高中地理课堂有效性构建

合集下载

高中地理课堂中的-有效教学-

浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。

新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。

地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。

因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。

所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。

与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。

本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。

1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。

所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

1.2有效课堂教学。

当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。

高中地理课堂有效情境的创设

教学篇誗高效课堂高中地理课堂有效情境的创设洪华（江苏省丹阳市珥陵高级中学，江苏丹阳）新课程理念下的教学变革强调以学生为教学中心展开教学活动，尤其对高中地理教学来说，涉及的范围比较广泛，单纯的文字很难完全让学生掌握地理概念。

为了帮助学生提升学习效果，教师需要在课堂授课过程中创设良好的学习情境，发挥科技教学的优势，改善学生学习感受，针对学生优化教学策略，帮助学生发现地理的乐趣，并激发学生学习潜力。

同时应通过大量的师生交流，把握学生爱好，合理地创设教学情境，帮助缺乏生活经验的学生理解地理的奥妙。

因此，情境教学法是符合高中教学目标的，围绕情境创设在高中地理教学中的应用，教师需要作出更多的尝试。

一、高中地理课堂有效情境的创设要点（一）激发学生对地理学习的欲望高中地理有效情境的设计可以根据学生的认知规律与兴趣爱好，挑选适合学生且具有启发性的地理学习情境，调动学生的参与兴趣，培养学生良好的学习和思考习惯。

此外，通过高中地理趣味学习情境可以帮助学生强化对地理知识的认知，促使学生在生活中能够灵活地应用自身所学。

结合以往的教学经验我们不难发现，学生在参与学习的过程中，学习兴趣发挥了十分重要的作用，为学生的学习提供了足够的动力，相比于严肃的知识传授，学生更容易融入轻松的学习氛围中。

高中地理教师在有效情境的实施过程中应多尝试新颖的教学模式，丰富高中地理课堂的教学内容。

教师需要根据学生的学习状态和心理特点营造良好的学习氛围，并将与课程有关的图片和视频直观地呈现给学生，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，让学生全神贯注地听讲，激发学生的求知欲。

（二）注重利用情境培养学生的学科素养高中地理学习如果完全依靠教师的板书传授，容易导致学生产生思维定式，无法做到活学活用，致使很多学生只能够对常规问题机械化解答，完全按照教师上课所讲的内容或者教材上的示例复制性地背诵记忆。

如此一来，课堂氛围也会变得越发沉闷枯燥，学生的思路被束缚，也无法调动自身的思考能力。

例谈高中地理课堂有效性教学

理基础的学生，有效利用短短的课堂四十五分钟和每周仅两三节的地理课尤为重要。
备课的有效性首先．有效地钻研、解读和思考教材是有效备课的前提。教师还要跳出教材、越教材，时关注时代发展的新超及动向，收生活中新鲜的题材，时整理和融合在自己的教吸及学过程中。其次．课不仅仅在于备教材，在于 “ 学生 ” 这个要备更备，建立在对学生全面理解的基础上。不同班级的学生有不同的特点。有的班级学生思维活跃，课堂上总爱问很多课外的知识，教师就应该在备课的过程中尽量充实自己的知识装备。的班级学生不爱和教师互动，有课堂整体气氛比较沉闷，教师在备课过程中就要注意对教材的处理．以吸引学生．计的问题要能激活学生的思维，学方设教式要有利于学生的主动探究。地理教师～般都要担负多个班级的教学任务．班级不同的实际情况出发，到有的放矢，从做以有效备课是很重要的。
农业地域类型的景观图片来导人新课虽然季风水田农业和大牧场放牧业等图片一出现，学生就一下子来了兴趣，说出那是能在种水稻和放牧，可一引到课标所要求的区位因素上，生的兴学趣显然就有所减弱，回答的积极性也没有那么高了。前不久．我

浅谈提高高中地理教学有效性的方法

浅谈提高高中地理教学有效性的方法
高中地理教学是培养学生地理常识和地理能力的重要途径，也是学生了解地球环境和地球生态系统的有效途径。

为了提高高中地理教学效果，以下是方法的一些建议：
1.实施探究教学法
探究教学法是高中地理教学中应用最广泛的教学法之一，它使学生更主动，介入到实际环境中，通过实验、实地观察、调查等活动，既学习了地理知识，又培养了探
究解决问题的能力。

2.建立多媒体教学系统
多媒体教学系统可以在高中地理教学中起到很大的作用，有助于激发学习兴趣和提高学习效果。

可利用电子白板、投影仪、计算机软、硬件等多媒体工具，呈现丰富
的图片、视频、文本和声音内容。

3.实施案例学习法
对于学习地理的学生来说，了解不同地域的自然环境和文化背景是有助于营造学生地理思维的重要途径。

可以选择一些热点、时政或生活实践案例进行探究，帮助学
生深入了解日常生活和自然环境相关的问题，培养学生的独立思考能力。

4.鼓励学生互动交流
高中地理教学中，应充分落实互动交流的思路，鼓励学生发表他们的观点和思考过程，借此彼此相互启发和借鉴，并证明自己所学知识的正确性和相关性。

5.注重实物展示和现场实践
实物的展示和现场实践对于高中地理教学的效果有着巨大的影响。

让学生亲自动手、体验行动性知识，例如：地形地貌的实地观察、台风的仿真体验等，可以让学生更深入地了解地理现象、理解环境问题的本质。

总之，高中地理教学应该以培养学生的探究精神、自学能力和实践能力为核心，突出地理学科的特点和本质，激发学生学习兴趣和提高教育质量，帮助学生在全球化时代中掌握更多地理知识，从而走向更加成功的路程。

例谈高中地理课堂备课的有效性

教师应如何组织教材形成合理的知识系统、如何衔接活
学目标。制定教学目标要注意几点：（１）教学目标制定的依据是课标、学科指导意见、教材和学生情况。（２）教学目标的主体是学生。（３）教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合呈现。（４）教学目标的综合呈现能反映基本的教学过程。根据以上理论，将本节课的教学目标制定如下：（１）运用气候统计图表分析，概括出不同时期全球气候变化的一般规律。（２）通过对全球气候变化规律的概括，培养学生全面、客观、辩证的思维品质。（３）用所给资料— — 中国地形图、人口密度图、中国农业生产图、中国工业布局变化图，说明气候变化对生态、资源、农业、工业等方面的影响，进而归纳气候变化对人类活动的影响。（４）通过课本中的相关资料及设计的几个问题让学生思考和分析，掌握阅读、分析、运用地理数据和图表的技能。逐渐掌握综合分析地理问题的能
【文献标识码】Ａ
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）０７ — ０１５４ — ０１
与学的材料。新课程特别强调 “ 用教材教，而不能教教材 ” ，对教材内容的合理选择、妥善安排成为教师实施教学的必要前
提。
当前课堂存在着这样一些问题：教学目标与课标存在偏差：教学内容的选择和组织脱离课标和学生实际，完全依据所使用的教材和自己以往的经验；教学内容和重点的详略处理不当：学生的主体地位得不到充分体现，课堂缺乏积极有效的学生活动等等。这些问题的存在，反映出教师对教学存在一些误区．下面就以湘教版必修Ｉ第四章第二节《全球气候变化对人类活动的影响》为例谈谈年轻教师如何提高备课的有效性问题。科学的备课是有效教学的基础。在整个备课过程中应始终把落实课标放在第一位，明确每条课标与教材之间的对应关系，再针对每条具体的课标进行备课。其程序如下：解读课标和指导意见一粗看教材＿＋制定目标一创设情

如何提高高中地理课堂教学有效性

浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性摘要：提高地理课堂教学的有效性，是新课标的要求。

我们教师应采取切实有效的教学形式和方法，向课堂45分钟要质量，提高学生掌握基础知识的速度和效率。

本文中笔者就如何进一步提高高中地理课堂教学的有效性，从明确教学目的和任务，保证教学的有效开展；发挥情感作用，建立和谐的师生关系；精心设计问题，提高课堂教学的有效性；教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率；走出课堂，注重社会实践这五方面展开了探讨，以期提高学生的综合素质。

关键词：高中地理；课堂教学；有效性新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行中，提高教学过程的有效性、师生互动的有效性、教师引导教学的有效性和学生学习的有效性已迫在眉睫。

有效教学与有效学习能够引导学生真正投入到学习过程中，让地理课堂充满生机和活力，获得良好的学习体验，激发学生持久的学习兴趣，从而提高地理课堂的教学质量。

实践证明，学生有效投入学习过程的时间越长，学习的效果就越好。

在教学中，有时教师为学生提供了很多的学习材料，但学生可能并没有真正充满激情地投入学习，这意味着他们没有积极的思考，也就达不到教师所设计的预期教学目标。

所以，教师作为课堂教学的主体，是否能够调动学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性，就成为了教学是否成功的关键。

对此，笔者认为可以从以下几方面做起。

一、明确教学目的和任务，保证教学的有效开展高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务，只有这样才能保证教学顺利有效的开展。

教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。

知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。

基于核心素养的高中地理高效课堂的构建

基于核心素养的高中地理高效课堂的构建地理是一门非常重要的学科，它帮助人们了解和认识世界，促进人们对环境、资源、社会和经济等方面的了解和认识。

在高中阶段，地理课程是必修课程，因此如何构建高效的地理课堂至关重要。

随着教育的不断改革和发展，以核心素养为基础的高中地理高效课堂的构建成为一个重要的课题。

一、核心素养在高中地理教学中的地位核心素养指的是学生在学习过程中所需具备的基本能力、知识和态度，是学生发展的基础和保障。

在高中地理教学中，核心素养具有重要地位，因为它涵盖了地理学科所需要的基本技能和知识，能够帮助学生更好地学习和了解地理学科。

核心素养包括地理信息获取能力、地理思维能力、地理问题解决能力等，这些能力和素养是学生学习地理课程必备的能力和素养。

1.注重学生主体地位在构建高中地理高效课堂时，应该注重学生主体地位，尊重学生的个性和特点，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师应该根据学生的实际情况和学习风格来设计教学内容和方式，让学生参与培养学生的创新思维和问题解决能力。

2.关注地理实践活动地理是一门注重实践的学科，因此在高中地理课堂中应该注重地理实践活动，让学生通过实地考察、实践操作等活动来增强对地理知识的理解和应用。

通过实践活动，学生能够更加直观地了解地理现象和规律，提高地理素养和技能。

3.多样化的教学方法在高中地理课堂中，应该采用多样化的教学方法，如示范授课、案例分析、小组讨论、实验操作等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和学习习惯。

通过多样化的教学方法，可以更好地促进学生的综合素养的提高。

4.促进跨学科整合地理学科是一个综合性很强的学科，它涉及自然地理和人文地理等多个方面。

在构建高中地理高效课堂时，应该促进跨学科整合，将地理学科与其他学科有机结合起来，开展跨学科综合实践活动，拓宽学生的知识视野和思维方式。

1.建设多媒体课堂在高中地理课堂中，可以利用现代多媒体技术来建设多媒体课堂，让学生通过图片、音频、视频等多种形式来获得地理知识，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建

核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建1. 培养地理思维能力地理学习不仅要求学生对地理知识有所了解和掌握，更重要的是培养学生的地理思维能力。

地理思维能力包括地理问题的分析与解决能力、地理现象的解释和预测能力、地理信息的获取和利用能力等。

这就要求地理课堂教学不能只注重灌输知识，更要注重培养学生的地理思维能力。

2. 提高地理素养地理素养是指学生具备的对于地理问题的基本认识、地理知识的掌握程度以及地理信息的获取和利用能力。

提高学生的地理素养，是地理教育的根本目标。

高中地理课堂应当注重学生对地理知识的积累和理解，培养学生对地理问题的认识和分析能力，提高学生的地理素养水平。

3. 强化综合应用能力地理学科涵盖的内容广泛，需要学生具备跨学科的知识和综合应用能力。

因此,在地理课堂中,应当注重培养学生的跨学科知识运用能力和综合应用能力。

高中地理课堂应当通过设计不同形式的案例分析、实地调研、模拟实验等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题，培养其综合应用能力。

二、高效构建地理高中课堂的策略1. 引导探究式学习地理知识的获取和理解靠背是远远不够的，必须要通过实际的探究和实践来加深学生对地理知识的认识和理解。

高中地理课堂应当引导学生通过实地调研、案例分析、实验观察等方式，自主地、探究地获取和理解地理知识，培养学生的主动学习意识和探究能力。

2. 实践与体验相结合地理是一门注重实践的学科，要想真正理解地理知识，就必须通过实践和体验。

在地理课堂中，教师可以设计一些实地调研、户外实验观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增强他们的地理思维能力和地理素养。

3. 引入跨学科知识地理学科涉及的知识内容广泛，与其他学科的内容紧密相关。

在地理课堂中，教师可以引入一些与物理、化学、生物等相关的知识，引导学生综合运用知识解决地理问题，培养学生的跨学科应用能力。

5. 注重问题解决地理知识往往是为解决问题而存在的，高中地理课堂要注重培养学生解决问题的能力。

怎样增强高中地理课堂教学有效性

作了探讨。
关键词：中地理高
一
课堂教学
有效性
、பைடு நூலகம்
加深对课标的理解和对教材的把握
《中地理新课程标准》国家颁布的、导地理教师开高是指展地理教学活动的依据．节课教学任务的达成，现了教师一体对课标的理解。以说，师的一切活动都应围绕课程标准来可教进行。在新课标的影响下，师对教学目标的确立，在从传教正统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，关注学生的情感与态度目标。更在课堂教学中通过地理学习达到什么样的情感目标在教学设计中都应有所体现。除了对课标的研究外，对教材本身内容的研究也是没有止境的。只有扎实地研究教材后才能保证在教学中不出现或少出现科学性的错误。例如在讲述河流开发时，田纳西河流 “ 域．什么其降水季节分配与东亚的季风气候有明显的差异，为为什么降水季节变化不大而河流流量变化却很大 ” 这样的问题是每一个教师都必须清楚的问题，尽管上课时不一定讲，但如果学生问起来，师就应该能回答。教二、注重情景设置与学习兴趣的培养实践证明．堂教学中创设情境，以迅速将学生注意力课可集中到对知识的探求上来，产生一种心理上的期待感，成并形对问题探究的强烈热情。学生积极、动学习，堂教学的有主课效性才能得以保证。１设一些引人入胜的问题性情境。思维始于问题和惊．创异感，如提出一些自相矛盾的问题，赤道地区有古冰川的痕 “ 迹．极洲大陆有煤层 ” “ 马拉雅山有海洋生物化石 ” 让南，喜等学生思考。出一些开放性的问题，矿产资源非可再生，量提 “ 数

高中地理课堂教学有效性的解析

中图分类号：Ｇ６３３．５５文献标识码：ＣＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１４．０６．０８３
Hale Waihona Puke 高中地理课堂的有效教学，就是要学生在 “ 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 ” 这三个方面得到协调发展。在教育制度改革不断深入的前提下，高中地理的新课程改革已有１Ｏ多年，因为地理本身所要求的理性逻辑思维能力，对文科生来说学起来有诸多的困难，广大教职工也都在新课改的教学理念中不断探索新的教学方式，从而达到优化课堂教学、提高教学质量的目标。１认真研习鲁教版的教材１．１关于教材的大体框架新教材在编排上，力求清晰简洁，所用的学科语言与其他学科的语言相一致，要求学生在联系生活实际的前提下，以地理思想探究问题。而关于大体框架方面，有着较为突出的改革，教材是以研究地球表层系统开篇，再到探索地球圈层之间、要素之间和区域之间的相互关联性和影响性，之后再探求地理环境空间地域分布规律、时间变化规律以及人与环境的相互关系等问题，并将资源、环境、人口与发展等问题的解决方法与区域可持续发展置于课程核心地位，从而突出地理学的综合性与区域性。１．２关于教材的具体内容新教材的内容中删除了“ 偏、难、繁、旧” 的知识，重点朝着地理学科的地理性、有用性、阶梯性、实践性和发展性方面来编排教学内容，这样的设计符合让学生自主探索学习的理念。教材的内容里还加人了时代主题和社会热点等信息，给广大教职工留有足够的空间自主选择教学方法。１．３关于教材的编排形式新教材在编排形式上别具一格：例如，每一节开头均有一段图文并茂的小材料，容易吸引学生的注意力；在新教材中穿插的知识窗里，记载了来自于生活实际的热点话题，材料的时代性、实用性可以扩宽学生的认知领域；在“ 单元活动” 的设计上，是按专题形式编排的，主要为了巩固课程的基础知识。１．４关于教材体现的教学目标因为新教材删除了“ 偏、难、繁、旧” 的内容，从而循序渐进并降低了“ 准入门槛” ，符合新时期注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。学生可以通过教师指导，运用新的学习理念来掌握地理学科的基本知识和基本原理，掌握探究地理问题的基本方法和思路，从而提高自己的发散型思维能力。２精心设计课堂教学方案教师通过课前研习教材，可以发现鲁教版高中地理教科书内容组织严谨，脉络清晰，是按照自然环境、人类活动和人文环境、环境与发展这样的形式来编写的，充分体现了新课改下“ 让学生学习对生活有用的地理” 、 “ 学习对终身发展有用的地理” 等教学理念。因此，老师要善于在生活实际中取材，结合贴近生活的实

浅谈在高中地理课堂中如何实施有效教学

浅谈在高中地理课堂中如何实施有效教学内容摘要：有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

本文以实际教学为例，探讨了地理教师如何在新课程下营造课堂的有效性教学。

关键词：地理课堂有效教学在新课标理念下，教学有效性是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识和传承基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新的特点。

在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性我做了以下的一些尝试：一、转变角色，建立民主和谐的课堂秩序课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。

它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。

其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。

它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的传受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。

这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。

学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。

于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。

二、量力而行，确定合理适度的教学内容有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。

有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。

高中地理课堂教学有效性提高途径论文

论高中地理课堂教学的有效性及提高途径【摘要】本文对有效教学的概念进行了解读，结合当前高中阶段地理课程的基本特征，提出提高地理课堂教学有效性的具体策略。

以期为提高地理教学效果，实现课程目标提供有益借鉴。

【关键词】高中地理地理教学有效教学一、有效教学的内涵所谓有效教学，是指这样的教学，既能促进学生基本知识、基本能力和情感态度价值观正确全面发展的教学；又能促进教师本身业务素质得到快速提升，真正实现教学相长的教学。

这里的“有效”，主要包括两方面：一是，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标，因此通过教师一段时间的有效教学之后，学生必须真正获得了具体的进步或发展。

二是，通过教学进程的延续，就教师而言，是否真正实现了“教学相长”，不仅提高了学生的知识和能力，同时，自身的业务能力也应得到了真正的提高，从而能够满足将来的教学任务。

相反，教师的教学如果不能做到这些，即使再辛苦，也不能称之为有效教学。

二、当前高中地理课程的基本特征随着新课程标准在中学的贯彻与实施，高中地理课程也发生了相应的变化。

旧课程是由教育专家精心设计并由教师按照事先设计好的教学内容进行教学的一种课程，这样的课程具有预设性，即教师完全依据课程规定的教学内容和教学目标实施教学，重在培养学生的地理基础知识和基本技能。

而在新理念下的地理课程是教师、学生、教材三者之间互动形成的一种动态的建构性课程，重在培养学生的地理实践能力和探究能力。

三、提高高中地理课堂教学有效性的对策地理课程教学中，课堂教学模式和策略尤为重要。

为实现地理课程的有效教学，只能选择能充分体现新课程价值取向的课程教学策略和模式。

（一）建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围有效教学的师生关系包含了融洽的师生情感交流和知识交流。

建立良好的师生关系有利于营造和谐、融洽的课堂氛围。

在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，将自己放置在与学生平等的地位上，多关心学生的学习和生活，了解学生学习地理的心理特点和难处，尊重学生思想，鼓励学生，在课堂上教师和学生谈话要和蔼可亲，学生回答问题时，教师可以适当地引导，对于回答正确的，要给以肯定和鼓励，对于回答不够理想的，要尊重学生的思想，并给予启发、引导，让学生在愉悦的环境中学习。

在新课程背景下提高高中地理课堂教学的实效性

以改进学生的学习方式，培养学生的科学素养。地理实验课程能够通过类比思维帮助学生理解问题。３．在地理教学中运用多媒体技术３．１创设情境，渲染气氛．成功导八新课。对地理教学而言．教师能否积极创设情境，激发学生的学习兴趣，是能否成功导入新课的关键。教师的作用主要是创设
适当的情境。以便导入新课的内容。恰如其分的导入能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的学习活动更广泛更深入
地展开。
老师在地理教学中采用的导人方式要符合学生的心理特点。能够把导入内容和新课成功地结合起来。要想设计恰当的导人方式，地理教师就必须转变思想观念，不断学习，博闻强记，只有拥有丰富的知识，具有敏锐的观察力，并熟悉地掌握多媒体技术，才能设计出恰当而又有积极作用的导人方式，从而达到最优的教学效果３．２突出重点，深入浅出地讲解难点，加强对地理知识的理解和掌握。传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。由于某些内容过于抽象．虽经教师再三讲解，但学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。现代教育学实践证明：多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的问题，从而有效地实现精讲精练，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法相比的教学效果。例如在教学高中地理《地球的公转》时， “ 地球公转的地理意义 ” 既是重点又是难点。以往教师在教学中颇感困难．无论是用挂图、模型，还是让学生看教材中的插图，由于图式单一，没有立体感。都难以让学生积极进行空间想象。很难形成完整的感性认识。现在利用多媒体和各种地理素材，制作Ｆｌａｓｈ课件。先展示黄赤交角。再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化（黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因），指导学生观察并思考公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律，并分析其原因，通过多次的演示课件，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力．鼓励学生动手绘制“ 地

高中地理课堂教学的有效性

高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。

1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。

2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。

教学目的和任务一要具体明确。

二要全面恰当。

知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。

培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。

3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

3.1精选教学内容。

在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。

一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。

浅谈高中地理教学的有效性

浅谈高中地理教学的有效性摘要：新课程理念要求教师使学生能在课堂上积极融入教学活动，创建高效课堂，养成良好的学习习惯和学习方法是有必要的，教师要借助鲁教版教材，提高教学的有效性，创建高效的课堂，提高教育教学质量。

教师可以从教学设计入手，通过兴趣的培养、练习的挑选、反思的升华来提高教学的有效性。

关键词：高中地理；课程标准；有效性基础教育课程改革使新课程理念不断深入每个教师的心灵，一线教师不断地对课堂教学模式进行改革与创新。

在地理教学过程中，要通过学生的观察、分析对问题进行深入地学习。

有时会出现对问题反应不灵活、进展缓慢的情况。

造成这种情况的原因很多，教学有效性有待提高。

从以下几个方面谈淡实现教学的有效性策略。

一、创新教学设计——有效教学的前提认真研究课程标准，是制订有效的教学设计的基础。

课程中最具核心的内容是课程标准，它对各门课程的性质、目标以及内容框架做出了一些规定，它是教材编写的基本依据，也是教学实施和教学评价的基本依据。

所以，只要是进行教学设计，就要对地理课程标准做深入的研究。

地理教师在进行教学设计时，将教学与鲁教版的教材相结合，将教学中地图、文字、图像、训练几个部分进行有机结合，对学生的地理思维能力的教学意境进行积极地营造，使学生在教学活动中发挥主体作用，使过程和方法的价值得以体现，在进行教学设计时，要考虑到学生的兴趣，让学生在快乐课堂学习中掌握地理知识。

掌握教学与教材之间的内在联系，以便最大限度地提高地理课堂教学效率。

二、创新教学目的和任务——有效教学的使命中学地理教育的使命是：引导学生关注全球问题和我国改革开放及现代化建设中的重大地理问题，提倡科学精神与人文精神，培养创新意识和实践能力，加强他们的社会责任感，加强人口、资源、环境，可持续发展。

中学地理教学中地理教育能帮助其实现这一目标，首先教师要根据教学大纲、教材和学生的实际情况，确定教学目标和任务。

教学目的和任务必须具体化、明确化，要适当更要全面。

浅议提高高中地理课堂教学的有效性

浅议提高高中地理课堂教学的有效性新课程改革的重要要求和主要目标就是如何提高课堂教学的有效，而要使地理课堂教学有效，就必须转变地理课堂的教学和学习模式，也就要求我们对课程标准有着深刻的理解，对课堂教学作合理的设计，加强对学生作正确的引导，这就对我们地理教师提出了更高的要求。

但在新课程实施以来，在课堂教学中却又存在一系列相关问题。

一、高中地理课堂教学有效性不足的表现1．高中地理课堂“合作教学”有效性的缺失地理课堂教学中的合作学习通常是以小组合作的形式展开，小组合作的形式多种多样，如小组讨论、小组游戏、小组模拟实验等。

由于每个学生所处的文化背景、家庭环境、自身思维方式的不同，参与小组合作学习，可实现优势互补，加强知识体系的构建，并培养学生的合作能力、合作意识和合作精神，有利于学生的个性发展。

但是，在地理课堂“合作教学”的实施过程中，充满课堂教学的却是大量虚假的、热闹的、大部分同学是被动或被边缘的合作形式，导致合作学习低效和流于形式；其表现有：⑴缺乏必要的独立思考；⑵无合作价值的学习任务；⑶分组不当，学习责任不明；⑷缺乏合作技能的训练和指导。

2．高中地理课堂教学“形式重于内容”，忽略了课堂教学效果在新课程实施过程中，课堂教学有了很大转变。

新课堂提倡和强调自主学习，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，改变传统教学中“填鸭式”被动教学为学生的主动学习，实现地理课堂教学方式的转变。

课堂教学设计注重自然生成构建，淡化了情景预设与讲授，注重以学生为主体，以学生情况决定教学方法。

因生施教、因需施教。

虽然从表面上看，教师在教学过程中引导学生提问，让学生自由生疑，比传统课堂有了长足进步。

但是，教师却难在课堂教学中针对学生的各种质疑，进行正确引导和解答，建构生成地理课堂教学，而是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节。

学生思维的发散空间与自主学习的积极性显然受到了限制，在这种模式下，课堂教学形式虽然花样繁多，但课堂教学的效果却不尽如人意。

高中地理课堂教学的有效性

浅析高中地理课堂教学的有效性摘要：现代教育注重的是素质教育，过去陈旧的填鸭式教学方式已经逐渐被新时代的潮流所抛弃，适应新时代潮流的高中地理教学要着重突出学生的主体地位。

目前对高中地理课堂教学有效性的探讨已成为广大高中地理教师努力研究的重点方向。

本文从实际教学出发，分析了高中地理课堂教学效率低下的原因，并探讨分析了提高课堂有效性的方法。

关键词：高中地理；课堂教学；有效性一、当今高中地理课堂教学效率低下的原因分析高中地理虽然在当代教育中被归类为文科生必学必考知识，但地理和理科等知识都有直接的关系，单纯从知识面上划分的文科和理科都不是很准确，这导致一些教师对地理的文理定位存在着分歧，不能全面把握，在教学时不能有效地以拓展性思维教授教学内容，仅仅局限于教学大纲或者课本，讲解内容让学生觉得枯燥无味，听得昏昏欲睡。

（一）部分教师的教学观念比较陈旧，未能跟上新版本教科书的改变1.传统的教学方式是以课本为本，形式基本上是教师边讲解边在黑板上板书，学生在底下边听边记笔记，下课死记硬背这些内容，考试的时候就能答好题。

随着素质教育的推进，新版本教科书的内容已经越来越贴近学生的日常生活，书中所举实例一般都是学生比较感兴趣的内容。

但许多教师对新版教科书的改变没有重视起来，没有改变自己固有的思维方式，仍沿用自己使用了多年的教学方式解读新版教科书，未能跟上新课改的步伐。

2.传统说教式教学方法仍然广泛存在。

地理是一门综合性学科，涉及自然、物理、数学等多方面的知识，教师要全方位了解掌握这些知识需要很多的精力与时间。

由于地理所需知识面太宽，而高考的压力犹如一座大山狠狠地压在教师和学生的头上，课堂往往是教师一个人的舞台，学生只能被动接受教师的知识轰炸，没有思考的时间，难以形成自己的思路。

3.先进的教学设备未能被合理使用。

现在，几乎每所高中都引进了电视、电脑、多媒体、投影仪等先进设备，安装它们的出发点是丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，但目前，有的教师觉得准备多媒体的课件比较麻烦，有的教师可能自己对电脑的使用都有障碍，这导致这些高科技未能被合理、恰当地应用。

利用案例提高高中地理教学有效性几点做法

利用案例提高高中地理教学有效性的几点做法案例教学自诞生以来,因其以素材创设情景、探究问题的优势,成为一个重要的方法与其他的教学方式协调互补,丰富了课堂教学形式。

本文从整合、替换、学习评价和呈现等方面,提出高中地理案例教学的几点做法,以期提高课堂的有效性。

一、整合和优化教材案例适应学生认知水平教材作为课程的重要载体,承载了课程标准中要求掌握的知识精华,较为忠实地传递和表达了课程的理念、目标,具有教学功能良好、素材典型的特征。

因此,教师应珍视教材的价值,并根据学生认知水平和发展过程整合和优化教材案例,使之成为更有效的教学资源。

以人教版教材为例,在《必修二》“季风区水田农业”案例中,顾及了学生空间地域知识的缺失,分别给出了《亚洲水稻种植分布图》、《亚洲气候类型分布图》、《亚洲人口分布图》和《亚洲地形分布图》等素材。

但从原理分析的角度来看,仅有以上材料,学生即使掌握了亚洲水稻种植分布,也未必能够应用所学的知识,迁移分析其他地区发展水稻生产的空间分布规律和生产特征等,这就降低了教学的有效性。

案例教学既是学生知识的获取过程,也是一种方法的应用训练过程,学生需从案例的学习中抽取核心原理和分析方法,形成知识和技能的迁移能力。

根据迁移的“产生式理论”,前后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生的重叠,重叠越多,迁移量越大。

因此,无论是在哪个区域发展水稻种植,其分析都离不开水稻生长的基本条件,这应该就是“季风水田农业地域类型”案例中的“重叠”知识。

因此,教师——教学的组织者、教材的整合和优化者,若能将教材中水稻生长条件的相关内容(见下资料)作适当整合,形成一个完整的案例材料,将有利于学生明确“水热条件”在水稻生产中的重要作用,理解亚洲水稻生产需要大量建设水利工程的原因,学会分析其他区域发展水稻种植的优、劣势等;推而广之,使学生能从此案例分析中学习对其他农业地域类型的区位条件、发展情况的分析。

课本第43页的活动第一题的内容和图:二、替换教材案例缩短学生的认知距离教材中的案例虽然是由专家精选的经典事例,但对某个区域的学生来说,区域空间知识的薄弱反而会造成疏离,为此课堂上有可能花大量时间学习区域背景知识。

新课程背景下高中地理课堂教学有效性的

习。
１．爱因斯坦曾经说过： “ 我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。 ” 可见，创设特定的情境，是激发学生求知欲望，推动学习进程的动力。例如， “ 大气环境” 一节的教学，笔者先在屏幕上显示地球外部圈层动画图，让学生回顾已经具备的地球圈层结构知识，引入 “ 大气环境” 的探讨，再展示飞机在晴空万里、阳光普照的平流层中飞行，下面却是浓云密布，机场附近细雨蒙蒙的图幅，同时提出问题：为什么不同高度的大气层会出现这种不同的情况呢？进而又引入了 “ 大气的垂直分层 ” 这一知识点的学习，学生的学习兴趣就自然被调动起来了。２．探究法。新课程理念下的教师备课，重点是放在设计探究学习方案上，教学过程要以“ 问题 ” 为探究学习的起点和方向。例如，在“ 热力环流 ” 的教学过程中，先展示 “ 冷热不均引起的热力环流” 动画，点击各个环节之后，给出：Ａ．大气水平运动，Ｂ．太阳辐射在地球上的差异，ｃ．大气垂直运动，Ｄ．地面冷热不均，Ｅ．同一水平面上气压差异，Ｆ．热力环流。让学生自学、探究后在方框中填出字母代号，表示大气环流的形成过程。在学生理解掌握热力环流原理的基础上，再让学生在图上画箭头表示海陆之间、市区和郊区之间的热力环流，并归纳几种常见的局部地区热力环流情况。３．案例法。新课标下的教材以大量的案例引入、分析、说明地理事象，如以海上石油泄漏事件，探究洋流对地理环境的影响。还有丽江古城的形成和发展与地形条件的关系等等。