语用与语法的关系
现代汉语的语法结构与语用功能研究
现代汉语的语法结构与语用功能研究现代汉语是中国的国家通用语言，它的语法结构和语用功能对于学习和理解汉语来说至关重要。
本文将对现代汉语的语法结构和语用功能进行研究，并探讨它们在日常交流中的应用。
一、语法结构的基本特点现代汉语的语法结构相对简洁，以主谓宾的基本句式为主。
但是，汉语又具有灵活变化的特点，可以通过变换词序、使用虚词和助词等手段来表达不同意思和语境。
1. 词序变化：汉语的词序可以根据需要进行灵活变化。
一般来说，汉语的基本词序是主语-动词-宾语，但是根据语境和句子要表达的意思，词序可以前后调整。
例如：他吃了苹果。
-> 苹果他吃了。
2. 虚词使用：汉语中的虚词是没有实际词义的，但是在句子中起到了重要的语法作用。
有些虚词用于连接句子成分，例如“的”、“地”、“得”等，有些虚词则用于表示动作的方向、状态等，例如“在”、“往”、“向”等。
例如：我喜欢吃水果。
我喜欢吃的是水果。
3. 助词的运用：助词在汉语中起到了连接词和句子成分的作用，使句子更加完整和准确。
汉语的助词有很多种类，如“了”、“在”、“得”等，每种助词都有自己的语法用法和意义。
例如：他在看电视。
他看电视看得很认真。
二、语用功能的应用语用是指语言在交际中的应用功能。
现代汉语的语用功能丰富多样，包括表示陈述、疑问、祈使、感叹等。
不同的语言功能对应着不同的语法结构和表达方式。
1. 陈述功能：陈述是常见的语用功能，用于客观地叙述事实、描述事物和表达意见。
在陈述句中，常使用主语-谓语-宾语的基本句式，通过修饰词和补语的运用，可以表达更加准确和丰富的意思。
例如：他是一名医生。
这本书很有趣。
2. 疑问功能：疑问是用于询问和征求对方意见的语用功能。
疑问句的语序通常是疑问代词或疑问副词+谓语+主语的形式，通过语调和疑问词的选择可以表达不同类型的问题。
例如：你是谁？你昨天去哪里了？3. 祈使功能：祈使是用于表示请求、命令或建议的语用功能。
祈使句通常以动词开头，省略了主语，语气直接且明确。
语言学中的语法与语用分析
语言学中的语法与语用分析主题：语言学中的语法与语用分析引言语言是人类交流的工具，它具有复杂的结构和功能。
语法和语用作为语言学的两个重要分支，分别从语言的形式和意义层面分析语言现象。
本教案将从语法与语用的角度出发，探讨语言的结构和使用。
一、语言的基本结构与语法分析1. 词汇的构成和分类（1）词的构成元素：词根、词缀、词尾等（2）词的分类：实词和虚词2. 句子的基本成分和结构（1）主语、谓语、宾语等基本成分（2）句子的结构类型：简单句、并列句、复合句等3. 语法关系与句法分析（1）语法关系：主谓关系、动宾关系等（2）句法分析：依存句法、成分句法等4. 句子成分的修饰与补充（1）定语和状语的修饰作用（2）补语的补充作用二、语言的意义与语用分析1. 句子的字面意义和语用意义（1）句子字面意义的表达和理解（2）语用意义的包含和补充2. 话语的语用功能和交际目的（1）话语的扩大话语行为理论（2）交际目的的语用分析3. 话语中的语用关系和揭示信息（1）话语中的语用关系：言外之意、言上之意等（2）揭示信息的语用分析：推测、暗示等4. 语言行为与话语规范（1）语言行为的分类和特点（2）话语规范的应用和限制三、语法与语用的关系与整合1. 语法在语用中的地位与作用（1）语法规则对语用的约束与支持（2）语法错误对语用的影响与破坏2. 语用在语法中的体现和补充（1）语用信息对语法结构的调整与扩展（2）语用规范对语法规则的约束与补充3. 语法与语用的整合与应用（1）在教学中的语法与语用结合（2）在实际交际中的语法与语用运用结语语法与语用是相互关系密切的语言学分析方法，对于准确理解和有效使用语言具有重要意义。
通过对语法和语用的分析，可以增进对语言的认识与运用能力。
语法功能的特点-概述说明以及解释
语法功能的特点-概述说明以及解释1.引言1.1 概述语法功能是语言中的一个重要部分，它对语言的结构和含义起着关键的作用。
语法功能是指词语或短语在句子中所扮演的角色或发挥的作用。
在句子中，每个词语或短语都有其特定的语法功能，它们通过不同的句法关系来相互连接，最终构成一个完整的句子。
通过语法功能，我们可以理解词语之间的关系，进而推断句子的意义。
语法功能能够帮助我们分析句子的结构、理解句子的语义，以及正确地理解语法规则。
正确认识和运用语法功能，对于我们的语言表达和交流至关重要。
在语法功能的研究中，我们通常将语法功能分为主语、谓语、宾语、定语、状语等几大类。
每种语法功能都有其独特的特点和作用。
主语通常是句子中最重要的成分，承担着句子的核心意义；谓语是表达动作或状态的核心部分；宾语则是动作的承受者或受益者；定语和状语则用来修饰其他词语，起到补充说明的作用。
语法功能的特点也体现在其灵活性和多样性上。
同一个词语或短语可以在句子中扮演不同的语法功能，具有多义性，这使得语言具备了更多表达的可能性。
同时，语法功能也受到上下文的影响，不同的句子结构和语境可以导致语法功能的变化，因此我们需要综合考虑多个因素来准确理解语法功能。
综上所述，语法功能在语言中具有重要地位和作用。
通过准确理解和运用语法功能，我们可以更好地表达自己的思想，理解他人的意思，实现有效的交流。
因此，对语法功能的研究和应用具有重要的意义。
在接下来的文章中，我们将深入探讨语法功能的定义和分类，以及其在语言中的重要性。
文章结构部分的内容可以是对整篇文章的框架和组织方式的介绍。
在本篇长文中，文章结构如下：一、引言1.1 概述1.2 文章结构1.3 目的二、正文2.1 语法功能的定义2.2 语法功能的分类三、结论3.1 总结语法功能的特点3.2 对语法功能的重要性的思考在引言部分，我们会对文章的整体内容和主题进行概述，以引起读者的兴趣，帮助读者了解文章的背景信息。
重点语用知识点总结归纳
重点语用知识点总结归纳语用知识是指语言在语境中使用的特定规则和约定。
在交际中，语用知识能够帮助我们更好地理解和使用语言，更好地进行沟通。
下面将从语义、语法和话语三个方面对重点语用知识点进行总结和归纳。
一、语义知识1. 词义的转移词义的转移是指词汇在不同语境中由原本特定意义转变成为另一特定意义的现象。
例如，“手表”原本指按手腕佩戴的时间计量工具，而在口头交际中，“手表”可以指戴在手上或袖口上的任何计时工具。
“头疼”在生理上指头部发痛，而在交际中经常表示为焦虑或烦恼之事。
2. 同义词的选择在语用中，同义词的选择往往受到语境的制约。
比如，“理解”和“明白”都可以表示对某事物的认识，但具体使用时需要根据具体情况进行选择。
同时，“饭馆”和“餐馆”在不同地区有不同的使用习惯，需要根据当地的风俗习惯进行选择使用。
3. 词汇的新旧和正反义在语用中，词汇的新旧程度、正反义关系也对语言的使用产生影响。
词汇新旧程度的不同会导致不同的表达方式，正反义关系的使用也会产生意义上的差异。
二、语法知识1. 谓语的时态和语态谓语的时态和语态在句子中起着重要作用。
时态的使用要符合句子所处的语境，能够表达出准确的时间信息。
语态的选择要符合句子所表达的主语和宾语的关系，能够更好地表达句子的意义。
2. 句法结构的调整在交际中，句法结构的调整往往会因为交际目的不同而产生。
比如，“你有没有看到我的手机？”这句话和“你看到我的手机了吗？”表达的意义相同，但句法结构有所不同，根据交际方便和需要进行选择。
3. 句子的省略和倒装在语用中，句子的省略和倒装也是常见的现象。
句子的省略能够使句子更加简练，句子的倒装能够使句子的重要信息更突出。
三、话语知识1. 语言的礼貌用语在交际中，语言的礼貌用语是非常重要的。
比如，在提出请求时使用“请”、“能不能”等词语，表示感谢时使用“谢谢”等词语，都能够使交际更加和谐。
2. 语言的语气语言的语气能够表达说话者对话题的态度。
语法、语义和语用三个平面的联系与区别
语法、语义、语用三个平面的区别与联系2004年北京语言大学对外汉语专业的考研题近年来，国内外有些语言学家在语法研究中注意到区别三个不同的平面，即句法平面、语义平面和语用平面，这是语法研究方法上的新进展，有助于语法学科的精密化、系统化和实用化。
但这样研究语法还仅仅是开始。
如何在语法分析中，特别是在汉语的语法分析中全面地、系统地把句法分析、语义分析和语用分析既界限分明地区别开来，又互相兼顾地结合起来，这是摆在语法研究工作者面前的新课题，是值得进行深入探索的。
（一）语法研究中的句法平面，是指对句子进行句法分析。
句中词语与词语（即符号与符号）之间有一定的关系，这种关系是属于句法的（Syntactic）。
词语与词语按照一定的方式组合起来，构成一定的句法结构，对句法结构进行分析，就是句法分析。
对句子进行句法分析，主要从两方面进行。
一方面，对句法结构内部的词语与词语之间的关系进行成分分析，也就是着眼于句子成分的确定和结构方式的判别。
传统语法学进行语法分析时，总要把句子分为若干成分，如主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等等，这些都是句法分析的术语。
传统语法学分析一个句子，就是要分析句子里各类实词（包括名词、动词、形容词、数词、代词、副词等）充当什么句子成分。
比如“张三批评了李四”，就得分析成主谓句，其中“张三”是主语，“批评了李四”是谓语，“批评”是谓语动词，“李四”是宾语。
假如说成“李四被张三批评了”，也得分析成主谓句，但这句里“李四”是主语，“被张三批评了”是谓语，“被张三”是介词短语作状语，“张三”是介词“被”的宾语，“批评”是谓语动词。
这样的成分分析，讲什么词充当什么句子成分，都是着眼于句子结构分析出来的。
与确定句子成分有联系的，就是结构类型的判别。
结构类型决定于结构成分之间的关系，也就是决定于结构方式。
比如“鸟飞”“身体健康”，是由主语和谓语两成分组成的，通常称为主谓结构；“飞鸟”“健康的身体”，是由定语和它的中心语两成分组成的，通常称为偏正结构；“读书”“建设祖国”，是由动词和它的宾语两成分组成的，通常称为动宾结构。
英语中的语法与语用分析
英语中的语法与语用分析语法和语用是语言学研究的两个重要分支，它们分别关注语言的结构和使用。
语法研究语言的形式和规则，而语用则研究语言的功能和意义。
在英语学习和教学中，了解语法和语用的关系对于提高语言运用能力至关重要。
本文将探讨英语中的语法与语用分析，并举例说明其在实际应用中的重要性。
一、语法与语用的定义和区别语法是一种描述语言结构和规则的学科，它研究词汇、句法、语义等方面的规则。
语法规则可以帮助我们理解和构建合乎语言规范的句子。
例如，在英语中，主语和谓语之间需要有一致性，即主语是单数时，谓语动词也要用单数形式。
这种规则属于语法范畴。
与语法不同，语用关注的是语言的使用和交际功能。
语用学研究如何根据特定的语境和交际目的来理解和使用语言。
在语用分析中，我们需要考虑说话者的意图、听话者的理解以及社会文化背景等因素。
例如，在英语中，当我们说“Could you pass me the salt?”时，实际上是在请求对方给我们盐。
这种用语的交际功能属于语用范畴。
二、语法与语用的关系语法和语用在语言学研究中相辅相成。
语法提供了语言的结构和规则，而语用则使语言具有交际功能和意义。
语法与语用的关系可以通过以下几个方面来理解。
1. 语法为语用提供基础语法规则是语言的基础，它们帮助我们理解和构建句子。
在学习英语时，我们需要掌握词汇、句法和语义等语法知识，才能正确地表达自己的意思。
例如，如果不了解英语中的时态和语态规则，我们就很难准确地表达过去、现在或将来的动作。
因此，语法为语用提供了基础。
2. 语用解释语法现象语用分析可以帮助我们理解和解释语法现象。
有时候，语法规则并不能完全解释某些句子的意义和用法。
在这种情况下，我们需要通过语用分析来理解其交际功能。
例如，在英语中，句子“Nice weather, isn't it?”并不是在询问天气是否好，而是在用来表达对天气的评价和交流情感。
这种情况下，语法规则不能完全解释其用法，需要借助语用分析。
对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次
对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次
对于对外汉语教学而言，语义、语法和语用的三个层次都是非常重要的。
语义是指词汇和句子的意义，其中包括词汇的搭配和句子的逻辑结构。
在教学中，学生需要掌握词汇的意思和使用方法，以及如何将词汇组成完整的句子，并理解句子的含义。
语法是指词汇和句子的结构和语法规则。
语法规则包括词性、句型、语序、时态等方面。
在教学中，学生需要掌握汉语语法规则，并学会正确运用这些规则，以便能够流利地表达自己的思想。
语用是指语言的实际应用和交际功能。
语用包括语境、语气、语调以及文化背景等方面。
在教学中，学生需要理解汉语的文化背景和社交习惯，学会在不同场合运用不同的语言表达方式。
在对外汉语教学中，语义、语法和语用的三个层次相互依存、相互影响，只有掌握这三个层次，学生才能够真正学好汉语，流利地与汉语母语人士进行交流。
论英语教学如何看待语法和语用
论英语教学如何看待语法和语用作者：孟茂倩来源：《教学考试》2017年第08期摘要：如何看待语法和语用，是英语教学改革的重点。
外语教学，摆脱语法的困境，注重语篇，注意阅读能力。
我们的英语要我们应该从学习者的成长过程中研究语言教学的规律，从外语教学到外语教育。
使学生获得语法知识和技能，同时提高英语学生综合运用英语的能力。
英语教学不能仅仅专注于文法能力提高，语法正确的句子不一定符合规约的特定文化。
语用能力是掌握语言沟通模式的基础。
关键词：语法能力；语用能力；关系；大学英语教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：语法是语言的重要组成部分，语法教学是培养学生的语用能力，语用能力是交际能力的最重要的表现之一。
语用学（Pragmatics）也被称为语言实用，是具体语境中作为学习对象的具体背景，主要是在不同的语言沟通中如何理解语言和语言的使用。
语用学是对语境如何影响语言学习和理解的研究。
在英语语法的教学中，在英语语法教学中贯彻语用学原则，掌握语法形式的语用功能，改进语法形式的语用功能，避免对语法形式只在结构上作片面的分析，提高学生使用语言的能力。
英语学习者的语法意识和语用意识与其语言意识的发展有关。
在英语教学中应注意学习者的语言意识，逐步提高学习者的语言能力和语用能力。
学习英语是为了有效的应用，外语能力是国家综合素质的一部分。
中国是一个开放和改革，语法是指导正确使用语言的规则，语用研究的是人们在实际情况中如何使用语言表达意思的国家，外语水平提升有助于这个民族在世界的旖语权和话语力。
国民必须有一定的外语水平。
英语是目前世界上的一种通用语言，并且是世界的沟通和交流工具。
英语是一种真正的国际语言，是信息时代重要的沟通工具。
应成为中国综合国力的一部分；英语是国际上现代公民应有的基本能力和素质。
2017年，国家通过了一个新的英语评价机制，入学机制，体现了能力第一的原则。
现在外语教学，我们应该注意语篇，注意阅读能力。
语法、语义、语用
语法、语义、语用语法、语义、语用的区别(2012-12-23 22:38:32)汉语是缺乏形态标志的语言，注重意合是汉语语法的一个主要特点。
汉语的语序对语义的制约性很强，句法成分之间存在着较复杂的语义关系，在许多情况下仅对语法形式进行句法结构分析是解释不了句子的内部规律的。
教学实践表明，让外国学生按照教材上所展示的句法结构模式去造句，他们有时会造出许多符合句法但不合情理也不能使用的句子来，究其原因，正是错在句子语义搭配和语用选择上。
句法、语义和语用这三个平面既有联系又有区别。
句法是基础，语义和语用都要通过句法结构才能表现。
句法结构中构成成分之间存在着诸如主谓、动宾、动补、偏正等句法关系意义，同时也存在着诸如动作与施事、受事、处所、工具等语义关系意义，还存在着诸如陈述、话题、焦点和预设、已知信息与新信息等语用意义。
但是，句法、语义和语用实际上又处于不同平面上，它们之间并没有严格的对应。
例如：“写文章”、“写毛笔”、“写黑板”，句法结构完全相同（动宾），但分别表达了“动作与结果”、“动作与工具”、“动作与处所”不同的语义关系；又如：“客人来了”与“来了客人”，两个句法结构的语义关系基本相同，“客人”与“来”都是“施事”与“动作”的关系，但句法关系分别是主谓和动宾。
语用意义也不相同，前一个结构的“客人”是定指，表达已知信息，后一个结构的“客人”是非定指，表达新信息。
更复杂一点的结构，如：①“床上躺着一个人”；②“那个人在床上躺着”；③“那个人躺在床上”；④“床上的那个人躺着”，这几个句子的句法结构关系各不相同，但语义关系基本相同，“人”、“床上”、“躺”之间都是“施事”、“处所”与“动作”的关系。
语法教学中进行语义分析，除了上述指出的句法成分间的语义规定性，即施事（主体）、受事与事（客体）、对象、处所、时间、结果、原因、目的、方式等之外，主要还是对语义指向的分析。
由于汉语句法上的结合关系与语义的结合关系存在着不一致的现象，语义指向分析对理解句子的语义结构显得尤其重要。
论述汉语中的语法和语用的异同
汉语中的语法和语用的异同语法和语用是语言学中非常重要的两个概念，它们分别研究语言规则和语言使用。
汉语作为一种复杂的语言系统，其语法和语用也存在一些异同。
首先，从语法的角度来看，汉语是一种屈折语言，其基本句子结构是主谓宾。
汉语的名词、动词、形容词等词汇具有词类特征，通过词类特征的变化可以进行句子构建。
此外，汉语中没有动词变位以表示时态、语态等语法范畴，而是通过语序、语气词等手段来表达。
例如，“我吃了饭”和“我要吃饭”表示过去和将来的动作，而没有形式上的变化。
此外，汉语的语法还包括词序、语气、语法虚词等方面的规则。
词序决定了汉语的句子结构，语气词则用于表达说话者的感情、态度等信息，而语法虚词则用于连接句子成分或表示语法关系。
从语用的角度来看，汉语的语用是指在实际交际中的语言使用情况。
汉语作为一种顺接语言，强调信息的顺序和连贯性，缺乏明确的语义重心。
因此，在汉语中，常常通过重复、补充等方式来加强语义。
例如，“你吃了饭了吗？”中的“了”表示语义的补充和巩固。
另外，汉语的语用还强调说话的委婉和客气。
在表达请求、命令等时，常使用虚词、附加语等方式来减轻语气，以示尊重和礼貌。
总的来说，汉语中的语法和语用存在一些异同。
在语法方面，汉语的句子结构较为简洁，通过词类特征和词序来构建句子。
语法规则相对固定，灵活性较低。
而在语用方面，汉语注重信息的顺序和连贯性，通过重复、补充等手段来加强语义。
此外，汉语的语用还强调委婉和客气，通过虚词、附加语等方式来表达尊重和礼貌。
然而，值得注意的是，汉语的语法和语用并非完全独立存在，它们相互关联、相互影响。
语法规则的存在是为了表达语义，而语用的规范则是基于语法的。
换言之，语法和语用的异同是相互依存的，缺一不可。
综上所述，汉语中的语法和语用在某些方面存在异同。
语法强调句子结构和词类特征，语用则注重信息的顺序和连贯性，以及委婉和客气的表达。
然而，语法和语用并非是孤立存在的，它们相互依存、相互影响，共同构成了汉语这一复杂而有趣的语言系统。
语用学在英语语法教学中的应用
语用学在英语语法教学中的应用随着越来越多英语交际的需要，人们发现虽然学生掌握了大量的语法知识，但是在用目标语进行语言交际时，常常出现言语误解和语用失误等问题。
在分析了传统语法教学的弊端引起的交际中常见问题的基础上，结合语用学理论，探讨语用学理论对语法教学的实践意义以及如何在语法教学的基础上提高学习者的语用能力。
语用学语法教学语用能力一、引言长期以来，我国普遍采用“语法—翻译法”进行英语语法教学，弊端就在于其注重的是学习者语法知识，却忽视了语言能力的培养。
近年来，语用学研究的发展逐渐壮大起来，越来越多的研究学者们开始倡导应把语用学应用到外语教学中来。
刘润清、刘思等人就曾指出，不应只注重语法教学，应该保证教学材料提供更多的自然语用信息。
如何使学生尽快掌握语法规律，掌握运用语言的能力是语法教学的关键，而语用学则是如何把言语运用得更加准确、得体。
因此，如果能在语法教学中重视与语用学的适当结合，势必会得到更好的教学效果。
本文旨在把语用学应用到大学英语语法教学中来，就传统语法教学的弊端引起的交际中的现存问题给予相关解决策略。
二、语用学的基本理论一般认为，奥斯汀的言语行为理论为语用学开创了先河，并由塞尔和格莱斯发展壮大。
20世纪80年代，胡壮麟拉开了我国语用学研究的序幕。
他把语用学定义为，语用学研究语境中的意义，它处理的是特定语境里的特定话语，尤其注重社会语境对话语理解的影响。
语用学主要包括以下三个理论：1.言语行为理论是由牛津哲学家奥斯汀创立的，他提出了言语行为理论的基本思想，即“说话就是做事”，人们在讲一句话时包括三种行为：言内行为；言外行为；言后行为。
言语行为理论是对语言交际性质的哲学解释，意在回答“使用语言的时候我们在干什么”这样一个问题。
2.间接言语行为塞尔之后发展了奥斯汀的言语行为理论，他把言语行为分为了五大类：表述类、指令类、承诺类、表情类和宣告类。
塞尔的间接言语行为理论探讨的是婉转的表达方式，它所要解决的问题是谈话人如何通过“字面用意”来表达间接的“言外用意”，或者说，听话人如何从说话人的“字面用意”中，推断出间接的“言外用意”（张雪红，2007）。
汉语中的语法和语用的联系和区别
语法是研究语言规则和结构的学科，而语用则是研究语言使用的学科。
两者虽然有着紧密的联系，但也存在一些明显的差异。
本文将以汉语为例，探讨汉语中的语法和语用的联系和区别。
首先，语法和语用在汉语中具有紧密的联系。
语法规定了汉语中的词汇和句法结构的规则，而语用则关注语言的意义和功能。
在汉语中，语法规则起着指导语言结构和表达意思的作用，而语用则通过对语言使用环境和交际意图的考量，帮助人们理解和解释汉语的含义。
例如，在汉语中，形容词在句子中通常位于名词之前，这是一条语法规则。
然而，在具体的语境中，形容词可能需要置于句子的其他位置，以强调其特定的含义或语义焦点。
这就需要通过语用分析来解释为什么违反了语法规则，以及词语的改变对于整体句子意义的影响。
其次，语法和语用在汉语中也存在一些明显的区别。
语法规则是一种普适性的规范，适用于大多数情况下的汉语表达。
它注重内部结构和形式的规范，以确保语言的准确和一致。
而语用则更关注于语言的外部环境和交流效果。
语用规则通常是根据特定的语境和目的来进行调整和变化的，以满足不同的交际需求。
例如，在汉语中使用“请”字可以表示请求，但是在不同的语境中，它还可以表示邀请、命令和建议等不同的意义。
这要求我们根据具体的语境来理解和解释其意义，而不仅仅依赖于语法规则。
此外，语法和语用在汉语中还表现出一种相互作用的关系。
语法规则在一定程度上受到语用需求的影响，从而产生一些变化和灵活性。
反过来，语用分析可以通过对语言使用环境和交际意图的考量，帮助我们更好地理解和解释语法规则的背后含义。
例如，在汉语中，疑问句一般是通过把句子结构进行倒装来表达的。
然而，在某些情况下，我们也可以使用陈述句结构来询问问题，这就需要我们结合具体的交际目的和语境进行分析和理解。
总之，汉语中的语法和语用具有紧密的联系和相互作用。
语法规则规范了汉语的结构和形式，而语用则关注语言的意义和交际效果。
虽然语法和语用在汉语中存在一定的差异，但它们相互补充，共同构成了汉语作为一种交际工具的完整性和灵活性。
从生成语法的角度看语用分析
从生成语法的角度看语用分析作者：魏涛来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第11期[摘要]语法和语用虽然是语言学研究的两个不同层面，甚至生成语法奠基人Chomsky强调句法自立，把句法看作是一个自足的形式系统，主张句法研究要独立于语义因素，尽量从内部寻求解释。
但是语言作为人们交流的工具，更看中的是其话语交流的功能价值。
因此，语法的研究从根本上而言应该是为语言的应用即语用做准备的，两者关系密切。
[关键词]生成语法语用功能价值引言笔者身为高校英语教师，在平时教学中深刻感受到学生们把语法知识和平时的话语训练分别看待。
常听学生反映“我的口语很棒但语法一塌糊涂”，或者是“语法我都懂，但就是听不懂别人说英语，更不用说与他人进行日常交流”，其实不然。
生成语法奠基人Chomsky虽然强调句法自立，即：把句法看作是一个自足的形式系统，主张句法研究要独立于语意因素，尽量从内部寻求解释[1]。
这点在Chomsky 20世纪90年代提出的最简方案中体现得淋漓尽致（“There have been attempts to produce a particular type of grammar which would have a very explicit system of rules specifying what combination of basic elements would result in well-formed sentences”---Syntax：101，The Study of Language）。
Chomsky主张句法独立，但其观点是“句法不能建立在语义基础之上，但并不等于他排斥在句法研究中考虑语义问题[2]”，《句法结构》（Chomsky 1957：102）中曾如下描述：句法框架虽然有语法单位单独体现，但应该要求它有助于描写语义，语法作为形式结构的理论越是能全面地达到这一要求，给予它的评价当然越高。
英语语法形式意义和使用之间的关系
英语语法形式意义和使用之间的关系
英语语法形式、意义和使用之间的关系是相互依存、不可分割的。
语法形式是表达语法意义的方式，而语法意义则是通过语法形式来表达的。
同时，使用也是表达语法意义的一种方式，它反映了语言的社会功能和语用环境。
在英语中，有许多语法形式可以表达不同的语法意义。
例如，动词的时态可以表达动作发生的时间，语态可以表达动作的执行者或承受者，冠词可以表达名词所指的对象等等。
这些语法形式的意义和使用都是根据具体的语境和表达需要而定的。
在使用英语时，需要根据语境和表达目的选择合适的语法形式。
如果选择不当，就会导致语法错误或语义不清，影响交流效果。
因此，学习英语语法时，需要理解语法形式的意义和使用，并多加练习，提高自己的语言运用能力。
语法的语用功能
语法的语用功能
语法的语用功能指的是语法结构在语境中表达的意义和功能。
语法的语用功能包括以下几个方面：
1. 句子的语气：语法形式能够表达句子的语气，如陈述、疑问、祈使、感叹等。
2. 句子的语态：语法形式能够表达句子的语态，如主动语态、被动语态。
3. 句子的焦点：语法结构能够把句子中的重点表达出来，如排比、倒装、强调等。
4. 句子的语境指示：语法结构能够将句子与语境联系起来，帮助读者或听者理解句子的意义，如代词、虚词等。
5. 句子的话题和主题：语法结构能够表达句子的话题和主题，如主语、谓语、宾语、定语、状语等。
6. 句子的情感色彩：语法结构能够表达句子的情感色彩，如感叹句、插入语、省略等。
总之，语法的语用功能是指语法形式在具体语境中所起的作用，对于理解和使用语言都具有重要意义。
语法在语言学与语用学中的作用浅析
语法在语言学与语用学中的作用浅析语法在语言学研究中发挥着至关重要的作用，它是人们在使用、理解及习得语言时的重要工具，是一种约定俗成的用词方式，也是为了更好地理解语言而建立的一种系统。
有学者认为，语法是研究语言表现形式的一种方式，它把句子或短语当作一个整体，把词语组合成意义完整的表达，进而揭示出其中的结构，是揣摩语言本质的一种手段和方式，它也是语言能力的重要组成部分，是实现语言书写或口头交流的有效工具。
语言学研究中，语法是研究语言表现形式的一种方式，它可以帮助我们分析句子的组成部分，通过观察句子的结构我们就可以了解语言的本质。
语法的研究主要涉及词法和句法两个方面，词法是指词汇的形态和词类，句法则是指句子结构的组织形式，包括句子的构成、句子结构和句子之间的关系等。
通过研究词法和句法，可以解释一句话的构成、结构，以及它的意义。
二、语法在语用学中的重要作用语法在语用学中也发挥着重要的作用，它能够帮助人们理解语言的双重性，即它不仅可以提供一种表达，还能够提供一种表意。
语法允许人们在口头或书面表达上，根据语境、环境、听众等，以不同的句式、词语、句子结构来改变句子的意思。
语法在各种文体中都有着重要的作用，它可以支持文体的发展，改变文体的语言形式。
此外，语法还在语用语义研究中发挥着重要的作用。
语用语义的本质是指语言使用者在使用语言时如何表达情感、思想和各种信息。
它有助于把句子理解成说话者想要表达的意思，以及说话者所使用的语言形式等，这些都是在句子结构和语法层面上表达的。
因此，语法在语用语义研究中也有着重要的作用。
三、总结从上述内容可以看出，语法在语言学与语用学中发挥着至关重要的作用，它是人们在使用、理解及习得语言时的重要工具。
语法的研究能够帮助人们解释句子的结构和意义，它可以使句子的表达更加灵活而有意义，是实现语言书写或口头交流的有效工具。
同时，在语用语义研究中，语法也发挥着重要的作用，它能够帮助人们更好地理解语言，它可以支持文体的发展，改变文体的语言形式，这都是在表达意思和更好理解语言方面发挥着重要作用。
语际语用学语法与语用发展的关系
语际语用学:语法与语用发展的关系作者：张艳培来源：《青年文学家》2010年第11期语际语用学的研究从20世纪80时代兴起，在20世纪90年代初具规模，从20世纪90年代后期至今，对其的研究继续发展并趋于成熟。
1、语法与语用发展的关系迄今为止，对语法和语用发展关系的研究显示出两种结果。
一是学习者习得第二语言的语法特征先于习得其语用功能。
二是学习者使用第二语言的语用功能先于习得具有这些功能的语法形式。
1.1学习者习得第二语言语法特征先于习得其语用功能在二语学习中语法的发展先于语用的发展这种研究结果中存在三种情况：1)学习者具有一定的语法结构知识，但没有用它去表达语用用意。
Satomi Takahashi在1996年的研究中发现，将英语作为外语的日本高级学习者在使用请求策略时不喜欢使用复合句，而是简单句，但是这些学生是学过而且也知道复合句的。
因此，Takahashi推断这些学习者虽然有很好的语法知识，但是他们缺乏通过使用复杂句型使请求在很大程度上变得更委婉的第二语言语用语言知识。
2)学习者知道一定的语法结构知识，却借用它去表达目标语中非常规性的语用语言功能。
比如：(1)May God increase your bounty.(2)Mat God grant you a long l ife.这二个句子在语法上是正确的，这说明学习者知道一定的语法结构知识，但是他们的用法却不是目标语的语用语言用法，这说明学习者先习得语法，后习得语用。
3)学习者知道一定的语法结构及其语用语言，然而对其的使用并非目标语的使用风格，也就是说学习者知道一定的语法结构及其语用语言功能，但是对于限制类似目标语使用的语境和社会一语用条件不熟悉。
1.2学习者使用第二语言语用功能先于习得具有这些功能的语法形式在Sohmidt(1983)的研究中，被试者的语法发展落后于语用发展。
研究者经过为期三年的观察，发现被试者语法发展与语用发展无关，从而说明第二语言学习者有限的语法知识并不一定限制语用和互动交际能力的发展，而且较高的文化适应也不一定与语法能力高有关。
语法意义名词解释语言学概论
语法意义名词解释语言学概论
语法意义是指词汇或句子在语法结构中所表达的含义。
它与词汇意义和语用意义共同构成了词汇或句子的完整意义。
在语言学中，语法意义主要涉及词汇和短语的组合方式以及句子的结构和语序对意义的影响。
具体来说，语法意义可以包括以下几个方面：
1. 词法意义：词汇项本身的固有含义。
例如，动词"run"表示移动的动作，名词"cat"表示一种动物。
2. 句法意义：句子中各个词汇项之间的关系所带来的意义。
例如，英语中的主语和谓语动词的组合可以表示动作的执行者和动作本身。
3. 语义角色：在句子中，名词短语的语法功能对应着特定的语义角色。
例如，主语通常表示动作的执行者，宾语表示动作的承受者。
4. 语法关系：句子中各个短语之间的语法关系对整个句子的意义产生影响。
例如，被动句中的主语与动作的关系与主动句中的主语与动作的关系不同，影响了句子的语法意义。
5. 语序：句子中词语的排列顺序对句子的意义产生影响。
例如，英语中的主语-谓语-宾语的语序通常表示主动句，而宾语-谓语-主语的语序通常表示被动句。
总的来说，语法意义是指语法结构对词汇或句子意义的贡献，通过语法规则和语法关系来传达特定的意义。
通过研究语法意义，我们可以更好地理解语言的结构和运作方式。
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语用与语法的关系
语用与语法的关系一直以来备受人们的广泛关注，而探究它们之间的关系无疑会对我们当代的教育教学以及研究方面产生很大的影响。
在这里，简要分析一下他们两者之间的关系：
首先，语用与语法之间存在着种属关系，并相互促进对方的发展。
近二三十年来，我国语法学者越来越重视在语法研究中加强跟句法相关的语义与语用的研究，认为语法研究有句法、语义、语用三个方面。
句法方面包括传统语法的句法及词法；语义方面研究隐藏在句法结构里的语义成分、语义指向、语义特征等；语用方面研究说话的语境和句子的语调、语气、口气以及句法结构的变化等。
把语法中的句法、语义、语用区分开来又结合起来研究，可使语法研究更加深入、细致、全面，使语法的静态研究和动态研究更加明确，加强了对语法规律的解释力，更有利于人们从理性上认识语法结构规律，从而利用它来指导我们的语言实践。
其次，语法和语用是相互作用的关系，语法是手段，语用是在使用中的具体实现。
简单地来说，语用就是能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。
由此可知，语用是以交际为目的的具体语言情境下的语言使用，而实现某一交际目的需要借助语法手段。
语用是以上下文里的句子为对象，探索句子的不同的语用功能。
相应的语法是语言内部关系组成的抽象结构。
语用是意义的表达，需要通过语法这一结构形式实现。
例如“演员的表情抓住了每个观众的视线。
”此句在语法结构上是主谓句，而将语法融入在具体的语境中，我们就会明白其所要表达的含义。
因而在具体情境中，某一具体的表达形式必须具有一个抽象的语法形式，这样才能达到交际目的。
再次，语用和语法二者之间还是相辅相成、密不可分的关系。
在实际的语言交际过程中，任何句子都不是孤立存在的，而有一个赖以生存语境。
然而在我国，语法教学不同时期采用了不同的教学方式，但却不约而同地将语法教学脱离语用的目的，以至于使语法教学枯燥、单调。
所以我们在学习语法规则时，不仅要能够造出结构正确，意义表达完整的句子，还要关注句子使用的语境。
而进行语法
教学中，应坚持从语用的交际目的出发学习语法，在具体的语境中学习语法，从而达到交际目的，切勿将二者彼此分离。
教学作为一种大部分的言语交际活动也不例外。
作为一名师范生，在今后的教学工作中也应注重语用与语法“相互作用”“密不可分”的关系，从而更好地适应与发展当代的教育教学工作。