高中英语写作模式初探

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高中英语三位一体写作模式初探

（１）人称：第一人称、第二人称、第三人
称。
：本文以实例介绍写作实施过程。写作任务：假定你是班长李华，上个月
（２）时态：一般现在时、一般过去时为
你班美籍同学Ｊａｃｋ因病住院，你班老师嘱主，可能将来时。咐你给Ｊａｃｋ发封Ｅ — ｍａｉｌ，告知你自己以及班（３）要点：询问Ｊａｃｋ的病情ｌ告诉Ｊａｃｋ你内发生的事情。请根据以下内容、写作要点的情况和班内发生的事情；祝愿他早日康和要求给Ｊａｃｋ写Ｅ－ｍａｉｌ。复。
（１）你好点了吗？（２）我们很挂念你。（３）上
Ｈａｖｅｙｕｇｏｔａｎｙｂｅｔｔｅｒ？
积极探索有效教学的过程中，根据我校的周我参加了学校举办的演讲比赛，并且得我很高兴。（４）我们是高三了，现学生实际创造性地提出来的一种写作模了第一名，
体化。（见图１）
ｆｉｒｓｔ
Ｌａｓｔｗｅｋ，ｏｕｒｓｃｈｏｏｌｈｅｌｄａｓｐｅｃｈ
ｃｏｎｔｅｓｔ．Ｉｔｏｏｋｐａｒｔｉｎｉｔａｎｄｇｏｔｔｈｅｆｉｒｓｔ．Ｉａｍｈａｐｐｙ．Ｌａｓｔｗｅｋ，Ｉｔｏｏｋｐａｒｔｉｎｔｈｅｓｐｅｅｃｈｃｏｎｔｅｓｔｈｅｌｄｂｙｏｕｒｓｃｈｏｏ１．Ｉｇｏｔｔｈｅｆｉｒｓｔ．Ｉｆｅｅｌｒｅａｌｌｙｈａｐｐｙ．Ｌａｓｔｗｅｅｋ，ｌｔｏｏｋｐａｒｔｉｎｔｈｅｓｐｅｅｃｈｃｏｎｔｅｓｔｈｅｌｄｂｙｏｕｒｓｃｈｏｏ１．Ｉｇｏｔｔｈｅｆｉｒｓｔ，ｗｈｉｃｈｍａｋｅｓｍｅｈａｐｐｙ．

高中英语写作教学模式有效性初探

《普通高中英语课程标准》对高中英语写作目标做出了明确的要求：能有效地使用书面语言描述个人经历（六级）；具有初步的实用写作能力，例如：事务通知及邀请信等（七级）；能写出连贯且结构完整的短文（八级）；能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力（九级）。然而写作教学仍是高中英语教学中的难点问题，也是学生的薄弱环节。其中英语教师对英语写作的教学功能认识不清，自身写作能力意识也不强。教材也缺乏具体的写作指导在多年的高中教学研究实践中，笔者摸索了一套行之有效的写作教学模式，注重过程教学，使学生的写作能力得以大幅提高，现将经验总结如下：写作可以分为三个阶段，准备阶段，写作阶段，修改展示阶段。我们可以通过五个步骤来完成这三阶段的工作：审题列提纲，写初稿，自改和互改，
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
章的亮点，要指导学生学会使用连词等让语句间能衔接自然，使文章结构紧凑，自然过渡。作为高考作文，不能完全采用简单句，要适当运用从句及非谓语结构，提升文章档次，如：定语从句、状语从句、名词性从句、非谓语动词等，同时，规范的书写是不可忽略的环节，还必须要保持卷面整洁，要在平时的练习中就给学生讲明要求，不要等到关键时候，才去注意规范。要让学生平时就养成良好的写作习惯。兰、戚定藕。评价．晨示由于受到母语表达习惯的惯性思维，还有一部分学生受英语基础的影响，在初稿中可能会出现语法错误、结构错误或中式英语，考虑到现在的大班化教学，教师平时教学任务繁重，在写作训练中很难做到对每个学生的习作进行全批全改。所以提倡学生之间进行自改和互改相结合的方式，引导学生从以下几方面对初稿进行检查：① 文章内容偏题没有；② 是否完整的阐述了要点；③ 开头句和末句是否点明主题，内容是否连贯，条理是否清晰，格式是否正确，布局是否合理；④ 人称，名词单复，动词及其时态，语态，冠词，形容词副词等的使用是否有语法错误；⑤ 句型使用是否正确，固定搭配使用是否正确； ⑥ 单词拼写，大小写，标点符号是否正确。要求学生从每一个细节入手，逐步的进行检查。新课标对培养学生形成互改初稿的习惯提出了相应的要求，互改也体现了合作学习的策略。对于小组内的互改，也要指导学生从以上六个方面出发进行检查，指出问题，提出意见，写作者本人在集合组内意见的基础上，对初稿进行再次修改或者润色，目的是要使整个篇章主题要突出、要点要全面、内容要连贯、结构要合理、表达要流畅自然。在整个互批互改的过程中，可以激发学生写作的兴趣，而且学生通过阅读别人的篇章，帮别人找错的过程中可以对照发现自己的问题，互相借鉴，取长补短。正式成稿后，教师要指导学生进行小组互评活动。阅读彼此的篇章，互相给出较为恰当的评语，推荐小组中优秀的作品，在班级中开办专门的墙报专栏，对推荐出来的作品进行展示，供同学们学习，激发学生的写作热情和自信心四、结论相较于阅读教学，听力训练等，写作教学会花费更多的时间，精力，对于很多学生来说也是最困难的环节，高考考场上很多学生难以下笔，有些学生错误满篇，这就要求我们在平时的教学中严格的按照这样的模式或者步骤进行训练，使学生养成良好的写作习惯，把学生的写作难变成爱写作，大幅度的提高他们的写作水平。

新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探

新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探◎刘小苹（江西省吉安市阳明中学）一、高中英语读后续写概述读后续写顺应了高中英语教学改革趋势，融读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大加速了以写促学的效果。

读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。

其通常是为学生提供一篇350词左右的阅读素材，让学生在仔细阅读原文后，依据所给段落开头语和所提示的关键词，根据原文故事脉络、故事角色以及原文时态续写完成一篇150词左右的逻辑合理、情节连贯、结构完整的短文。

学生读后续写时，需要在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相承的写作。

在续写输出的过程中，考生需要准确地理解文章的故事情节，分析出篇章的脉络并发挥合理想象，用符合原文的语言风格完成续写部分的内容。

这种题型的特点是形式新、规定新、讲法新、学法新。

对学生的书写思路、逻辑能力的考查更加深入，英语的综合能力成了考查对象。

二、高中英语读后续写教学现状（一）学生方面1.语篇理解能力较弱，英语阅读理解能力不足对有些高中生而言，可能在阅读理解方面存在一定的困难，尤其是对于长篇文章或者较为复杂的语言表达，学生可能会感到迷茫。

这会直接影响他们对原文材料的理解和续写的准确性。

阅读理解能力是理解和消化阅读材料内容的能力，涉及对文章主旨、细节、逻辑关系以及作者意图等多方面的理解；读后续写能力则是根据所读材料进行写作的能力，要求学生能够抓住文章的重点，理解其中观点，并能合理地组织语言表达自己的观点。

一些学生由于阅读理解能力较弱，很难抓住写作的重点，对文章的细节理解也很有限；同时，这类学生无法理解文章中的逻辑关系及作者的写作意图。

由于无法读懂原文材料，这些学生在考试中，试卷要么留白，要么胡乱抄写，导致英语成绩不理想。

2.缺乏写作技巧，忽视读写逻辑，脱离原文一些学生则是材料看懂了，却表达不出来。

对于续写部分，学生需要具备一定的写作技巧，如句子结构、段落组织、逻辑关系等。

基于“雨课堂+对分课堂”的高中英语写作教学模式初探

基于“雨课堂+对分课堂”的高中英语写作教学模式初探作者：孙瑞来源：《校园英语·中旬》2020年第06期【摘要】针对当前高中英语写作课堂存在的问题，笔者以“雨课堂”作为教学工具，有效运用复旦大学张学新教授提出的适合中国本土教育的对分课堂，初步探索其在高中英语写作教学中的应用，以期提升信息技术背景下学生知识内化的水平和写作综合能力。

【关键词】雨课堂;对分课堂;写作教学【作者简介】孙瑞（1986–），女，汉族，陕西咸阳人，宝鸡文理学院外国语学院，在读硕士学生，中共党员，研究方向：学科教育英语。

一、引言写作教学是高中英语教学的重要组成部分，2017版高中英语课程标准在语言技能方面提出了对写作的要求，但实际写作教学仍存在问题。

第一，以应试教育为主要教学目标，忽略写作过程中对学生创新思维的培养。

第二，写作课堂以“满堂灌”式教学为主，把教师的“教”与学生的“学”割裂开来。

第三，成长在信息碎片化时代的学生，长时间保持注意力比较困难。

“雨课堂”基于教师选取的PPT以及微信，利用现代信息技术就能够满足教师教学使用需要。

“对分课堂”吸取了讲授法和讨论法的优点，由老师作为引导者充分调动学生积极性，其核心理念符合课堂由浅入深、循序渐进的教学需要。

为了使写作课堂45分钟效率最大化，本文有机结合这两种教学模式，构建基于“雨课堂+对分课堂”的教学新模式，希望能为高中英语写作教学提供新的思路。

二、“对分课堂”与“雨课堂”“对分课堂”是复旦大学心理学教授张学新2014年提出来的符合中国国情的本土课堂改革新模式，其将课堂一半时间分配给教师先进行教授，另一半时间分配给学生进行讨论，整个过程包括三个教学环节，分别为讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation），讨论（Discussion），所以对分课堂又称为“PAD”课堂。

对分课堂中同一内容的讲授与讨论环节在不同的两节课上错开进行，每次课的前半部分讨论上节课中的问题，后半部分教师进行新课讲授，而学生内化环节放置于两堂课之间，这种精讲留白是对分课堂的核心理念。

“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式

2122020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式文/肖逸长期以来，阅读课是高中英语每个单元的核心。

反思我们的高中英语阅读课教学实践，大部分时间主要是对学生进行阅读技巧训练及词汇教学，课堂的口语输出往往只在最后10分钟甚至更少的时间。

广东省英语听说考试考察三部分：朗读、问答和复述。

学生第三部分的得分较低，主要原因在于提取信息和转述能力较弱。

那么我们开始思考，除了常规的听说训练课之外，是否还有其他途径来提高学生的上述能力。

由于学生通过听抓取高难度信息能力较弱，听力材料往往不能太难，并且这种练习锻炼的只是侧重信息提取能力。

而在此之上，教师还希望让学生有效地产出“有内容、有表达、有意思”的口语活动。

基于这个目标，阅读所用的语篇往往能给学生提供表达情境，培养口头表达能力，所以对读和说进行课型整合是提高阅读和口语能力的一种尝试。

一、初探读说结合，培养思维模式当时正好结束“清明节”假期，教师决定以“清明节”为主题上一堂课，先以“清明”的英文翻译引入课堂，让学生介绍清明节的历史和传统习俗，但由于清明的习俗每年都有所讨论，学生兴奋点不够，教师需要更进一步扩大学生的输入。

回想到高中英语必修3第一单元上过“Festivals around the world”，文中一小段提及日本的盂兰盆节和美国的万圣节，但没有展开对每个节日进行详细的介绍。

基于此，这堂课决定在“清明节”话题基础上引入各国“鬼节”加以讨论，结合阅读和口语活动，让学生在语言和文化输入的基础上进行口语输出。

1.阅读先行，信息提取。

以阅读中的“Festival”引入话题，将学生分为四组，确定组长和分工。

教师给每个小组发放小组阅读材料(Halloween, Obon, Gai Jatra, the Day of the Dead)，分别是美国的万圣节、日本的盂兰盆节、柬埔寨的神牛节和墨西哥的“鬼节”，缅怀先人，拜祖祭祀。

高中英语写作分层教学初探

课后作业要求c类学生在参考教师范文的基础上重新写一遍b类学生写出同一篇文章但要求文章中出现23个较为复杂的句法现象a类学生自己选题模拟一篇同类文四结论将分层教学引入到高中外语写作教学中对不同知识水平不同学习能力的不同层次的学生确定不同的教学重点提出不同的要求选择不同的教学方法安排不同的练习激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲增强所有学生学习的主动性与积极性从而提高他们的写作水平
注：本篇文章为甘肃省十二五规划课题
下面的表格是班级不同层次学生在教师指导后给出的部分翻译：
收稿日期：２０１３ — １０ — １０
作者简介：裴红燕（一）甘肃省高台县第一中学
・
ｌ７・
中ｊ￡．【囊季
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３ — ６８２２（ｊ）．２０１４．１．０１１
２０１４年第１期
高中英语写作分层教学初探
裴红燕
（甘肃省高台县第一中学
摘
２２６５００）
３．教学流程的分层
写作分为三个阶段——写前准备（Ｐｒｅ — ｗｒｉｔｉｎｇ），写中分层（Ｗｈｉｌｅ — ｗｉｒｔｉｎｇ），写后升级（Ｐｏｓｔ — ｗｒｉｔｉｎｇ）。分层教学可以贯穿写作的三个阶段，但重点体现在写中阶段。１）ｐｒｅ — ｗｒｉｔｉｎｇ：ｆ细审题，确定题材；理清信息，初建框架；口头作文，小组讨论；２）ｗｈｉｌｅ — ｗｉｒｉｔｎｇ：选定典型，分层翻译；讨论范文，对比总结；３）Ｐｏｓｔ — ｗｉｒｔｉｎｇ：课后巩固，分层训练。

高中英语自主拓展式作文教学模式初探

高中英语“自主拓展式”作文教学模式初探——作文“造人”教学案例东阳市外国语学校葛永乐教学内容：写一篇“造人”的故事(SEFC Book 2B Unit 12)。

教学重点：以“头脑风暴”，小组合作讨论，互评互改作文等形式，促进学生主动参与、探究、合作，不断拓展写作内容，激活创新思维。

教学步骤：1、头脑风暴，启动思维：运用“头脑风暴法”复习Dr Frankenstein的“怪物”，引出“造人”话题和相关内容。

（头脑风暴法）2、小组讨论，准备词汇：通过小组讨论，确定作文主题，获取尽可能多的词汇。

（合作、拓展）3、重点点评，组词成句：选取一组展示给全班，进行班级讨论，并组词成句，作为写作的范例。

（集体讨论）4、分头写作，组内互改：以小组确定的主题为题，结合班级讨论，各自写成初稿；后在自改的基础上，进行组内互改。

（自主合作学习）5、教师批改，作品展示：这一环节是本节作文课的延续。

因时间关系，本堂课不可能进行。

但却是一个很重要的教学反馈，有较好的激励作用。

教学实录（部分）：Leading inTeacher: As we know, Dr Frankenstein has created a horrible monster. Do you know what he used to create it?Ss: Bones, muscles , organs, meat, eyes,…(学生七嘴八舌，有点热闹。

)T：Where did he get them?S1: He got bones from graves, hospitals and butcher shops. (板书，为编一个词汇网状图而准备。

)T：Did he need some instruments ?S2: Yes, but we don’t know the exact ones. Can you tell us some ?T: Sorry. Can you guess? ( 教师故弄玄虚，让学生引起思考，体现“探究性”。

高中生英语写作中存在的问题及其对策初探

高中生英语写作中存在的问题及其对策初探【摘要】英语写作能力是英语四大能力——听、说、读、写中的重要一项，因此英语写作训练也是对英语综合运用能力的训练，对于高中学生在词汇、语法、语言表达等各个方面都有较高的能力要求。

但是，一部分高中生在英语写作训练中存在诸多问题，甚至有人厌于英语写作训练。

【关键词】高中英语英语写作问题对策英语写作对于高中学生在词汇、语法、语言表达各个方面的运用能力都有较高的要求。

在实际学习中，相当一部分学生对英语写作训练只是草草了事，苦于写作的高中生大有人在。

高中生中这种被动写作甚至厌于写作的现状令人担忧。

一学生在写作方面存在的问题1.语言方面语言的基本要素之一是词汇，要表达思想必须要有足够的词汇量。

实践中由于部分学生词汇量贫乏，在语言准确性和丰富性上存在许多问题，如单词拼写错误；表达不够地道，中式英文层出不穷；谓语，非谓语，主被动界限不清；词性滥用，特别是形容词与副词之间用词不准确或不规范；主谓不一致；词语搭配不当或固定搭配的错误使用等。

这些问题直接影响着书面表达的整体质量。

2.语法方面的问题传统的中学英语教学只是注重语法条条框框的讲解，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。

长期以来，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。

因此，如果是做纯粹的语法选择题，学生得分情况相对好一些，但遇到口头表达或者写作，语法错误密度就相当大，而且错误的程度也较严重。

3.语篇方面的问题语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后联结手段单调。

一篇文章要语意连贯、符合逻辑离不开一定的语篇衔接手段。

英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的可用于不同层次。

根据m.a.k.halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。

4.母语对英语的影响问题大部分中国学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响。

由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大的差别。

高中英语“生本”写作课模式实践

高中英语“生本”写作课模式实践与探索一、背景随着新课程改革的进一步推进,广大教师的教育理念和教学行为发生了根本的变化,但是英语作文教学却不容乐观:写作一直是高中英语教学的一个“盲点”,同时也是高考得分的一个“低点”。

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。

如何激发高中生主动学习的积极性，引导他们自主学习英语，使他们由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。

二、模式提出的理论依据我们都知道，郭思乐教授的生本教育核心理念就是以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

生本教育是以激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力为主要目的的，这种教学理念针对“学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情”这种现象应该是相当有效的。

三、对模式的理解与操作英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。

（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

根据生本教育提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”等的若干理念，我在写作课上大胆地做了一系列的尝试，并初步提出了写作课的模式为：兴趣-参与-讨论-写作-汇报-感悟。

这个模式以大部分学生的兴趣为着眼点，使学生通过主动介入，积极参与，激烈讨论，积极写作，争相汇报，在轻松、愉快、自由的氛围下，产生感悟，有所获得。

1．兴趣孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”广东省教育科学研究所所长郭思乐教授也提到“以学定教”之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。

于是乎，每次写作课的选材很重要。

一般写作课的话题由学生来定，选择他们所喜于乐道的话题。

然后做足准备功夫：让学生上网查找有关资料或在报章杂志等查找相关的资料，选材以浅显易懂为准。

高中英语写作教学模式论文

高中英语写作教学模式初探引言：在新的《普通高中英语课程标准》中就明确指出高中英语写作教学的八级目标：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。

近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。

显然，要达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求，需要经过长期有效的写作训练，所以科学的写作训练模式和高效的课堂教学，对高中英语教学至关重要，下面我根据有关的写作教学理论及我的教学实践，就如何根据中学生的认知特点上好英语写作课，形成科学有效的写作课教学模式进行探讨。

一、高中英语写作现状及问题分析英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

教师往往只注重给学生正确的语言输入，没有给学生思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。

许多教师在教学中过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用，对教材为每单元设计的写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。

这样学生练得很被动，教师也谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。

在对学生完成的习作的评改中把重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误而忽略了谋篇布局的指导。

学生普遍对写作持畏惧心理和逃避态度。

在习作时，学生存在词汇贫乏、句型结构、语篇层次混乱和中文式表达等问题。

二、二段式写作模式《新课程标准》倡导的是任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

针对教学中的这种现状与《新课程标准标》之间的差距，在平时的教学过程中优化课堂教学结构，我尝试三段式写作模式，每周上一节写作课，对学生进行有计划、有步骤和有系统的指导。

把课堂活动的焦点集中在写作过程的设计上，突出pre-writing 写前、和posting writing （ editing）写后二段模式。

基于句酷批改网的高中英语写作教学_省略_rReceiveAward_为例_吴雅芬

二、理论基础１、句酷批改网简介句酷批改网通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定算法将之映射成分数和点评。具有以下特色： ①简单错误自动批改；②重复错误只改一次；③作文分数立等可得；④按句点评；⑤抄袭检测。与人工批改对比，句酷批改网大大减轻了教师的工作量，为个性化教学提供了可能性。２、基于批改网的写作教学模式（１）以读促写与英语本族语学习者相比，我国严重缺乏英语的真实听说语境但可以有充分的读写条件。读得好不一定写得好，但要写得好必须懂得读，读得多，甚至还要听得多，以增强语感（王初明，２０００：２０７－２１２）。（２）自主写作，多次修改教师登入批改网，发布作文任务，写明题目及相应要求，系统生成作文号。学生免费注册批改网账号，登入后“查找作
关键词：写作教学；句酷批改网；以读促写；教师评阅；多次修改中图分类号：Ｇ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１００８－７５０８（２０１７）０７－０１１６－０２
一、引言写作是一个综合性和实践性很强的语言输出形式，是对高中生基础知识的储备和知识运用的一个全面考察。Ｓｗａｉｎ（１９９５：１２５－１４４）认为，写是语言学习的主要途径和手段，是高级的认知活动。王初明（２０００：２０７－２１２）也指出：通过写作，英语知识不断巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。随着现代信息技术在外语教学中的广泛应用，作文自动评分系统以其客观性、可操作性、经济适用性、即时准确性、互动性以及与人工评分的一致性等方面的优势（Ｌｏｎｓｄａｌｅ，２００３：６１－６７）引起了我国学者的关注。国外ＡＥＳ系统始构于１９６６年，并于１９９９年进入实际应用阶段。最著名的系统有ＩＥＡ和Ｅ－ｒａｔｅｒ。Ｓｉｌｖａ（１９９３：６５７－６７７）指出，一语和二语学习者的作文在写作过程和写作文本特征方面存在显著差异。因此，我国学者除了对国外的ＡＥＳ系统进行深入研究之外，部分学者还致力于开发一个针对非本族语学习者写作特点的ＡＥＳ系统。杨永林（２００４：４－１６）开发了一个立体化、数字化、开放式的英语写作训练系统。文秋芳（２００７：１８－２４）讨论了如何利用作文ＡＥＳ系统来优化写作教学。梁茂成（２０１１）对大规模考试英语ＡＥＳ系统进行了研制。顾成华（２０１２：９２－９６）开展基于句酷批改网的大学生英语写作教学实证研究，表明批改网有助于提高学生的作文写作水平。何旭良（２０１３：６４－６７）研究了句

高中英语写作教学中的思维训练方法初探

轻松与从容。一、小学高年级语文写作教学重要性小学高年级语文写作教学除了培养学生形
成良好的阅读习惯，掌握扎实的写作技巧以外，还要帮助学生构建独特的写作思路，引导学生运用已有的知识内容、生活经验，按照自己的构想，有针对性的进行写作，由此可见，高年级语文写作教学的难度要高于小学中低年级，该阶段的写作教学旨在引导学生形成科学的写作思维，而科学的写作思维将对于学生未来的写作学习起到方向性的作用，因此具有重要意义，教师要通过富有创造性的教学策略，启迪学生思想，锻炼学生自主思考、写作的能力，构建学生的框架意识，通过教学，要让学生对写作题目产生“条件反射”，即看到题目，就可以短时间内在脑中形成写作大纲，明确写作方向，确保写作活动顺利推进。
（二）在生活中积累素材，培养学生素材积累意识
实践证明，选择适合的素材，并用恰当的方式将其展示在文章之中，可以让读者眼前一亮，提升文章的可读性，因此小学高年级语文教师就要培养学生的素材积累意识，要求学生随身配备一支笔和一个笔记本，在生活中遇到有趣、有料、有意义的事情就记录在笔记本之中，每天坚持记录，经过一段时间的磨砺，就可以搜集大量的生活素材，由于这些素材来源于生活，都是学生的身边故事，学生会对素材产生较为深刻的认识，在写作时，他们就可以在恰当的时机用恰当的方式把素材引入其中，提高文章的质量。
将会对初中的写作学习造成严重的阻碍，为此小
（一）营造自由的想象空间，促使学生形成
学语文教师要充分的重视高年级语文写作教学， “头脑风暴”
积极的探索教学策略，帮助学生提前熟悉初中语
小学高年级学生已经具备基本的写作技巧，
文写作教学的风格，让学生的写作学习变得更加对于如何布局文章结构有较为清晰的认识，教师

高中英语整体与分段教学模式初探

查有了广阔的天地，课文只是例子，能力要向课外迁移，这个道理不容置疑。试题答案的多元化，不追求一种解题思路和唯一答案，注重肯定学生的创见，
清二楚），有些甚至无法细分，即使勉强分出，也不知是否恰当。因此，对ＡＢＣ
转开放性的试题已步人阅读测试领域，所谓 “ 开放”是指解题思路的多元化和三层学生提问，应有不同的设计提问。
其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。” 广大教师遵照这一要求，对整体教学已经进行了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些问题。本文着重从培养提高阅读理解能力的角度，就高中课文教学的整体与分段教法略陈管见。整体教学分段教学
２．为数不少的学生不够重视“ 分层递进” ，更有甚者竟然自愿昂首阔步地进使答案的界定有一个合理的自由度，鼓励创造思维和创新意识。作文教学实施入本不属于自己的低层次学习，令人可笑又可悲。
分层递进，努力提高学生作文水平分层递进作文教学的科学依据。学生的知３．由于没有经验，案例、办法可遵循，如何评价实施的效果，这也是实施识基础是有差异的，如果忽视或无视学生的个别差异性，按同一要求，同一尺者感到网惑的地方。而且课题经费无法得到落实。度对不同层次的学生实施统一・的作文教学，就可能使一部分学生冈为作业过４．在课题建档方面，由于实施的时间上、密度上、内容上不够广泛，很难
于轻松而抑制了个性发展，另一部分学生则难以甚至不能按时接质完成所布置有一整套如数据，目标，评价体系等的具体落实，故建档方面可以说是处于空的作文。分层递进作文教学，就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。档位置。分层递进作文教学的主要内容：学生的分层；训练要分层；评价的分层。为了

“三新”背景下高中英语读后续写教学初探

“三新”背景下高中英语读后续写教学初探关键词：高中英语；读后续写；书面表达能力；提升前言：在以往写作教学过程中，高中英语教师往往让学生以某一主题开展文章写作，通过模式化、单调化教学方式来锻炼学生的英语写作水平，极大地阻碍了学生的发展与进步。

要提高学生的书面表达能力，教师应革新教学，可以在阅读后进行续写训练，引导学生掌握正确语法知识，开拓学生视野、打开学生思路，让学生深度理解文章内容和故事情节，规范写作方式的同时，从多角度展开读后续写，提升学生书面表达和写作水平。

一、提高阅读质量，深度理解文章提升学生书面表达能力、提高学生英语写作水平向来是开展英语学科教学时，高中英语教师难以攻破的重点教学任务。

事实上，在开展书面表达能力训练时，高中英语教师完全可以转换思路，从阅读入手，引导学生通过阅读英语材料，进行读后续写，来锻炼英语写作能力。

而在开展读后续写教学活动时，教师还要把握教学中心与关键。

虽然读后续写这一教学活动是以“提高学生书面表达能力”为最终目标，但能否获得理想的教学成果，关键还在于阅读环节。

教师只有带领学生对于阅读材料产生深刻理解、正确剖析材料内容与思想，在其深度理解文章后，才能在阅读的基础上开展续写活动，从而有效锻炼学生的英语写作能力，提高学生书面表达水平。

例如，在带领学生学习《Wildlife protection》这一单元中，《Animal extinction》这一阅读材料时，教师就可以引领学生从阅读材料的内容出发，在深度了解阅读材料的基础上开展续写创作。

在开展实践教学活动时，教师可以通过一系列的问题来引发学生的思考，让学生在问题的引导下逐步加深对于文章的理解，为开展接下来的文章续写活动奠定基础。

比如，教师可以这样来设置问题：“同学们，在读这篇文章时请你思考一下，这篇文章的主题是什么呢？”、“这篇文章从哪几个方面来深化主题呢？”、“读完这篇文章，你产生了哪些感触呢？”……在以上问题的引导下，学生将会更加深刻地了解到阅读材料的中心思想，有助于续写活动的开展。

高中英语读后续写教学实践初探

高中英语读后续写教学实践初探【摘要】随着英语高考的改革,读后续写成为了高考英语新的题型,对学生的高考英语备考和高中英语教学都产生了较大的影响。

高中英语读后续写作为高考新的题型，对学生的语言创造力的培养提出了新的要求，并为锻炼学生的想象力提供了平台。

“读后续写”，顾名思义，学生需要在对已有材料内容“阅读理解”的基础上，进行故事情节的创造与发挥，让故事内容更加完整，以提高学生在语言学习方面的主观能动性和创造性。

因此,探讨优化英语读后续写的教学方法是必然趋势。

【关键词】高中英语；读后续写；教学实践；写作；阅读一、引言高中阶段是进入大学继续深造前的关键时期，高中英语作为其中重要的科目，不仅影响着高考成绩,而且对进入大学后英语的阅读、理解及语言应用能力都有着深远的影响。

英语的“读”与“写”是相互影响的,通过将二者的有效融合可以很好地提高英语学习的效率。

但在高中英语的实际教学中，依然存在着“读”与“写”各自为政、相互割裂的问题，因此，有必要对高中英语读后续写的教学实践进行探究。

目前在高中英语“读”与“写”教学过程中,更多是讲解阅读的方法及技巧,在进行英语词汇的运用及写作上也是突出技巧方法。

但是,在阅读思路的整体把握及写作内容的谋篇布局上不够准确，导致英语的“读”与“写”融合度不够。

作为高考新题型，在高中英语教学中，读后续写是促进学生英语水平的重要环节，对提升学生的文章阅读、写作、英语逻辑思维有着重要的作用。

二、读后续写的意义英语的读后续写是在一篇英语文章中，只有前面部分，而结尾部分缺失，学生可以结合已有文章内容，发挥自己的理解进行续写，让学生与材料内容进行互动，将自己的思维用语言表达出来，将整个文章故事补充完整，它是一种训练学生写作能力的题型。

随着读后续写地位的升高,它作为一种提高学生英语运用能力的手段,对学生阅读、写作的影响也越来越大。

因此,必须不断提高学生的读后续写水平;良好的读后续写需要对短文材料进行综合与提炼，可以更好地把握英语写作用词的准确性，有利于提升学生的英语成绩、理解及写作水平。

读后续写在高中英语写作教学中的运用初探

80· ·外语·外文课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期铺好道路。

参考文献：[1]孙玲.情景教学在高中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊,2018(22):107.[2]刘丹青.基于情景教学法分析高中英语教学的改革途径[J].新课程(下),2017(12):73.[3]刘玲.情景教学策略在高中英语教学中的应用[J].校园英语,2017(45):117.作者简介：陈雯（1985.5-），女，陕西省太白县人，宝鸡中学英语教师，中教二级，研究方向：（人教版）高中英语教学研究。

读后续写在高中英语写作教学中的运用初探谭二花（绍兴市阳明中学浙江绍兴 312000）【摘要】读后续写，如同其字面所述，是在文章阅读结束后，根据原文内容发散思考进行后续创作的过程。

在语言教学过程中，这一环节是十分必要的，也是始终存在的。

英语教学中亦是如此，教师要引导学生广开思路，拓展文章的内容，习惯自主的思考与表达，这会让学生收益很大。

【关键词】高中教育英语教育读后续写【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0080-01一、高中英语教学中读后续写教学的重要意义高中阶段的教学过程中，自主意识的建立，是最为重要的课题，学生在这一阶段已经不应当再是需要教师随时指导的孩子，而应当是能够掌握学习主动权，表达自身的观念与想法的成人。

所以各科教学都应当向着这一方向改革，英语教学亦是如此。

为了让学生习惯自主思考，习惯表达自身的思想，习惯于不依靠他人的引导去想象，教师可以利用读后续写教学，来帮助学生激发想象力，让学生的个人观念逐渐明确，并且让学生主动投入到思考状态，发挥想象力拓展文章内容，不是被动听从教师的指令去创作，这对学生最为有利。

但是读后续写教学的作用能否真正体现出来，还需要依靠教师的规划，合理规划，合理设计，才能让学生的兴趣被激发，意识到读后续写应当自己去完成，进而摆脱依赖，全心投入到想象与表达过程中。

高中英语“以读促写”教学策略初探

高中英语“以读促写”教学策略初探发表时间：2015-02-02T11:16:13.653Z 来源：《校园英语(教研版)》2014年第7期供稿作者：刘志强[导读] 高中英语教学在2001年新一轮基础教育课程改革后，发生了巨大的变化，尽管始终未能摆脱应试教育的影子。

刘志强江苏省阜宁中学高中英语教学在2001年新一轮基础教育课程改革后，发生了巨大的变化，尽管始终未能摆脱应试教育的影子。

新课改之前，为了应试，高中英语教学以词汇和语法为中心的教学模式来教阅读课，导致学生阅读速度慢、理解能力差;写作教学也局限在词、短语、句子以及语法的层次，对词汇以及语法结构进行了充分地讲授和训练，把阅读作为一种课外作业完成，老师则负责单词背诵督查，写作教学处在被忽视的状态。

在新课改中，《普通高中英语课程标准》指出，要突出培养学生综合运用语言的能力。

从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面，培养学生“听说读写”的综合运用语言能力（收集与处理信息、分析和解决问题以及思维与表达的能力）。

英语阅读与写作是两个对立但又是相互依赖、互相促进的技能。

阅读是语言的输入环节，而写作是语言的输出环节，没有输入就没有输出；没有输出，输入的语言就无法通过实践而掌握。

也就是说，语言学习遵循“learning through using”的原则，正如西方国家广为使用的一句经典谚语所描述的那样：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”因此，我们需要探讨如何运用语言输入和输出理论，将读和写有机地融合在课堂里面，以阅读促进写作、以写作巩固阅读。

以读促写是指通过有效的课堂教学策略使学习者通过有效阅读从而促进写作能力的教学过程。

常用的以读促写教学策略有：读后缩写策略、读后续写策略、读后仿写策略、读后主题写作教学策略以及读后综合改写教学策略等。

一、读后缩写策略是可以经常在阅读课或是阅读理解试题讲评时使用的一个策略，根据不同的文体特征，让学生抓住关键点，写一个summary或main idea，要求能够概括文本中心和主要内容。

新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探

1252021年22期总第566期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】随着教育改革的不断深化，新课标对各个学科的提出了更高的要求。

英语作为高中课程一门重要的学科，它的教育理念以及方式也发生了很大的变化。

尤其是在英语写作方面，通过“以读促写”的方式有效地提高了学生的阅读能力和写作能力。

本文就新课标背景下“以读促写”教学模式在高中英语写作教学中的运用进行探究，希望能够帮助教师更好地运用“以读促写”模式，提高教学水平。

【关键词】高中英语写作；以读促写；教学模式【作者简介】郭艳娟(1980.12-)，女，汉族，安徽宿州灵璧人，安徽省灵璧县第一中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语。

新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探文/郭艳娟在学习一门语言的过程中，有四项基本技能需要掌握，听、说、读、写。

前两种都是口头的语言，后两种则是文字语言。

读和写作为文字语言的两个方面，它们相互促进，不可分割，但是，在现代高中英语教学中依然存在将其两者分离的情况，导致学生读写能力都不能得到很好的提高。

一、 “ 以读促写” 教学模式在高中英语教学中的重要意义在语言学习中，文字语言是学习语言的基础。

口语的学习虽然可以进行日常的生活交流，但是它不利于信息的保存和传递，不利于文化的传承与延续。

因此，在许多方面都要用到文字语言。

正是这个原因，中国学生在学习汉语言的时候，也是进行文字语言的学习。

作为英语文字学习两种方式——读和写，在英语学习中是非常重要的，也是不可分割的。

因此，教师要对读和写的关系有更加深入地了解，才能充分发挥“以读促写”模式的优势。

教师要认识到读是学生对知识内化的过程，而写是学生知识厚积薄发的外在体现，是检验学生英语素养高低的标准。

学生通过阅读，可以把文章中的知识写作技巧、文化背景、语言表达以及综合知识进行内化吸收，运用到自己的写作中，以此培养学生的写作意识，提高学生的写作能力和语言运用能力。

二、高中英语写作教学存在的现状目前的高中英语写作教学中，存在着诸多问题，大致可以分为以下几点：1. 写作素材少。

基于高阶思维培养的项目式学习在高中英语教学中的模式初探

基于高阶思维培养的项目式学习在高中英语教学中的模式初探摘要：本文旨在探讨基于高阶思维培养的项目式学习在高中英语教学中的重要价值并建构起高中英语的项目式学习要素和模式，在建构的过程中应注重主题情境创设、大概念的理解和掌握、活动的选择和组织、对项目成果和展示过程进行评价。

关键词：高阶思维；项目式学习本文尝试探究基于高阶思维培养的项目式学习在高中英语教学中的要素和模式，通过建立高中英语项目式学习的要素和模式将英语学习的词汇、句式等知识进行整合，从中抽取并理解英语学科的大概念，使英语学习由具体上升到抽象，并能迁移到其他主题情境和其他语言学习中，提升其高阶思维能力。

一、项目式学习及高阶思维的概念界定（一）“项目”及“项目式学习”的定义与特征在《现代汉语词典》中，“项目”是事物分成的门类，如科研项目、体育项目、服务项目等[1]；《英汉辞海》对项目的解释主要有三个：一是指“具体的计划或设计”，二是指“规划好的事业”，三是指“课外自修项目。

[2]”在本文中，项目式学习借鉴了了长期从事项目式学习研究的巴克（bark）教育研究所的观点，它是一种以学科大概念和核心素养为核心的系统的教与学的模式，这是一个学生面对真实情境，以综合学习活动观为指导，学生对一系列复杂、真实的问题进行探究，学生在这一过程中以小组为单位规划项目目标，执行项目计划，最终设计出项目作品并展示项目作品，最终促进学生高阶思维的培养和综合素养的形成[3]。

（二）高阶思维的定义及特征钟志贤认为，高阶思维（Higher-order Thinking Skills)又被译为高级思维、高水平思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高认知水平层次上的认知能力[4]。

高阶思维包括学习者的问题求解能力、决策能力、批判性思维、创造性思维能力等方面。

二、基于高阶思维培养的项目式学习在高中英语教学中的引导价值（一）加强师生对英语学科育人价值的重视英语学科的课程性质是工具性和人文性，长期以来，英语学科一直被视作一门工具性学科，中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性[5]。

基于英语学习活动观下的高中英语写作实例探究

基于英语学习活动观下的高中英语写作实例探究发布时间：2021-11-08T02:17:54.421Z 来源：《中小学教育》2021年18期作者：刘贵兴[导读] 本文通过课堂实例来分析英语学习活动观指导下的更有效的高中英语写作课堂。

刘贵兴四川省冕宁中学校邮编：615600摘要：英语学习活动观指导下的教学，既是语言知识积累，语言技能整合的过程，也是文化意识不断增强，思维品质不断提高，学习能力长足进步的过程。

新课标提倡的核心素养培养是让学生积极主动参与课堂，发挥学习自主性，内化语言知识，在参与中发展多种能力。

高中英语写作一直是教学中的重难点为题，让师生都觉得付出与收获不成正比。

本文通过课堂实例来分析英语学习活动观指导下的更有效的高中英语写作课堂。

关键词：高中英语，写作教学，学习活动观，教学设计一、引言及相关理论高中英语写作一直是英语教学中的难点，也是学生成绩提高的短板，耗时多，但效果不明显。

而在英语课程标准（2017年版2020年修订）中提出的英语学习活动观却能很好地改善这一问题。

课标指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，学生基于语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，同时，尝试运用所学语言创造性表达个人观点，最终落实到书面语言写作中。

通过运用各种学习策略，提高语言知识和技能，提升思维品质，增强文化意识，此为构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

学习活动观所要求的主题语境的探究应作为整个课堂的核心，教师围绕这一主题创设活动，加深学生对语篇的理解，挖掘主题后承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，培养学生语言运用的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。

这一思路切合了写作教学课堂模式“五步两评三测”的总体思路，即基于语境，围绕语篇，以情感激励，以活动驱动，激发学生参与兴趣，启发学生深入思考，探究文化异同，立足过程和结果评价，促进学生思维和语言的全面提升，并建构具有深度和宽度的多元视角。