农村中学创新音乐课堂初探
农村音乐课堂的有效教学
浅谈农村音乐课堂的有效教学【摘要】中学音乐教学《大纲》明确指出：“美育是全面发展教育方针的重要组成部分，音乐教育是实施美育的重要手段之一，它对建设社会主义精神文明、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民有重要的作用。
”因此，音乐课程对于农村孩子来说也尤其重要。
音乐教师在课堂教学中要紧紧围绕教学目标，充分钻研教材，设计符合学生的实际情况的教学环节，让学生真正走入音乐课堂，喜爱音乐课堂！【关键词】有效课堂；音乐为本；学生为主；音乐实践作为一名农村中学的专职音乐教师，我深知农村学生音乐知识极其贫乏，绝大多数学生根本不识谱，家长、学校和一些教师也对音乐课有偏见，认为音乐课就是一种消遣，可上可不上，对音乐成绩比较漠视，而且农村学校的条件都有限，没有钢琴，没有乐器，导致学生对音乐学习产生消极情绪。
农村学校的学生虽然音乐素养不高，但是他们都比较乖巧，而且大部分学生对聆听音乐、学唱歌曲有一定的兴趣，只是持久性较差而已。
面对这种现状，音乐教师要从学生的实际出发，认真研究教材、全面分析学生、精心设计教法，在培养学习兴趣上下功夫。
下面浅谈我这几年在农村的音乐课堂心得。
一、教师要认识和理解有效课堂教学新课程改革提出有效教学，大家也都在探讨研究怎么开展有效教学，音乐课也不例外。
怎么把音乐课的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者三维目标协调发展，知道学生有没有学到什么或学生学得好不好非常重要，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，教师要把握教材并且体现在要求的落实上，教学环节中的教学要求能很好的落实。
40分钟的课堂时间如何正确有效地分配好时间才是关键。
一节有目标的课堂往往时间是飞快的，在无意间就过去，仿佛还是不满足。
而一节没有目标的音乐课却是了了无期，度日如年。
如果一堂课的教学过程是实施有效课堂教学的灵魂，那么这堂课课前教学目标的制定则定是灵魂的基础。
农村中学音乐课堂教学改革论文
浅谈农村中学的音乐课堂教学改革【摘要】创新是开放性音乐教学的灵魂学生在参与活动，实践操作的过程中往往会用发散思维进行创造性的学习，获得新发现获取新知识从培养学生创新能力。
学生音乐能力的培养离不开活动，只有学生参与学习之中，才能进行情感体验，这个活动是指教学活动中包括教师的主导地位及学生的主体地位在开放课堂教学，促进空间及时间的灵活性、学习思维的活跃性、组织形式的多样性、评价方式的创新性、为学生创造一个宽松的课堂氛围，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动心中进行体验，学会创新。
【关键词】开放性教学实践性趣味性我从1998年毕业至今一直在一线从事音乐教学工作，作为一名农村教师，多年来的实践工作让我越来越发现这样一个问题，几乎100%的学生都愿意上音乐课，但是真正喜欢上音乐课的原因并不时对音乐的热爱而是因为音乐课没有像其他文化课那样有很多任务，没有作业、没有压力、心里上很放松，由于音乐课不属于考核学科所以相对不被学校所重视，所以音乐课的教学至今没有脱离传统的教学模式，老师在上面弹琴学生在下面跟唱，因此我觉着音乐课的教学模式应该进行改革，如在教材的利用上应该可以根据各地区的实际情况安排教学内容，不墨守成规，死守教材。
各地区应该根据学生所接受的能力酌情安排教学内容，比如我们农村中学的孩子由于受经济、环境的各方面因素的影响孩子所涉猎的音乐知识非常有限，完全按照课本的内容进行教学并不能达到大纲所要求的教学目的。
所以适当改变教学模式，采用灵活多变的教育教学方法，多在引导方面下功夫，启迪学生智慧，激发学生对音乐的情趣。
发现音乐，享受音乐让音乐走进课堂，走进生活把音乐与现实生活紧紧地联系过来，让音乐学习成为一项生动具体艺术化的生活体验，引导学生将课堂上的音乐知识带到生活中去以表现生活，使生活变得更加丰富多彩也将生活中的美好素材用音乐的形式展示出来，生活中处处存在音乐，让学生自己去寻找去发现，教师引导学生如何去发现让学生去观赏体会学习生活中的音乐风格特点，拓宽自己的音乐视野，丰富自己的音乐知识，激发学生热爱音乐而爱生活的情感，开放教学，激发热情开放教学要求教学设计灵活，教学设计的灵活有助于提高课堂效果。
中学音乐课教学初探
２ ０ １ ３年 ６期 （ 中）
郝 信 仰
（ 河南省伊 川县白沙镇第二初级 中学 河南 伊川 ４ ７ １ ３ ０ ０ ）
农 村教育滞后 ． 音乐课 堂上 的教具更 是 无人 问津 ，一片空 白。面对如此 “ 堪 ”境 。 为完成 我们 的教 育教 学 任务 ，为祖 国输送 德 、智 、体 、美 、劳全面发展 的合格人才 ， 我是 怎样 上 好 农 村 中 学 的 每 一 节 音乐 课
（ 上接第 １ ５ ２ 页） 才能争辩质 疑 ， 标新立异 ， 才能生动活泼 ， 大 胆探索。 二 、挖掘教材本身的魅力和课堂教学 的 艺术魅力 ，激 发学 生的情感 激 活学 生 的思 维要 使学 生感 到生 活 中 无处不在 的数 学有 无穷的奥妙 ， 引起学生 的 好奇和激情 ， 使其产生强 烈的学习愿望 ， 形 成 良好 的动力 。如 ， 学生 已认识 了平 、闰年 之后 ，让学生 随意说一个 年份 ， 教师顺 口就 能答 出是平年 或闰年 ， 引起学生 的好奇 ， 激 发学 生的求 知欲 ：老 师为什 么这么 “ 神 ”？ 接着教会学生 巧算方 法。从学生恍然大悟 、 会心 的笑 中 。 我知道学生 已体验到 了数学 的 趣味和奥妙 。 三 、让生活 问题走进数学课堂 教学 。提 高学生用数学 思想看 待实际问题的能力 数 学 问题来 源 于生 活 ，而又 应用 于生 活。 《 小学数学课 程标准＞ 十分强调 数学与 现实生活 的联 系 ， 不仅要求选材必须密切联 系学生生活实 际 ， 而且要求数学教学必须从 学生熟悉 的生 活情 景和感兴趣的事物出发 ， 为他们提供观察和操 作的机会 ， 使他们有更 多 的机会 从周 围熟 悉 的事物 中学 习数 学和 理解数学 ，体会到数学就在身边 ，感受到数 学 的趣 味和作 用 ， 体验到数学 的魅力 。 例如 ， 在教学 《 百分数 的应 用 》 这课 时 ， 创设 了 “ ４ ８ 人去游 乐园玩 ，门票每人 ５ 元， 满 ５ Ｏ人可 以享受 团体八 折优 惠 ， 他们怎样购票较为合 理？ ” “ 王大爷在 四年前 的 ４月 １日 到银行
把空间留给孩子——浅谈农村中学音乐课堂教学
把空间留给孩子——浅谈农村中学音乐课堂教学【摘要】教师真的放手了吗？学生真的成了课堂的主体了吗？文章以农村中学音乐教师“一言堂”灌输教育模式的现象，从而引出《音乐新课程》新的理念和教学模式。
本文从农村中学音乐课堂教学来阐述如何把课堂真正的还给学生，把空间让给孩子，构建“自主、合作、创造”的音乐教学模式。
【关键词】农村中学音乐课堂空间互动创新在学习《音乐新课程》时，我们已经感悟到新的教学理念就是：研究我们的学生，改造我们的方法，转变传统的教学模式。
“学生才是真正的赶路人，谁也无法替代学生走的路，我们应该把空间留给孩子。
”这种观点对我们农村音乐教师来说是一次思想的洗礼，怎么去做？这就是我们现在该考虑的。
１．创设艺术空间，使音乐教室成为学生表演的舞台音乐是声音的艺术，是情感的艺术，更是表现的艺术。
中学时期学生正处于一个形象思维时期，他们有着丰富的想象空间，内心世界是一个理想的杜撰世界。
要让每个学生在他们的想象中有“身临其境”的感觉，就需要想象的空间，而音乐就是提供这种想象空间的最佳艺术形式。
同时音乐也是表演的艺术，需要场地式空间。
音乐教室就是音乐学习和表演的空间，因此音乐教室布置得有没有艺术性、特色性、空间性、直接影响学生的积极性；例如：传统的座位组合就限制了学生的交往，不利于学生在课堂上的讨论。
有鉴于此，我们就可以把学生分为几个小组，每组８～１０人，课桌围在一起形成口字形大桌，一组就是一个组合，可以给自己的组合取名字。
另外墙壁四周挂有几块黑板，每一组拥有一块，写上自己的宣言“我的地盘我做主”“我的舞台我来秀”等等。
这样既有利于学生的交流与表演创作，又打破了音乐教室一成不变的格局，而且学生在这样的环境下更加轻松自如，有充分表现自己的机会，使学生真正成为课堂的主体。
２．创设活动空间，让原本性的音乐融入学生的自主学习《学校音乐教材》中写道：“原本性的音乐绝不只是单独的音乐，而是动作、舞蹈、语言紧密的结合在一起，它是一种人们需要自己参与的音乐，是接近土壤的、自然的、机体的、能为每一个人学会和体验的”即：学生不是作为听众，而是作为表演者参加与其间。
浅议音乐课堂教学中的创新教育
浅 议 音 乐 课 堂 教 学 中 的 创 新 教 育
郑锋 伟
（ 密 中学 ， 南 新 密 新 河 为 了提 高 广大 农 村 学校 的教 育 质 量 ，达 到 优 质 教 育 资源 共享 ， 河南 省 自上 而下 发起 了城 乡 教师 交 流 的伟 大 号 召 。 为 作 新 密 中学 的一 员 ． 我踊 跃 报 名 到新 密 市 平 陌 三初 中支 教 ． 将 在 近 一年 的 交流 过 程 中 ．我对 广 大 农 村 的教 育 有 了 更深 刻 的 了 解 ． 别 是 农 村 音乐 教 育 ， 着 素 质 教 育 的 不 断 深 入 推 进 ， 特 随 中 小学 音 乐 教育 也 不 断 向前 发 展 。 我们 应 该 对 创新 教育 大 形 势 进行 深 刻认 识 ， 创新 教育 的 角度 重 新 审视 中小 学音 乐 教 育 。 从 农 村 中学 的创 新 教 育 “ 新 教 育 ” 我 国 教 育 为适 应 时 代 发 展 、 球 性 综 合 国 创 是 全 力竞争、 教育 改 革 深化 的大 形 势 ， 中央 教育 科 学 研 究 所经 斟 由 酌 、 证 提 出 的新 词 。 新 教 育 的基 本 价值 取 向是 培 养 人 的创 论 创 新 精 神和 创新 能力 ，其 核 心是 着 重 研究 和解 决 基 础 教 育如 何 培 养 中小 学生 的创 新 意识 、 新 精 神 和创 新 能力 的 问题 。 新 创 创 教 育之 “ 创新 ” 不 同于 科 学 家 和艺 术 家 的 “ 新 ” 而 是指 通 过 ， 创 ， 对 中小 学 生施 加 教 育 和影 响 ． 他 们 作 为 一个 独 立 的 个体 ， 使 善 于 发 现 和认 识 有 意 义 的 新 知 识 、 事 物 、 方 法 ， 握 其 中 蕴 新 新 掌 涵 的基 本规 律 ， 具 有 相应 的能 力 ， 并 为将 来 成 为创 新 型 人 才 奠 定全 面 的素 质 基 础 。 新 是 一种 观 念 ， 种精 神 ， 种 能力 ， 创 一 一 一 种机 制 ． 个 系统 ， 及 一 系列 理论 和实 践 问题 。 括 地说 ， 一 涉 概 创 新 教 育也 就 是根 据 创 新 原 理 。以培 养 学 生具 有 一 定 的 创 新 意 识 、创新 思 维 、创 新 能 力 和创 新 个 性 为 目的 的教 育 理 论 及方 法 。 新教 育 强 调 的重 点是 ： 了培 养造 就 适 应未 来 需 要 的创 创 为 新 型人 才 ， 须有 适 应 人 才成 长 的 “ 壤 ” 良好 的环境 。 必 土 和 推进 和 实施 创 新 教育 须 遵 循层 次 性 、 础 性 、 基 师范 性 、 放 性 、 开 民主 性 、 发性 等 实践 原 则 。 启 二、 当前 中小 学 音 乐教 育 的 突 出 问题
浅析农村学校音乐教育问题的改革
浅析农村学校音乐教育问题的改革周庆(江苏省扬中市新坝中学)农村孩子全面素质的提高离不开音乐教育,但农村学校音乐教育面临着社会、学校主管部门、学生自身、教师素养等多方面因素的制约。
笔者以多年农村教学经验谈如何针对农村音乐教学现状,从改善办学条件,培养农村音乐师资队伍,开阔学生的音乐视野,提高学生音乐文化素养,促进农村学校音乐教育事业的蓬勃发展。
农村音乐改革在实施素质教育的今天,音乐作为美育的一个重要内容,作为开发人类智力,陶冶人的情操,激励人们奋进的一种教育工具却被教育者所忽视了。
教育改革已走过二十年的探索历程,但农村综合教育改革始终得不到健康协调的发展,其原因是忽视了美育教育。
一、造成如今农村音乐教育现状的原因分析1.社会和学生家长对音乐学科没引起足够的重视社会和学生家长对音乐学科没引起足够的重视,觉得孩子上学的目的就是考上好一点的大学,离开农村,去拥有更美好的生活,因此只要学生一门心思学好考试科目就是了,音乐等非文考科目就放在一边了,这样,使得农村初中音乐学科的教学基本处于空白状态。
2.农村教育的管理者没有对音乐教学引起足够的重视因为学校的一切工作、一切教学活动都要围绕提高教学质量进行,其实就是围绕考试而进行的,音乐学科没有大考试,与升学率等考核指标无关,所以音乐课就是可有可无的了。
在这种理念影响下,没人会来重视音乐教学。
许多有音乐天赋和爱好的学生就只能通过各种途径学唱一些流行歌曲,满足他们的音乐的兴趣了。
农村中学音乐教学的现状,对这一部分学生尤其不公。
他们就是不重视音乐的不合理的教育理念、制度下的无辜者。
3.农村中学学生的思想观念制约着农村音乐教学的发展由于家长观念和农村社会意识的影响,农村中学的许多学生也认为音乐课是副课,不用下功夫学,也可以不学。
这样,即使在开设了音乐课的学校,学生也不会很好地配合老师的教学活动,对音乐课涉及音乐作品、音乐经典,要么完全陌生,要么不感兴趣,长期以来对真正音乐的远离,造成了大部分学生音乐方面的审美观的落后,影响了他们对音乐课堂的参与,影响了音乐课的课堂效率,也影响了他们音乐素养的进一步提高。
课改背景下农村中小学音乐课堂教学评价初探
学中的优点 ，同 于他们找 出 自己教学Ｔ作 中的不足 ， 进一 步转 变教学 观念 ， 促进农村音乐教学 的改革 ， 提 高农村音 乐教学 质量 。 在评价原 则上 ， 注重鼓励性评价与诊断 性评 价相结合
四、 在评价标 准上 。 注重 灵活性评价与开放性评 价 相结合
在开 展 农村 中小 学 音乐 课 堂教 学研 究 的过程
教师应虚心听取他们对 自己课堂教学的看法 、意见 和建议 ， 调整 自己课堂教学 行为 ， 断提高课 堂教学 不
质量 。 三、 在评价 内窖上 。 注Ｉ教师 的教 与学生的学相 结合 调查 发现 ，由于长期 以来农村 中小学音乐课堂
音乐课程标 准》 出 ： 指 音乐课堂教学评价常常是评价 教师教学 工作 的重要方式 ．也是音乐教学评价最常 用的方式 。恰 当的评价不但有利于农村音乐教师进 步总结 、 提高 自己的教学经验 ． 发扬 自己在音乐教
一
二、 在评 价主体上 。 注重 自评与他评相结合 传统 农村中小学音乐课 堂教学评价的主体 比较
课堂教学改革 中去 。这就要求课堂教学评价在关
２０ ０ ６年 第 ２期
反思 ， 是因为他们是实施课堂教学的主体 。 主要 只有 ＃ ＿ 鲞 他 们本人 才最 了解在农村开展音乐课 堂教学所 特有
． ． ｝ ｌ ｝ Ｉ
≮： ．
｛
的外在情 境和内在条件 ， 清楚所教学生的特 点 、 音乐 水平及对 音乐 的需求 ，知道 自己在教学设 计 与实施 环 节中的内心历程。而评 价主体只有 在充分 听取 教 师的 自我剖析后 ， 才能提出贴切的 、 富有建设性 的评 价 意见。从另一 角度看 ， 了教师的主动参 与 ． 价 一 有 评 结论 和建议 才能真正为教师所接受 ，才能最 大限度 地 激发 教师 自我改变 、 自我完善的欲望和热情 ， 才能 使 教师真正从评 价过程中获益 ，激励 和促进教师不 断 改进课 堂教学水平 。管理 者 、 同事、 学生及其家 长 都 是教师教学工作共 同体中的一员 ，他们能从不 同
农村中学音乐教育教学
浅谈农村中学音乐教育教学音乐课是一门快乐的课程，它没有分数的限制，没有升学的压力。
是学生在紧张学习后的轻松快乐；是对艺术之美的无形陶冶；是中西方音乐文化交汇相融的心理体验。
但怎样才能让这些被流行音乐充斥的中学生去接受去欣赏去感知，成为了对每一个中学音乐教师的严峻考验。
我们不断在讨论如何去“教”好学生，可我们却忽略了音乐的本质，一起看看古人的音乐生活，“情动之中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足咏歌之，咏歌之不足手之舞之，足之蹈也”这种音于自然，乐在其中生活，相延成习，就有了歌唱，就有了音乐，就有了音乐的审美方式。
而今，音乐课是基础教育的普通学科，所占用的课时非常少，被扣上了“副科”的帽子。
倘若没有音乐，学校的校园生活会失去活力，学生的情感世界便失去了生机与色彩。
作为一名农村中学特岗音乐教师，刚刚迈出大学校门，非常迫切的想把自己所学到的知识传授给自己的学生，但是由于农村学生对音乐知识的极度匮乏，我只能将自己认为很简单的乐理知识用最基本最通俗的方法教给他们，下面我就音乐教学中的一些方法，粗浅的谈一谈我在中学音乐教学中的体会。
一、引起共鸣，传播知识在音乐教学中，学生对基本和基础的知识所知甚少，有些稍有兴趣的学生亦是只知其一不知其二，所以让他们静下心来听讲就成了一件相对困难的事情。
因此能否引起学生的共鸣，将学生的整体积极性调动起来，成了音乐教学的关键。
无论什么题材都体现了作者独特的审美情趣，学生只有通过教师生动形象，惟妙惟肖的讲述才能初步感知和了解。
例如，我在讲人们教育出版社出版的音乐教材八年级上册第三单元《八音之乐》这一章主要教学任务在于学生全方位的认知并鉴赏中国民族乐器以及相关的曲目。
这是一个相对枯燥的章节，对于学生来说也很陌生，因为他们大多数是留守儿童，父母大都缺乏相关的音乐知识更不用说对他们的辅助与引导了。
课堂上除了对二胡、琵琶、唢呐等常见乐器知道以外，其他一概不知，有些学生虽然知道这些乐器但具体这种乐器是什么摸样依旧是糊里糊涂。
初探农村中学音乐课堂有效教学
农村学 生 的家庭及 所在 地理 区域构 建 音乐环境 相 对薄 弱 ，因此 学校 的音 乐 教育显 得尤 为重要 ，而音 乐课堂 教 学是 最 主要 音 乐教育 形式 。有效 的音乐课 堂 教学 更值 得探讨 。 目 前 ，由不同小 学升 学 的中学 生在 刚入 学时 的音乐技 能、 音 乐欣赏 能力大 都参 差不 齐 。学生 整体 音 乐素养偏低 ，对音乐课程重视度 不够 ， 相 关音 乐专 业教学 设备 也还不 完善 。农 村音 乐教 师需 因地制 宜，探 索出适 合农 村孩子们 的有效 课堂教学模 式。 二、 ， 有效音乐课堂教学初探 （ 一 ）兴趣 是 动 力，注重全 体 学生 ， 尊重个体发展 １ ． 抓准 学 生们 的兴趣 点 ，以此 作 为 推动 学生 学 习音 乐的有效 动力 。布 鲁 纳
的学 习兴 趣 ，也 能更好 的提高 学生 的实 践能力。
（ ２） 在 中学 阶段 的孩子都 有 自己的 思维方式 ，而农村中学生 中不 乏有个性 ， 有独特 想法 的孩子 ，且 自尊 心很 强 ，对 音乐或相 同事 物可能 会有不 同的想 法和 言论 ，教师在 用合适 的方式 方法 引导他 们 的同时 ，更皮尊重 他们 ，保 护他们 的 自尊心。 （ 二） 歌 曲教唱 中，音 准、节奏等识 谱 能力 的训练 ，歌 曲风格及 乐感的培 养 １ ． 选择 学唱歌 曲时 ，尽量选 择教材
初探农村中学音乐课堂有效教学
广东省珠海市平Biblioteka 第一中学 李方超 农 村中学生音乐教学 之我 见 实现 情意价值 观 目标 ，是激 发学 生音 乐 学习兴趣 的一种 方式。 ２ ． 多 从学生 的角度 出发 ，尊 重学 生 们的个性发展。 （ １ 】以学 生 的整 体 基础 作 为参 照 ， 来设 计教案 ，组织教学 内容 ，确 立三 维
《农村初中音乐课堂教学活力激发的研究》课题方案
四、研究目标
通过“农村初中音乐课堂教学活力激发的研究”之后，将彻底改变我校学生当前学习音乐的现状，研究目标如下：
1、引导学生对音乐的重新再认识，从心底改变对音乐学习的看法。
2、引导学生重视知识的积累，平时多收集、多阅读、多思考、开阔视野。
4、课堂反思。记录并反思课堂教学效果，思考更为有效的教学过程与方法。
（三）结题阶段（10月—11月）
将课题的研究成果再进行汇总、整理，最终完成整个课题的研究目标。这个阶段的主要工作是：
1、整理课堂反思
2、征集学生的意见反馈
3、撰写教学案例
4、撰写《农村初中音乐课堂教学活力激发的研究》结题报告。
六、研究方法设计
2、课堂解决。在老师新授完内容以后铺，由学生相互讨论自己的难点解决了没有，所学内容有没有更好的表现或表达方式。尽可能让更多的孩子课堂展现、表达自己个人的想法，激活学生的表现欲望和创造冲动，展现他们的想象力和创造性思维能力。
3、课堂竞赛。比赛是学生较为喜爱的一钟课堂形式，结合课堂所学知识，开展多种形式的比拼，既能活跃课堂、巩固知识，又能展现和张扬学生们的个性。
3、通过设定生动有趣的创造性活动，发展学生的想像力，增强学生的创新意识。
4、提高学生的音乐修养和良好的学习习惯，达到提高学生审美能力的目标。
五、研究具体操作过程
（一）课题准备阶段（4月）
1、了解学生的兴趣所向，以生动的故事性叙述向学生介绍名人、名家、作品，使学生发自内心的敬佩他们，产生想要学习音乐的愿望。
农村初中音乐课堂教学活力激发的研究
方案
一、课题提出的背景及所要解决的主要问题
农村中学音乐课堂教学的创新
农村中学音乐课堂教学的创新作者：王娜来源：《教育界·中旬》2015年第03期【摘要】新课程的教学理念是发展学生的个性，给学生提供发挥才能的平台。
音乐课应该给学生创设一个想象、表现自我的空间，多给学生表现的机会。
音乐教师要进一步摸索出更好的教学方法，使音乐教学更有利于促进学生素质的全面提高，使我们的音乐教学永远充满活力。
【关键词】新课改 ; ;音乐课堂教学 ; ;创新教学方法随着新课改的深入开展，音乐课堂在视觉、听觉上的教学都发生了本质性的转变。
因此要努力把新课标的要求与日常的音乐教学实践以及学校的实际情况紧密结合起来，对音乐教学不断创新。
当前农村学校的音乐课，由于受各种原因的影响，课堂教学中还经常是老师教，学生跟着唱，往往把音乐课上成“唱歌课”，课堂教学氛围枯燥乏味，学生的想象力和创造力也在枯燥的教学中逐渐“沉睡”。
如何在现有教学条件下上好农村音乐课呢？笔者根据自己这几年来的教学实践，认为可以从以下几个方面入手创新音乐课教学。
一、从兴趣入手转变原来的“唱歌课”形式农村中小学音乐课几乎就是“唱歌课”，也就是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即达到教学目的。
这种以教师为主体，以教代学的教学方法已经无法真正实现新课改下的教学目的。
而现代教育理念强调以学生为主体，教师和学生应该是平等、合作的关系。
教师不可以高高在上，身上罩着光环，应该蹲下身来和学生对话。
“兴趣是最好的老师”，首先要让学生对音乐课有兴趣。
那怎样才能培养学生的兴趣呢？我认为要让他们在音乐课中感受到快乐。
因此我在教学中采用了“愉快教学”模式。
课前做好充分的准备，课堂上让学生采用自己喜欢的方式，自主学习，因势利导地发挥音乐课的“愉悦”特性，课堂上出其不意地采用一些学生喜闻乐见的教学创意，让学生在快乐中学习。
二、更新教学方法音乐是听觉的艺术。
在音乐教学中，一切音乐教学任务的完成都必须依赖儿童的听觉能力。
因此听觉训练就显得更为重要了。
浅析农村音乐课堂教学
190神州教育浅析农村音乐课堂教学杨玲四川省达川区堡子初级中学摘要：农村音乐教育所存在的一系列矛盾中，音乐学科的师资是内因当中的主要角色。
提高农村中学音乐学科师资的质量就可保证教学质量。
只有高质量的教学成果，才可能使农村学校音乐教育健康发展。
关键词：引导；参与；乐学音乐作为人文学科的一个重要领域和实施美育的主要途径之一，我们需要从基础教育阶段就要对中小学生进行熏陶和强化，激发他们的学习兴趣，为形成良好的音乐素养奠定良好的基础。
这一目标在农村中小学尤其要引起足够的重视。
从哲学原理来看，农村音乐教育所存在的一系列矛盾中，音乐学科的师资是内因当中的主要角色。
提高农村中学音乐学科师资的质量就可保证教学质量。
只有高质量的教学成果，才可能使农村学校音乐教育健康发展。
一、课堂常规农村学生对音乐课重视程度不够，有些是为了松弛一下被众多作业搞得很紧张的神经，有些是想利用音乐课发泄一下情绪。
因此，我认识的一些音乐教师常为课堂纪律发愁；课堂气氛太“活”，有的学生趁机“捣乱”而影响教学的顺利进行；若教师过份严肃又使气氛变得死气沉沉，学生不参与配合，教师演独角戏，直接影响了教学质量。
真难啊！另外，存在社会和家庭的因素，在农村，人们的艺术素养普遍较低，对艺术教育的认识也不高。
许多家长认为把孩子送到学校里来是为了考上高中、考上大学，他们关心的是统考科目的分数，音乐课考不及格没关系。
正是这些认为音乐课“不长知识”的认识上的偏差，给课堂教学带来了相当大的负面效应。
所以，我个人非常敬佩这些千方百计上好音乐课的教师，对于一个有一定教学经验的音乐教师来说，要打破常规，提倡创新，而对于一个既无多少经验，又没有一定技能的兼任音乐教师来说，创新肯定要求过高，而应该让其形成一定的教学常规，或者说教学模式，抓住基本环节，从基础入手，使学生的音乐素质能在音乐课上得到培养、发展。
等到教师已经具有一定的基本功，课堂教学已有一定特色，再向老师提“创新教学”之类的要求。
农村中小学音乐教学中创新能力培养
农村中小学音乐教学中创新能力的培养浅探“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
” 音乐课是提高学生素质，培养创新能力的重要学科，如何在音乐教学中培养学生的创新思维，提高创新能力，是音乐教育工作者应该认真研究和努力实践的新课题。
作为一名农村基层的音乐教师，在多年的音乐教学实践中进行了一些探索，下面谈几点肤浅的认识，以期赐教。
一、创设良好的教学氛围，激发创新意识
学生都喜欢音乐课，但却有极少数学生真正喜欢音乐。
学生喜欢上音乐课的真正原因是音乐课不像其他文化课那样有很多作业，所以没有压力，心理上很放松。
由于学校和学生对音乐课重视不够，音乐教学至今还脱离不了传统的教学模式，老师上面弹唱，学生下面跟唱，这样的音乐教学总让人感到枯燥乏味。
因此，必须改革音乐教学模式，让音乐走出课堂、走进生活，即把音乐教学与现实生活紧密联系起来，让音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验，引导学生将课堂上学到的音乐知识带到生活中去，以点缀生活、表现生活，使生活变得更加丰富多彩，也将生活中美好的素材由音乐形式展示出来。
1、在课堂教学中要努力创设民主、和谐的课堂气氛，形成无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松、愉快的心理状态，敢于想象，敢于提出问题，最大限度地用眼睛去观察，用头脑去思考，用双手去实践，用自己的语言表达问题，以主人翁精神参与教学活动，。
古诗新唱融入农村初中音乐教学课堂的实践探索
古诗新唱融入农村初中音乐教学课堂的实践探索摘要：当今时代，对传统优秀文化进行继承和发扬，是新时代教育的新方向，也是引领学生传承优秀传统文化的必然要求。
在初中音乐教学中引领学生关注古诗文化，继承和学习优秀传统文化，帮助学生理解和记忆古诗词，对学生语文素养的提升和人文素养的培养有着独特的意义。
文章结合初中音乐教学实践，分析在音乐课堂中将古诗新唱与音乐教学融合在一起的可行性和意义，并提出实践策略。
关键词：音乐课堂；古诗新唱；传统文化一、在初中音乐课堂中融入古诗新唱的可行性和意义（一）在初中音乐课堂中融入古诗新唱的可行性1.音乐与古诗词存在相容性音乐与诗词二者之间存在极大的相容性。
首先，从历史起源来看，二者最初都产生于古代人民的生产实践，都有着悠久的历史，早在三千五百年前，我国便出现了早期的原始音乐和民族乐器，如古琴便是全世界最悠久的弦乐艺术之一。
其次，从文化传统来看，我国自古以来就有着在吟诵古诗词时配乐的传统，如《乐府诗》《诗经》，乃至后来的宋词，都有过于音乐结合表演的传统，在我国可以说传统音乐和诗歌二者不可分割。
最后，从二者的艺术价值看，音乐和诗词吟诵的共同性就是用声音来展现艺术魅力，将二者结合，能够进一步深化其艺术价值，对受众产生极大的听觉冲击和感染。
2.初中生对古诗词有了一定的接触和学习此外，随着素质教育的发展，目前在初中语文教学中，古诗词的地位明显上升，在初中三年的语文学习过程中，一共有将近四十首古诗词，这些古诗词资源，为音乐课堂开展琴歌教学提供了可能。
学生在语文课堂上对古诗词有了初步的了解和学习，基本领悟了诗人的情感，在开展古诗新唱教学时能够更好地在音乐学习中融入自己的情感。
在这样的基础上开展古诗新唱教学，不仅能够让学生更好地理解教学内容，也能提高教学效率。
（二）在初中音乐课堂中开展古诗新唱的积极意义1.能够引导学生从小学习和继承优秀传统文化古诗词不仅是我国的优秀传统文化结晶，也是全人类的艺术文化瑰宝。
陶笛教学走进农村初中音乐课堂的探索
视界观OBSERVATION SCOPE VIEW 陶笛教学走进农村初中音乐课堂的探索邓有慧（福建省永安市第二中学，福建，永安 366025）摘 要：器乐教学是通过体验音乐的桥梁，在器乐演奏中感受音乐、学习音乐，有利于审美情趣的培养。
陶笛因音色优美、便于携带、简单易学等显著特征，被认为是所有乐器中最快捷入门的启蒙乐器，被广泛的运用于音乐课堂。
让学生了解陶笛文化，掌握陶笛演奏技巧，既能培养音乐表现力，又能提高艺术审美能力。
关键词：陶笛；初中音乐；音乐教学器乐教学是学生体验音乐、音乐实践和创造音乐的重要途径。
然而对于农村学校学生而言，由于学生音乐素质较为薄弱，大多数未经过专业音乐教师教学，在认识简谱、把握音准与节奏等方面存在诸多问题，单一的音乐欣赏和歌唱难以满足学生对音乐的需求。
因此，让陶笛走进音乐课堂，既有利于丰富音乐知识和技能，也能提高识谱、音准和节奏等音乐素养。
一、渗透文化，引发兴趣陶笛也称为“洋埙”，是一种经火烧制以泥土为主要彩纸的封闭管状式传统器乐。
陶笛音色优美婉转、易学易吹且携带便利，在我国民乐中有着非常广泛的运用。
近年来随着非物质文化遗产得到高度重视，陶笛在中小学音乐课程中得到了大力推广。
由于初中学生大都是零基础，而陶笛只需要轻轻一吹就能发出优美的声音，让陶笛的基础学习较为简便。
在陶笛推广过程中，如果直接跟学生讲陶笛，学生没有驾驭过这种乐器，或多或少会存在一定距离感。
因此，在课堂中渗透陶笛文化，让学生了解陶笛发展历史，使其在文化认同上产生一种亲切感。
引发学习兴趣是让陶笛教学走进课堂的第一步。
“上好第一堂课堂至关重要。
”根据农村学生音乐基础和年龄特点，选择6孔陶笛作为学生课堂乐器。
在学习陶笛演奏技巧之前，安排了一次“陶笛文化”的主题课教学，首先安排了一场视听盛宴，利用学生比较喜欢的影视剧作品制作视频集锦，如日本著名演奏家宗次郎所演奏的陶笛乐曲《故乡的原风景》在《鹿鼎记》、《神雕侠侣》等经典港台武侠剧中作为配乐被发挥到了极致，陶笛深邃的旋律，可以说与剧情配合的天衣无缝，将剧情中的生离死别、壮烈悲凉等感觉表达得淋漓尽致，感染着每一个观众，这样贴近学生生活，一下子拉近了陶笛与学生的距离。
浅谈农村中小学音乐课中的唱歌教学创新方法
浅谈农村中小学音乐课中的唱歌教学创新方法作者：蓝小曼来源：《北方音乐》2015年第20期【摘要】农村中小学音乐教育在新课改的基础上以创新式教学为主，采用多种现代教学手段转化教育教学的主客体的关系，把学生转化为课堂的主体，并且以全新的形式以学生的综合素质为基础，在对于学生未来的道路中起到良好的作用，并且使得新形式下学生把音乐知识作为一种文化的基础形式，，我们通过音乐教育发掘学生的潜能，塑造学生健康活泼的个性，促进儿童在德、智、体、美等方面得到主动发展。
本文中主要通过两个方面来讨论农村中小学音乐教学的歌唱课有效教学的研究，一是在教学教学的创新形式上，，二是对组建高素质的音乐教师团队，这两方面属于相辅相成的、不可分开的，同时也是在农村中小学阶段对于学生未来影响最为深远的。
【关键词】农村中小学音乐；课程创新；学生未来当代音乐课堂教育中以学生为主体的创新式教学模式在随着新课改逐渐被人们所认可，特别是艺术教育类，而音乐教育在对于学生未来的影响中也是尤为重要的。
上好学生的音乐课，在极大程度上也是培养学生的审美能力，提高素质，在精神方面能有很大升华，这在一个层面上显示音乐教育的对学生今后发展也起到很大作用。
音乐教育者应该怎么理解音乐课堂中学生与教师的主客体地位的转化，在传统的教师为主导以课本为依托的模式下，如何才能转变主体与客体的自然变换，这都是需要我们考虑的问题。
音乐教育者应该学会换位思考，从学生的角度出发，寻找一条有利于发展音乐教育的道路，让学生在学习音乐的过程中得到快乐，激起他们的兴趣，这样对未来音乐甚至艺术的发展会起到十分巨大的作用，同时可以产生。
现在的音乐课堂要求以学生为主体，帮助、引导学生走近音乐，积极参与音乐活动，从而起到发展音乐的目的。
当然，这一切都离不开教师，而教学方式则在其中起到决定性的作用。
一、农村中小学音乐教学的歌唱课有效教学的研究（一）创新课堂教学方法在传统的农村中小学音乐歌唱课的基础教学中，仍然采用的是教师讲述基础音乐知识和学生分唱领唱的形式，传统的教学方式在形式上过于单一，并且不利于学生兴趣与爱好的培养，在一定程度上扼杀了孩子的天性与创造性。
农村中学创新音乐课堂初探
农村中学创新音乐课堂初探摘要：音乐是人类智慧的结晶。
创新的音乐课堂，是每位教师苦苦探询的一个问题。
笔者的经验是：开放性的教学设计, 激发学生学习热情；良好的评价机制，鼓励学生渴望成功；优秀的音乐作品，激发学生学习兴趣；积极的情绪，触发学生的兴奋感与自豪感；分组合作，培养兴趣与团结协作意识；理论联系实际, 在生活中发现音乐。
关键字：农村中学；音乐课堂；创新作为一名处在音乐教育第一线的初中音乐教师，在多年的工作实践中发现:几乎100%的学生都喜欢上音乐课,却极少有学生真正喜欢上音乐。
学生们坦言“喜欢”上音乐课的真正原因是，音乐课没有像其他文化课那样有很多任务,没有作业,没有压力,心理上很放松。
由于对音乐课重视不够,音乐教学至今还脱离不了传统的教学模式,老师上面弹唱,学生下面跟唱。
这样的音乐教学总让人感到枯燥乏味，在校园内几乎听不到学生的歌声。
所以，如何改变陈旧的音乐教学模式，创新课堂，提高课堂教学效率和学生的学习兴趣，是每位教师苦苦探询的一个问题。
一、开放性的教学设计, 激发学生学习热情《音乐课程标准》中指出:音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,把学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。
基于新课程标准的精神,音乐教学应为学生提供足够的活动时间和空间,让愉快的音乐气氛贯穿整个教学过程,激励学生主动参与各种音乐活动,在愉快轻松的学习中获得知识。
开放性教学,是在教学方法、空间、评价等方面的开放,立足于充分发挥学生的主体作用,立足于学生综合能力的提高,创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每位学生成为学习的参与者、探索者和发展者。
师生共同参与教学活动的实践过程,能把师生间的距离拉得更近,增强师生之间的感情,既有利于增强教师自身的创新意识,提高教师自身的创新能力,也有利于开发学生的智力,培养学生的创新精神和创造能力。
二、良好的评价机制，鼓励学生渴望成功成功能给人自信，成功能促人进取。
应用乐器激活农村初中音乐课堂教学初探
与其他教育阶段不同，农村初中器乐教育对于学生的自主性学习意识要求较高，在教师进行了基本的音乐理论知识讲解之后，就需要学生独立进行理解和消化，从教学实践来看，学生学习的自主性意识与器乐教学质量有着十分紧密的联系。所以在农村初中器乐实践性教学过程中，同样应该遵循自主性原则，积极采取有效方式，激发学生学习的自主性，将学生作为器乐实践性教学的核心主体，并以此开展教学活动的设计。如果对农村初中学生的器乐学习情况进行深入研究和分析就会发现，大多数学习艺术效果不理想的学生，在学习器乐知识的时候，都缺少自主性，不能及时的学习相关知识内容，学习的积极性也没有被有效的调动起来，因此对于这些学生来说，学习依然是一种任务，导致整个器乐学习过程较为被动，因此在农村初中器乐实践性教学过程中，音乐教师应该积极扭转这种被动学习的局面，提高学生的学习自主性。
二、在农村初中音乐课堂中融入器乐的有效策略
（一）从器乐原理入手开展教学
在农村初中课堂教学中，通过激发学生对器乐学习的动机和兴趣，能够让学生主动的学习音乐。例如在学习竖笛时，教师可以让学生选择感兴趣的曲目，然后吹奏这些曲目让学生欣赏，这样学生就会对竖笛乐器产生浓厚的兴趣，然后趁热打铁，让学生对竖笛的结构、发生原理、演奏方法和技巧有着全面的了解，增强学生对竖笛乐器弹奏的兴趣。通过简单的基本功练习来为学生树立信心，让学生能够更好的提高学习的效果。教师还应该结合学生的年龄，采用合适的乐器来提高学习的兴趣，例如对乐器的选择应该根据学生的实际，让学生能够爱护乐器，做到轻拿轻放，增强学生对乐器的理解效果。
关键词：农村；初中；乐器；教学创新
引言
美国著名的音乐教育心理学家詹姆士o莫塞尔曾说过："器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。"应用乐器开展音乐教学，就是培养学生的学习兴趣，让学生能够自觉的将教学内容与音乐创作相结合，丰富学生的情感，让学生在学习的过程中感受到快乐。在农村初中的音乐教学实践中，应该积极采取有效的器乐教学方式，提高学生音乐培养的整体质量。由于器乐具有较强的实践性，因此在农村初中教育实践中，应该注重理论与实践相结合，积极推进器乐教学实践性改革，改变以往的纯理论教学模式，给学生创造更多的实践机会，不断锻炼和提高学生的器乐实践能力，为以后的成长和发展打下坚实的艺术基矗
农村初中唱歌教学的创新理念
乡村初中唱歌教课的创新理念在乡村中学里，音乐课相对来说比较难上，因为大多半小学未设专职音乐教师，学生对简谱不熟习，五线谱更不用说，乐理知识基本上是空白。
加上学校领导、教师受传统观点的约束，把音乐课当作副科对待，各样教课又严重缺少。
上音乐课就成了纯真的唱歌，一堂课下来，教师累得半死，学生还没有把歌学会。
我经过多年在乡村教课的实践，得出了一点唱歌教课的领会。
一、培育学生唱歌的兴趣为何有的学生对流行歌曲感兴趣，但对课本上的歌曲却特别厌烦。
这是因为我们教师没有吃透教材内容，没有讲清歌曲的根源，时代背景，作者创作这首歌的动机、梦想。
假如教师把这些内容像讲故事同样穿插在歌曲的教课中，学生必定有兴趣。
如何调换学生对所学的新歌感兴趣呢？1、创建好的环境氛围。
环境影响着学生的情绪，音乐课的最正确学习氛围应拥有创建性和多样性，如直观图片、动物头像、音乐教室的部署、桌椅的陈设都应与音乐内容相结合，发展学生的想象力。
2、丰富教材内容，扩大知识范围。
教材内容是激发学生学习兴趣的主要刺激源，不停给学生新知识、新信息，使学生在学习新课的同时获取很多知识，进而激发学生学习这首歌的兴趣。
3、以趣引人，情味相生。
教师在讲堂上要一直保持精神饱满、热忱洋溢、谆谆教导的教态，让学生深感音乐风趣。
如以拍手、顿足、击掌等形式配合唱歌，同学们会兴趣盎然、神彩飞扬。
4、教课形式和方法多样化。
在教课中，应打破传统教学的关闭模式，让学生自己“动起来”，鼓舞学生踊跃主动地参加讲堂活动，在教课的组织形式、课的种类或构造上采取多种变化的形式，集体、分组、个人演唱相联合，讲练相联合，以充足展开教课活动。
5、有表情的范唱――以情激情，惹起共识。
教师运用多种形式揭题和范唱，是激发学生学习感情和点燃感情的第一颗“火星” ，方法能够是听歌唱家的录者带，听老师的录音带，也能够是听基础好的学生的录音带。
而老师有表情的范唱，是感染学生的最好方法。
6、成立学生间、师生间的亲近交往关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村中学创新音乐课堂初探
发表时间：2011-12-26T09:34:30.447Z 来源：《时代报告》2011年10月下期供稿作者：孙瑞清
[导读] 音乐是人类智慧的结晶。
创新的音乐课堂，是每位教师苦苦探询的一个问题。
孙瑞清
（河北省霸州市第二十四中学，河北霸州 065700）
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）10-0149-01
摘要：音乐是人类智慧的结晶。
创新的音乐课堂，是每位教师苦苦探询的一个问题。
笔者的经验是：开放性的教学设计, 激发学生学习热情；良好的评价机制，鼓励学生渴望成功；优秀的音乐作品，激发学生学习兴趣；积极的情绪，触发学生的兴奋感与自豪感；分组合作，培养兴趣与团结协作意识；理论联系实际, 在生活中发现音乐。
关键字：农村中学；音乐课堂；创新
作为一名处在音乐教育第一线的初中音乐教师，在多年的工作实践中发现:几乎100%的学生都喜欢上音乐课,却极少有学生真正喜欢上音乐。
学生们坦言“喜欢”上音乐课的真正原因是，音乐课没有像其他文化课那样有很多任务,没有作业,没有压力,心理上很放松。
由于对音乐课重视不够,音乐教学至今还脱离不了传统的教学模式,老师上面弹唱,学生下面跟唱。
这样的音乐教学总让人感到枯燥乏味，在校园内几乎听不到学生的歌声。
所以，如何改变陈旧的音乐教学模式，创新课堂，提高课堂教学效率和学生的学习兴趣，是每位教师苦苦探询的一个问题。
一、开放性的教学设计, 激发学生学习热情
《音乐课程标准》中指出:音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,把学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。
基于新课程标准的精神,音乐教学应为学生提供足够的活动时间和空间,让愉快的音乐气氛贯穿整个教学过程,激励学生主动参与各种音乐活动,在愉快轻松的学习中获得知识。
开放性教学,是在教学方法、空间、评价等方面的开放,立足于充分发挥学生的主体作用,立足于学生综合能力的提高,创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每位学生成为学习的参与者、探索者和发展者。
师生共同参与教学活动的实践过程,能把师生间的距离拉得更近,增强师生之间的感情,既有利于增强教师自身的创新意识,提高教师自身的创新能力,也有利于开发学生的智力,培养学生的创新精神和创造能力。
二、良好的评价机制，鼓励学生渴望成功
成功能给人自信，成功能促人进取。
教师在教学活动中，要及时肯定、鼓励学生，激发他们学习音乐的信心。
积极的评价是一剂对症的良药，几乎所有人都喜欢被人夸奖，而且学习兴趣的激发或维持往往都少不了外界的评价。
俗话说：好言一句三冬暖。
特别是在学生没有信心的时候，教师就应该适时鼓励并给予最大的帮助，只要学生有一丁点的进步便给以肯定，而这种鼓励不仅仅是在课堂之上，也适用于学生的课外兴趣活动上。
三、优秀的音乐作品，激发学生学习兴趣
初中生有很强的模仿欲望和能力，而学生对音乐的兴趣也与其所接触到的音乐作品有极大的关系，好的音乐作品可以激起学生的创造或表现欲望。
而没有接触过好的音乐作品的学生是不可能有很强的表现欲望的。
所以，教师应该提供尽量多的优秀的音乐作品，扩大学生的视野，激发他们的兴趣。
音乐课本中的欣赏课都是选取了大量的优秀作品，但这还不够，还需我们教师提供给学生更多的优秀作品，用以更好的提高学生的兴趣。
四、积极的情绪，触发学生的兴奋感与自豪感
心理学家认为,人的认识与情绪不可分割地联系着,积极的情绪对认识具有动力功能。
大量的实验证明,愉快时则感知比较敏锐,记忆比较牢固,思维比较活跃。
反之,消极的情绪则会阻抑认识活动的开展。
教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
音乐属情感性艺术,情绪在音乐教学方法中的作用,比其它学科显得更为重要。
不能想象没有情感如何进行音乐教学活动,积极的情绪会产生兴奋感、自豪感,给音乐教学活动注入活力,使每个音符伴随着情感,而不是毫无情绪的音符堆砌,技能技巧不是机械的操作,而是有情感的表现。
每唱一首歌、奏一曲乐都充满着情感,音乐教学就取得了更大的效益,改变了传统音乐教学中一味强调知识、技能技巧而忽视情绪的教学方法,使学生学得轻松愉快,克服了学生在学习音乐时的枯燥和厌烦。
在音乐课堂教学中，教师与学生之间是一种双向关系,师生间情绪的交往更需要双向的交流。
作为起主导作用的教师的情绪尤为重要,只有音乐教师在教学活动中充满激情,才能感染学生的情绪。
换言之,要求学生投入角色,教师必须首先投入角色。
不能想象一个情感冷淡的音乐教师,在音乐教学中能唤起学生的情绪。
从大量的优秀音乐课上可以发现,执教的教师都是精力充沛、全身心地、充满激情地进行音乐教学活动,学生在教师的感染下,也都集中注意力地与教师默契配合,课堂气氛活泼而富有乐感。
这样的音乐课是一种高级的艺术享受。
所以,人们常说:音乐教学活动既是一种科学,也是一种艺术。
音乐教学要遵循其自身教学规律,从学生的生理、心理出发,充分调动学生积极性和发挥教师的主导作用,运用恰当的、合理的教学方法从知、情、意、行去引导,这就是艺术。
五、分组合作，培养兴趣与团结协作意识
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。
赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”。
实践证明，学生对学习没有浓厚兴趣就会厌学。
兴趣不到“着迷“的程度，就不出现灵感，更别谈思维的创造性。
所以在音乐教学的过程中，教师首先应该去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，其次为激发学生的认知兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之成为自己的兴趣中心，从而要有效地去激发学生的认知兴趣。
有了浓厚的兴趣，学生精神才会丰富，思维才会灵活、多变、流畅。
分组合作学习是指把学生根据兴趣爱好或知识水平分成若干个小组，然后以小组为单位进行学习的一种教学组织形式，它的优点是可以极大地激发学生的学习兴趣，而且能够发挥全体学生的积极主动性，集合所有学生的智慧，还能使学生的优缺点互补，使课堂教学效果达到最佳。
课上时由学生自由组合成学习小组，不管是欣赏课，还是唱歌课，都可以放手任由他们自己讨论，取舍，然后选取最佳方案或
答案。
课下可由教师或音乐课代表组织音乐兴趣小组，通过教师指导和学生自由活动，探究课程要求之外的音乐创作活动，拓展学生的思维和认知面，培养学生团结协作意识。
六、理论联系实际, 在生活中发现音乐
让音乐走出课堂、走进生活,即把音乐教学与现实生活紧紧地联系起来,让音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验,引导学生将课堂上学到的音乐知识带到生活中去,以点缀生活、表现生活,使生活变得更加丰富多彩,也将生活中美好的素材由音乐形式展示出来。
社会生活中伴随了大量的音乐现象：礼仪音乐有庆典、迎送、婚丧等;实用音乐有舞蹈、健身、医疗等;背景音乐有休闲、餐饮、影视等。
教师要引导学生去观赏、体会、学习这些生活中音乐的风格特点,来拓宽自己的音乐视野,丰富自己的音乐知识,激发学生热爱音乐、热爱生活的情感,从而让音乐伴随自己的人生,提高生活的质量。
总之，创新音乐课堂教学,是我们教学上巨大的推动力。
音乐教师要随时捕捉到更新、更好的教学方法,做一位与时俱进的新型音乐教师，,要想提高音乐课程的教学质量,只有走出传统的教学模式,在教育观念和教学模式上实行变革,才能使学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展。
教师应走进学生的音乐世界,在这个世界中,耕耘、播种、培育、收获，让学生真正的理解音乐、感受音乐、热爱音乐。