英常州市武进区人民路小学辨析式学习：积极价值引领的思想政治课育人路径孙杰江苏省震泽中学2014～2018年江苏省“教海探航”语文类获奖论文研究视角述评吴素红滨海县第二实验小学聋生“词语涂鸦”现象剖析与匡正杨春苗东海县特殊教育学校联动创生：基于标准的职业教育内涵式发展杨庆华江苏省灌南中等专业学校“工程师思维”视域下的学校管理重塑殷郡伟常州市武进清英外国语学校从“意无言”走向“言达意”张馨月连云港市解放路小学一等奖（201篇）基于儿童心理机制的道德与法治教学反例“度”的探微卞小利连云港师专二附小教育集团让初中物理课堂“活”起来蔡沙沙新疆克州第二中学吐槽：儿童话语的宣泄与表达蔡亚连云港市墟沟小学教育集团家国情怀：历史课堂的“显性”缺失与“隐性”涵育陈姜江苏省东海高级中学走向有秩序的自由陈克宜兴市实验小学“1+X”类结构阅读：因段而异依材而定顺学而教陈李娟南通市通州区实验小学活动班级:“二维”个性化教育的演练场陈玲罗恒淮阴师范学院第一附属小学范画：建基于图像识读素养之上陈梦怡南京市北京东路小学大数据背景下小学生数据分析观念培养的新路径陈蒨常州市武进区实验小学教育集团透过“芝麻西瓜论”新解看幼儿深度学习陈秋霞苏州市阊西实验幼儿园指向高阶思维的小学数学“问题导学”的策略研究陈万华苏州市平江实验学校戏剧表达：基于ZPD理论下小学英语教学的重构与实践陈艳东海县和平路小学小学生英语“语感虚化”现象的教学对策陈燕常州市武进区实验小学教育集团陪伴“童性”：习作正确的“书写”方式陈嬿竹连云港市大庆路小学人本主义：推动国家通用语言文字教学的有效实践陈旸新疆克州第二中学“问”活思维“做”出精彩陈长华连云港市南城中心小学基于专业成长的L市小学教师备课现状的调查报告崔欣连云港师专一附小教育集团思维可视化：唤醒小学古诗文课堂深度阅读崔兴君南京市北京东路小学从价值流视角探析集体教学活动中师幼互动的增值效应戴杏芳苏州市杨枝小学校附属幼儿园行为数学:提升儿童数学“三力”的教学转向戴艳玲滨海县第二实验小学从“隔靴搔痒”走向“神形兼备”戴越南京市北京东路小学阳光分校反思力：提升数学必备品格的密码邓艳君南京市北京东路小学高中生化学信息素养现状调查研究丁海林连云港外国语学校人地和谐：“区域认知”的深度追寻丁强东海县第二中学作文学程圈：让儿童生活原点向精神远方跃迁杜欣卉南京市琅琊路小学民族地区孩子学好汉语拼音的策略探究方舒莹新疆克州实验小学课堂对话，推动数学研学真发“声”房静南京市北京东路小学问题导学：基于儿童立场的课堂突围封齐明常州市怀德苑小学从“伪批注”现象回归批注式阅读的本源冯凯馨南京市银城小学高三学生运算能力研究冯善状江苏省海州高级中学驭放于收：“学习任务群”实施路径探寻冯素芳东海县第二中学儿童叙事性表达：建造意思建筑意趣建立意义符丹清连云港市苍梧小学图画：小学英语绘本教学的重要依托高莉常州市武进清英外国语学校深度学习视域下低年段儿童结构性思维培养顾佳佳南京市北京东路小学数学理解：从“静态结构”走向“动态建构”顾健淮阴师范学院第一附属小学“宏”课程：线下与线上分级阅读课程的融合顾丽艳苏州市三元实验小学校心理影像：儿童习作生命化表达的积极策略顾渊雨无锡市东亭实验小学儿童在中央：大班主题区域游戏“墙”的建构韩钧妍苏州市吴中区木渎中心小学附属幼儿园小学英语关联单元整合型主题复习的实践杭玉洁无锡市东绛实验学校（小学部）图画书VS解剖学：儿童数学障碍感的自我疗愈胡翠妮常州市武进区星河实验小学教育集团基于“全视角学习理论”的儿童阅读课程设计霍晓玲常州市武进区实验小学教育集团低年级数学阅读：不应只看到眼前贾丽嫚南京市紫金山小学增值思维品质：儿童英语阅读“思维弱化”的教学应对江风云滨海县第二实验小学故事植入：初中历史人性化课堂的应然追求江曼东海县白塔初级中学“漫悦读”课程:给孩子种一片童话林江新芳江阴市璜塘实验小学死亡哲学绘本的儿童视角及教学探索江艳滨海县第二实验小学PISA视域下初中语文阅教学表现性评价模式的构建与实践姜安琪连云港市新海实验中学三体对话：建构深度学习的智性空间蒋虹常州市武进区刘海粟小学“看”见多模态语篇的图像语言蒋玉中东海县白塔高级中学“整本书”阅读：着力学科核心素养的阅读范型解兵东海县安峰初级中学近迁移训练：作后讲评课上的“一道风景”金洁萍苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团深度回归：口头作业不是“说”了算金颜常熟市实验小学小学生深层学习的调查研究阚蓉南京市芳草园小学搭建有效写作支架破解应用文写作困境李陈荣张家港市暨阳湖实验学校让“知识”和“体验”落地生根李大市连云港市和安小学基于地方文化的古诗文校本教材的内容设计李服连云港市海州实验中学为儿童数学思维品质的提升而教李佳苏州市沧浪实验小学校主题式写作:从“微电影”到记叙文李婧连云港市塔山中学哲学思维：超越儿童数学基本思想的思维认知李静南京市北京东路小学立足部编版教材推进类文比较阅读的可行性研究李磊常州市武进区庙桥小学FROM“抽屉文化达人”TO“桌面文化达人”李璐南京市长江路小学故事素养视域中儿童数学原创性思维的架构与实践李平刘景标连云港市向阳小学SOLO分类评价：让儿童英语写作思维可视化李芹东海县牛山小学道术并行:“双线组元”理念下助学系统探究刍议李皖怡淮安市实验小学从个主体到类主体：小学劳动教育改进的辩证逻辑李向常州市武进区星河实验小学教育集团古典诗词创作教学的三个心得李鑫川新疆克州第二中学隔代教养背景下儿童问题行为透视及矫正策略李秀娟连云港师专一附小教育集团基于具身学习理论的中职专业教学设计研究栗甜江苏省连云港中等专业学校理性思维：超越数学思想的哲学思考刘佳宜兴市陶城实验小学高中历史教学中“问题品格”的悬缺与重构刘潇潇东海县房山高级中学微写作：走出知识教学的困境刘颖苏州市带城实验小学校从“他组织”走向“自组织”——小学“部落”制学段管理的探索刘泽瑜常州市武进清英外国语学校追寻儿童思维生长的内驱力刘子嫄连云港师专一附小教育集团“三学课堂”下初中生物生活化教学的策略卢晓连云港市新海实验中学目标再认识：让教学更扣“靶心”陆坊庆苏州市枫桥中心小学从“形”到“型”，还有多远陆雷淮安市安澜路小学数学“生成知识”教学怎么“教”罗海霞江苏省连云港中等专业学校做放风筝的人：幼儿区域游戏中教师的角色使命及其实现罗晓丹灌南县小红花幼儿园基于证据：匡正小学英语经典文学“随意化”阅读倾向的策略吕卫霞陆伟如皋市东陈镇东陈小学评分制小组合作学习的实践路向马继云连云港市新海实验中学为高阶思维而教——以苏教版四年级下册《最佳路径》教学为例毛海鹰常州市金坛区华罗庚实验学校分享控制权：在生成活动中促进幼儿深度学习毛艳苏州市金阊新城实验小学校附属幼儿园小学英语涂鸦笔记:在“重视”与“忽视”间游走孟秀娟连云港市城头中心小学在语文的世界赶一场“文化的庙会”孟亦萍常州市武进区星河实验小学教育集团让儿童找教育管理教育管理到成长的动力穆利娟连云港市苍梧小学规则意识：初中体育游戏化教学的价值取向穆玉红东海县安峰初级中学从有意思到有意义：以做思共生为载体实现小学科学深度学习倪叶陶连云港市苍梧小学工具赋能阅读：全唐诗·微阅读的有趣探索欧加刚连云港市青口中心小学图式化阅读：给儿童阅读重新编码潘利程苏州市吴门教育集团从“有限”走向“无限”——“游戏精神”关照下的潘能常州市武进区星韵学校小学英语阅读教学锚图辅学：让深度学习可见祁华忠苏州工业园区星澄学校结构化，基于学为中心的数学教学钱春平宜兴市湖滨实验学校执行：“抱团”研究目标与结果间的桥梁钱霞苏州市吴中区城区幼儿园破“隔”求“融”：用语文的方式再建数学阅读秦建民连云港市和安小学数学自信：激发儿童数学发展的无限可能秦静连云港师专一附小教育集团结构关联：在整体感知中助推儿童科学思维递进式发芮春花南京市北京东路小学阳光分校展儿童数学实验工作坊的价值意蕴、特征要素和路径选芮金芳溧阳市外国语小学择讨论式嵌入：促进学生英语批判性思维力的提升沈娟淮安市天津路小学基于认知负荷理论的高中生物一轮复习策略研究沈露如皋市第二中学课堂创生：“大数学”视域下的课堂打开方式施惠芳苏州市吴门教育集团数学方向学生的“PCK”现状调查石丹丹如皋市港城实验学校搭建促使儿童个性彰显的平台时超连云港市解放路小学基于PBL:大数据思维下初中英语教学的新思路时苏行东海县培仁学校基于新的课程理念下学生“能量观”的科学素养养成宋厚全连云港市锦屏高级中学记角色光环：虚拟与现实无处不在宋娅连云港市海宁小学思辨共生，儿童数学思维生长的新途径苏波连云港市黄海路小学从“即兴生发”到“意义设计”苏洁南京市鼓楼幼儿园聚合与发散：儿童习作“不在场”的典型问题和解决孙福连云港市浦南中心小学策略提升质感：小学数学课堂“同质化”现象的审视与突孙欣淮阴师范学院第一附属小学破小学中段习作教学中交际语境创设的策略研究孙艳南京市北京东路小学Jigsaw Reading在中澳小英语阅读课堂的问题与对策唐晨倩南京市北京东路小学图式联想：小学生英语发散性思维培养的路径唐敏东海县牛山小学文本再构，从思维走向素养的路径唐艳梅东海县白塔高级中学与自然对话：在深度实践中探寻田园习作之旅汪家燕南京理工大学实验小学构建磨课文化场破解校本研修困局王恒川东海县山左口中学课前预习：小学语文高效课堂的基石王晖新疆克州实验小学拓展性实验在中考复习中的实践与反思王剑锋苏州市吴江区盛泽第二中学技术促进阅读范式转型的实践报告王金涛南京市银城小学基于“主动感”培养教师支架作用的实践研究王琪苏州市沧浪实验小学校幼儿“失范”行为的成因及对策解析王秦苏州市阊西实验幼儿园“散步哲学”视域下高效课堂的重构王赛洁苏州市草桥实验小学校基于诗化哲学的新劳动教育物型建设研究王树峰南通市通州区实验小学基于学生差异的整本书阅读指导王伟连云港市苍梧小学不易·变易·容易·融易：小学生解决问题能力提升王锡康常州市武进区刘海粟小学的四部曲深度学习视域下的整本书阅读分享策略王霞扬州市邗江区实验学校议题式教学：高中政治法治课堂的理性实践王晓东海县安峰高级中学绳梯结合啦啦操教学塑造小学生体育性格的实践与研究王晓静连云港师专二附小教育集团例谈物质结构基础主题的教学转变与实现王新文龚颖潮南京市天印高级中学“图”意盎然：开启数学教学新引擎王修成连云港市和安小学在磨课中成长温瑞娟新疆克州第二中学弹性思维：整本书阅读的折叠密码吴静南京市北京东路小学言语表达，赋予儿童数学思维自由生长的张力吴凌艳连云港市黄海路小学让儿童看得见音乐：“图谱”在小学音乐教学中运用的思考与实践吴泞含连云港师专二附小教育集团爱的丢失与重拾——乡村儿童失爱现象的归因分析与教育对策吴琦宜兴市宜丰小学几重清歌几重境多感交融多味陈吴婷吴江经济技术开发区花港迎春小学自我意识：儿童个性化习作的精神内核吴文霞南京市北京东路小学阳光分校多维关联思维：儿童数学学习的通达之径伍浩波淮阴师范学院第一附属小学教顺施续学伴用随夏莉莉常熟市实验小学PBL导航，重新定义Project教学的“C”位夏钱敏南京市中央路小学“全景”观察：从“看见”到“看不见”的嬗变熊方玲东海县幼儿园美术手工课：由“教”手工到“学”手工的嬗变熊笑娜连云港市青口中心小学儿童数学从“经验思维”走向“发现思维”徐波东海县青湖中心小学数据分析观念：儿童科学精神的重要一环徐芳芳南京市北京东路小学“科学性”到“文化味”有多远？徐凯南京市长江路小学伴读：在多域融合中提升儿童阅读品味徐娜常州市武进区刘海粟小学初中道德与法治课堂偏差镜像及其体验矫正徐平连云港市新海实验中学教材的三度创作：高三数学复习的智慧之旅徐勇江苏省板浦高级中学“守破离”三级仿写：阅读+”视域中儿童习作思维的重塑许惠芳无锡市东亭实验小学思维力：道德与法治课堂的闪亮坐标许小莲苏州市吴中区木渎实验小学图像识读：小学美术整体性教学的重要支点薛姣常州市武进区实验小学教育集团窄式阅读：小学英语教学的策略追求颜倩连云港师专一附小教育集团全球化语境下儿童音乐审美的文化认同与情感表达杨慧连云港师专一附小教育集团自助式研习：适合孩童学教方式的本质回归杨静东海县实验小学让道德与法治学科情境创设由实然向应然无限逼近杨明波南京市北京东路小学核心素养视角下低年段儿童绘本阅读微课程的构建杨明慧南京市北京东路小学阳光分校走向专业化的写作教学杨素霞常州市武进区星辰实验学校教学引导法：从“策略建构”到“作用关联”杨维全常州市武进清英外国语学校“文化自觉”的教育意蕴及其教学实现杨晓宇东海县白塔高级中学播土扬尘落来有“声”杨阳苏州市虎阜实验幼儿园模型赋能，解开“不解”之结杨逸静苏州市沧浪实验小学校符码编辑：构建从识记、理解到创造的儿童学习方式姚岚苏州市新康实验小学校“影视化”阅读：中国古典小说教学价值实现的基本路径殷业凤苏州市平江实验学校赋活视阈下农村美术教学资源开发利用的实践探索尹娟东海县驼峰中学建立为儿童的学校音乐创意学习环境尹润萍南京师范大学附属小学源之于五味，相生于调和——集团学校校本教研的方式探索于毓青苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团钩沉稽古探幽抉隐——《史记》整本书阅读发微俞江凤连云港外国语学校自然教育观下的“生长美术”教学实践探寻俞亚萍张家港市南丰小学推进数学长作业，构建融合共生的新境界郁蓉张家港市实验小学科普阅读在场：让儿童阅读与科学精神初见张彩华连云港市苍梧小学从边缘回归主场：还习作讲评一席之地张程晓苏州市平直实验小学校演员的诞生：以情境教学为主的音乐表演活动课张可南京师范大学附属小学视觉思维：促进儿童数学思维生长的着力点张丽常州市武进区遥观中心小学阅读冲突的建立与渐隐：点燃学生思维的火种张宁苏州工业园区景城学校在课题研究中实现师生共成长张勤新疆克州第二中学“审美观照”：幼儿绘本“本味阅读”的支点张书琴东海县第二幼儿园让儿童的语言生命得到真正意义的生长张未连云港师专一附小教育集团在克州中小学教师中开展中华优秀传统文化教育培训的思考张小娟新疆克州第三中学基于课堂观察深耕做思共生的科学教学的思考与实践张小勤连云港师专二附小教育集团言语进阶力，在教材“特质”中生成张晓红朱莹莹淮安市淮安小学儿童版画PDC：用守旧的方式来创新张桠南通市通州区实验小学小学数学“结构化经验”的数学价值及实践智慧章婷常州市武进区实验小学教育集团让儿童享受数学学习的快乐赵敏张家港市实验小学习题设计的价值解析与转化教学策略微探赵梓如南京市金陵中学实验小学当儿童好奇相遇儿童研究郑黎丽扬州市育才幼儿园解决问题：培养数学阅读能力的应然追求钟树南京师范大学附属小学五玩策略：“基于儿童立场”的户外混龄游戏仲唐晖苏州市吴江区实验幼儿园PISA视野下“知识图谱+整本书阅读”模型建构周佳太仓市高新区中学初中英语教学”学科能力“的疏离与进阶周杰侍桂丽连云港市朐山中学建构中绽放“精彩”：幼儿园结构游戏开展的有效策略周金花苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学附属幼儿园基于儿童立场：“小先生制”对体育教学提质增效的实践探究周锦苏州市吴江区坛丘小学全境式建构：小学“英语思维”培养的新途径周林汐常州市武进区星辰实验学校表现型评定：小学英语素养评价的困境和突围周玮连云港师专一附小教育集团微语境:主题语境下英语语言知识教学策略探究与实践周希梅东海县第二中学课文中“长句子”的教学价值定位与教学策略研究周振芳常熟市教师发展中心“煲汤式”教研：基于FORE模型的校本研修重构朱海龙东海县和平路小学融通视野下的广域书法课程的建构朱俊淮安市实验小学践行“学为中心”指向素养教学朱礼峰连云港市赣榆实验中学自媒体：基于SPOC模式的中职语文教学新视阈朱松江苏省东海中等专业学校童眼·童言·童心·童趣：基于儿童立场的阅读学习设计研究诸蕾南京师范大学附属小学让美育成为儿童一生的“美遇”庄惠芬常州市武进区星河实验小学教育集团让儿童写话自然生长左海霞南京市北京东路小学。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考历史教学中培养学生历史材料阅读能力是非常重要的，它是学生掌握历史知识和历史思维能力的基础。
目前很多学生对历史材料的阅读理解能力较差，缺乏对历史事实的把握和对历史问题的分析能力。
为了解决这个问题，我们可以从以下几个方面着手：加强对历史材料的教学。
教师应该在课堂上注重培养学生对历史材料的理解和分析能力。
可以通过让学生阅读一些经典的历史文献、历史档案资料以及历史问题的争议性材料，让学生学会从中提取历史事实和观点，并进行独立思考和判断。
教师还可以通过解读历史材料的含义、背景和目的，引导学生更加深入地理解历史事件的发生和影响。
提供多样化的历史材料。
在历史教学中，应该尽量提供不同类型和不同来源的历史材料。
历史材料不仅包括书籍、文献、档案等专门的历史文献，还包括图片、音频、视频等多媒体形式的历史材料。
通过引入不同的历史材料，可以让学生更加全面地了解历史事件，并培养学生分析和解读不同类型历史材料的能力。
然后，注重历史材料的效用和应用。
在历史教学中，教师应该重视教学材料的实际应用，让学生知道历史材料不仅仅是为了了解历史，还可以应用到现实生活中。
可以引导学生利用历史材料去研究当前的社会问题、分析历史事件对现实的影响等等。
通过这样的实际应用，学生才能真正意识到历史材料的重要性和价值。
注重培养学生独立思考和批判精神。
历史材料的阅读不仅仅是为了了解历史事实，更重要的是培养学生的思考和分析能力。
教师应该引导学生学会思考历史问题，提出自己的观点并进行批判性思维。
可以通过让学生进行小组讨论、辩论等方式，让学生从不同的角度来分析历史材料，并表达自己的意见。
教师也应该鼓励学生独立阅读历史书籍、文献等，培养学生独立学习和思考的习惯。
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好家长 / 实践前沿
让历史的阳光透进小语课堂
——刍议苏教版小学语文历史故事阅读教学
江苏省涟水县幸福里实验小学/王耀中
【摘要】中国作为世界著名的四大历史文明古国之一，拥有五千年的文明史。
中华名族的历史，就是各族儿女逐步融合的团结史，是炎黄子孙创造灿烂文化的文明史，是中国人名追求国家独立，抗击外辱的奋斗史……绵绵五千年的灿烂历史史是先人留给华夏子孙永远取之不尽，用之不竭的宝贵财富。
星转斗移，沧海桑田，当今的小学生因其年龄特征，知识结构，理解能力，时代背景，生活环境等因素的制约，再次回望、触摸那段历史，已很难走进、融入那段历史。
我们应该探寻故事背景，丰富教学内涵；引导质疑，深层分析人物；追本溯源，建立情感纽带；品读文字，夯实语言之基。
逐步为学生呈现历史的波澜壮阔，感受历史故事类课文的独特魅力。
【关键词】故事背景 分析人物 情感纽带 品读文字《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言……祖国语言是中华民族悠久灿烂历史的积淀、提炼。
文史不分家，引导学生阅读、理解祖国厚重、深邃的史实，是培育学生热爱祖国语文的必由之路。
苏教版小学课本精心选编了《卧薪尝胆》、《虎门销烟》、《三顾茅庐》、《卢沟桥烽火》、《郑成功》、《聂将军与日本小姑娘》等历史故事类课文，分布了小学低、中、高年级。
如何让历史的智慧之光照进小语课堂，启迪学生思考，激发学生对祖国历史文化、语言文字的热爱之情，笔者作了一些有益的探索。
一、探寻背景，丰富教学内涵
中国作为世界著名的四大历史文明古国之一，拥有五千年的文明史。
中华名族的历史，就是各族儿女逐步融合的团结史，是炎黄子孙创造灿烂文化的文明史，是中国人民追求国家独立，抗击外辱的奋斗史……绵绵五千年的文明史是先人留给华夏子孙永远取之不尽，用之不竭的宝贵财富。
星转斗移，沧海桑田，当今的小学生因其年龄特征，知识结构，理解能力，时代背景，生活环境等因素的制约，再次回望、触摸那段历史，已很难走进、理解那段历史。
而一篇简短的小学语文课文自然无法还原波澜壮阔的历史。
因此，探寻历史故事的起源、背景是引领学生穿越时空走进历史的一个重要途径。
在教学中，只有对这一环节处理得当，学生才能从鲜活的历史故事中汲取深厚的智慧，吸取教训，获得启迪。
当今的小学生，从影视、书籍、网络中对历史已有了一些模糊的印象。
但受其阅读层次、理解能力的限制，加之一些影视作品的误导，小学生得到的只能是漫画式的历史，快餐式的历史，甚至是错误的历史，领悟故事背后的史实，引导学生回望真实的历史，丰富历史的内涵，才能激发学生喜爱历史，热爱本民族文化。
二、引导质疑，深刻分析人物
读史可以明智。
每一个历史故事，都是智慧与智慧碰撞的结晶；每一个历史故事，都蕴藏着古人不朽的智慧。
教学中应引导学生质疑历史人物的行为，并以此为支点，引领学生走进历史，走进古人的思维深处，与古人对话，深入了解历史。
课文《祁黄羊》为我们塑造了一位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
学习完全文，笔者抛出一个“随意”的问题：祁黄羊为什么一开始不推荐自己的儿子祁午呢，在祁黄羊心目中中军尉一职最佳人选应是谁呢？这些问题笔者也没有标准、正确的答案，让学生带着这些问题去思考、探究，激发、调动了学生了解、学习历史的兴趣，培养了学生辩证、全面、深入研讨历史的思维习惯，交给了学生观察、学习历史的方法。
学史使人明智，在学习历史故事类课文时教者如若引导学生质疑、思考历史，学生必然愿意更深入全面的了解历史，更接近史实，越是接近历史，越发感觉到历史的浑厚博大，随着了解、接近的累积，学生对历史、语文的喜爱必然与日俱增。
三、追本溯源，建立情感纽带
历史故事来自历史的深处。
与神话故事、童话故事、寓言故事相比较，历史故事似乎离学生的心理距离最远。
对于学生而言，《卧薪尝胆》、《虎门销烟》、《三顾茅庐》、《卢沟桥烽火》这些历史故事主人公缺乏童趣，故事情节缺乏神异的想象，巧妙的构思。
历史故事如何才能激发小学生的学习兴趣呢？这就要求我们会讲历史故事，应让学生认识到：历史故事不是通过想象创造出来的，而是真实发生的。
通过多媒体等有效途径，穿越时空亲近历史。
追本溯源，不仅加强了我们与文中主人公的情感联系，还更全面了解家乡、民族的历史，感受中华民族历史的源远流长，自然加深对家乡、同胞的热爱。
有了情感的纽带，学生对人物，故事内涵的理解必然更加深刻、感同身受。
四、品读文字，夯实语言之基
小学语文姓语，历史故事教学同样要散发浓浓的语文味。
历史故事脉络清晰，文字浅显易懂，基本没有大段的抒情写景，学生易于理解，应引导学生反复朗读体会，细细品读，感受故事叙述清楚有序，定能感悟到语言文字散发的芳香。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
文学与历史的结合，是思想性与艺术性的融合。
在教学历史故事类课文时，若能坚持探寻背景、引导质疑、追本溯源、品读文字，学生不仅感受到孝亲敬长、忧国忧民、勇于牺牲的民族精神，增强了热爱祖国、立志成才、艰苦奋斗的坚定意志，还促进了学生听说读写能力的提高，确实提高学生思想文化修养，精神成长。
参考文献：
[1]语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2011.1.
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