化学教学中的愉快教育

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化学教学中的愉快教育

浅谈化学教学中的愉快教育摘要：在化学教学中，如何把现代教学的观点、理论及措施传授给受教育者，使受教育者心理得到有效升华？愉快教学是首选的方法。

愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量；愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展。

关键词：化学教学；愉快教育；课堂教学马卡连柯曾说：“我确信，我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。

”人非草木，熟能无情？哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华，教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。

作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界。

教学过程中，教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，积极的情感回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，从而让学生“亲其师，信其道，乐其学”。

一、师生关系融洽是愉快教育的前提现代教学认为，课堂教学的重点应放在促进受教育者全面发展和综合素质的全面提高以及注重人的创新精神和创新能力的培养上，那么，如何把现代教学的观点、理论及措施传授给受教育者，使受教育者心理得到有效升华？愉快教学作为一种积极的教学原则，受到也应当受到广大教育者的普遍重视。

近年来，我对如何“发挥化学教学过程中的愉悦功能，实施素质教育”这一课题做了初步探索，感慨颇深。

以我多年的教学经验，我发现开展科技活动，展现创新能力可以让学生做到愉快的学习和生活。

创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。

为此，在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。

从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。

通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。

比如，让学生设计“家庭化学小实验”，利用现有的物品完成某一个化学小实验；利用现有的物品完成某一个化学实验；或结合校情、乡情，让学生考察周围环境在近几年来所发生的变化；指导学生通过上网、看电视、查资料等方法查找与生产、生活相关信息等，通过调查、观察、讨论与动手检测等方法，培养学生敏锐的观察力与发现力，这样更能够达到促进情感的健康发展和健全人格的形成。

初中化学教学中存在的问题及解决方法

初中化学教学中存在的问题及解决方法问题一：学生对化学知识学习兴趣不高，学习动力不足。

解决方法：1. 利用有趣的实验、案例教学和多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。

2. 将化学知识与生活实际联系起来，让学生了解化学在日常生活中的应用。

3. 给予学生更多的自主学习的机会，让他们通过自主探究的方式来学习化学知识。

问题二：学生对化学知识的理解有困难，学习效果不佳。

解决方法：1. 强调基础知识的建立，让学生在掌握基础知识的基础上逐步深入学习。

2. 鼓励学生进行讨论，互相学习，增加对知识的理解和应用。

3. 通过实验和实践让学生亲身体验，加深对知识的理解。

问题三：学生对化学实验的操作不规范，存在安全隐患。

解决方法：1. 在化学实验前进行必要的安全教育，教育学生在实验中的安全意识和注意事项。

2. 强调实验室规章制度，要求学生严格遵守，确保实验安全。

3. 由有经验的老师或实验员指导学生进行实验，确保实验的规范和安全。

问题四：教学资源匮乏，限制了化学教学的多样性和趣味性。

解决方法：1. 利用互联网和数字教育资源，丰富化学课堂教学内容。

2. 利用化学教学资源中心和实验室设备共享制度，开展资源共享，优化资源配置。

3. 积极争取化学实验设备和材料的更新和补充，提高化学教学实验条件。

问题五：化学知识整合能力差，缺乏对知识的系统性和综合性把握。

解决方法：1. 强调知识的联系和交叉性质，加强知识的整合性教学和交叉学科的教学。

2. 拓展学生的思维，加强对知识的拓展性和应用性教学。

3. 加强对知识的总结性和系统性教学，帮助学生形成系统化的知识结构。

问题六：课堂教学缺乏典型实例，抽象概念不能很好地让学生理解。

问题七：测试和评价方式单一，无法全面衡量学生的学习能力和水平。

解决方法：1. 采用多种形式的考查方式，如闭卷考试、开卷考试、实验报告等，全面考查学生的学习能力。

2. 引入自主评价和同学互评的方式，让学生进行反思和提高。

3. 加强对学生实际操作能力的考评，不仅关注理论知识，更要注重实践能力的培养。

化学开学第一课程班会教案范文,让学生体验科学乐趣

化学开学第一课程班会教案一、教学目标：1、激发学生对化学的兴趣和热情。

2、提高学生对化学相关知识的认知和理解，增加他们对化学的背景知识。

3、培养学生实验的能力。

4、培养学生团队合作精神，加强沟通能力和合作能力。

二、教学重点：1、让学生通过实验体验化学实验的乐趣，并激发他们对化学的兴趣和热情。

2、通过教学的方式，让学生掌握化学相关知识，增加他们对化学的背景知识。

3、培养学生实验的能力和团队合作精神，加强沟通和合作能力。

三、教学步骤：1、开场白老师向同学们介绍了化学的基本知识。

2、实验实验内容为“气体的性质和气体的相互作用”，实验材料包括试管、试剂，实验步骤如下：1.打开实验盒子，取出试管；2.选取实验试剂；3.滴入实验试剂到试管中；4.观察实验现象。

实验使学生对化学的实际操作有了更深刻的认识和理解。

3、课堂讲解由老师讲解实验背后的原理和化学相关知识，在加强化学基础和提高对化学相关知识的认知和理解。

4、思考性题目让学生对实验所涉及到的问题进行思考。

例如：为什么实验中材料是对的，执行实验步骤的时候需要如何注意？5、小组讨论将学生分成小组进行讨论，让他们阐述自己的看法，主持讨论的同学需要做一个小结。

6、总结通过讨论、实验，让学生深刻认识到化学学习的重要性和必要性，激发他们对化学的兴趣和热情，体验到化学实验的乐趣。

四、评价方式根据学生表现，评价学生的实验动手能力、对化学知识的理解与掌握，团队合作能力、沟通和合作能力等。

通过以上的教学方式，我们可以有效的让学生体验到科学乐趣。

同时，化学课堂的教育方式也在不断的调整和完善，更加注重学生的体验和实践能力，让学生能够通过实践和实验来加深对化学知识的认知和理解，同时还提高了他们的团队合作能力和沟通能力。

希望我们的教学方式能够得到学生的认可和欢迎。

初三化学教案——课堂互动

初三化学教案——课堂互动在现代教育中，传统的单向教学方式已经渐渐被弃置，取而代之的是更多的互动和互相学习的教学模式。

特别是在初中化学教育中，课堂互动已经成为了非常流行和重要的教学方法，不仅可以激发学生的兴趣，也能够有效提高学生成绩。

本文将重点探讨初三化学教案——课堂互动。

一、初三化学教案的核心根据中学课程标准，初三化学学科的教育目标是：加深学生对化学概念的理解和应用，帮助学生掌握基础知识和基本实验技能，提高学生的应用能力和实验能力。

而传统的教学模式往往是老师在讲台上进行讲解，学生被动地听讲，缺乏互动和互利的机会。

而随着科技的发展，教学方式也在逐渐转变。

初三化学教案的核心便是建立在课堂互动的基础上，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力和自主学习能力。

二、初三化学教学中的课堂互动1. 个性化教学个性化教学是指针对学生的不同需求和学习特点，采用各种教学方法和手段，为每位学生提供个性化的教学服务。

在初三化学教学中，个性化教学可以有效地促进学生的积极性，让学生在听课的过程中感到更自由、更自主，也更容易接受新的知识。

2. 互动式提问在课堂上提问学生的时候，要尽量采用开放问题，鼓励学生提供不同的答案，要倡导全班讨论的现象，鼓励学生发表自己的看法和观点。

老师也要注意引导，帮助学生理清思路。

3. 情境模拟通过设计一些情境来激活学生对化学概念的理解和应用能力，使学生在模拟的过程中感受到化学道理的适用性。

比如，为了帮助学生学习酸碱反应，我们可以设置一个实验场景，在现场向学生展示化学反应的过程，让学生自己动手去做实验，体验化学实验的乐趣和学习的收获。

4. 互动式小组讨论通过小组讨论来促进学生的团队精神和学习兴趣，身处一个讨论环境里，学生不仅可以提高对化学概念的理解，还能够培养其口语表达和交际能力。

5. 板书呈现板书是老师对于知识点的总结和重点的标注，将板书呈现出来可以让学生对课堂内容的理解更加具体，也更容易自主复习。

融入“拟人”手法,感悟化学乐趣-以“硫酸的制备和性质”教学为例

融入“拟人”手法，感悟化学乐趣-以“硫酸的制备和性质”教学为例摘要化学教学方法[1]有很多种，如何使学生对化学感兴趣，调动学生的学习积极性,这是大多数教育人士关心的问题。

本人在不违背科学性和尊重客观事实的前提下，采用拟人的教学方法，以“硫酸的制备和性质”为例，使学生在学习知识的同时感受化学的乐趣。

关键词化学教学拟人教学设计硫酸高中化学必修一主要是关于物质的性质研究，如果单纯的以讲述物质性质，会使学生感到枯燥，上课效率低下。

如果在课堂中添加艺术化的气息，就会使课堂气氛有所提升。

本文采用拟人化的手法教学，使物质变成了有感情的人物，那么学生自然感觉到学习化学的乐趣。

拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念）拟做人，使其具有人的外表，个性、思维或情感的一种修辞手法。

运用“拟人化”策略，能使所描述的事物显得更加生动、有趣、具体。

因此，拟人手法在化学教学中是一种有效的解决难点的策略[2]。

一、化学教学拟人化在教学中的具体应用（一）教学语言人格化化学教学中，部分教师比较关注教学的推理逻辑性以及科学性，但是课堂气氛比较沉闷，学生提不起兴趣。

而运用“拟人化”方法，把化学物质比喻成有生命的生物，则能使课堂效果更加生动、有趣。

比如，在学习“铁”的有关知识时，笔者就引导学生先阅读下面的自述式短文:我的名字叫铁[3]，符号是Fe.我出生于春秋时期，我经历火的洗礼才从矿石中现出了原形。

有人说我外表长的黑，其实我非常白并具有金属光泽；有人说我长得丑，其实我很温柔。

整体来说，我属于性格活泼的一类，虽然比不上镁和铝，但比铜和银要活泼得多；我与氧气交往时，因反应的条件不同而产生不同结果。

在纯氧中，将我点燃，我会激情四射；对干燥的空气中，我无动于衷；遇到潮湿的空气，我会“伤心欲绝”“遍体鳞伤”、锈迹斑斑。

如果在高温下，将我“洗个桑拿浴”，会越洗越黑。

如果把我投到稀硫酸或盐酸中，我会生“气”；如果把我投到硫酸铜溶液中，就会变色。

通过拟人化策略，把化学物质比喻成一个人，使学生在学习化学物质的同时，也在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣。

化学教学中“寓教于趣”的几种方法

化学教学中“寓教于趣”的几种方法关键词：兴趣；科学素养；寓知于乐；以趣激学从教育心理学的角度看，学习主要是认知、情感和心理动作三个领域的复合活动。

兴趣是学习自觉性的起点，没有学习兴趣，学生的学习就缺少一种内在动力，就不会有智慧的灵感。

兴趣是最好的老师。

新课程标准基本理念第一条就是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

下面笔者就培养学生的化学学习兴趣谈一管之见。

一、构建良好的师生情感，促进学生化学学习兴趣的形成和发展教师在教学中应善于从情感入手，满腔热情地投入到化学教学中，用自己热爱化学、热爱事业、热爱学生的真挚情感感染学生。

把情感因素和智力因素很好地结合起来，在教学过程中，教师通过严之以爱端正学生的学习态度，培养他们刻苦钻研的精神和高尚的品行；通过动之以情激发学生的学习情感，促进他们的求知欲望；通过导之以学教会学生科学的学习方法，促使学生学会抓住学习中的重点和难点，通过晓之以理培养学生科学的思维方法，启发学生主动学习，掌握化学技能；通过助之以成帮助学生树立起学习上的决心、信心、恒心，战胜困难和挫折，获得学习上的成功和快乐。

二、精心创设化学实验情景，激发学生的学习兴趣著名化学教育家戴安邦教授曾经说过，在化学教学中无论怎样强调实验都不过分，人类的化学知识来源于实验。

在整个教学过程中要认真做好一系列的实验，点拨学生的思索，使学生的思维处于激励状态，对众多化学实验的好奇，除了对化学的好奇，可以把学生的智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考。

促使学生进行思维活动。

加强联系实际、体现科学体系、设计体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三层面sts教学思想。

让学生知道知识从哪里来，知识是什么，知识到哪里去。

让学生做蜡烛燃烧的实验，通过观察蜡烛燃烧的色、态，变化过程中出现的发光、发热等现象及变化后的色、态。

浅谈化学教学中如何激发学生的学习兴趣

一
浅谈数学兴趣的培养
兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生思维发展最大的推动力。不管做什么事，只要有了浓厚的兴趣，就会精力集中，积极思考，而且这样的思考是来自学生本身的需要，具有很强
的主动性。只要欲望是主动的、积极的，就可以让一个思维主体达到乐此不疲、废寝忘食的
、
茧同学们一听不信，跃跃欲比赛，强对强，弱对弱，这样势均力敌，实
… 试，生说５６，师答能被２力相对，让每个同学在同级水平开展竞赛，整除；生：２５０，师：既能个个都有利用的可能。竞赛形式可多样，经被２整除，又能被５整除；常有提问抢答竞赛，练习竞赛等。竞赛试题生１０００，！Ｉｉ６：既能被５整除，可以相同，也可以不同，但最终只评出本组又能被２整除，学生一一内优胜者，这样不仅提高了教学效果，而且验证，结果正确。我接着说： “ 同学们无论大大增强了学生的学习兴趣。你们说一个什么样的数，我都能准确而迅速六、联系生活实际，让学生爱参与，地判断出来。”同学们争先恐后，一个个把从而引起学习数学的兴趣手举得高高的。有一个同学说了一个八位数，把数学与学生生活实际联系起来，讲来末位数是５，我不慌不忙地说：“ 能被５整除，源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有不能被２整除。”同学们验证后果然正确。数学，学起来就会自然、亲切、真实。所以这时，全班同学兴趣盎然，产生了强烈的好教师要善于把生活中的数学问题，如买学习奇心，急于求得奥秘和绝招，我紧紧抓住学用具、买米、买菜、到银行储蓄等编成例题生精力集中、求知心急切、思维活跃，这一或习题，引导他们观察，启发他们思考，因有利时机，引导学生观察能被２或５整除的为这些知识都发生在学生身边，充满了生活数的特征，从而得出结论个位数字是０ … ２４情趣，学生会很爱参与，然后教师再让学生６、８的数能被２整除个位数字是０或５的数，运用学的这些知识解决实际问题，学生就会能被５整除。整个课堂气氛活跃，学生学习产生一种强烈的心理体验，从而对数学产生的主动性提高了。更加浓厚的兴趣。三、引导学生在数学教学中动手、动总之，要想优化课堂教学，提高学生素脑、动口，激发学生学习兴趣质、提高教学质量就必须要根据学生的认小学生生性活泼、好动，抓住这一特点，识规律、心理特点，去诱导学生学习数学的教学中根据教学内容事先设计好一个课堂活兴趣，注意数学教学中兴趣的培养。

浅谈化学教学中的愉快教育

优质课堂的垫脚石
口谭友根
问题情境的创设原则１、设置的情境问题要有明确的目的性
一
问题情境
一
什么样的问题才是 “ 难易适度” 的呢？根据维果在讲授对数计算这节内容时，可以提出这样的茨基的“ 最近发展区” 理论，那些与学生已有的问题：将一粒芝麻的重量和太阳相比，似乎是教师要根据教学任务、教学内容、教学目标知识经验有密切联系，并且具有一定的思维容个毫无疑义的话题。若让芝麻发芽、生长、开花、适时地创设问题情境，使学生有的放矢，明确要量和强度，学生经过努力思考能够解决的问题，结果，再将所得的全部果实继续发芽、生长、开花、学什么，为什么要学。激发学生的学习兴趣，使即“ 跳起来 ” 或“ 架设阶梯” 能摘到的“ 果子” ，就结果， ……，这样一直到第十三代后，所得芝麻的其自觉地、主动地探索问题，获取新知。是创设问题情境适度的问题。总重量将比太阳还重。同学们，你们相信吗？学生２、设置的情境问题要有鲜明的针对性５、设置的情境问题要有极强的现实性们急切地倾听。问题激起了学生强烈的好奇心，问题情境的设置应有一定的针对性，即针学生学习数学知识，最终目的是应用于实很快吊起学生的学习 “ 胃口 ” ，思维马上变得活跃对学生认知上的缺口和疑处。教师在创设问题际，解决问题的实际能力。情境所设置的问题应起来，教学难点很容易予以突破。这样，教师成功情境时。一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题符合客观现实，不能为教学的需要而 “ 假设 ” 情地造成了学生急于解决问题的情境。太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于境。“ 生活即学习” ，教学环节中提出问题要根据２、创设“ 矛盾式” 问题情境当堂所研究课题的解决，要有利于激发学生思数学学科的特点，与生活实际结合在一起。让学新、旧知识的矛盾，直觉、常识与客观事实维的积极性，体现出问题情境的典型性。生到生活中去解决问题会感到特别地亲切，也的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习３、设置的情境问题要有良好的启发性特别地有兴致，思考的激情也特别的强。从而能愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都积极启发学生的思维，培养学生克服困难帮助学生自觉用数学的眼光、数学的思想方法是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生的意志和决心，不搞无问而问，无病之呻吟，不去分析，解决实际问题，提高实践。分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可必要的不问，不搞表面文章，设置的问题应是能二、创设问题情境的策略以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他够回答又不是不需思考的，是要经过一定的努１、创设悬念式问题情境们在情感、行为等方面的发展。力。这样的问题若能解决，学生既有深刻的印悬念是一种学习心理机制，它是由学生对３、创设“ 阶梯式” 问题情境象，又有一种解决问题的成功感，学习的兴趣情所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的人类认识事物的过程是一个由易到难、由简绪也会保持并增强。种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些４、设置的情境问题要有适度性激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以教师在创设问题情境时，应根据特定的知开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层要学习的知识联系起来，设置难易适度、有助于维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而次、有梯度的问题，以降低问题的难度。学生形成 “ 心求通而未得” 的认知冲突的问题。又愉快的氛围中获取新知，发展智力。例如，（作者单位：湖南省湘乡市第一中学）

化学教学中愉快情境的创设

化学教学中愉快情境的创设□周晓霞【摘要】提高教学质量首先要提高课堂效率。

教师在教学过程中要创设一种情境，能够激发学生学习的兴趣。

教学中的情境是学生学习过程中思维活动的开端，情境的创设可以出自师生之间的情感教育，也可出于学生思维的有效方式，亦可源于化学实验，另外可以利用学生的认知矛盾以及多媒体技术创设愉快的教学情境。

【关键词】化学教学；愉快情境；认知矛盾【作者简介】周晓霞（1979 ），女，河北衡水人；衡水学院应用化学系讲师，硕士；研究方向：分析化学教学中的情境是指教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场境。

在教学中，恰当的情境能营造出和谐、轻松和愉快的学习氛围。

研究表明，对教学情境中出现的问题学生最感兴趣，最有求知的欲望。

兴趣是入门的导向，可产生巨大的动力，所以激发学生的兴趣，创设一个愉快的教学情境使原本枯燥乏味的化学教学生动活泼，让学生兴趣盎然是提高教学效果的前提条件。

一、利用情感教育创设愉快情境在科学教学中进行情感教育的设计，是教学设计中必不可少的部分。

情感教育的目标将设计情感作为非智力因素的重要组成部分，是人们对客观事物的态度体验，这种体验是人们对现实的一种特殊反映，它由客观事物是否能满足人的需要而产生。

情感教育的目的是使学生产生肯定的情感体验，消除否定的情感体验，形成健全的人格，从而对学习、对人的全面发展产生积极的影响。

而加入情感教育，师生之间进行情感交流即教师用积极情感去教育，激励学生使情感成为学生的力量，成为学生的一种能力。

教师以极度关怀的情感倾注于化学教学中，就能使学生的能力发挥到顶峰，使其觉得此时此刻比其他时刻更聪明更有才智从而使教学更加愉快。

二、通过引发学生思维创设愉快情境同一个问题提问的方式不同收到的效果亦不同，以下为几种有效的提问方式：（一）课堂导入式提问。

上课开始教师就提出一个或几个问题把本节课的最关键问题摆在学生面前，让学生带着问题进入学习，激发学生求知欲，提高课堂效率。

如何让学生快乐地学习化学

如何让学生快乐地学习化学刘永祥（镇江市京口中学，江苏镇江212000）摘要：乐学化学，即让学生快乐地学习化学。

教师要让学生快乐地学习初三化学，就要打破常规，改变学生被动接受知识的局面。

在课堂上，教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生主动参与的意识。

让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。

关键词：化学教学；乐学；方法中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1992－7711（2017）09－062－1陶行知先生说：“学生有了兴趣．就会用全部精力去做事。

所以学与乐是不可分离的。

”欢乐是人的天性，学生时代是需要欢乐的时代。

所以使学生在轻松、愉悦的环境中接受知识，用愉快的心情融入到学习中去，就会激发其学习的内在潜能，提高其学习积极性，从而提高学习效率。

一、创设良好氛围，建立平等关系融洽的课堂氛围，和谐的师生关系，能使学生轻松地学习，放心地思考，不用担心老师的责问和同学的讥讽。

在这种状态下回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最具有光彩，见解最易独到。

如果教师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定很沉闷，甚至紧张。

学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢主动发言。

所以教师不要把课堂气氛搞得很紧张，要让学生在轻松、愉悦的环境中学习。

教师在打破旧的规范的同时要让学生形成新的规范，如学生在热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，让学生在尝试中发现问题。

在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成共识，在交流中产生情感的共鸣，在运用中获得成功的喜悦。

对于课堂上的偶发事件，教师可采用“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、暗示的策略”等。

二、创设教学情境，激发学习兴趣所谓教学情境，是指是指教师在教学过程中创设的情感氛围。

其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动与情感活动等，能够提供学习的素材。

例如在学习CO2的化学性质时，可以创设以下情境。

情境：死狗洞的传说故事。

也谈化学教学中的愉快教育

个铝制的奖杯，破仑在宫廷盛宴中一人独享使用铝制餐具拿的殊荣。几十年后，的身价暴跌，下子涌入寻常百姓家，铝一这一令人瞠目的变化归于一位年仅２岁的大学生霍尔。他因２发明了电解法冶炼铝的可行性工艺而受到赞誉，今，尔至霍的母校仍耸立着他的全身塑像，励着后人去奋斗探索。为激
频— — “ 贝壳烧制成石灰 ” 从。这个视频详细介绍了由贝壳线先煅烧成氧化钙，氧化钙溶于水后放出大量的热。度计的而温读数急剧上升，同时埋在其中的生鸡蛋也煮熟了．以直接食可
性，发学生对知识的兴趣，学生觉得“ 在其中” 引使乐。笔者在教学实践中根据中学阶段化学学科及学生的年龄特点与心理特征探索出了一些愉快教学的方法．激发了学生的学习兴趣．收到了较好的效果。师生关系融洽是愉快教育的前提和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础师生关系融洽，生尊重爱戴老师，会 “ 屋及乌 ” 重视学就爱，其所教的学科，课的时候就会认真听讲；生关系好，上师学
方法．到了较好的效果收
关键词：学教学化
愉快教育学习兴趣

初中化学教学方法的基本原则

初中化学教学方法的基本原则第一篇范文：初中化学教学方法的基本原则化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。

在初中阶段，化学教学的主要目标是让学生掌握基本的化学知识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。

为了实现这一目标，初中化学教学应遵循以下基本原则：一、启发式教学原则启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。

教师通过提出问题、创设情境，引导学生主动探究、积极思考，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

在初中化学教学中，启发式教学有助于培养学生独立思考、解决问题的能力，提高学生的学习效果。

二、实验教学原则实验是化学教学的基础，通过实验教学，学生可以直观地观察化学反应过程，增强对化学知识的理解和记忆。

实验教学原则要求教师在教学中注重实验环节，让学生亲自动手操作，培养学生的实验技能和科学素养。

三、理论联系实际原则化学知识与生活密切相关，教师在教学中应注重将理论知识与实际生活相结合，让学生了解化学知识在生活中的应用。

这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生学以致用的能力。

四、循序渐进原则初中化学教学应遵循学生认知发展的规律，由浅入深、由易到难地组织教学内容。

教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习水平进行有针对性的教学，使学生在掌握基础知识的基础上，逐步提高化学素养。

五、情感教育原则化学教学不仅是知识传授的过程，也是情感交流的过程。

教师要以关爱学生为出发点，关注学生的情感需求，营造和谐、愉快的课堂氛围。

情感教育原则要求教师在教学中尊重学生、信任学生，激发学生的自信心和自尊心，使学生在愉悦的情感状态下学习化学。

六、合作学习原则合作学习是一种以学生为主体，通过小组合作完成学习任务的教学方法。

在初中化学教学中，合作学习有助于培养学生的团队精神、沟通能力，提高学生的学习效果。

教师应合理分组，创设合作学习的机会，指导学生进行有效的交流和讨论。

总之，初中化学教学方法的基本原则是以学生为中心，关注学生的个体差异，培养学生的化学素养。

新课程化学教学中愉快教育

新课程化学教学中的愉快教育摘要：新课程改革重在提高学生的能力和素质，这和愉快教育的目标是一致的。

具体在新课程化学教学中如何实施愉快教育。

这是本文探讨的重点。

关键词：愉快教育兴趣化学新课程改革重在提高学生的能力和素质。

愉快教育强调以激发培养学生学习的兴趣为核心，以全面提高学生的整体素质为目标，德、智、体、美、劳全面展开、全面落实，自觉革除片面追求升学率的弊端，实现教育由“应试教育”向“素质教育”的转化。

愉快教学作为一种积极的教学原则，在新课程改革环境中更应该受到重视。

一、良好、和谐的师生关系是愉快教育的基础愉快教育是充满爱的教育，没有师生间的爱，就没有愉快教育。

哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华，教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。

作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界。

教学过程中，教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生会有积极的情感回报，当这种情感达到一定程度时，会产生“移情效应”，从而“亲其师，信其道，乐其学”。

显然，教师爱学生所形成良好和谐的师生关系是愉快教育的基础。

它所体现的效应是相互渗透，相互作用的。

而爱更是一种力量，一种品质，是愉快教育成功的前提条件。

二、学生为主体、教师巧引导是愉快教育的保证在教学活动中，学生对学习兴趣的产生、成功的体验、审美的需要和创造性的价值的体现都会对教与学产生愉陕的心理体验，兴趣、成功、审美和创造性就构成了教师乐教学生乐学的主要因素之一。

教师引导学生对化学产生兴趣，在学习中体验成功，教师的教学艺术让学生产生美感，引导学生通过创造性活动体现价值，成为愉快教育的保证。

1.利用学科优势，激发学生兴趣化学是一门实用性很强的实验科学，和我们的生活联系紧密。

科学家为之奋斗的故事不胜枚举。

教师应充分利用学科优势，采取实验质疑，科普故事，创设情境，联系时事的方法来激发学生兴趣。

让愉快充满化学课堂

一
科技创新学习活动不仅具有知识性、趣味性，而且还将体验性、互动性融为一体。为孩子提供实践的舞台，并以此来激发孩子的学习潜能。为此，在工作中应从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法
现力。在这种重思维，重体验。重实践的教
育中，可以培养学生运用科技知识解决实际问题的能力，从而提高学生综合的科学素养。并且在这种活动中体验学习化学的乐
趣。
生关系对教师提高教学水平具有巨大的推
动作用。所谓的 “ 亲其师，信其道，乐其学”。而化学课堂恰恰可以体现这一点。因为九年
从身边熟悉的生活事件中去学习化学知识，理解化学知识，运用化学知识。结合化学知
识解决生活中的一些问题，激发学生探求知识的欲望。但是如果教学时教师只要把知识的重点或结果告诉学生，让学生硬背死记或做反复的练习加以强化学生也能掌握。这样
、
融洽的师生关系是愉快教育的前提
在传统教学中，教师一直处于 “ 传道、
授业、解惑”的主体地位，主宰一切、是学
术的象征和权威，学生只能被动地接受知
开展课外科技活动。比如，让学生设计 “ 家庭
化学小实验， ” 利用现有的物品完成某一个化学小实验，利用现有的物品完成某一个化学实验，或结合校情、乡情，让学生考察周围环境在近几年来所发生的变化，指导学生通过上网、看电视、查资料等方法查找与生产、
教育有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展，愉快教育有利于丰

愉快式教学在化学课中的运用

愉快式教学在化学课中的运用愉快式教学是采用各种手段激发学生的学习兴趣，增强学生的积极性，使学生在欢快、有情趣的科学氛围中主动地获得技巧和能力的过程，从而培养学生的创造性能力，提高学生的综合素质。

化学是一门比较特殊的学科。

学习化学，既要像数学、物理一样逻辑推理；又要像语文、英语一样去记忆。

实践证明：在化学教学中采用愉快法原则，符合学生的年龄特征和心理发展水平，能促进学生智力的发展，使他们的思维处于积极状态中，有利于提高学习效率；教师的讲课情绪受到感染，由职责需要上升到职责情感。

师生在这种和谐的气氛中达到情感共鸣，创造出真诚、民主、平等的学习氛围，高效地完成教学任务。

近年来，我对如何“发挥化学教学过程中的愉悦功能，实施素质教育”这一课题做了初步探索，感慨颇深。

一、发挥实验优势，激发学习兴趣化学实验是化学科学的基础，也是化学教学的重要内容和主要手段。

通过实验帮助学生形成概念、理解和巩固知识；培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力；通过实验让学生获得比较熟练的实验技能，培养他们实事求是、严肃认真的科学态度。

例如：第一节化学课，我就把学生引入神奇有趣的化学实验中去。

镁条的燃烧，令人惊叹，使学生联想到节日焰火、照明弹；“木炭跳舞”、“滴水生烟”、美丽的“水中花园”就更令学生欢呼雀跃。

这时，学生兴趣盎然，力图去发现其中的奥秘。

我趁机说明：“只有从今天开始，认认真真地学好化学这门课程，才能知其所然。

充分利用实验教学让学生在愉快的学习中，发展学习化学的兴趣。

要灵活变通各种实验。

演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，给学生起着示范的作用。

在学生们做完几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。

初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。

一些学生在上面做实验，下面的同学也有会身临其境感觉，将全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。

高中化学教师教案：课堂互动活动设计

高中化学教师教案：课堂互动活动设计课堂互动活动设计化学是一门作用于生物和无机世界中的科学，它是一门既理论又实践性强的科学。

在课堂教学中，教师应充分挖掘学生的潜能，创造各种互动活动，激发学生的兴趣和主动性，使学生对化学这门学科产生足够的兴趣和学习欲望。

基于这种需求，高中化学教师可以设计出一些课堂互动活动，激发学生的兴趣。

下面将介绍几种典型的课堂互动活动设计。

一、现场踩点现场踩点是一种有效的课堂互动活动，可以让学生深入了解化学实验的过程，并体验实验中的乐趣。

教师可以预先设置一些实验，并安排学生到实验室进行现场观察和体验。

在体验结束后，教师可以邀请学生来以小组为单位进行讨论，分享他们的观察结果和体验感受，从而激发学生对化学实验的兴趣和学习欲望。

二、小组讲解小组讲解是一种有效的互动式教学模式，可以发学生的主动性和自主学习能力。

教师可以将课程内容分成若干部分，然后在课堂上让学生以小组为单位进行讲解。

在讲解的过程中，教师可以提供必要的引导和指导，帮助学生理解和掌握知识点。

此外，教师还可以设定一些小组比赛，激发学生的竞争欲望，提高学习的效率与积极性。

三、互动问答互动问答是一种常见的课堂互动活动，它可以帮助学生加深对知识点的理解和记忆。

教师可以在课堂上提出一些问题，然后让学生可以进行集体或个人回答。

在回答的过程中，学生需要运用所学知识，考虑课堂内容及与生活相关的实例，积累学习经验。

课堂上教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生积极回答问题。

此外，教师还可以根据学生回答的情况对其进行及时的纠正和提醒，促进学生对知识点的深入理解和掌握。

四、课堂造物课堂造物是一种有趣的互动式教学活动，可以让学生发挥想象力和创造力，了解化学实验的基本原理。

教师可以将课程内容和实验联系起来，让学生以小组为单位设计并完成一项实验项目。

在完成实验项目的过程中，学生需要运用所学知识，考虑实验步骤、材料以及安全等方面，从而培养其实验操作技能和分析思维能力。

化学教学中渗透“寓教于乐”

化学教学中渗透“寓教于乐”【摘要】本文主要探讨了在化学教学中渗透“寓教于乐”的方法和重要性。

首先介绍了“寓教于乐”的含义，指出通过游戏化学教学可以激发学生的学习兴趣和潜能。

接着分析了“寓教于乐”在化学教学中的重要性，指出它可以提高学生的学习成绩和学习积极性。

然后介绍了游戏化学教学的实施方式，并结合实践案例进行分析。

最后讨论了“寓教于乐”对学生学习的影响，认为它可以促进学生的创新思维和合作能力。

综合以上内容可以得出“寓教于乐”是有效的化学教学方法的结论。

展望未来，可以进一步开发更多符合学生兴趣的教学游戏，提高化学教学的效果和趣味性。

【关键词】化学教学，寓教于乐，游戏化学教学，学生学习，实践案例分析，有效教学方法，未来发展趋势1. 引言1.1 背景介绍化学教学中的“寓教于乐”不仅仅是让学生在学习中感到快乐，更重要的是通过激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。

“寓教于乐”已经成为现代化学教学中不可或缺的一部分。

在教学实践中，教师们不断尝试各种创新的教学方法，以吸引学生的注意力和激发他们的学习动力。

本文将探讨“寓教于乐”在化学教学中的重要性，并分享一些游戏化学教学的实施方式以及相关的实践案例分析。

通过研究“寓教于乐”对学生学习的影响，我们可以更好地认识到这种教学方法的有效性，为未来的化学教学提供借鉴和启示。

1.2 研究目的化学教学一直以来都是学生们觉得枯燥乏味的学科之一，学生们往往对化学课程缺乏兴趣，学习效果也不尽如人意。

本研究旨在探讨如何在化学教学中渗透“寓教于乐”的理念，通过引入趣味性、互动性强的教学方式，来激发学生对化学学习的兴趣，提高他们的学习效果。

具体来说，本研究的目的包括：1. 分析“寓教于乐”的含义，明确在化学教学中如何将这一理念实施到课堂教学中；2. 探讨“寓教于乐”在化学教学中的重要性，揭示其对学生学习态度和学习成绩的影响；3. 研究游戏化学教学的实施方式，分析其在提升学生学习兴趣和积极性方面的作用；4. 通过实践案例分析，总结“寓教于乐”在化学教学中的效果和局限性；5. 探讨“寓教于乐”对学生学习的影响，为今后的化学教学提供参考依据。