让思维的羽翼在语文课堂上自由飞翔
为学生插上语文思维的翅膀
为学生插上语文思维的翅膀小学生虽然知识积累不是太多，但是学生的思维却是非常的广阔。
只要我们教师给予学生充分发挥的空间，每个学生想象力都是无限的。
他们会在这个自由空间内大胆的思索、想象，正是这种无拘束的想象，让学生的语文思维的潜能得到极至的发挥，这是任何教学媒体都不能换得的效果。
因此，我们语文教师要有意识的为学生创造思维空间，为他们插上语文思维的翅膀，在语文课堂上自由飞翔，最大限度地挖掘学生的潜力。
一、给学生个性张扬的机会，激发学生思维起“飞”。
语文课堂，教师的任何生动讲解都不能代替学生的个性化的思维，更不能迁强地去同化学生各自的思维方式。
要真正了解学生的思维状况，教师必须给学生展示个性思维的机会，让学生说出个性化的心得，提出个性化的对文本的体验。
因此，我的语文课堂中，会经常让学生自已根据课文内容，说说自已的想法，而非用教师的思维去干扰学生的思考。
同时鼓励学生不要人云亦云，提高学生参与课堂思维的积极性及自主性、创造性，给学生个性张扬的机会，激发他们的思维自由起飞，标新立异式的提出自己的思考结果，提升学生自己去读懂文本、分析文本的能力。
在教学苏教版小学语文五上成语故事《自相盾矛》时，学习课本内容后，我让学生自由提出问题，让他们思考：透过这则故事，你对课本中的人物有什么评价。
充分发挥学生自主性，让他们自由组合去探讨。
交流时，我鼓励他们敢于提出自己的看法，并说出自已分析的根据。
有的同学分析说，楚人是一个说话不经思考的人，因为他说自己的矛是什么盾都能戳穿，然后又说自己的盾是什么矛都戳不穿的盾，自已的话前后相冲突，所以我们说话时，要前后一致，要经过大脑反复的推敲：有的同学说，楚人是一个奸诈的商人，用夸大的广告语去让欺骗顾客，想让顾客上当；也有同学更是能用现在商业的眼光去创新地分析楚人的行为，说楚人在那个时候可以称得上是一个杰出的商人，因为他懂得用吸引人眼球的广告语去吸引顾客，提高自己店铺的客流量……学生运用自己生活体验去分析文中的楚人，各抒己见，展现了他们个性化的思维，且不论他们的分析是否合理，只凭他们的分析方式，就可以看出学生在探讨过程中，认真的分析了文本的背景及语言，得出了自己思维结论，这正是我们苦苦追求的学生分析语言的语文素养。
在语文的天空轻舞飞扬——谈语文教学中创新思维的培养
在语文的天空轻舞飞扬——谈语文教学中创新思维的培养有一则笑话,有一术士会点金术。
手指一触所及之物，就会变成金的。
他对友人说：“你要什么，我就给你点什么，把他们点成金的给你。
”哪知此人这也不要，那也不要，最后说：“我只要你的手指头。
”这笑话本是讽刺那些贪得无厌的人，但是，丢开这一点，单就那人所索取来看，倒是要在点子上的。
点一件两件只是有限的，有了点金术，就什么都有了。
我们教师的“点金手指”应在于能点开学生的思维门扉，使他们能进行创造性的思维活动。
法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉真理，一个好的教师则教人发现真理。
”新大纲明确提出了“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神”的要求，强调了“在语文教学过程中重视学生思维能力的发展，培养学生的创造性思维”。
语文教学不应是一种呆板的、僵滞的、封闭的、纯粹技巧的机械操作，知识的开放性，决定了我们在语文教学中应具有开放性的思维方式。
如何在语文教学中教养学生的创造性思维能力呢？我在自己的课堂教学实践中作了一尝试。
1. 营造开放、民主的氛围，让学生成为学习的主人在传统的语文教学中，许多学生习惯了在课堂上由老师“实行三包”（包分析、包概括、包答案），尤其是对理解性较强的题目，久而久之，就形成了“教师唱独角戏”的尴尬局面。
心理学家研究表明，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”条件下，才能获得最大限度的表现和发展。
人在压抑、恐惧、紧张、对抗的心理状态下是很难有所创新的，陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”为此，教师在教学中要充分尊重信任每一位学生，把他们当作交流合作的伙伴，保护其好奇心，鼓励他们与众不同的见解和观点，努力营造一种民主、和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，时时感受到自己才是学习的主人，敢问、敢说、敢想，同时因自己的见解得到积极的评价和帮助而乐于学习。
允许同学、师生间不同观点的争论，老师有错误允许提意见，允许“打破砂锅问到底”。
乘着思维能力翅膀飞翔论文
乘着思维能力的翅膀飞翔摘要：语文课堂的主要的任务是培养学生的阅读能力和写作能力。
语文教学的内容是语言，而语言的内核是思维。
思维能力是阅读能力和写作能力的核心与基础，没有思维能力就难以理解阅读材料表达能力再好也无济于事。
因此，思维能力的培养是阅读写作能力培养的关键。
主要从创设问题情境，培养学生的质疑能力；培养学生的发散思维能力和想象力两大方面来阐述。
总之，阅读写作能力培养的关键还在于思维能力的培养。
关键词：阅读能力；写作能力；思维能力；质疑；想象力中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-257-02语文课堂的主要的任务是培养学生的阅读能力和写作能力。
语文教学的内容是语言，而语言的内核是思维。
因此，就让学生乘着思维能力的翅膀飞翔吧！一、创设问题情境，培养学生的质疑能力是培养学生思维能力的起点培养学生的思维能力，就要求教师从教材内容似乎矛盾的地方，或者从理论与实践似乎矛盾的地方创设问题情境，使学生的情感始终处在一种积极的状态，变怀疑为动机。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”要鼓励学生大胆的质疑精神，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，扩大思维中的闪光点，学生的探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的发展创新过程。
在课堂教学过程中通过：1、设疑引思对培养学生思维能力有很大的作用“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。
教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、和思维盲点处提出问题。
这类问题要有一定的深度，能引起学生认识的升华。
在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。
如：在鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课中，有一句是说“其中似乎确凿只有一些野草。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂，是学生们接触语言文字、思维和情感的主要场所。
语文教育的目标不仅是让学生掌握语言文字的运用能力，更重要的是培养学生的思维能力和情感表达能力。
传统的语文教学往往过分注重知识的灌输和功利导向，缺乏对学生思维的启发和引导，导致学生对语文学习产生厌倦和抵触情绪。
我们要放飞思维，让语文课堂灵动起来，激发学生的学习兴趣和思维潜能。
一、注重思维导向，引导学生主动思考语文课堂应该是一个思维活跃的场所，老师们要注重引导学生主动思考。
在教学过程中，老师可以通过提出问题、让学生进行讨论和展开思维，引导学生主动思考和表达。
在讲解课文时，可以提出一些引导性问题，让学生根据自己的理解和生活经验进行思考，从而激发学生的思维潜能。
通过积极的思维训练，学生能够培养自主思考和创新意识，提高语文素养和思维能力。
二、注重情感体验，让语文课堂生动起来语文教育应该是一种情感的教育，老师们要注重培养学生的情感表达能力，让学生在语文课堂上得到情感的体验和回馈。
在教学过程中，老师可以通过朗读、演讲、剧本表演等形式，让学生充分体验语文的魅力，激发学生的情感表达和情感共鸣。
老师还可以通过引导学生写作和创作，让学生借助语文的工具表达自己的情感和情感体验，从而提高学生的情感表达能力。
三、注重多元拓展，让语文课堂丰富多彩语文教学要多元拓展，让语文课堂变得丰富多彩。
在教学过程中，老师们可以通过引导学生阅读、导入生活实践、开展文化体验等方式，拓展语文教育的内容和形式，激发学生对语文学习的兴趣。
通过多元的教学形式和内容，可以让学生在语文学习中得到全面的发展，培养学生的综合素养和创新能力。
四、注重互动交流，让语文课堂变得充满活力语文课堂要充满互动交流，让学生在互动中得到成长和进步。
在教学过程中，老师可以通过小组讨论、角色扮演、互动游戏等形式，激发学生的兴趣和参与欲望，让学生在互动中体验语文的魅力，从而提高学生的语文能力和情感表达能力。
让学生的思维在课堂飞扬
让学生的思维在课堂飞扬-中学语文论文让学生的思维在课堂飞扬徐一波素质教育和新课改的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维，《语文课程标准》（2011版）对发展学生的思维提出了明确的要求。
杜威说过：“一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”。
我们语文课堂要牢记这一理念，把发展学生的思维作为课堂教学的核心。
笔者在培养学生思维、发展学生思维方面做了一些积极而有效的探索，现求教于大方。
一、创设思维之境——营造氛围，激发学生思维活力积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。
在课堂教学中，要求教师创设良好的教学情境，促进学生积极主动的思维。
（一）设计恰当的导入情境，激发学生思维兴趣。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与学的欲望激发起来。
”精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。
初学周密的《观潮》时，我采用直接导入的方法，之后就是：读顺课文、疏通文意，自我感觉特没劲。
于是，到第二个班上课时，我调整了思路。
先播放了钱塘江涌潮的视频，然后激情洋溢地诵读了毛泽东同志的《七律·观潮》，气势雄浑的视频已让学生动容惊骇不已，再听激扬铿锵的诵读，学生的情绪和思维就这样被完全调动起来。
之后，学生们不自觉地就读出了慷慨激昂的感觉，文意理解也就顺畅清晰了。
（二）创设民主的教学氛围，调动学生思维的活力。
美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间。
我们教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，做学生的知心朋友，尊重学生，对待学生的提问要鼓励，还要学会等待，给学生留足思维的时间，这样创设一个愉快、轻松的学习氛围，有利于调动学生思维的活力。
在教读《岳阳楼记》时有同学向我抱怨：“文章写景一点也不美，想写什么就写什么”。
初听这个问题，我也有点“懵”。
明白学生的意思后，我先带领学生理解文意，然后邀请学生和我一起读读写景的句子。
学生不愿意读，我就示范读，然后让学生想象眼前的画面，再让学生说说这些句子究竟美在哪里。
让想象在语文课堂上插翅飞翔
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让想象在语文课堂上 插翅 翔
■ 蒋利 洪
列夫 ・ 托尔斯泰说 ： “ 如果 学生在学校 里学 习的 结果是使 自己什么也不会制造 ，那他 的一生将永远 是模仿和抄袭 。 ” 要让学生学会学习 、 学会创新 ， 就要 从培养学生的想象力做起 。 语 文 是一 门主 观 性 很 强 的 学 科 ，它 的思 维 空 间 很开阔 ， 而想象作为一种独特 的思维方式 ， 在语文教 学活动中起着重要作用 。 如何 让想象插上翅膀飞翔在语文课 堂上 呢？合 理利用教 材中的各种资源是培养学生想象力和创新 能 力 最基 本 、 有 效 的 方法 。
好 地 去 学 习课 文 。
２ ． “ 读一读 ． 写 一 写” 的 利 用
任何文本的内涵都 是有 限的 ，而外延则是无 限 的。 重视文本的拓展延伸 ， 不仅能使知识 “ 面” 拓得更 广， 也能使知识 的“ 度” 伸 向更深 。 在文本的拓展延伸上 ，我常采用 以下方式培养 学 生 的想 象 力 ： （ １ ） 通过 “ 画” 、 “ 演” 等 方式 直 观呈 现 文本 的 内容 。 “ 画” ， 就是 给课 文 配 插 图 。 语 文课 本 中绝 大 多数 的课文是没有插图的。 在 阅读 的基础上 ， 以图画的形 式直观地呈现课文 内容 ，容易加 深学生对课文 内容 的理解 。 特别是在一些古诗词 的学习上 ， 这种方法尤 其适合 。
悟与见解 。 ２ ． 体验文本 ． 表 情 朗读
“ 演” ，就是演课本剧。可以是对课文全文 的表 演， 也可 以是对课文中某一部分 的表演。 课本剧表演 不仅能让课堂妙趣横生 ，而且可以帮助学生更好地 去理解人 物形象 ， 更深刻地去感悟作品的思想 内涵。 而初中语 文课本 中的许多课文都特别适合课本剧 的 表演。如《 皇帝的新装 》 《 老王》 等。 （ ２ ） 通过“ 续” 、 “ 换” 等方式深入理解文本意蕴。 “ 续” ， 就是续写课 文。 语文课本中有些课 文的结 尾非常含蓄 ， 耐人寻味 ， 给学生提供 了丰富的想象空 间。如八 年级下《 喂—— 出来》 一文， 在小说结尾 ， 那 奇 陉的叫声 以及那块小石头从 天而降后 ，接下来可 能会 发 生 什 么 ，适 时 引 导 学 生 在 阅读 的基 础 上 展 开 想象 ， 续 写课文。不仅 能更透彻地理解文章主 旨， 而 且 还 能 提 高学 生 的语 文 写 作 能 力 。 “ 换” ， 就是改写课 文。可 以是换人称改写 ， 也可 以是换文体改写 。就是从不同的角度再次创造课文 的内容 ，形式换 了但课文的内容不换 。如八年级上 《 杜甫诗三首》 中的《 石壕 吏》 ， 可 以尝试从 诗人的角 度来 叙述故事 ，改为从老妪的媳妇这个角度来叙述 故 事 。改 写可 以提 高 学 生 对 文 章 的理 解 能 力 与 语 言 的 表 达 能力 。
张弛有度——让学生在语文课堂的天空飞得更高
张弛有度——让学生在语文课堂的天空飞得更高《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习的主体。
”“主体”、“主人”告诉我们学生在语文学习的过程中应主动地进行自主学习，但作为教师却不能完全放手，这就如同放风筝一样，只有让手中的线张弛有度，才能让风筝飞得更高更远，而教师只有做好学生“学习活动的引导者和组织者”，来引导和组织学生的学习过程，才能使学生在语文的天空中飞得更高更远。
下面，我就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、大胆“放线”，让学生自由飞翔《语文课程标准》指出，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教师在课堂教学中，应真正把学生当作语文学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。
这正如放风筝一样，教师要大胆“放线”，让学生自由飞翔。
我在古诗文教学中就特别注意引导学生进行自主学习。
具体做法是：首先，初读诗文，整体把握；然后，精读品味，感悟意境；第三，感情朗读，体会古诗文之美。
如在教学《观沧海》一诗时，我就引导学生先结合课下注音自由朗读诗歌，然后借助注释及其他工具书，在反复诵读的基础上，整体感知，自己试着弄懂古诗的大意；接着引导学生反复吟诵，对诗歌所描绘的景象展开想象，精读品味，感受诗歌完整的意境和蕴含的情感；再指导学生有感情地朗读诗歌，强调读诗的节奏、停顿、平仄，感受古诗文的意境美、情感美、语言美、音韵美；最后拓展延伸，让学生交流收集到的曹操的其他的诗歌，感受他的诗歌所蕴含的情感及诗歌所表达的作者的胸怀和抱负。
整个教学过程中，并没有对诗句做过多的解析，也并没有强调诗歌所表达的情感，只是做了必要的诵读指导，尊重了学生的想法，却很好地完成了教学任务。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”由于学生的家庭、阅历等不尽相同，他们对问题的理解角度及认识程度也会有很大的差别，因此课堂上常常会出现争执不下的情景，甚至会出现老师意想不到的见解，这正表明学生思维的活跃，参与的积极，这时老师更应大胆地释放手中的线，让学生思维的风筝“扶摇直上”，这样会收到更令人意想不到的结果。
张开想像的翅膀，任思维自由驰骋
张开想像的翅膀，任思维自由驰骋发布时间：2022-05-13T01:03:56.791Z 来源：《教育学文摘》2021年10月总第388期作者：罗继芳[导读] 人生不能缺少恤憬，就像植物不能缺少雨露，语文教学不能缺少想像，就像鸟儿不能缺少翅膀。
正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
罗继芳福建省永安市大湖中心小学366015人生不能缺少恤憬，就像植物不能缺少雨露，语文教学不能缺少想像，就像鸟儿不能缺少翅膀。
正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
一、想像让语言文字形象化，立体化语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无法组成生动的画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于文章之中，获得知识和美的享受。
如：《桂林山水》(人教版四年级下册)一课。
课文用优美的语句生动地描写出了水的静、清、绿的特点。
但如果不进行想像，形成画面，学生的感受将大打折扣。
教学中如能激发学生的想像，调动以往生活体验，从而感受画面，形成对比，就能自然而然地产生向往之情、赞美之心，达到美的享受。
二、想像引起情感共鸣，心灵感悟文本的作者与学生，他们的人生经历、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，如果没有想像，没有让学生走进文章、走近作者的心灵，这样的教学称不上是一堂有生机、成功的教学。
而想像，是让学生融进文章，走进作者心灵的一个捷径。
如：《触摸春天》(人教版四年级下册)中，课文描写了一幅生动的画面：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。
让想象在语文课堂的天地里自由飞翔
让想象在语文课堂的天地里自由飞翔摘要儿童都是想象的大师。
每个儿童都具有丰富的想象力。
在想象的空间里，儿童是最自由的，他们在这自由的空间中大胆地探索，有时甚至还会去异想天开。
想象是一种潜能，这种潜能如果能带到语文课堂上，学生就能展开想象的翅膀，自由自在地在语文课上飞翔。
关键词想象质疑情境感悟拓展爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。
”学生们的小脑袋里有五彩缤纷的世界和千奇百怪的事物，上至天空，下人蚁穴。
他们是想象的大师，每个孩子都具有丰富的想象力。
学生在想象的空间中大胆探索、想象，有时甚至还会去异想天开。
这是一种潜能，这种潜能如果能带到语文课堂上，学生就能展开想象的翅膀，自由自在地在语文课上飞翔。
一、鼓励自主质疑，让学生自由地畅想曾经听过一节课，老师在黑板的右上方画了一个大大的圆形，问学生是什么，学生争先恐后地回答，有的说这是西瓜，有的说这是地球，有的说这是篮球，答案五花八门。
正当我们觉得这些孩子头脑很灵活的时候，老师的声音打破了我们的思维：“你们都错了，这是太阳！”再看看那些回答问题的学生，各个没有一丝表情，我们听课的人心里也不是个滋味。
就是精心设计一个问题，把答案固定为一个，然后把学生一步一步往答案边上拽，学生回答其他的内容，老师都去否定他，我想学生以后在课堂上都不会再开口乱讲话了。
教师不能把知识作为一成不变的东西强加于学生，不能用教师的权成来压服学生，不能让学生被动地接受知识。
教师在教学中要鼓励学生有不同的观点和看法。
对学生在学习中的多样化想法要给予鼓励和肯定，要允许学生充分发挥自己的想象。
学生在无拘无束的课堂氛围中积极地去思考，没有任何压力地向老师提出自己不明白的以及自己想知道的东西。
这样，学生对课堂的把握大了，学习积极性也会跟着提高。
“放手让学生质疑解疑”的新课改精神占据语文课堂，让学生敢想、敢问、敢说，让学生在自由畅想的天地里自由地飞翔。
《学思维》让思维的翅膀飞起来文档
让思维的翅膀飞起来庆阳市实验小学朱丽萍《学思维》课程培训已结束四个月之久，今天（2016年11月14日）我们终于公开聆听了武老师的一节学思维课。
作为受训人之一，我的确感受到了思维课的魅力，思维课重点是点燃学生思维的火花，让思维的翅膀不受束缚的自由飞翔。
课堂上只要给学生的思维插上翅膀，生活中的一切，学习中的一切皆如烟花般璀璨，满心满眼中全是不一样的精彩。
数学中的“＋、－、×、÷”“1、2、3、4……”在思维课中不再是单纯的符号、数字，而是变成了生活中精美的图案，是动听的音符，还是优美的舞蹈。
在孩子们的眼中：“8”是一根麻花，一个男孩第一个举手说。
“3”像我们的耳朵，教室前面一个矮个子女生清脆的答道。
“老师，老师，7是我们国徽上的镰刀”“0”最美，它代表着从头开始。
孩子们七嘴八舌的说着，每一个数字在他们眼中，变得五花八门，精彩绝伦。
这些平常的数字成了爱国的通道，成了身体的部件，成了奋斗向上的动力。
原来让思维飞起来，呈现在我们脑海中的竟是无穷无尽的美。
快乐的气息弥漫整个教室，在孩子们的热情里我们听课的老师也起了情绪，你看，有老师也悄悄的在一起商量，在本子上比比划划，这一刻，教室里温馨，喜悦，激动，每一个人的思维都在数字的美妙与灵动中跳跃，发散……这节思维课让我收获匪浅，也启示我们思索自己的学科教学。
武老师的数字变化让我们瞬间对冷冰冰的数字有了全新的认识和理解，对思维课也有了更深刻地领悟。
武老师的引导到位、新颖，整节课环节齐全。
从找规律到数字想象都充分调动了学生思维地跳跃。
然而，美中不足的是老师刚将孩子们的思维激发开来，却又不断地遏制孩子们的思维发散和创造，让美只悬在了思想的崖边，并没有真正地凌空飞起，这真是十足的遗憾。
不过，武老师的尝试给了我们勇气和信心，相信在不断地实践中我们会让思维的翅膀飞起来，我们对的思维也一定会和学生一起飞出教室，跳出限制，解除禁锢。
如果学生的思维发展在我们的学科教学中落地开花，那将一定会星光闪烁，大放异彩！。
放飞学生思维,让语文课堂“活”起来
文 时 ，我问学生 ：“ 学 了这 篇课文你们收 获了什么？”大部分学生都 回答 了解 了奇特 的大榕树 ，鸟Ｊ Ｌ ｆ ｉ ＇ ］ 的生活一 ｔ － ３ ￣ ＂ 自由、丰富 。 可有一位学生却 回答的不同， 他说要是我 的 生活也像鸟Ｊ Ｌ Ｎ样 自由 自 在该多好 。 他 的回
一
创设 生动 的教学 情境 ， 让 学生 在 快 乐中学 习。
一
、
双善于发现的学生 “ 美 ”的眼睛，留心学
“ 兴趣是最好 的老师” ，学生有 了兴趣 ，
懂得 了知识是无穷的 ， 再博学 的人也会有所 不知 ， 体会 学习是无止境 的道理。 这样 的课 ， 课堂气氛很活跃 ， 其 间。 开放 的课堂教学给
促进 了学 生的学 习 。教师 在 日常教学 活动
生智慧。使语文课堂焕发生命活力 ，让学生
在课堂上彰显 自己的个性 。
分思考后 ， 学生根据 已有的经验 ， 知识的积 累等发表不同的见解 ， 对有分歧 的问题进行
辩论 。通过辩论 ，让学生进一步理解感悟 ，
中，应该仔 细注 意学生的一言一行 ， 尤其是 要注意观察那些学困生 的言行。教师应该有
保护 了学生遇事思考 ，大胆质 疑的积极性 ，
二 、调动 学生 的多种 感 官 ， 让 学 生全 面 展现 自我 。
新课标强调 ： 教学活动是师生 的双边活
动 。因此 。教师在课堂上要巧设 问题 ，引导
让他们 的个性在课堂里得到了充分 的张扬 。
提高训练要求 ， 让学困生在不断 的训练 中获 取点滴 的长进 ，体验成 功的快乐。另外 ， 对 于学困生我还经常作出一些激励性的评价 。 例 如 ：“ 其实你很 聪明 ，只要 多一些努力 ，
让语文课堂成为学生思维自由王国[论文]
![让语文课堂成为学生思维自由王国[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d07ae315c5da50e2524d7f3d.png)
让语文课堂成为学生思维的自由王国初中语文新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。
”法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”让语文课堂成为学生放飞思维，积极创新的主阵地，引导学生独立思考，感悟作品，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法，努力使整个课堂阅读教学有一种开放性的学术行为，让不同层次的学生既有共同的提高，也有不同的收获。
阅读兴趣探究质疑创新思维初中语文新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。
”今天的中学生，自主意识增强，自尊自信、情感丰富、求知欲旺盛、渴望通过学习获取知识。
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”让语文课堂成为学生放飞思维，积极创新的主阵地，并把阅读兴趣延伸出去，拓展阅读空间，提升学生的人文素养，是我从事教学以来一贯的追求目标。
现以《成功》一课的阅读教学为例，谈一下自己在这方面的探索。
一、巧妙导入，激发学生的阅读兴趣对于“成功”这个名词，学生并不陌生，如何让学生有耳目一新的感觉，使他们的大脑思维能够立刻活跃起来，这就需要摒弃旧有的模式。
例如，用“成功的名言警句”或“有哪些成功人士”导入，学生也很容易答出，但缺乏新鲜感，很难让学生兴奋起来。
我想到了2008的北京奥运会，这是一个令中国人兴奋的体育盛会，从奥运冠军谈起，学生肯定会积极踊跃回答。
事实证明，当我在课堂上提问时，学生果然很兴奋，有的学生竟一口气说出了一大串名字，令我大吃一惊。
由奥运健儿的成功随机导入课题自然流畅，水到渠成。
二、合作探究，激活学生的创新思维第一步：进入文本，自主确立阅读重点。
教师课前不做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。
实行自主性学习，是培养学生的主体意识的首要准备。
学生自主阅读后，小组讨论确立本课的阅读重点：（1）成功的含义以及成功所需的条件是什么？（2）作者对天资所持的态度是什么？（3）作者谈对勤奋的观点，他认为勤奋与天资的关系是什么？（4）作者认为机遇是可遇而不可求的，我们应如何正确看待机遇？（5）作者引用王国维的三重境界说告诉我们，只有做到哪一点才会真正走向成功？学生在研讨这些问题的同时，也在梳理文章论述的层次，把握文章的逐层论述的特点，进而把握文章的中心论点：只有通过勤奋，才能走向成功。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬在课堂教学中，如何让学生的思维飞扬起来，全情投入学习是每一位教师都面临的挑战。
巧妙的构思是激发学生思维的关键所在。
下面介绍几种可以让思维在课堂飞扬的巧妙构思方法。
利用启发性问题开动学生的思维。
启发性问题是指那些不能简单回答的问题，能够启发学生思考和探索的问题。
教师可以根据自己的教学内容，精心设计一些启发性问题，引导学生思考和探索。
在教授物理知识时，教师可以问学生：“你知道为什么落叶会一直往下落吗？”，这个问题会引发学生对万有引力的思考和探索，从而提高他们对物理知识的理解和记忆。
通过开展小组讨论促进学生的思维深入。
小组讨论可以让学生在互动中交流思想，激发彼此的思维火花。
教师可以将学生分成小组，让每个小组就教学内容展开讨论，鼓励学生提出问题、发表观点，引导他们自主思考和互相学习。
在讲解文学作品时，教师可以让学生分组讨论作品的主题、人物形象等，从不同角度进行思考和讨论，激发学生对文学作品的更深入研究。
运用情景模拟激发学生的思维活跃。
情景模拟是通过对真实或虚构的情景进行再现，引导学生思考和解决问题。
教师可以设计一些情景，让学生通过角色扮演、小品表演等方式来体验和思考，从而激发他们的思维活跃和创造力。
在教授历史时，教师可以让学生扮演历史人物，通过角色扮演的方式体验历史事件，从中思考历史背后的原因和影响，增强学生的历史思维和历史意识。
利用多媒体教学工具丰富课堂内容，激发学生思维。
多媒体教学工具可以通过图表、动画、视频等形式呈现教学内容，使学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和掌握知识。
教师可以灵活运用多媒体教学工具，创造丰富多样的教学场景，激发学生的思维和想象力。
在教授地理时，教师可以通过地图、卫星图片等多媒体展示工具，让学生更直观地了解地理知识，从而促进他们的思维飞跃和创造力。
巧妙的构思可以让思维在课堂飞扬。
教师可以通过启发性问题、小组讨论、情景模拟和多媒体教学工具等方式，激发学生思维的活跃和创造力，提高他们对知识的理解和掌握。
让学生思维在课堂上自由飞翔
让学生思维在课堂上自由飞翔“把课堂的时间还给学生”、“把课堂的空间还给学生”，新课改对教师提出了新的要求，要求教师不断更新教育观念，充分发挥学生的主体地位，让学生思维活跃起来，提高课堂教学效率。
新课改实施已经有七八个年头了，新课改的最大特点是：不仅课程体系有了大调整，而且反映出教育的新理念，如：“一切为了学生的发展”；建立平等师生关系等等。
这些新理念和要求，从不同角度和层面表达了课程与原有课程的根本区别，它促使教师在教育方式、学生学习方式上要有根本性的转变。
一、尊重学生主体地位传统教育的弊端在于忽视了人的独立性和能动性，忽视了成长发展过程中的主动性和自觉性，看不到人是能够参与和影响自身发展方向的，忽视了每个人都具有自我发展、自我完善和自我实现价值的基本需要，其结果是学生在受教育和成长过程中失去了应有的愉快体验，独立个性、主体意识、创新精神受到了严重的制约，得不到锻炼和发展，影响了学习的能动性和积极性。
现代教育的根本任务是把学生培养成具有主体意识和创新精神的人。
这就要求我们必须把学生视为学习的主体，努力培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位。
如：我在讲《中国历史》中“活动与探究”一个讨论题时，放手让学生自己去讨论和归纳，让学生大胆尝试，积极发言。
其结果是：学生讨论出来的答案要比我自己准备的答案要全面得多。
学生有自己独到的评判能力，五十多个人的思维评析与一个人的思维评析相比，哪个更有价值呢？二、遵循学生个性差异我们生活的世界是一个多元的系统，每种事物都有它存在的价值。
我们既需要参天大树，也需要柔嫩的小草。
心理学家的研究告诉我们，人的个别差异表现在许多方面，如能力结构上，能力类型上，能力水平上等等。
在不同的方面只要能充分发挥自己的潜能，都可以发挥较高的水平。
新课改呼唤教育者研究学生的个体差异，因材施教。
在课堂教学中，设计各种问题，让不同层次的学生作答。
要面向全体学生，尤其是学困生更要予以关爱和照顾，使他们体会到成功的喜悦，认识到自己原来也是一个会读书的人，老师没把他们看成“被遗忘的角落”，从而树立起学习的信心。
让思维飞翔,开启语文创新教育之路
让思维飞翔，开启语文创新教育之路随着时代的变迁，教育也在不断地发展与创新。
无论是教育方式，还是教育内容，都在不断地变化和完善。
现如今，语文教育也正处于一种转折期，让思维飞翔，开启语文创新教育之路便成为了当下最迫切的问题之一。
语文教育在过去一直以来都是注重传统学科知识和语文技能的传授，鲜有涉及到培养学生双向思维能力和创新能力。
然而现今社会正处于创新创造时代，一个人要取得成功，不仅需要掌握传统的语文技能，还需要拥有独立思考能力和创新思维能力。
这就需要我们去推动语文教育的创新，让思维飞翔，开启语文创新教育之路。
首先，要改变传统的语文教学模式。
目前传统的语文教育方式多以“灌输式”教育为主，让学生被动地接受知识，难以激发他们的学习兴趣和创造力。
我们可以从游戏化教育的角度出发，设定一些有趣又具有挑战性的语文教育游戏，通过互动和竞争激发学生的求胜心理和学习兴趣，使得他们通过这种形式去进一步掌握语文知识和技能，激发出更多的想象空间和思维能力。
其次，要加强语文教育的跨界整合。
语文是一个融合了众多元素的学科，可以与音乐、艺术、文化等多个领域联合探究，创造新的教学模式。
比如将音乐和语文教育结合起来，让学生通过音乐的节奏和旋律去感受诗篇，进一步理解诗歌的意境和文化内涵。
或者让学生参与文化体验教育，走进博物馆、文化遗址等地，感受历史文化的魅力，通过亲身参与来感受和体验语文所包含的文化氛围。
再次，要推动文学阅读的个性化。
文学是语文教育中非常重要的一环，而文学阅读是培养学生思维和情感能力的有效途径。
但是现在的语文教育多将文学作品看成是一个统一的整体来传授，忽略了每个学生对作品的个性化体验和情感共鸣。
我们可以通过按学生的认知理解和性格特点，选取最适合他们的文学作品进行阅读和探索，鼓励学生在阅读过程中充分表达自己的思想和感受，并尝试创造自己的文学作品。
最后，要强调语文教育的质量教育。
质量教育是语文教育的核心，一个良好的语文教育课堂不仅仅是考虑到教学效率问题，更需要注重学生的个性化成长和创新思维的开发。
放飞思维的双翼,让文章展翅翱翔-记叙文的构思训练 统编版语文七年级上册(2024)
学习目标
1.学会用联想构思作文。2.培养联想能力和记叙文的写作能力。3.通过联想，培养感悟自然、思考生活的思想品质。
由它你能想到什么？
看到一个事物，由此及彼，想到与之相关的其它物、人、事、理的心理过程就叫联想。
汗水、泪水
柔情似水
相似联想：
（形似）
（神似）
相关联想
相反联想
阅读范文，用圈点勾画的方法，找出有关联想的语句，并思考用了哪些联想方法？
1.拿出自己捡来的树叶，仔细观察它的特征。2.由一片树叶的形象出发展开联想（采用这样的句式来回答：由...想到...）3．交流联想
1.提示:(1)这片树叶是在什么地方捡来的？(2)当时你是怎么想的？(你的心情怎么样)(3)当时情形是怎么样的？2．把捡树叶的情况写出来，并描写树叶的特征（善用修辞手法）。3．注意交代清楚由描写联想到的感悟。
课堂小结
课后练习
以“一片树叶”为标题，展开丰富的联想，写一篇具有一定思想意义的写景记叙文。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂是学生发展语言文字能力的重要阵地，也是培养思维能力和创新精神的关键环节。
当前的语文课堂普遍存在教学内容枯燥、学习方式单一等问题，导致学生对语文学习的兴趣不高，思维停留在表层，难以发挥语文学科的潜力。
我们应该放飞思维，让语文课堂焕发灵动之光。
我们可以通过丰富的教学内容激发学生的思维。
传统的语文教学主要以文言文和现代文为主，学生在阅读和写作中往往陷入形式的困扰，难以真正深入思考。
我们可以将课堂内容拓展至文学、历史、文化等领域，引导学生从多个角度去理解和思考。
在课堂上进行小组讨论，让学生分析文学作品中的人物形象和情节发展，引发他们对人性、生活等问题的思考。
提倡多元思维，培养学生的创新能力。
语文学科涉及语言文字的表达和理解，有着广阔的想象空间。
我们可以引导学生进行创造性写作，让他们运用自己的想象和创新思维表达出独特的观点和见解。
鼓励学生提出自己的疑问和思考，采用多元的方式去解决问题。
老师可以给学生出一道开放性的问题，鼓励他们动脑筋寻找不同的解决方案，激发他们的创造力和思辨能力。
可以运用互动教学的方式让语文课堂更加灵动。
传统的教学模式以老师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的学习积极性。
我们可以借助现代技术工具，实施互动教学，让学生参与进来，积极思考和表达。
老师可以用投影仪展示图片或视频，引发学生的联想和想象，然后展开讨论和分享。
引入游戏化教学的元素，通过竞赛、游戏等形式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中发挥自己的思维能力。
我们要重视学生的个性差异，因材施教，让每个学生在语文课堂中都能发挥自己的优势。
语文学科注重人的思维和情感表达，每个学生都有自己独特的思维方式和情感体验。
老师要注重多元评价，鼓励学生用多样化的方式展示自己的思维成果。
要关注学生的个体需求，根据学生的兴趣和特长调整教学内容和方式，让每个学生都能在语文课堂中找到自己的兴趣点和发展空间。
我们应该放飞思维，让语文课堂灵动起来。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文是我们学习中最重要的一门学科，它关乎到我们的沟通能力、思维习惯和文化素养。
然而，在传统的语文教学中，很多学生常常感到枯燥和乏味，甚至出现了“恐语”情况。
如何让语文课堂更加灵动起来呢？放飞思维是一个好的方法。
放飞思维，意味着在语文课堂中培养学生深刻思考问题、拓宽思维、开阔视野的能力。
这需要老师在课堂上不断创新教学方式和内容，让学生积极参与到活动中去，发挥他们的主动性和创造力，同时让他们能够在语文学习中感受到乐趣和成就感。
首先，老师可以利用多种语文教学手段来打开学生的思维。
传统的教学方式往往是一种单向度的传授，老师充斥在课堂的所有时间，学生们只能默默地听课和背诵知识点。
然而，这种教学方式很容易让学生感到枯燥乏味。
相反，老师可以适当运用一些语文小游戏、语文竞赛、语文阅读讨论等多种方式激活学生的思维，使得学生在活动中体验到语文乐趣。
比如，老师可以利用表演、朗读、电影、漫画等形式来展示文学作品，这样能够更好地激发学生的情感理解和创造力。
在课堂上加强学生对语文知识的积极应用也是非常重要的，比如让学生参与到实验、游戏、调查研究、演讲等多种实战中，这不仅能够加深学生的印象，同时也可以让学生在讨论中锻炼语文表达和归纳能力。
其次，老师可以适当调整课堂氛围来打造有趣的学习场地。
一个舒适的、轻松的和美好的课堂环境，会让学生更加愿意积极投入到学习中去。
老师可以在课堂上创设一些趣味装饰品，如小动物、乐高模型、彩绘画等等，或者设置一些配套的教学软件，比如课程LED屏幕、教学逻辑板、电子白板等，让学生更加专注和活跃，提高学习效果。
最后，老师需要把握好教材内容，培养学生的文化境界和人文理解。
语文不仅仅是知识的积累和应用，更重要的是在其中培养学生的思维深度和文化素养。
语文教学中要着重强调文化内涵和人文感受，让学生感受到不同的文化艺术感觉、不同类型作品之间的类比和联系；还要进一步挖掘和分析课文、生活中的美学原理和人文思想，培养学生的视野和审美能力。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课，是中国学校教育中最重要的一环。
它不仅在向学生传授语言文字知识，更重要的是培养学生的阅读能力、文学情操和思维能力。
传统的语文课堂往往以死记硬背、机械填鸭为主，这样的教学方式已经远远跟不上时代的发展和学生的需求。
在当今的信息化社会，学生们接触到的信息越来越广泛、多样化，他们的思维方式也在不断变化。
如何让语文课堂焕发出活力，激发学生们的学习兴趣和思维能力，成为了摆在教师面前的一项重要任务。
本文将就如何放飞思维，让语文课堂灵动起来进行探讨。
要让语文课堂灵动起来，就要改变传统教学方式，提倡多元化的教学方法。
传统的语文课堂往往是以教师为中心，学生被动听讲、死记硬背。
这样的教学方式不利于学生的综合能力培养，也容易导致学习兴趣的流失。
教师可以结合学生的实际情况，引入多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方式，来激发学生的学习兴趣和思维活力。
要放飞思维，就要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生思维的重要途径。
教师应该在课堂上注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获取知识、获取情感的培养批判性思维和创造力。
在课堂上可以组织学生进行朗读比赛、阅读分享等活动，让学生在阅读中感受到文字的魅力，培养对语文的热爱和兴趣。
要放飞思维，就要注重培养学生的语言表达能力。
语文学科的核心就是语言，培养学生的语言表达能力就显得尤为重要。
在课堂教学中，教师应该注重学生的口头表达能力和书面表达能力，引导学生在课堂上进行自由交流和讨论，注重学生的语言能力培养。
在写作方面，要引导学生多加练习，在不断的写作中提高自己的语言表达能力，进而培养自己的思维能力。
放飞思维，让语文课堂灵动起来，是当前语文教育中急需解决的一个问题。
只有教师不断改进自己的教学方法，引导学生进行多样化的学习活动，培养学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力，才能让语文课堂焕发出活力，激发学生的学习兴趣和思维能力。
希望在未来的语文教育中，更多的教师能够重视这一问题，为学生打开思维的窗户，让他们在语文课堂上得到更加全面的发展。
让语文插上思维的翅膀
让语文插上思维的翅膀近年来，基于核心素养的基础教育课程改革席卷全国，培养学生思维力是课程改革的重要目标。
低学段作为整个学段的初级阶段，此阶段的思维力发展是学生日后学习的奠基石。
小学语文是一门基础学科，又是一门极具个性、主观性、情感性的学科。
在学生学习语文过程中，极易激发其想象力和创造力。
所以在小学语文教学中，教授给学生科学的思维方法，是培养学生思维力的重要途径之一。
一、小学语文思维力培养现状及原因长久以来，受到传统应试教育理念的影响，教师在课堂教学中，一般都是将知识的传授和灌输作为教学重点，忽视学生思维力的培养是普遍存在的问题。
其主要不足之处表现在以下几点：（1）在备课上，教师偏向于备教材、备教法，忽视备学生，更忽视了学生的思维力发展这一课标要求。
（2）在课堂活动中，教师过于注重课程的进度，忽视低学段学生的想象力、判断力、比较力等思维能力的培养。
（3）在教学内容上，低学段教师把侧重点放在学生的识字、写字能力上。
对于教材中“口语交际”等实践性内容重视程度不够，对学生的训练不到位。
（4）在教学模式上，传统的教学模式难以提升学生的思维能力。
例如教师的提问技巧过于封闭，传统单一，使得学生的思维出现被动性和依赖性。
（5）在课后反馈上，低学段教师在课后作业的布置上存在重复性、机械性。
抄写字词是最常见的作业类型，很少布置与思维力培养相关的作业。
笔者从以下几方面分析原因：（1）教师在制定教学目标时，一般只从语言维度陈述学生对具体知识的掌握程度。
而基于这些知识，学生该发展哪些思维能力，教师并没有准确清晰的认识，培养思维能力在很多教师印象中只是一个概念。
目标的不明确导致思维能力训练在教学活动中难以真正实现。
（2）教师对如何达成思维能力培养目标缺乏行之有效的教学策略。
教师设计的教学活动、选择的教学方法，对学生的评价不能有效促进思维能力的发展。
（3）教师对学生学习知识经历的思维过程、运用的思维方法缺乏科学的认识，设计的教学思路不能遵循学生的认知逻辑，限制了学生思维能力的发展。
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让思维的羽翼在语文课堂上自由飞翔
摘要：本文从营造有利于活跃思维的环境和探寻有利于思维能力培养的教学策略两大方面探讨语文课堂如何激活学生思维。
尤其是对创设情景、质疑问难、探究式学习、超越常规训练、角色扮演等有利于培养学生创新思维的方法策略进行详细的论述。
主题词：思维语文课堂飞翔
恩格斯说：地球上最美的花朵便是人的思维，而创造性思维，可以说是花中牡丹。
科学史表明，所有伟大的发现和发明，无一不是思维的结晶。
在全面实施素质教育的今天，对学生思维品质思维能力的培养尤其是对创新思维的培养已成为素质教育及当前新课程改革的热点难点和重点之一。
汉语作为母语，是学生一切思维的载体，语文科作为工具学科，在素质教育中起着举足轻重的作用，语文教学在培养学生思维品质尤其是创新思维方面要发挥它应有的作用。
语文教师应从中华民族伟大复兴的高度和国际新形势对人才的要求出发，从素质教育的需要出发，大胆探索，励志创新，创设让学生思维的双翼可以自由飞翔的新课堂。
下面就语文新课堂中如何培养学生思维能力谈谈我的粗浅认识：
一、营造有利于活跃思维的环境和氛围
⒈改变课堂学习形式，努力创设相互作用的学习情境及安全自由的心
理氛围。
班级授课制教学有利于教师高效率地向全体学生传授知识，却不利于学生的相互作用及发挥学生独特的思维风格。
在教学中应穿插采用交往式教学模式，用马蹄形、半圆型、圆型、内外圈型等多种方便学生交往的空间形式，让学生之间更多地交流思维经验，使思维可以互相启发，教师在组间巡视，随时与学生交流意见，及时帮助有困难的小组或个人，帮助学生养成自主——合作——探究的学习方式。
比如：在学习新课时，以小组讨论的形式，找出生字词、查阅字典、提出不理解的问题，共同讨论、探寻答案，无法解决的，提交班上讨论。
这样的学习形式，可以使学生感到心理安全、自由，有利于学生放飞思维的翅膀。
⒉创设良好的师生关系。
要彻底革除统治与被统治的师生关系，建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。
教师坚持正面激励，宽容、理解学生，允许学生探索中的错误，不求全责备，鼓励学生大胆提问，培养学生强烈的问题意识，放下架子，适时参与学生讨论，使学生忘却师生界限，真正打成一片。
语文教学中，对一个语言材料的理解，不同的人因其经历有异而有不同的感悟，语文教师要鼓励学生敢于谈出不同于教师的见解，哪怕辩论得面红耳赤。
只有这样，才能形成民主愉悦的课堂氛围，才能使学生感到心理自由和安全，才有利于思维品质与思维能力的培养。
二、探寻有利于思维能力培养的教学策略
⒈创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的教师。
学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而引发敏捷的思维和丰富的想象。
教师在教学过程中要善于以兴趣为契机，在了解学生心理发展水平和知识背景的情况下变通教材内容，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习环境，激发学生思维的积极性。
如教《沁园春·雪》一课，播放北国风光、千里冰封、万里雪飘的场面，引领学生进入逼真的情境，引起学生学习的兴趣。
接着设计这样一个教学环节：以竞赛的形式，请学生快速联想与雪有关的文章和句子，这无疑给学生的思维注入的兴奋剂，他们有的想起：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，有的想起儿时读过描写小雪花的儿歌，有的干脆把课文上阙豪情激荡地颂读出来，有的受画面的启迪，干脆即兴做起文章来：“皑皑白雪覆盖着大地，银装素裹的世界里，一切都变得纯洁、宁静，只有风儿呼呼，雪花飘飘……”思维之活跃，想象之丰富，这一切都源于一个重要前提——兴趣。
⒉给学生质疑问难的探讨机会。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现都应该归于创造，而生活的伟大智慧大概就在于逢事都问个为什么”。
基础教育要培养有批判意识、怀疑精神、不断求索的创新人才，而不是墨守成规、一味效仿、不求变更的守成者。
语文教师要鼓励学生在阅读教材时质疑问难，让学生因疑而思，在学习中不断闪现思维的火花。
首先要养成质疑的习惯。
教师可结合阅读教学，出示一段文字，用逐
句质疑竞赛法训练学生提问的能力。
如教《向沙漠进军》一课，课文开头第一段：“沙漠是人类最顽强的敌人之一。
有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。
……”教师可以组织小组竞赛形式，让学生对每句话快速从多角度提出问题。
这种设计使学生思维马上进入激活状态，一个个同学勇跃提问：“沙漠为什么是人类最顽强的敌人之一？”、“‘最顽强’是什么意思？”、“人类的最顽强的敌人还有哪些？”、“人类如何征服最顽强的敌人？”、“这个句子用了什么修辞手法？”……真是一石激起千层浪，思维的浪花就是在不断质疑中高潮迭起，而教师又可以因势利导，顺水推舟地引发学生对学习下文的兴趣。
其次，要挖掘教材中的思维因素，努力创设质疑的契机。
例如：在教《唐睢不辱使命》一课时，我让学生在了解课文的基础上概括唐睢的人物性格，同学们七嘴八舌，共同概括出唐睢“能言善辩”、“机智勇敢”的性格特征，这时有位同学说：“唐睢是一个武功高强的人”，这一概括引起了师生的争论，因为文章中似乎没有提到这一点。
我马上让不同观点的同学质疑争论，在谈话式的讨论中，出乎意料的是有些同学在课文中找到了“依据”：唐睢“拔剑而起”“秦王色挠”，可见唐睢是一个武功高强的人。
这一推断也许不是唯一的可能，但在这种探讨的过程中，学生思维的火花又再一次碰撞。
⒊组织学生参与式、合作式、探究式的学习。
这一策略要求将班级教学与分组教学有机结合起来。
教师先提出问题让学生分组讨论。
也可让小组针对教材、学习资料提出问题进行讨论。
小组讨论时，学生间不轻易否定他人，敢于发言，使各种想法互相激
荡碰撞，一种主意激发另一种主意的产生。
当小组成员酝酿成熟并做好记录后，教师再组织各组比赛竞争，由各组代表或记录者将各小组最优的方案展示出来，最后由师生共同评判哪种方案最优，哪种方案有可行性但尚需修改等。
⒋超越常规思维，启发想象思维。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步……”。
语文教师要启发学生敢于想象，敢于创新，敢于打破常规。
如：在教《蚊子与狮子》一课时，让学生续编故事结局的练笔，启发学生：“蚊子最后死了吗？”“它在蜘蛛网中挣扎时还想到什么？”“它的命运会怎么样呢？”又如在教《小麻雀》一课时，也可以让学生继编故事的结局：“小麻雀死了吗？”“它要如何改变自己的命运？”……让学生展开思维的双翼，充分发挥想象力，学生兴趣盎然。
在作文教学中，也应进行一系列想象思维训练，如可以《假如我回到了小学时光》、《假如我回到原始社会》、《假如我登上月球》、《假如我是个市长》等命题作文进行专项训练，要注重学生想象的多样化，描写的差异性，对这些差异应给予肯定和鼓励，推动学生想象思维的发展。
⒌角色扮演法。
当学生以主体身份参与课堂教学活动时，他们的思维才真正活跃起来。
角色扮演活动给学生提供了创造性思维的舞台。
如在教《变色龙》、《羚羊木雕》等课文时，可以让学生分组编演课本剧，进行角色扮演，学生在这一过程中熟悉课文，将课文改写成课本剧，讨论角色分工，
排练，然后上台表演，不仅掌握了学习的主动权，同时训练了思维能力。
思维能力必须靠日积月累的培养和训练，教师应有目的、有计划地从激发学生的兴趣入手，充分挖掘教材中的思维因素，多为学生提供创造思维训练的机会，在教学的每一个环节中，让学生思维的双翼自由飞翔，迸发出创新的火花。
此文发表于2003年《惠州教育》
参考文献：
①丁纲《创新：新世纪的教育使命》教育科学出版社。
②《中小学生创造力开发实验与研究》山东教育出版社。
③顾明远、孟繁华《国际教育新理念》海南出版社。
④美国Scott G. Raris Linda R. Ayres 《培养反思力》袁坤译
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