高中语文教学论文 简简单单教阅读,扎扎实实教技能
简简单单教语文,扎扎实实提质量
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ 廿 ０ ｎ Ｒ ￣ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ３ 月 下旬 刊
ｆ 一１ 必 须 注重 学 生 的 主体 地 位 和 教 师 的 主导 作 用 综 合 性 学 习 无 疑 必 须 以学 生 的 自主 活 动 为 主 ，但 这 并 不 意 味着 教 师 可 以放 任 不 管 ， 让 学 生 自发 ” 活动” 。 活 动 前 的 设 计， 活 动 中 的组 织 、 引导 、 点拨， 活 动 结束 后 的 总结 、 点 评 等 等， 都 需 要 教师 为此 付 出 心血 和 汗 水 。关 键 的 问题 是 教 师 必 须 讲 究 引 导 的艺 术 ， 相 机 行 事， 灵 活应 变 。 （ 二１ 必 须 重视 课 前 准 备 工作 很 多时候， 教 师 只关 注 综 合 性 学 习 的 活 动 结 果 ， 而 对 课 前 的 准 备 、资 料 收 集 与探 究 阶段 重 视 得 不 够 。 每 次定 了一 个 主 题， 师生表面上忙忙碌碌 ， 上 图书馆 、 阅览 室 找 资 料 ， 回来 把 资 料 一 剪 一贴 就 算 了事 。有 些 活 动 必 须 走 出课 堂 、 学校 ， 如 七 年 级上册第 二单元的” 漫游语 文世界 ” 和九 年 级 上 册 第 三 单 元 的” 关 注 我们 的社 区 ” ， 都 需要 学 生 做 实 际考 察 。 为此 ， 不仅 要 做 好时间、 资 料 等 方面 的准 备 。 还 尤 其 要 做 好 校 外 活 动有 关 事 宜 的联 络 等 。 因此 。 必 须 充 分 重视 课 前 的 准 备工 作 。 （ 三） 必须 保 证 每 一 个 学生 都 能 主 动参 与活 动 语 文 综 合 性 学 习 必须 确 保 每一 个 学 生 的 主体 地位 ，让 每 个 学生 都 能 根据 自己的 特 点 和兴 趣 ， 积 极 参 加语 文 活 动 。决不 能仅 仅 让 一 部分 学 生 在 ” 活动” ， 而让 大 部 分 学 生袖 手 旁 观 。 因 此， 应 注 意 使 活 动具 有 较 广 泛 的适 应 性 ， 能 调 动 每 一 个 学 生 的 主 动精 神 。在组 织 活 动 时， 应 按 照分 类 要 求 、 分类 指 导 的原 则 ， 根 据活 动 内容 和 学生 的情 况。 适 当分 工 、 适 当 轮换 ， 从 而 既 发挥 个 体 学 生 的特 长，又 能 促 使 全体 学 生都 得 到学 习 和 发 展 的 机
高中语文教学论文（15篇）
高中语文教学论文（15篇）在现实的学习、工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
那么，怎么去写论文呢？下面是小编为大家收集的高中语文教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中语文教学论文1第一篇:高中语文教学中的人文精神摘要：只要有效的建立起人文教育观，在语文教学中充分体现出人文精神，让学生感受到“以人为本”的教学理念，这样才能够全方位的提高学生各方面能力，培养学生的个人素质，为今后学习语文打下一定基础，进而在教育方面实现新型理念。
关键词：高中语文教学;人文精神;改革1灌输人文精神在高中语文教学中的重要性分析培养人文精神，使学生增强自身素养、提升道德观念、完善心灵净化是高中语文教学的宗旨。
所以，发扬人文精神、以及灌输人文精神在高中语文中需得以体现，这也是高中语文教师、教研人员需快速解决的现象。
1.1人文教育成为高中语文教学现阶段的重点现如今，我国经济飞跃发展，社会稳定进步，中国伟大繁华的文化内涵在语文教学中也得以体现，发扬中国传统文化、吸收世界现代先进人文精神是语文教学的中心。
高中语文教学以指导学生领悟突出的作品，了解汉语语言的特点，写作精华文学作品为重点。
综上，在高中语文教学中，人文性与工具性充分结合，使语文教学在发扬人文精神，促进文化繁荣上成为重要方式。
1.2响应国家方针对人文精神的重要培养20xx年，国务院印发方针，坚持素质教育，德育优先、看重能力、鼓励发展全面。
对于高中语文教学来说，灌输人文精神的目的是，解放学生思想，不拘束于应试教育，促进学生全面、健康、稳步发展。
灌输人文精神有利于提高学生道德观念，完善自身素养。
所以，学校响应国家教育方针，提升素质教育的最佳方式就是灌输人文精神。
1.3人文精神教育在新课改中内容增多人文精神教育的实施力度在我国高中新课改中加强。
在课改内容上注重来源于学生生活，促进学生全面个性化发展，发挥语文教学在人文精神教育的载体性、人文性及重要性。
高中语文教学论文 高一语文教学论文范文(通用8篇)
高中语文教学论文高一语文教学论文范文(通用8篇)第一篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文从教10年，今天自己再次研读语文课标依旧深思不断。
虽然自己在平时的教学中一直都有根据课标的精神指向在进行教学设计和上课，但是越往下看越是发觉自己的教学需要反思的地方其实很多。
1.写字教学中对生字的间架结构搭的不够好，很多学生书写生字时不大注重间架结构。
今后教学应该多注重提高学生的书写技能，生字教学多引导学生对生字书写时中间架结构的观察和注重，提高书写质量。
2.朗读教学效果不是很明显，主要在于身为人师的我自己朗读水平不高，总是依靠一些外在的形式去引导，导致学生感悟不够，自然在朗读时的情感方面会不到位。
当务之急是要提升自我的朗读水平，在今后的朗读教学中多辅以字词的品味、情感的迁移、想像的介入来提升学生的美读。
3.虽有大力推动班级的课外阅读，但一直收效甚微。
平时教学中课堂向课外阅读的延伸，向语文生活延伸做得或许不够。
今后也需多加强对学生阅读方法和策略的引导，积极推动学生进行课外阅读，完成课程标准规定的，第一学段课外阅读总量不少于5万字的要求。
4.开展综合性实践活动这一块比较欠缺，只是单纯的依托学校，没有充分利用起家庭和社会等教育资源。
第二篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的本事和语言知识及文化知识的统称。
而在我看来，语文不只是一门学科，一种本事，更是一门艺术，一门科学。
语文以其独特的魅力深深地吸引着我。
出于对语文的热爱，我选择了做一名语文教师。
在多年的教学中，经过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。
一、让学生成为课堂的主人在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。
传统教学中，教占有绝对的主导地位。
还记得担任语文教师的初期，由于没有经验，一向坚持传统的教学模式，经过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。
于是，开始尝试新的教学方法。
课堂是教师与学生的交集，所以，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。
”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。
口学语文，就是在塑造自己的灵魂。
课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。
简简单单教语文,扎扎实实提质量
简简单单教语文，扎扎实实提质量在新课改的实践中，对提高语文教学有效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满个性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也一直没有停过。
到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，现就自己在教学中的点滴体会与同仁共勉。
一、指导学生课前预习，提高自学能力《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。
这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
变学生被动学习为主动学习，变教师”注入式”教学为”启发式”教学。
可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的”前奏曲”。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？”魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）”梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以”梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。
让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
二、把握教学重难点，提升课堂有效性如果教学中眉毛胡子一把抓，面面俱到，就形不成教学重点，难点也难于解决。
所以从一篇课文的内容中，要舍弃零碎的、不明显的、易理解的、非重点的，应筛选出最佳的方案，力求把节省下来的时间进行深、广、活、透的训练。
教师上课前对教学的相关内容要进行精心加工处理，要精心预设，知识结构要严谨，课堂上讲解要精炼，使学生在最短时间内获得精粹的信息。
高中语文教学论文15篇
高中语文教学论文15篇高中语文教学论文15篇无论在学习或是工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编为大家整理的高中语文教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中语文教学论文11、当前教学无效或低效的体现1。
1学习模式无效或低效新课程倡导合作、自主、探究的学习模式，因此，各种教学模式变为大部分教师渴望达成的目标和成绩。
但教师通常习惯地将几种教学模式在一节课上教授给学生，导致其很难独立思考、阅读、感悟。
如最常见的“合作学习”，在组织合作学习时，有的教师对要求提出、内容设计、小组分配等方面缺少合理安排，导致大部分合作学习呈无效、无序状态。
1。
2课堂提问无效或低效有的教师喜欢在课堂上多提问，以致每讲一两句都要问“对吗”、“好吗”等，而学生也只是按程序地跟着异口同声“对”、“好”。
事实上，教师问了什么问题，学生是不清楚的，因为没有过多时间去思考。
一堂课过去了，提了一大堆问题，看上去气氛激烈，实际上较为空泛。
还有的教师设计的课堂提问过难，远离学生现实的知识层面，导致学生无从回答，头绪混乱，造成课堂氛围沉寂。
1。
3对学生激励无效或低效激励不能过当，有的老师一节课除了说“你真棒”、“不错，请坐”等，好像评价性语言只能固定使用一样，倘若学生回答的没有意义或似是而非时，也会进行激励、表扬，不论如何都不会有纠正、争议、批评，导致学生随波逐流、心思浮躁，不利于其个性发展和思维踊跃。
1。
4教师语言无效或低效繁冗拖沓、机械重复、了无生气、平淡乏味是教学中语言无效或低效最明显的表现。
一些教师总为让学生能听懂课程，觉得所讲的课程都是非常重要的，导致一个问题要讲上几遍，毫不厌烦，殊不知学生早已没了耐性，而结果就是教师的课程虽然讲了许多，但教学效果却不好。
因此，呆板无趣的语言会让学生提不起兴趣，更谈不上学习效率了。
2、提升阅读有效教学途径2。
1用生活经验解读阅读语文教学是不能脱离生活的，如果脱离了就会变得空洞无物、乏味枯燥，但结合生活就不一样了，不但丰富了内容，也牵动了学生的心灵，使其充实活力。
高中阅读教学论文：如何开展高中语文阅读教学
高中阅读教学论文：如何开展高中语文阅读教学学生学习离不开阅读。
阅读教学，是中学语文教学的重点，也是难点。
阅读教学是教师对学生进行阅读指导和训练，培养学习能力的一种手段，在教学活动中占有很大篇幅。
中学语文教学要搞好教学，提高教学质量必须从重视阅读教学开始。
一、阅读教学的重要性阅读是从材料中获取信息的过程，在我们生活、工作和学习中的作用不容忽视。
语文是学习的基础，只有掌握了阅读的能力，才能很好形成认知的迁移，促进其他学科的学习。
青少年时期是培养学生良好学习习惯，掌握良好学习方法的良好时期，因此，我们要让学生养成良好的学习习惯，为他们的终身学习打好基础。
阅读能力是一个人综合素质能力的体现，它关系到人文修养的培养，只有对古今中外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，才能激发个人去探索各个领域的兴趣，才会开阔视野，发展健康的个性，培养健全的人格，实现人的全面发展。
二、转变传统的阅读教学观阅读教学从表面看就是教师讲、学生读，这是对阅读的片面看法。
顾黄初先生说：“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨认、感知、理解，从中获取知识信息，进而充实自己的知识库存，完善自己的知识结构的语文行为和心智活动。
”当前的阅读教学往往忽略了阅读的这种本质，忽略了学生的智力活动、主体体验。
我们教师用统一的思维去讲解分析，只是关注学生对文化知识的掌握程度，忽视了学生的个性特长、阅读情感等，学生的主体意识被泯灭，学生跟着教师走，把阅读当成学习任务。
伴随社会的发展，学习成为增加社会竞争力的必备手段，阅读是学习必要的学习方式。
面对大量的知识，现代人的思维方式、学习方式、阅读习惯都有所改变。
学校作为培养人才的基地，教育要跟上时代的步伐，在中学语文阅读教学中，教师要转变传统的教学观念，让学生在阅读中获得素质的提高。
三、开展精读、略读、研究性阅读活动“精读、略读、研究性阅读”三段教学法具有以下基本特征：1.从促进学生全面和谐发展的目标出发来考虑语文教学的设计，较好地处理了语言训练与思想教育，以及语文学科与其他学科的关系，发挥阅读学习对语文教学其他方面的促进作用，力求取得“突出重点、带动全面”的效果。
高中语文教学论文
高中语文教学论文一、激趣语文教学是科学与艺术的结合，所以在教学现代文时教师应注意导入的方式，精心设计导入的语句，通过包含情感，情真意切的一番话，去拨动学生的心弦，使学生活跃起来。
二、方法古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”新的教学理论要求我们教师不能仅教给学生知识，还要教会学生学习的方法。
因此，我们在现代文阅读教学中应培养学生的阅读能力，使学生能做到举一反三。
一般来说，阅读分为以下几个步骤：1.浏览。
这也叫作略读。
这是指用较短的时间通读文章一遍，对文章有个大体的了解，为下面的精读做准备。
2.提问。
在第一遍读完文章后，我们会产生一些疑问。
这时，我们应把疑问记录下来，然后带着疑问开始第二遍的细读。
3.精读。
这也叫作细读。
这是阅读的关键一步。
我们必须认真阅读文章，弄清词句的含义，逐段理解内容，理解线索，把握主题，解决自己在略读中产生的疑问。
三、语感四、思维阅读教学除了培养学生的阅读能力外，还需要培养学生的探究能力，从而使阅读理解更加准确、深入。
学生的探究能力是教师在阅读中对学生进行思维训练的结果。
学生的思维有以下两种形式：一是形象思维，二是逻辑思维。
1.形象思维2.逻辑思维逻辑思维是人们在认识事物中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。
同形象思维不同，它是用科学的抽象概念揭示事物的本质，表述认识事物的结果。
学生的逻辑思维能力是经过学习得来的，教师应加强培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维能力中包括发散思维能力。
发散思维能力是指从一个基本出发点多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从轴心出发向周边引出许多辐条一样。
发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。
这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。
五、质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
高中语文阅读教学方法探析的论文
高中语文阅读教学方法探析的论文高中语文阅读教学方法探析的论文第一篇：高中语文阅读教学的策略摘要：培养学生语文素养最为基础的出发点就是“阅读”，为此，在实际教学中，提高阅读教学有效性便成为了提高高中语文教学效率的关键所在。
高中教学阶段，对学生而言，是所受基础教育的最后一个阶段，在这一阶段中，为了使学生爱上阅读、让阅读教学得以适应时代的发展，教师就要努力提高自己的教学水平、不断创新教学方式。
在此，本文就将以如何更好地提高高中语文阅读教学的有效性为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：高中语文；阅读教学；有效策略阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，其在教学中的开展不仅可以有效地提高学生的人文素养，同时还能培养学生的阅读能力、提升学生的创新能力，可以说阅读教学效果的好与坏，决定了整个高中语文教学的质量和效率。
在阅读教学中，虽然其占用的时间通常是最多的，且耗费的精力也最大，但是受到的教学效果却不理想。
因此，提高阅读教学的有效性就成为了语文教学改革中的当务之急。
1在文本互涉中完善备课是前提首先，收集资料。
在进行备课的时候，教师最需要完成的事情就是收集与教学有关的资料，像是作家创作的其它文本、与写作背景相关的本文、其他作家创作的与之相似的文本作品等，其中，就对前两者的搜集而言，是较为简单的，但是对后一者而言，还需要教师仔细的研读文本，并借助自己的阅读经验，找出关键词，进而找到相关的文本篇目。
这其中，对于关键词的寻找，应当成为教师在不断地自我解读的过程中获取的、最具有意义的空间。
关键词并不是唯一的，为了更好的激发学生的学习兴趣、引导学生进行多维化的思考，教师还要尽可能的从多角度、多方面等去寻找关键词，点出阅读文本的之间的联系所在。
其次，提纲挈领。
在找到关键词之后，教师就可以以自己的解读为主要依据，参考相关的文本，进行教学设计，构建出一个能够统领全文的大纲。
例如在进行《醉花阴》的阅读教学时，为了让学生更好的理解这首词的内涵，教师就可以将全面介绍李清照一生及诗词的《乱世中的美神》引入课堂，之后再指导学生细读文本，找出关键词。
简简单单教语文 扎扎实实促发展——文言文教学之我见
力求做到教学 的有效性 ， 从而有效提升学生 的语文
素养 ， 这才是《 语文课程标准》 所要求 的。 这里 ， 笔者就写景抒情类文言文的教学谈谈 自
己肤 浅 的认识 。
一
精彩的描写； 采用 “ 设身处地 、 知入论情法” ， 以领悟
中图分 类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ － ６ ０ ９ ７ Ｉ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － － ０ ０ ５ ２ － ０ ２
作者简介 ： 卢巧云 （ １ ９ ６ ８ 一） ， 女， 江苏 南通 人 ， 本科学历 ， 中学一级教 师 ， 江苏海安 县曲塘 中学附属初级
２ ０ １ ３年 ９月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｓ ｅ ｐ ． ， ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ０ Ｎｏ ． ９
第７ ５ ０卷
第 ９期
答案很快就能达到准确、 形象的要求 。比如就出现了 这样的精彩答案 ： “ 月亮闪着银色的清辉 ， 淡淡的， 柔
这个过程可以设计一 些优美的画面 、 感人 的音 乐， 亦或是一些动情而扣题的诗句。例如 ， 笔者在教
柔的， 如流水一般 ， 淡淡 的光韵洒落在庭院的任何角 落， 如 同积水充满庭院 ， 清澈透明 ； 皓月照耀下的翠 竹、 青柏， 影影绰绰 ， 清风拂来， 树影婆娑， 就像满院横 斜交错着的各种水草 ， 漂浮 、 游荡在水中 ； 放眼四望 ， 月光澄澈、 竹影斑驳 ， 幽静迷人 ， 恍若仙境。” 笔者认为 ， 可以让学生抓住文本 中主 旨性 的议
优秀论文-浅谈高中语文阅读教学方法
优秀论文-浅谈高中语文阅读教学方法浅谈高中语文阅读教学方法阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
教会学生阅读是“大语文教学观的要求”,也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
作为基础教育中的基础学科,语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要的作用。
抓好语文中的阅读训练,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而培养正确的人生观、世界观。
要达到这一目的,语文教师应该不断更新语文教学观念,探索语文阅读教学方法,认真指导学生的阅读实践。
最近几年，尽管各级教研部门都很重视对语文教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新方法。
然而，由于传统教师依然采用老路子进行阅读教学。
我为此想就阅读教学的一些观念和做法做一些探讨。
一、语文教师应该不断更新教学观念语文是一门基础学科,我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。
在语文教学中还存在一些急需改进的问题。
主要能不能充分调动学生阅读的积极性。
要想调动学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。
”首先，我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。
榜样的作用极大，针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。
毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。
我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。
教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。
在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍作家作品，赢得了学生的喜欢。
比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，要想知道，请自己去看。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
孩子 的嘴上活起 来 ，继 而在 他们 的脑 中 、心 中活起 来 ， 终使 得学 生不 吐不 快 ， 而 提 笔下 言 ， 到语 最 进 达
言 与精 神的 同构共生 ， 切实 提高 阅读教 学 实效 性 。 读 与写 的关 系是输 入 与输 出的关 系 ，读 是一个 多方 面 吸收 的过程 ， 是写 的基础 ， 读 写从 读 吸取养分 。所 以
一
在 钻研 教 材 的过 程 中 ， 根据 其 兴趣 、 爱好 、 活 体验 生
及 人 生经 历 而对 文 本进 行 独特 的处 理 与浸 润 ， 而 从
篇文 章 ，作者 所想 表 达的思想 感情 就是 文章
赋 予 文本 灵 性 ， 现教 师 自身 人 生价 值 的过 程 。教 实
学 本 身是 一 门 艺术 ， 师 的 引领 有着 无 法 替 代 的作 教
说 ：简 洁是 智慧 的灵 魂 。” 了能做到 简单 教语 文 ， “ 为
课 标 提 出要 全 面 提 高学 生 的语 文 实践 能 力 ， 这 种能力 的 提高正 是在 语 言实践 的过程 中完 成 的。而
语言 实践过 程 中最 主要 的一环 是读 。语言 是人格 的
我 根 据 中年 级 学生 的学 习特点 潜 心研 究 ， 并不 断地
的灵 魂 。 文章不 是无 情 物 。语 文应该 是一 门人 文性 “ ” 极 强 的学科 。 “ 简 单 单教 语 文 ” 只是对 学 生 进 简 不
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３ ・ １
行单 纯 的语 言 文 字 的训练 ， 还要 注 意让 他们 细 心 体
“ 阅读得其 方 ， 写作 之能 力亦 即 随之增 长 。”在 课 堂
简简单单教语文扎扎实实求发展——以《体育课》为例谈阅读教学的有效性
简简单单教语文扎扎实实求发展——以《体育课》为例谈阅读教学的有效性作者：罗毅梅来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第1期广西河池市金城江区六圩镇肯研小学（５４７０１２）罗毅梅［摘要］语文课应当把重点放在学生语言的发展上，而不是放在课文的讲解上。
要提高语文教学的有效性，必须改革我们的课堂教学，变“重理解”为“重运用”。
而认真落实读写结合，能让语文教学回归本色。
［关键词］简简单单教扎扎实实学有效性［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）０１-059真正的语文教学应以训练学生的表达能力为重点。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文学习就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
”在这句话里，理解是语文的基础，而运用才是最终的目的。
经过为期一年的实践研究及反思总结，我们初步探索出了提高语文教学第二课时教学有效性的模式——读写结合。
认真落实读写结合，能让教学回归“本色语文”。
下面我就结合自己执教的一节研讨课——《体育课》第二课时的教学案例来具体阐述。
一、教学案例第一关：抢答，我最快！（课件出示）１．回忆一下，课文主要讲了一件什么事？２．说得简单一点就是_________。
（板书）涅利爬横木３．上节课，我们知道了要顺利爬到横木顶上不是一件容易的事。
接下来让我们一起走进这节体育课，看看瘦弱的涅利是怎样爬到横木顶上，完成体育课的任务的。
【采用抢答的形式回顾旧知，学生的积极性很高，起到了事半功倍的教学效果。
】第二关：提问，我最棒！（课件出示）１．看着板书，结合课文内容，说说现在你最想知道什么？（生答）２．你们真是小小问题家！老师把你们的问题进行归纳后就成了两个问题。
（板书）？爬靠？３．下面我们就带着这两个问题去闯第三关吧。
【课堂教学应当尊重学生的个性，让他们把自己最想知道的问题提出来，然后教师把问题稍作概括就形成了这节课的主问题。
这样做不仅能培养学生的质疑能力，而且能使课堂教学目标更集中，教学效果更有效。
简简单单教语文扎扎实实求发展论文
简简单单教语文扎扎实实求发展如何进一步提高语文课堂教学实效性呢？我曾经千百次地这样问过自己，也无数次地与同行们切磋这一问题，但始终是“雾里看花”。
也常听到老师们抱怨：人家数学是“清清楚楚一条线”，而我们语文是“模模糊糊一大片”。
一篇课文几百字，一会儿要考虑语言表达，一会儿要挖掘思想内涵；不但要会读，还要会写……唉！一句话：教语文难！前不久，我拜读了于永正等名师有关“简简单单教语文”的文章，使我忽然有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。
感悟之一：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”扎扎实实求发展早在1991年许多专家就提出了语文课要彻底摒弃那种对课文内容进行繁杂的条分缕析，要“加强语言文字训练”。
在这一声声呼吁下，小学语文教学历经改革，成效甚丰。
但是，语文教学高投入低产出的问题仍然严重存在，许多老师把大量的时间花在文本内容的剖析、讨论上。
我下校听课，常常发现这样的问题：一篇课文学完，有些孩子生字都读不准，课文都读不通，字就更写不好。
这样的课，能说是一堂有效的课吗？所以，我常常想，语文课能不能不用那么复杂，简单些，让学生反复读书、写字、习作？全国著名特级教师于永正的真知灼见，坚定了我“简单教语文，简单学语文”的信念。
他说：“简单语文”不是什么新流派，它是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟读、精思、博览、多作。
”这也是千百年来语文教育实践所证明了的学习语文的规律。
语文是实践性很强的课程。
语文的实践性指什么呢？听说读写。
如果把语文教学的规律浓缩到只有“听说读写”，教语文就变成很简单的事。
全国小语会理事长崔峦说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”名师的指点让我感悟到：“听说读写”是“简简单单教语文”的本质与精髓所在。
“简简单单教语文”就是要在有限的四十分钟里，加强学生听说读写的训练，提高学生听说读写的能力。
感悟之二：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”教学目标简约具体说起教学目标，有些人把它复杂化了：“知识与能力”“方法与过程”“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们是相互融合构成一体的，可有的人却硬要把它们分割成三个目标，诸如：“l、知识与能力目标……；2、方法与过程目标……；3、情感态度价值观……”造成人为的复杂化。
简简单单教语文 扎扎实实求效率
四、关注常态课堂，聚焦有效教学
8.教学对象满参与：课堂上不要只有少数人 夸夸其谈，多次回答，而让其他一部分孩 子作陪客，这是不公平的。要将这些孩子 也动员起来，让他们全程参与、积极参与、 乐于参与。
四、关注常态课堂，聚焦有效教学
9.教学细节很丰满：一棵树最能体现其生命 活力的是它那繁茂的绿叶。一堂课最能焕 发其灵性的是它生动的细节。因此，在预 设和生成中，抓实细节，落实训练，至关 重要！
四、关注常态课堂，聚焦有效教学
真实，就是尊重学生实际，尊重教学实际， 没有提前的渗透，没有矫情的暗示，惟有 真实才能看得出老师以学定教的基本功， 才可以带给人们更多的启示。
四、关注常态课堂，聚焦有效教学
朴实，就是没有无实效的花架子，没有哗众 取宠的调侃，惟有这样，课堂才不会是只能 欣赏不能实用的“时装秀”，才不会让人自 叹弗如和感到不可逾越。
（1）唱好“八字经”：识（识字）、书（写 字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交 际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学 习习惯）。
（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就 是本课的主要学习目标。
四、关注常态课堂，聚焦有效教学
2.教学内容简单：用好有限的学习时间，精 力，选择关乎学生终身受用的“核心知 识”，选择对每个不同层面的学生都有提 高的“层次性训练”进行教学，并留下点 悬念和空间，让学生自由和发展。
四、关注常态课堂，聚焦有效教学
朱作人指出：
语文教学要提倡“大三实”（即从实际出 发、实事求是、讲求实效）和“小三实” （即朴实、真实、扎实），“大三实”和 “小三实”应作为我们追求的纯正的教学境 界。
四、关注常态课堂，聚焦有效教学
崔峦老师的话：
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。好 课首先要真实，其次要朴实，更重要的是 扎实。
高中语文教学论文
高中语文教学论文
介绍
本论文旨在探讨高中语文教学的重要性以及有效的教学方法。
语文教育在高中阶段具有关键性的作用，对于学生的语言能力、文
化素养和思维能力的培养至关重要。
语文教育的重要性
语文教育不仅仅是传授学生语言知识和技能，更是培养学生综
合素质的重要途径。
通过语文教育，学生可以提高自己的沟通能力，增加语言表达的准确性和流利度。
同时，通过文学作品的阅读与分析，学生还可以提升自己的文化素养，培养对人文学科的兴趣和理解。
有效的高中语文教学方法
为了实现高中语文教育的效果，需要采用一些有效的教学方法。
以下是几种可以考虑的方法：
1. 多样化的教学活动：通过丰富多样的教学活动，如小组讨论、辩论、角色扮演等，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的参与度
和研究动力。
2. 创造性的作文指导：作文指导是语文教学中的重要环节。
教
师可以引导学生进行实践性的写作练，并提供具体的写作技巧和指导。
同时，鼓励学生发挥创造力，写出有个性和独特性的作品。
3. 文学作品的研读：通过精选优秀的文学作品，如名著、散文、诗歌等，进行深入的研读和分析，可以拓展学生的思维广度，培养
他们的文学鉴赏能力和批判思维能力。
结论
高中语文教学对于学生的全面发展具有重要的意义。
通过采用
多样化的教学方法和创造性的教学手段，可以激发学生的学习兴趣
和动力，并提升他们的语言能力和文化素养。
教师在教学过程中应
注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力，帮助他们成为具有
综合素质的优秀人才。
高中语文阅读教学论文的范文
高中语文阅读教学论文的范文篇1 浅析优化高中语文阅读教学的对策在实际教学中，高中语文老师应以新课改理念为指导，借助多种教学形式乐观激发同学的阅读爱好，进而实现优化阅读教学实效的目的。
一、高中语文阅读教学中存在的问题笔者调查发觉，当前高中语文阅读教学中尚且存在一些问题，制约了教学成效的快速提升。
现将其总结如下：①教学内容冗赘。
在当前的高中语文阅读教学中，因为教学目标不能突出重点，这就使得老师在教学中对全部内容都一刀切，导致教学重点不够突出，同学对全部学问都有大致了解，但都不够精细与深刻。
在实际教学中，每个班级都以固定教学模式组织教学活动：导入―介绍―阐述作品背景―分析结构与句段―总结中心思想―讲解写作手法―解析语言特点，这就使得同学对阅读教学不感爱好。
②未敬重同学的学习主体地位。
受应试训练的影响，高中语文教学以提高升学率为目标，在教学中预留给同学揣摩语言、深度阅读的时间过少，因此同学参加阅读教学的乐观性非常低下。
二、优化高中语文阅读教学的有效措施 1.精准设置教学目标高中语文阅读教学的最终目标是提高同学语文素养。
在实际教学中老师可通过提高同学语文阅读与写作力量的方式，促进同学语文素养的快速形成与进展。
设置科学而精准的教学目标，是老师组织教学活动的有力依据，也是实现高效课堂的前提条件。
因此，高中语文老师应依据详细的阅读教学内容制订精准的教学目标，只有这样才能有针对性地组织教学过程，并有目的性地培育同学的某种力量、提升某种技巧，最终大幅提升同学的语文素养。
明确而精准的教学目标，也能让同学有侧重地学习学问、提升力量，而不是盲目地胡子眉毛一把抓，什么都学，什么都不精。
可见，教学目标的精准设置，在高中语文阅读教学中发挥着重大作用，因此在实际教学中老师应敢于颠覆传统的作品背景、经受、中心思想、写作特点等面面俱到的教学模式，乐观选用恰当的教学方法以提高同学阅读力量为目的来组织教学活动。
2.乐观培育同学爱好同学深厚的阅读爱好是提高高中语文阅读教学成效的前提条件，只有让同学乐于阅读，才能使他们在阅读教学中更加乐观地参加教学过程，才能切实提高教学质量。
高中语文教学论文 守望简约的语文教学
守望简约的语文教学语文教学的任务是让语文在教学这个文化样态下更规范、更普及、更丰富，学生既已掌握了并不算少的语言规范、语言内容，我们就应坦然地简简单单地让他们去简简单单地习得。
简约的语文教学——以少胜多、以简胜繁，让我们共同守望这片需要多彩、排斥纷繁的天地。
“在各种文明或者文化的高峰期，在历史的每一个阶段，人类都试图使自己从多余和繁琐中解脱出来。
从这些繁琐中解脱出来就是一个成熟的过程。
"这一段话本是一位记者针对建筑艺术而发表的慨论。
然而，以这样富有哲思的语论来观照我们现今的小学语文课堂教学，却也令人思绪万千。
新课程改革己进入了第五个年头，小学语文的决策者、研究者、实验者，毕聚全力，以高涨而真诚的热情进行着课改实践.改革与实验的建设性、创新性带来了小学语文教学及其研究的又一个高峰期。
巅峰时刻，既要领略无限的风光，又要回望历程的弯曲。
我认为，新课改背景下的小学语文教学历经四年多，这“弯曲”之处更多地在于课堂教学实践对课程理念的曲解与泛化，以及在此支持下的学习方式与教学行为的繁琐和无度。
只有回归简约,语文课改才能真正地走向成熟；语文教育实践者也只有以高度的责任感守望简约，语文教学方能返朴归简。
一[现象］假生发，真矫情语文课程观要求教师善于抓住文本的某一触点，让学生在语言文字的外壳上烙下文本传递的“未白”情感,并由此生发阅读主体建构于此的若干相关情感。
但是有的课堂教学中教师为了“生发”而“生发"，让人感到无病呻吟。
深究之，其实质是“矫情”。
有位老师在执教《槐乡五月》一文时为了让学生体会作者对故乡槐花之香的陶醉，作了以下的安排。
师：同学们，请大家再仔细读一读第二自然段。
找出你最欣赏的句子。
生自由读文、画句。
师：读一读你所画的句子。
生1：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。
槐花饭是用大米拌槐花蒸的.师：找得很好！还有吗？生2：在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了,傻乎乎地卧在槐树下不想回家.师：找得太准了!同学们，“薰醉”是什么样的感觉？生1:被薰得像喝醉酒一样。
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简简单单教阅读，扎扎实实教技能
———从“天堂”回归“田野”的语文教学
作为一名高年级阶段的语文教师，我一直在不停地思考，不断地追问：究竟什么是阅读教学的目标？我国著名教育家叶圣陶先生曾就此说过一句广大语文教师耳熟能详且十分经典的话———“教是为了不教”。
既然阅读教学的目标是如此简单而明了，我们语文教师在阅读教学中大可不必绞尽脑汁、花样迭出去煽情，也不必白白浪费过多时间一味地让学生去感悟、体验课文的思想感情和人文精神，而应从“天堂”回归“田野”，返璞归真，做到简简单单教阅读，扎扎实实教技能，还其阅读教学的本来面目。
一、教给学生“默读”、“略读”、“浏览”的技能
追古溯今，“读”可以说是教师比较基本的行为方式。
在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”，都说明“读”是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，“朗读”仍然是阅读教学永恒的主题。
在阅读教学中，教师要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读。
在学生刚开始学习默读时，教师应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度；同时，让学生边读边画（如画出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。
稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。
久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力，阅读水平自可逐渐提高。
浏览，是高年级教学的重点。
要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。
在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。
而在课外阅读中，略读、浏览就会发挥较大作用。
二、教给学生理解字词句的技能
高年级阶段的老师要注重引导学生运用中年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。
引导学生抓住重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果，并在此基础上朗读感悟，对词句进行积累、内化，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率。
在苏教版五年级下册《望月》第一教时的设计中，我们就把词句教学列入本课教学的主要内容之一。
文本第二自然段的第一句：细细品味“安详”，感悟月光的柔和；第二句：紧扣“晶莹闪烁、跳动”等词语，体会月光的灵动；第三句：看图解义“剪影”，体会月光的朦胧；第四句：换个词语读一读“镀”，感受月光的美丽。
在教学中时时注重学生的阅读体味，让学生在感受与鉴赏词语中思考与感受月景的美。
在高年段的阅读教学中，我们不仅要教会学生能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，还要教会学生借助工具书，调动生活和知识积累，理解或推想出词句在语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。
三、教给学生分段、概括段意和课文主要内容的技能新《语文课程标准》在第三学段提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序”。
“揣摩文章的表达顺序”就是要求理清文章的层次、结构、段落。
这说明新《课标》仍然把给课文分段、概括段意，概括文章的主要内容作为阅读教学的目标和任务。
还是以《望月》第一教时的设计为例，一开始我们就让学生带着问题“课文写了哪几个场景”自读课文，然后交流先前提出的问题，在交流中帮助学生梳理文章的脉络，同时也是为了让学生对文本有一个初步的整体的感知。
在小学语文阅读教学中，我们没有理由对“给课文分段、概括段意，概括文章的主要内容”这一传统做法嗤之以鼻，我们应理直气壮地教会学生给文章分段，理清文章思路的技能，
教会学生概括段意、概括文章主要内容的技能，让学生终生受益。
四、教给学生品味语言、体会课文思想感情的技能
品味语言，就是对课文的语言运用进行品味、理解、鉴赏。
新《课标》在总目标中也强调要求学生能“鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
高年段教师在阅读教学中要教会学生从抓住文章中的好词佳句、精彩段落、修辞手法、表达特色等方面入手，反复揣摩、反复品味、反复鉴赏，加深对课文丰富内涵和思想感情的理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教会学生从句子中体会语文作品的美，教会学生品味、鉴赏文章的技能，这样不仅能丰富和夯实学生的语言积累，提高学生的语文综合素养，而且能净化学生的心灵，丰富学生的精神世界。
总之，在高年段的语文教学中，我们要摒弃“形式花哨、热闹美丽”的所谓“天堂”教学，使之回归“田野”———追求“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展”的常态语文教学，全身心地为学生健康成长与终身发展着想，提高语文课堂的效率，让语文课真正成为学生精神的家园。