交际法
几种常用的口语交际方法
几种常用的口语交际方法口语交际是人们日常生活中不可或缺的一部分，它是人与人之间交流的重要方式。
在不同的场合和环境中，我们需要使用不同的口语交际方法。
下面介绍几种常用的口语交际方法。
1. 礼貌用语礼貌用语是指在交际中表示尊重和礼貌的语言表达方式。
例如，当我们见到别人时，可以说“你好”、“您好”、“早上好”等。
当我们需要请求别人帮助时，可以说“请问一下”、“麻烦您了”等。
当我们需要表达感谢时，可以说“谢谢”、“非常感谢”等。
使用礼貌用语可以让人感到受到尊重和关注，有助于建立良好的人际关系。
2. 问候语问候语是指在交际中表示问候和关心的语言表达方式。
例如，当我们见到朋友时，可以说“最近怎么样？”、“身体好吗？”等。
当我们打电话时，可以说“你好，请问是XXX吗？”、“最近过得怎么样？”等。
使用问候语可以让人感到被关心和关注，有助于增进人际关系。
3. 表达意见表达意见是指在交际中表达自己的看法和观点的语言表达方式。
例如，当我们参加讨论时，可以说“我认为……”、“我觉得……”等。
当我们需要提出建议时，可以说“我建议……”、“我觉得可以……”等。
使用表达意见的方式可以让人了解我们的想法和观点，有助于增进交流和理解。
4. 谈论话题谈论话题是指在交际中讨论某个话题的语言表达方式。
例如，当我们和朋友聊天时，可以谈论天气、电影、音乐等话题。
当我们参加会议时，可以谈论工作、项目等话题。
使用谈论话题的方式可以让人们了解彼此的兴趣和爱好，有助于增进交流和理解。
总之，口语交际是人们日常生活中不可或缺的一部分，不同的场合和环境需要使用不同的口语交际方法。
使用礼貌用语、问候语、表达意见和谈论话题等方式可以让人们更好地交流和理解，建立良好的人际关系。
交际法
Chapter 14 交际法一、语言理论1.语言作为交流的理论。
乔姆斯基的语言理论是关注说话者所拥有的抽象能力，这个抽象能力能使他们创造语法正确的句子。
而Hymes认为这个观点枯燥乏味，认为语言理论还应融合交际和文化，他对交际能力的定义是说话者在口语社团中为了能得体地进行交流而需要的知识。
2.韩礼德对语言使用的功能性解释。
这个理论认为语言最本质的功能是它作为交际工具为社会上各项交际活动服务。
二、学习理论交际法没有学习理论，但从它的应用中，我们可以识别出一些学习理论的元素：1.交流原则：涉及到真正交流的活动能够促进学习2.任务原则：使用语言实现有意义的任务的活动能促进学习3.对于学习者有意义的语言有助于语言的学习过程Krashen的理论与交际法的原则相一致，Krashen将习得作为发展语言水平的基本过程而且区分了学习和习得。
习得是将语言用于真实的交流，从而无意识地发展目标语系统的过程，而学习室由教学导致的，是对语法知识进行有意识的表征的过程，它不能导致习得。
三、教学目标语言教学应反映目标学习者的特殊要求。
特定课程的课程或教学目标根据学习者水平和交流需要反应了交际能力的特定方面。
四、教学大纲1.Wilkin的意念大纲分为语义-语法种类和学习者需要表达的交流功能种类，但后来受到英国应用学家的批判。
2.一些交际法大纲的设计者还将任务详述和任务组织作为大纲涉及的合适标准。
马来西亚交际大纲是第一个尝试将交际语言教学围绕特定的交际任务来组织的大纲之一。
这个组织结构将三大交流目标根据需要分析分成24个更具体的目标。
3.也有人建议废除大纲的概念，因为只有学习者才能完全意识到他们自己的需要、交流资源、学习的步调和方式，而且每个学习者都必须将创造自己的大纲作为学习的一部分。
五、教学形式教学活动通常是已语言为中介或是涉及信息写上和信息分享系统来完成任务的活动。
在交际法中，Littlewood还将这活动区分为两种类型：一是功能交际活动，它主要包括任务的完成（对比图片找相同和不同；在一系列图片中找出可能的顺序等），另一种是社会互动活动，它包括交谈和讨论会议、对话和角色扮演、模仿、短剧、即兴创作和辩论。
简述听说法和交际法的异同
听说法和交际法的异同听说法和交际法都是语言学中重要的概念，它们在语言交际中扮演着不同的角色。
本文将从定义、特点、应用等方面探讨听说法和交际法的异同。
一、听说法和交际法的定义听说法是指语言学中对于语音和语调的研究，包括语音、语调、语音变化等方面的内容。
听说法主要研究语音和语调的规律和变化，是语音学的一个分支。
交际法是指语言学中对于语言交际的研究，包括语用学、话语分析、语篇分析等方面的内容。
交际法主要研究语言交际的规律和变化，是语用学的一个分支。
二、听说法和交际法的特点听说法和交际法的特点有所不同。
听说法主要研究语音和语调，它的特点是具有客观性、准确性和科学性。
听说法的研究对象是语音和语调，它可以通过科学的方法进行研究和分析，得出准确的结论。
交际法主要研究语言交际，它的特点是具有主观性、灵活性和实用性。
交际法的研究对象是人们在语言交际中的行为和表现，它需要考虑到语境、文化、社会背景等因素，因此具有一定的主观性和灵活性。
三、听说法和交际法的应用听说法和交际法在语言学中都具有重要的应用价值。
听说法可以帮助人们更好地掌握语音和语调，提高语言表达的准确性和流畅度。
在语音教学中，听说法可以帮助学生更好地理解和掌握语音规律，提高语音表达的能力。
交际法可以帮助人们更好地理解和运用语言，提高语言交际的能力。
在语用教学中，交际法可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言交际的效果。
四、听说法和交际法的异同听说法和交际法在研究对象、研究方法和研究角度等方面存在一定的异同。
听说法研究的是语音和语调，而交际法研究的是语言交际。
听说法的研究方法主要是实验和调查，而交际法的研究方法主要是观察和分析。
听说法的研究角度主要是从语音和语调的角度出发，而交际法的研究角度主要是从语用和语境的角度出发。
总之，听说法和交际法在语言学中都具有重要的地位和作用，它们在语言交际中扮演着不同的角色。
只有深入理解和掌握听说法和交际法的特点和应用，才能更好地提高语言表达的能力和语言交际的效果。
交际法的具体案例
交际法的具体案例交际法是指在社交交往中，遵守语言和行为的规范，以实现良好的沟通和交流。
以下就是几个具体案例来说明交际法的重要性和应用。
1. 建立良好的企业形象在企业中，工作人员需要与客户和合作伙伴进行沟通和交流，因此需要遵守交际法。
例如，在招待客户时，要注意礼节，例如提供饮料或小吃，向客户表达尊重和欢迎。
此外，工作人员应该遵守时间安排，并意识到不要让客户等待太久，这可以展示企业的专业水平和敬业精神。
2. 打造亲密的人际关系在个人生活中，也需要遵守交际法以建立良好的人际关系。
例如，在社交聚会中，我们需要尊重朋友们的意愿，并主动了解他们的需要和兴趣点，这可以加深朋友之间的关系。
另外，在与家人相处时，更要注意礼节和尊重，例如不要打断他们的谈话，理解和尊重家人的观点和想法，这可以增进家庭的和谐和亲密程度。
3. 社交礼仪当我们参加正式场合，例如婚礼、葬礼或商务宴会等，暗含的意义会更加深刻。
在这些社交场合中，我们需要了解和遵守所在文化的礼仪，包括穿着、道喜和表达哀悼等，以表达出尊重和同情。
特别是在商务宴请中，人们需要掌握餐桌礼仪，避免出现一些不当的表现，例如大声咀嚼、滥用酒或放肆的言语和动作等，这可以展示出公司的形象和专业水平。
4. 解决冲突在人际交往中如果发生冲突，需要维持清醒和理智，以避免事件进一步恶化。
在解决冲突时，要克制自己的情绪，耐心倾听对方的想法和观点，这可以建立相互的信任和理解。
此外，维持客观态度，关注事实，而不是人身攻击或进行暴力行为，这可以最大程度地避免事件更加恶化。
综上所述，交际法是人际交往中不可或缺的重要因素，它体现了礼节、尊重和思考。
在个人生活和职场中，我们都需要遵守交际法，以建立良好的人际关系，打造和谐的社会。
CLT、TBLT特点以及优缺点
一、交际法教学的概念及特点交际教学法(简称交际法)是英国应用语言学家Christohper Candi和Henry Widdowson等人在60年代后期创立的一种英语教学法。
交际法是以语言功能项目为纲,以发展交际能力为目标,以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。
交际法的核心是交际能力,而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象进行有效而得体的交际。
交际法所强调的不是抽象的语言形式,而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。
交际法的特点有以下几方面:1、其教学目的注重学生交际能力的培养。
使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。
2、交际教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动。
3、交际教学法强调语言的流利性,忽略语言的准确性。
老师应鼓励学生大胆用英语交际。
4、交际教学法重视对目的语比国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。
交际教学法的优势1. 强调语言的社会性功能该教学法认为语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。
斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在。
”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。
英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。
”教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。
同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。
在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。
”不难发现教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的目标。
(整理)交际法介绍、描述与评析
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
交际法的名词解释
交际法的名词解释在社会交往中，人们不可避免地遵循一定的规则和准则，以确保交流的顺畅和互惠。
这些规则和准则涉及到交际法，它是以学科的形式研究人际交往的规则和方法。
交际法是一门关于人际交往的学科，旨在解释和规范人们在社会交流中的行为和沟通方式。
在本文中，我们将探讨交际法的一些重要概念和定义，以加深对这一学科的理解。
第一、交际法的定义交际法是由社会学、心理学、语言学等多个学科交汇而成的一门学科，旨在研究和解释人们在日常交往中的行为规范和互动方式。
交际法既关注言语交流，也涉及非言语交流。
它涉及到主动发言、听取他人发言、关注非语言信号、表达情感和正确运用语言等方面。
第二、交际法的基本原则交际法有一些基本原则，这些原则可以帮助人们更好地进行交流，确保信息的正确传达和理解。
1. 互惠原则：交流要建立在互信和互利的基础上，人们需要相互尊重和倾听，确保信息的互通和共享。
2. 有效传达原则：在交流中，人们要注重言下之意、语气和非语言信号的传达，以提高信息的准确度和有效性。
3. 礼貌原则：交际中要注重礼貌和尊重他人的感受，避免使用冒犯性的语言或行为。
4. 适应原则：根据不同情境和对方的需求，灵活调整交流方式和表达方式，以实现与对方的有效互动。
5. 清晰原则：交流中的表达要尽可能清晰明确，避免使用模糊的措辞或含糊不清的语言。
第三、交际法的重要概念在交际法中，有一些重要概念，深入理解这些概念可以帮助人们更好地进行交流，并提高交流的效果。
1. 非语言交流：非语言交流是指除语言以外的其他方式来传达信息，如肢体语言、面部表情、眼神接触等。
非语言信号在交际中占有重要地位，有时候甚至比言语更具表达力。
2. 语言习得和语言学习：语言习得指的是儿童在自然环境中获得母语的过程，而语言学习是指成年人通过学习语言知识和技能来掌握一门外语的过程。
3. 上下文：上下文是指信息所处的具体环境和语境，它包括语境、社会文化背景、发言者和听者之间的关系等。
CLT、TBLT特点以及优缺点
一、交际法教学的概念及特点交际教学法(简称交际法)是英国应用语言学家Christohper Candi 和Henry Widdowson 等人在60年代后期创立的一种英语教学法。
交际法是以语言功能项目为纲,以发展交际能力为目标,以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。
交际法的核心是交际能力,而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象进行有效而得体的交际。
交际法所强调的不是抽象的语言形式,而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。
交际法的特点有以下几方面:1、其教学目的注重学生交际能力的培养。
使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。
2、交际教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动。
3、交际教学法强调语言的流利性,忽略语言的准确性。
老师应鼓励学生大胆用英语交际。
4、交际教学法重视对目的语比国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。
交际教学法的优势1.强调语言的社会性功能该教学法认为语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。
斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在。
”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。
英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。
”教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。
同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。
在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。
”不难发现教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的目标。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
交际教学法
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。
他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力。
由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。
韩礼德的功能语言理论认为，语言的主要功能有七个：1. 工具功能:用语言获取他物；2. 调节功能：用语言控制他人的行为；3. 互动功能：用语言与他人交往；4. 人际功能：用语言表达个人感情和意义；5. 启发功能：用语言学习和发现；6. 想象功能：用语言创造一个想象的世界；7. 表达功能：用语言交流信息。
交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
其优点是：1. 重视学生的实际需要；2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
其缺点是：1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
交际法在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
交际教学法
产生背景
明年工作计划
产生缘由：1958年, 欧洲经济共同体成立,15个国家之间的密切交往和
合作使人们认识到需要通晓外语以互相沟通的重要性。因此组织了一批语言 学专家和教学法专家着手研究能快速取得效果的外语教学方法。突出语言的 社会功能,希望即学即用、为经济发展服务的交际法逐步形成。
产生时间：于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家。
Communication)一书，由此，交际教学法应运而生。
03 章 节
Part
理论基础
成功项目展示
语言学理论基础：
社会语言学
➢海姆斯——交际能力论 ➢韩礼德——功能语言论，
话语分析论 ➢威多森——语言交际观
心理学理论基础：
社会心理学和心理语言学
➢掌握语言对意念的表达法 ➢以学生为中心，考虑学生的 需要 ➢中继语言，对错误不苛求，逐
成功项目展示
优点：
1.重视培养学生的交际能力,教学过程交际化 2.从学生实际需要出发，确定学习目标 3. 强调以学生为中心，重视学生的主体地位
缺点：
1.打破了语法教学的系统性，不利于学生对语法知 识系统的掌握 2.要求教师有较高的语言能力和课堂设计组织能力 3.难以评估学生的交际能力
成功项目展示
2.教学过程交际化原则：交际过程中出现的交际性大致可以归纳为信息差、
自由选择和信息反馈三个要素，尽可能在课堂上重现语言使用的交际过程。
3.容忍错误原则：对学生的语言错误采取容忍的态度。语言教学以流畅为
主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达。
4.学习者中心原则：突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的重要
因而又称为交际法（The Communicative Approach）。
语言的教学方法
语言的教学方法引言：语言的教学方法是指在语言学习过程中所采用的教学策略和方法。
不同的教学方法对学生的语言学习效果有着不同的影响。
本文将介绍几种常见的语言教学方法，包括交际法、语法翻译法、情景教学法和任务型教学法。
一、交际法交际法是一种以交际为中心的语言教学方法。
它强调学生在真实的语言环境中进行交流，注重培养学生的听说能力。
在交际法中，教师会创造各种真实的交际情境，让学生通过与他人的交流来提高语言运用能力。
这种方法注重学生的积极参与和互动，培养学生的语言表达能力和交际能力。
二、语法翻译法语法翻译法是一种传统的语言教学方法。
它注重对语法规则和词汇的学习，通过翻译来巩固语法知识。
在语法翻译法中，教师会讲解语法规则，并要求学生进行大量的语法练习和翻译练习。
这种方法重视语言的准确性和书面表达能力，但可能会忽视学生的口语能力和交际能力。
三、情景教学法情景教学法是一种以情景为基础的语言教学方法。
它通过创造真实的情景来帮助学生学习语言。
在情景教学法中，教师会设计各种真实的情景，让学生在情景中运用语言进行交流和表达。
这种方法注重语言的运用和实际应用，培养学生的语言技能和交际能力。
四、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的语言教学方法。
它通过给学生提供真实的任务来促进语言学习。
在任务型教学法中，教师会设计各种任务，要求学生使用语言来完成任务。
这种方法注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，培养学生的语言技能和综合能力。
结论：不同的语言教学方法有着不同的特点和适用范围。
交际法注重学生的交际能力，语法翻译法注重语法和书面表达能力，情景教学法注重语言的实际运用，任务型教学法注重学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在实际的语言教学中，可以根据学生的需求和特点选择合适的教学方法，以提高语言学习效果。
交际法教学法的特点
交际法教学法的特点以下是 7 条关于交际法教学法特点的内容：1. 交际法教学强调互动呀！就像一场有趣的游戏，老师和学生你来我往，不是那种老师一味讲学生死板听的模式哟。
比如在课堂上，老师提出一个问题，同学们七嘴八舌地回答，这多有意思呀！每个人都能参与进来，表达自己的想法和观点呢。
2. 它很注重真实情境呀！这不就像是把知识直接放到生活中一样嘛。
比如说学外语，不是光背单词和语法，而是模拟在超市买东西、在餐厅点餐这样的场景，真正去运用所学呀，这样学起来不是更带劲嘛。
3. 灵活多变也是交际法的特点哦！就像孙悟空会七十二变一样，教学方法可以随时根据学生的情况和需求改变呀。
如果学生对某个话题不感兴趣，那就立刻换个话题呗，哪能那么死板呢，对吧？比如说今天本来要讨论电影，结果大家都对音乐更感兴趣，那就顺势改成讨论音乐啦，多灵活呀！4. 交际法教学会让学生很有成就感呢！就好像爬山，每爬上一步都特别开心。
当学生能够用所学的语言顺利地完成一次交流，那感觉，哇塞，太棒啦！比如用英语成功地和外教交流了一次，那心里可得意啦。
5. 对培养学生的创造力也很有帮助呀！这就像给了他们一把画笔，让他们尽情发挥想象去创作。
不是局限于标准答案，而是鼓励各种独特的想法和表达呢。
比如让大家编个小故事，那真的是五花八门，创意无限呀！6. 它还特别重视小组合作呢！就像是一群小伙伴一起去冒险。
大家在小组里互相帮助、互相学习，一起攻克难题，这多有团队精神呀！像做小组讨论活动时，每个人都出份力，那成果可不得了呢。
7. 哎呀，交际法教学法真的是太棒啦！它能让学生真正融入到学习中，快乐地学习，不像以前那种死板的方法。
让我们都积极拥抱交际法教学吧，去开启充满乐趣和收获的学习之旅！。
交际法
基本方法
I. 坚持交际法三条指导性原则：
a. 一切教学活动要体现交际功能 b. c. 在教学中尽量重现交际过程 不要总是纠正学生的错误
Ⅱ.正确处理好教学中的三对关系：
教师与学生关系、准确与流利关系、学习与习得关系
Ⅲ.适时开展好三种典型活动：
角色扮演、模拟活动、小组讨论
听：听天气预报
第六组：谭成莲 姚佳 王荣飞 刘琪琦 桂阜偲 张弥 刘开文
理论基础
产生背景（代表人 物）
教学内容
基本方法 利与弊
理论基础
什么是交际法
交际法(communicative approach)，又称“意念法”、 “功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲， 培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学 法体系。
交际法 发展
1978年 威多森 《交际语言 教学法》 1976年 威尔金斯《意念大 纲》
代表人物
创始人：英国语言学家威尔金斯
代表人物：英国语言教育家亚历山大、威多森，
荷兰范埃克
教 能力
在不同的社会环境 中,适当理解、表达 话语的能力
语篇 能力
策略 能力
直接交 际活动
说：城市问路
读：理解一系列指令 写：写求职信
间接交际活动：老师先让学生操练目标句型，等
学生找我句型后再开展交际活动
利与弊
利：
a. b. c. d. 强调语言在交际中的使用 强调学生在语篇层次上的交际能力 强调以学生为中心 强调教学本身的过程就是交际的过程
弊：
a. 打破了语法教学的系统性，不利于学生 对语法知识的掌握 b. 孤立地让学生记住语言表达形式的对应 关系， c. 要求教师有较高的英语口语能力和语言 学修养
小学英语教学法：交际法的基本特点及评价
2.3 基本特点（三）
3.以教师为主导、以学生为主体
• 课堂教学强调以教师为主导、以学生为主体的理念。
交际法的教学环节
3.1 交际法的教学环节
接触 模拟范例操练 自由表达思想
3.2 案例分析
教学片断
3.2 案例分析
Mission 1 Brainstorm
2.1 基本特点（一）
1.语言学习以交际为目的
• 交际法强调语言功能知识的讲授，认为语言学习应该以交际为目的 ； • 交际是语言的工具，学会一种语言不仅要掌握它的语言形式和使用
规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。
2.2 基本特点（二）
2.课堂模拟现实的交际情境
• 交际法要求课堂教学尽量模拟现实 的交际情境；
1.1 交际法的概念
（1）功能
• 用语言叙述事情和表现思想 e.g. 打招呼、询问、请求、邀请、感谢、道歉等
（2）意念
• 从特定的交际需要和目的出发，规定所要表达的思想内容 e.g. 表示存在、空间、时间、关系、数量、质量、心理和精神、指代等 Is there a post office near here?
交际法的基本特点及评价
目录 Content
01.交际法概述 02.交际法的特点 03.交际法的教学环节 04.交际法的评价
交际法概述
1.1 交际法的概念
交际法 （Communicative Approach）
，也叫功能法（Functional Approach）或意念 法（Notional Approach）。它是以语言功能 项目（例如提出要求、询问、表达观点）为纲， 培养在特定的社会环境中运用语言交际能力的一 种教学法体系。
6、现代外语教学法 ---交际法
交际法交际法（Communication Approach）又称功能法（Functional Approach）。
交际法是以语言功能—意念项目为纲培养交际水平的一种教学法。
它的主要教学思想是，交际功能是语言在社会中使用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流什么思想观点，就选学能够负载这些思想观点的言语形式和语言规则，也就是说内容决定形式。
其主要代表人物有特里姆、范艾克、威尔金斯、为多森和亚历山大等。
以海姆斯为代表的社会语言学、心理学的发展为交际法提供了理论依据。
他们认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
语言作为工具是为社会上各项交际活动服务的。
人们在社会中所处的地位和所从事的职业不同，使用语言交际的目的和场合也就不同，使用语言的变体也不同。
一个学语言的人，他的语言水平不但仅是能否造出合乎语法的句子，而且包括是否能恰当地使用语言的水平，后者是人们对语言的实际使用，是语言的社会交际功能的实际体现。
1、交际法的特点1)教学内容，以语言功能为例，针对小学对象的不同需要加以安排，即专用英语（English for Special Purpose）。
例如，科技工作者、教师、工人、农民、旅游服务人员、外交人员、经济工作者等，因为职业不同，他们的外语需要也不相同，就理应选择实现他们某种交际最必需的语言材料，并且是最常用的结构形式。
将来用什么，现在就学什么，不用的不学，急用的先学。
语言形式上的难易如何，则不加考虑。
2)教学过程交际化。
教学活动以学生为主，让学生充分接触所学语言，并且要求学生讲该语国家的人在真实的交际中所使用的语言。
教师要提供真实的情景和创造外语环境，让学生主动地、创造性地去学习和使用语言。
3)认为学生犯语言错误是正常的，语误是学习语言过程中一个由“不完善达到完善的路牌”。
这好像是学习母语过程中存有“中继语言”interlanguage 一样，标志着语言学习中各个阶段的发展水平。
任务型教学--交际法
任务型教学法百科名片在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
编辑本段基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
编辑本段产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
编辑本段方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
编辑本段优点其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
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特点
1)以培养交际功能为宗旨 2)以功能意念为纲 3)教学过程交际化 4)以话语为教学的基本单位 5)单项技能训练与综合性技能训练相结合 6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度 7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服 务
交际法的教学原则
意义原则 交际原则 任务原则
意义原则：教学材料、教学活动要有意义， 教学者要用有意义的语言促进语言学习。 交际原则：真正涉及交际的活动能促进语言 学习，因此课堂中要设计有情境的真正的交 际活动。 任务原则：语言是用来完成任务的，并且通 过任务来进行语言的学习。
功能意念大纲
功能：通过语言做成某件事或达成某 些目的。如：建议、请求、希望等， 可以用“why”来检验的。 意念：功能的内容，即人们在使用某 种语言完成某种功能时所涉及或处理 的概念及其间的关系。比如时间、空 间、数量、条件、因果等。是通过 what 和who来检验的。 意念分为普通意念和特殊意念。前者 多涉及抽象的时空数量等关系，后者 指具体词汇内容。
理论基础
交际法的语言学理论基础
交际法的心理学基础
交际法的语言学理论基础是20世纪
60年代兴 起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社 会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主 义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分 析理论，以及威多森的语言交际观 。
社会语言学家海姆斯在1972年首先提 出了“交际能力”这一著名的概念，这是交 际法所要达到的教学目的，也是交际法的语 言学理论基础。受其影响，交际法把语法看 作实现语言功能的手段。这一概念的提出与 乔姆斯基提出的“语言能力”形成了鲜明对 比。
交际法（Communicative Approach）
1、什么是交际法 2、交际法产生的背景 3、交际法的基础 4、交际法的特点 5、交际法的教学原则 6、交际法的要核及大纲 7、交际法的教学流程 8、交际法的评价
交际法又称“交际语ing）。较早称为“功能法”（Functional Approach）、意念—功能法（Notional-Functional Approach），是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的 社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
另一个经常被提及的语言学家是威多森。威 多森的语言交际观也是交际法的语言学理论 基础。威多森向我们展示了一段关于语言学 系统和他们的交际价值之间的全新关系。他 重点关注了人们运用语言去达到不同目的的 潜在交际行为能力。
交际法的心理学理论基础是心理主义学派，代
表人物乔姆斯基。 他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂 得多，语言行为只能用人的天生能力（innate ability）才能解释得通。从心理学的角度说，要学 生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与 学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习 动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。
缺点
功能意念项目没有统一的标准，以功能为主编写教 材，增加了学习语法的难度 给课程设置、评估、教法 带来了很多问题，还需要 不断的发展 教材和教学设施在一定程度上制约着交际法的运用 和交际活动的开展 真正的交际很难在课堂上真实再现，情境不可避免 带有虚假性 需要进一步处理好有错必纠与有错不究的关系
交际法产生的背景
1．理论的需要：交际法语言教学的起源可以追溯到20 世纪60年代末的英国语言教学传统的变化。在它以前，情景 法教学代表了英国的主要教学法。情景法教学强调通过有意 义的情景活动进行语言的基本结构的操练。但是20世纪60年 代，以听说法为基础的语言学理论在美国受到批判，英国应 用语言学家也开始对他们的情景法教学提出了一系列的质疑。 因此，英国应用语言学家强调了另一种基本的语言维度—语 言的功能和交际潜质。他们意识到有必要将语言教学集中在 交际能力上，而不是仅仅集中在语言结构的掌握。
◆交际法教学步骤：
1
展 示
2
口头练习
3
学习总结 活
4
动
新语言材料
（突出材料的 情景和功能）
每段对话
（朗读、问答）
语言结构
(规则)
提供交际情境
（游戏、扮演
角色、讨论等）
优点
语言教学以学生交际实际需要服务
开创性地提出的功能意念大纲 突破了传统的教学方法，连贯的话语操练代
替了孤立的词汇句型学习 在课堂上提供真实的交际情境，全面提高学 生的听说读写能力 重视交际的流畅度，学生的语言错误，被认 为是不可避免的，教师不必见错就纠。
功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论也是交 际法的一个语言学理论基础,他的观点比海姆斯 “交际能力”的观点更加全面。韩礼德描述了儿 童在学习第一语言时表现出来的的七个基本功能： 工具功能、控制功能、反映功能、个人功能、启 发功能、想象功能、概念功能。在学习二语时， 也需要用到这些功能。韩礼德的语言功能论触及 到语言的核心即语言的交际功能，影响了功能法 教学流派的形成。
2.现实的需要：促使不同的外语教学模式产生的另一种 原因是迫切改变欧洲的教育现状。随着欧洲各国与日俱增的 交流合作，各国之间的依赖程度增加，一些发展中国家的成 人劳动力也流入欧洲共同市场国家，求职谋生。在各种接触 中，都遇到语言不通的障碍。即使学过一些外语的人一旦到 了国外，也连起码的交际活动都不会，直接影响了他们的工 作和生活。对于他们来说传统的教程难解燃眉之急。因此， 需要一种新的办法来解决这一问题。欧洲理事会是一个区域 性的文化和教育组织。教育是它的一项主要活动。因此，欧 理会举办了关于语言教育的国际会议，发表了关于语言教学 的专题著作和书籍，并积极推动了应用语言学的国际组织的 形成。这就一定程度上促进了交际法的产生。