源于生活,回归于生活
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活生活教育理论“生活教育”是陶行知先生教育思想理论体系的精华，它包括教育目的、教育内容和教育方法。
“生活教育”理论的基本精神包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大教育主张。
陶行知先生把教育和生活、教育和社会、教育和实践融为一体，形成了一个科学体系。
他认为教育不仅要联系生活实际，更要以改造社会、造福人民为中心，使中国实现民主和富强。
陶先生还强调了生活对人的教育作用，教育对生活的促进作用，教育随生活的发展变化而发展变化，这种教育生活化、生活教育化的哲学思辨，正是陶行知教育思想的可贵之处。
建构主义学习理论建构主义学习观认为，学习就是知识建构，十分强调知识的内化、协作和意义建构。
教师是研究者，学生是知识的建构者，家长是教育伙伴。
建构主义学习理论认为：个体主动性在认知建构中起主导作用，教学过程应充分发挥学生主动性，活动和社会交往在人的高级心理机能发展中起重要作用。
建构主义学习环境下的教学设计以学生为中心，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调情境对意义建构的重要作用，强调学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持学习，强调学习过程的最终目的是意义建构。
关注学生生活体验教师应该根据学生的实际情况，对教材进行取舍，将教材中那些远离学生生活实际的、不合适的事例去掉，将一些针对性强、与学生现实问题联系紧密、教育意义重大的内容作为思品课的校本教材，增强思品课的生活气息。
生本课堂应是“愉悦”的课堂，从学生成长需要（人对心理食粮的需求几乎大于对物质食粮的需求）和心理发展规律出发，设置了许多互动性活动，少了说教，多了引导，更多的是创设情景，重视对学生思维、情感和行为方式的培养。
因此我们要善于引导学生多角度、多方位地融入教材，让学生有一种身临其境的感觉，洋溢着一种平等交流共同探讨的氛围——标题是符合学生心理特点的人性化语言，提问是探讨式、合作式的，叙述性文字是交流性的，即便结论性的文字，也是情景交融的对话。
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活回归生活是一种珍贵的价值观，这种观念源于我们的日常生活经历。
事实上，当我们面对日益快节奏的生活方式和极其繁忙的日程安排时，我们已经不再关注生活的细节和美好之处。
我们一直在寻找更高效更快捷的方法来满足我们忙碌的生活，从而忽视了生活中最原始和最重要的方面。
回归生活是意识到我们所遇到的种种机会和挑战的能力，同时理解花时间和努力去享受生活的重要性。
尤其是当我们的技术和各种社交媒体逼近我们的生活时，我们已经开始远离真正的生活。
我们的日常活动越来越多地依赖技术，而社交媒体的世界只停留在虚拟现实中。
回归生活并不是要否认科技和虚拟世界的重要性。
而是要理解生活中人与人之间的互动和交流对生活的贡献，这是人类社会进步的根源。
我们可以在现实中培养更真实的社交关系，以及更稳健的感情和人际关系，这些关系越来越容易被技术及虚拟世界所取代。
当我们真正回归生活时，我们将更注重生活中的美好瞬间和小细节，比如与家人共进晚餐、与朋友聊天、欣赏美景等。
我们会更多地关注我们自己的状态和情感，在自己的内心寻找平静和满足的感觉。
我们会更加注重自己的健康和幸福，追求内在的平衡和和谐。
回归生活是关注当下，投入身心，追求心灵富足的最好方式。
这种思考和生活方式可以带来很多的好处，包括更好的精神健康、更充实的生活和更美好的人生。
在忙碌的现代生活中，我们常常忘记生活中的真正意义和价值。
回归生活是找回我们生活中深层的幸福和满足感的途径。
让我们回到生活本身，停下脚步，享受我们生命中的各种美好和细微差别。
回归生活，真正理解人与人之间的互动和交流的价值，找到我们生命的真正意义和价值，尤其是在这样一个快节奏、物质主义征服我们的现代社会中，这一价值是无价的。
回归生活并不简单，但是它值得我们投入时间和精力。
它将给我们带来更丰富、更有意义的生活体验，这是我们年轻时梦想着的理想生活方式。
让语文课堂源于生活,回归生活
张 ”、 “ 但 优 游 卒 岁 ，且 斗 樽 前 ” ， 女 词 人 李清 照 ， 可算 性 德词 中酒 意象呈现着诗 人的不 同情感 内涵和多样美 学意 酒 中巾帼，她醉后 写下 了 “ 浓 睡 不 消 残 酒 ” ， 写 尽 了诗 酒 蕴 ；但 是 醉酒 的佳 作 已经少 见 得 多 。 飘零 ，陆游 曾以 《 醉 歌》 明志 ： “ 方 我 吸 酒 时 ， 江 山入 酒 对 于 诗 人 来 说 是 不 可 或 缺 的 ； 诗 中 有 酒 ， 酒 中 亦
的生活背景越贴 近 ，学生 自觉接纳知识 的程 度就越 高。在
其实每 一篇课 文都是现 实生活 的折 射 ，感悟 课文 归根 教 学活动 中，教师要善于发 现、挖掘 生活 中的语文 资源 ，
到底还是 在感悟作 者对生活 的理解和释 放 。因而 在课堂教 从 学生熟悉 的生活场景 、轻松和 谐的课堂氛 围入手 ，让 学
胸 中 。肺 肝 生 崔 嵬 ， 吐 出 为 长 虹 ” ， 一 腔 报 国激 情 ，借 酒 有 诗 。 醉 酒 文 化 既 可 看 出 文 人 的 高 雅 生 活 情 调 ， 同 时也 体
力 以抒发 ，辛弃疾 的 “ 醉里 且贪欢笑 ，要愁那得 工夫 ”，
现 了文 人的洒脱 、多情与 豪放 ，还有一种对命 途不顺 时的
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备
草 堆 的 后 面 ” ，但 只 要 我 们 一 联 系 生 活 经 验 ， 就 可 以 知
如此 ，让学 生熟悉 的生活进入语文课 堂，使语文教 学
道屠 夫 需 要 绕 到 柴 草 堆 后 面 才 能 看 见 另 外 一 只 狼 在 打 具体 、直观 、生动 ，使语 文 问题看得 到，摸得着 ，学生也 洞 。所 以这 就指 导我 们 以后 在翻 译文 言 文时 可联 系 生活 更容易理解 和接受 。这样 既完成 了教 学 目的 ，强化 了语言 揣摩 词句 。 文字训练 ，进而提高 了学生的观察力和 理解能力 ，更深化
来自生活 回归生活
来自生活回归生活生活中有很多时候，我们总是被各种各样的事情所困扰，工作压力、人际关系、家庭矛盾等等无不让我们感到烦躁不安。
面对这些问题，有时我们会选择逃避，忙碌工作或者沉迷于各种消遣，以遗忘那些让我们烦躁不安的事情。
但是无论我们如何逃避，生活中的问题总是会反复出现。
而要想真正解决这些问题，我们需要回归生活，去寻找真正的内心平静和快乐。
人生在世，总是会遇到一些烦心事。
面对这些问题，很多人选择通过消费、购物、旅行等方式来缓解压力。
但是这些方式并不能真正解决问题，只能暂时让人忘记烦恼。
我们需要回归生活，寻找内心的平静与快乐。
回归生活，首先需要调整自己的心态。
我们不能总是被生活中的琐事所困扰，每当遇到困难时，不妨停下脚步，找一个舒适的环境，静下心来，深呼吸，放松自己。
这样一来，我们就能够更加冷静地思考问题，寻找解决问题的方法。
除了调整心态，回归生活还需要我们自觉地过一种简单的生活。
我们不妨试试在家里做一次简餐，或者出门走走、看看风景。
这些看似平凡的事情会让我们感受到生活的美好，重新找回内心的平静。
回归生活，更需要我们珍惜身边的人。
家人、朋友、同事，他们会在我们的生活中起到不可或缺的作用。
有时候，我们总是忽略了他们的存在，不妨停下来，和他们好好聊聊天，分享生活中的点滴，这样可以让我们更加珍惜身边的人，也会更加懂得生活的美好。
回归生活也意味着我们要远离一些不健康的消遣方式。
人生苦短，我们不能总是沉迷于网游、电视剧、购物等等，给自己的生活添乱。
我们要学会控制自己，摆脱这些不好的习惯，真正去面对生活中的问题。
回归生活并不是一件容易的事情，但只有回归生活，我们才能找到内心的平静和快乐。
所以，让我们拿出勇气，拾起生活中的美好，回归生活。
源于生活 回归生活
础上 ，老师再进行概括 、提炼 ，并播放正确 回家行走的方式 ，使学
生在原有生活经验 的基础上有一个再认知的过程 ，从 而提升他们 的 认知经验 。 我想 ，这几个镜头 ，将会在这个班级学生心 目中 留下深刻的印
象 ，他们也会极 力避免这种危 险的发生 。
三 、品 社 课 堂 活 动 要 生活 化
品德是一个人走 向成功 至关重要 的因素。每个人 的成长轨迹 ， 都会与其品性有着千 丝万缕 的关 系。因为在社会 这个 群体组 织里 ， 个人 品德决定着大 家对 自己的认 可程度 ，从而形成大家对 自己的期
待和认识 ，无形 中就确立 了你在 群体中的价值 和地位。品德的重要 性 ，不仅仅体现在职场上 ， 也表 现在生 活中的方方面面 ， 譬 如对于 朋友 、对 于家庭 、对 于社会 ，由好 品德塑造形成的综合印象会让个 人赢得广泛 的尊重 ，成为事业及其 它方面向上的阶梯。好的品德会 有着极强的公众影响力 。 在现实生活 中 ， 好 的品德处处 体现出价值 ，会令 家庭和睦 、 邻 里互敬 、朋友 帮扶 、同事 友爱……可以说 ，优 良品德 ，是一个人的
复亲历体验的过程。
《 平安 回家 》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标 志 的漫画 ，仔细观察交通 图标 ，联系交通路线说说 自己的发现 。将 认识交通标志与实 际交通状况联系在一起进行学习 、指引 ，学生很 快明 白了这些交通标志的实际含 义和应注意事项 。
要立足 生活 ，贴近生活 ，并让学生参与其中 ，使他们在学后还能将
修养 ，表现 出了无穷魅力 。表现在小事及 细节方面 ，体现出谦让 、 关爱 、诚实 、勤劳等 品质 。既然 品德对 于一个 人 、一个社会 是如此 重要 ，那么 如何让 在校的孩子也能有好 品德 ，走出门都能体现好素 质呢 ？我觉得这与 《 品德与社会 》课怎么上有着重要关系。 《 品德与社会 》这 门课程 的基本理念 之一 ，是品社课应 该生活 化 。也就是说 儿童品德的形成应 该源于他们对生活的体验 、对生活 的认识 、对 生活的感 悟。只有来 自于孩子实际生活的教育活动 ，才
源于生活归于生活
源于生活归于生活人生中有许多东西都源于生活，同时又回归到生活之中。
我们生活中的经历、感受、思考，无一不会影响我们的思想和行为。
生活就是我们的老师，每一个人都要通过生活的考验，才能更好地理解和应对生活中的各种挑战。
生活可以带给我们许多启示和体验。
当我们走在街上时，看到路边的落叶缤纷，我们不由得想到，世间万物皆有生命，一切都是如此有序而又混乱，生命的诞生和消亡一直都在上演。
当我们遇到烦恼或挫折时，生活也会教会我们坚韧不拔、奋发向前，为自己争取更美好的未来。
在面对失败时，我们可以从失败中学习，从而更好地迎接未来的挑战。
生活中还有许多其他的经验教训，这些经验教训大大促进了我们在成长过程中的思考、反思和自我成长。
随着社会的不断发展，我们的生活也在不断变化。
科技和经济的进步为我们的生活带来了太多的便利，但同时也带来了许多问题。
生活和技术的关系越来越密切，我们的生活变得越来越多元化，并正在向更高的层次发展。
在这个过程中，人们也越来越注重生活的品质，例如环保、健康等等。
生活已经成为人们关注的重点，人们在追求高品质生活的同时也在努力保护生态环境。
生活的变化和进步，使我们不断地感受到生活的美好和难处。
生活就像一个学校，每个人都在学习、成长和适应。
在学校里，我们需要本着“温故知新”的态度，不断地积累知识，以应对更广泛的现实。
我们需要从不同的角度看待事物，以更好地理解和探究生活的本质。
在这个过程中，我们还需要接受自己和身边的人和事，以此建立起更加美好的世界。
生活的美好是多方面的，无论是一个美好的家庭、一个高品质的职业生涯，抑或是良好的人际交往，在生活中，我们总能够找到一些美好的东西。
我们应该珍惜这些美好的东西，同时也应该加以保护和领悟，以这些美好的东西为人生的指导灯。
在生活中，人们应该学会怎样面对挫折、克服困难，处理人际关系，并始终坚持自己的理想和信念。
正因为生活充满无数可能性和波折，我们才能够成为更好的自己。
只有具备了以上这些基本素养，才能够在这个多变的世界中立于不败之地。
论文 ： 数学来源于生活，又回归于生活
数学来源于生活，又回归于生活------发展学生数学应用意识[摘要] 培养学生应用意识和应用能力是时代的需要，是新课改的重要理念之一，数学必须联系现实，必须与社会相联系才能实现其自身的价值，学生才会对它产生兴趣。
数学应用问题的创设，其素材源于其他相关学科，也可源于社会和生活。
生产生活实践和科学技术为数学问题提供了广泛的应用背景，同时也提出许多应用性数学问题。
通过给学生呈现这些问题，激发学生学习兴趣和好奇心，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，发挥主动性和创造性去分析解决问题，真正掌握数学的精髓。
[关键词]实际生活应用问题应用意识教学培养途径学生常常这样问老师：“学数学有什么用？”在学生潜意识中，数学没有语文那样贴近自然情感与社会生活，没有物理、化学那样有趣的实验与操作；没有历史、地理那样引人入胜的情节；没有专业课的贴近需要;也没有音乐、美术的赏心悦目，只有抽象的符号推演。
而这种没有“人情味”的学科将伴随他们从小学到中学学习的每一天，难怪很多学生害怕数学、厌恶数学，甚至毕业后发誓不再与数学打交道。
有调查表明：目前高中学生中有27.6%的人对数学无兴趣，15.6%的人对数学感到痛苦。
只有22.7%的人认为数学和自己的工作有关系，而24.1%的人认为数学与自己将来的工作无联系。
可见，九年义务教育虽然培养了不少数学人才，可也造成了一批数学成绩低下的学生，更为严重的是这部分人失去了学习数学的兴趣和信心。
20世纪下半叶以来，数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一。
当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，数学和计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会创造价值，同时，也为数学发展开拓了广阔的前景。
我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视，因此，初中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。
初中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，即通过数学应用问题教学促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活人类的生活源自自然，也在自然中得以延续，因此我们应该回归生活、与自然和谐共处。
回归生活首先体现在个人生活上。
现代社会极大地改变了人们的生活方式，高楼大厦、机械设备、电子产品等等，让人们沉浸在繁忙的都市生活中，远离了大自然。
我们应该意识到自然是我们生命的根源，与之和谐相处才能得到满足和平衡。
我们应该抽出时间回归自然，感受大地的温暖和湖泊的清澈。
可以选择去山区、海边或者公园散步，呼吸新鲜空气，听草地上鸟儿的歌唱。
也可以种植一些植物，照顾它们的成长过程，与大自然的力量进行交互。
这样的回归生活，能够让人感受到内心的平静和和谐，重新获得心灵的慰籍。
回归生活还体现在对家庭的重视上。
在现代社会，由于工作的压力和快节奏的生活，家庭成员之间的沟通和交流变得匮乏。
父母忙于工作，孩子沉溺在手机和电视中，大家很少有机会共同享受真正的亲情和温暖。
我们需要回归家庭，营造一个温馨和谐的家庭环境。
可以选择周末晚上一起看电影，或者每天晚餐时一起交流工作和学校的经历。
也可以一起参加户外活动，如郊游、野餐等，让家庭成员之间的关系更加紧密。
这样的回归生活，不仅能够增强家庭的凝聚力，也能够满足人们对爱和温暖的需求。
回归生活还表现在关注环境保护上。
现代社会的发展给地球带来了很多负面影响，如大气污染、水资源短缺、生物多样性丧失等等。
为了能够实现可持续发展，我们应该回归生活，保护环境。
可以从身边的小事做起，如不乱扔垃圾、节约用水、减少尾气排放等。
还可以积极参与环保活动，如植树造林、参加垃圾清理活动等，为环境保护贡献自己的力量。
通过这样的回归生活，我们能够减轻对环境的负担，保护地球的可持续发展。
源于生活，回归生活是我们每个人都应该努力去追求的目标。
通过回归生活，我们可以重新与自然和谐共处，与家庭成员建立更加紧密的联系，同时也能够保护环境，为地球的可持续发展贡献自己的力量。
让我们共同努力，回归生活，使我们的生活更加美好和充实。
源于生活,归于生活——浅谈生活教育在语文教学中的融合与应用
源于生活，归于生活——浅谈生活教育在语文教学中的融合与应用江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学越秀校区 梅佳雯陶行知的“生活教育”包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。
在小学课堂语文教学中引入陶行知生活教育思想，可以让学生明白学习方法，明白如何才可以把学习和生活结合到一块，让语文教学充满活力，从而促进学生展开更好的学习。
一、丰富生活经验，助力阅读理解语文教学专家王荣生教授在阐述阅读教学的基本路径时说道：“学生不能够很好地理解、感受和欣赏一篇课文，是因为学生所具有的生活经验不够丰富。
”由此可知，学生的生活经验对阅读来讲是非常重要的。
那么如何在有限的课堂空间中，帮助学生获得更多的生活经验和感受呢？1.借助直观资源，补充生活经验的空缺《语文课程标准》指出：要让语文课堂教学充满活力，而且更加开放。
随着大语文观被越来越多的人接受，教师开始慢慢意识到了课外资源的重要性。
通过开发课外资源，能够很好地让学生的生活经验得到补充，这为阅读活动的开展提供了很好的资源。
例如《宋庆龄故居的樟树》一课，对于“为何很多人都喜欢到宋庆龄故居的樟树前面拍照呢？”这个问题，很多学生都觉得非常难回答，因为这个问题开放性非常强，仅基于文本内容，学生是很难找到答案的。
笔者通过多媒体将宋庆龄的革命经历直观展示给学生，让他们先了解宋庆龄，再让学生对课文的第三节进行阅读，对宋庆龄和樟树所拥有的共同点进行体会。
借助这些资源，让学生很快总结出了答案，学习任务得以顺利完成。
除了引入课外资源，教师还要让学生养成主动搜集和整理资料的习惯，教师要通过合适的方式培养学生的这一习惯，从而使他们的生活经验得到补充。
2.逆转“我向思维”，完善生活经验的不足“我向思维”是“将自我作为中心”的思维，另一种说法是“自以为是”。
学生在进行阅读时会受到知识、环境、时间和地域等的限制，就会受到自身不够成熟经验的影响，从而有了“我向思维”。
此时教师要引导，让他们转换思维角度，用正确的思维去思考问题。
源于生活，回归生活——小学《道德与法治》课堂生活化教学的有效策略
源于生活，回归生活——小学《道德与法治》课堂生活化教学的有效策略摘要：小学《道德与法治》课堂在小学生的学习生涯中始终占据着主导地位，因为它是小学生学习成长学习的关键基础。
在小学阶段想要有效提升《道德与法治》课的课堂效率，需要教师为小学生创造良好的教学情境并且采用行之有效的教学策略。
因此，老师在这个时间段对他们进行生活化教学可以有效促进小学生将习得的知识运用在生活实践之中，帮助小学生形成正确的人生观。
关键词：道德与法治；生活化教学；小学生如何让《道德与法治》课本上的知识变得更加生动？如何激发小学生对《道德与法治》课本知识的兴趣，从而让学生主动积极学习呢？那就需要把课本理论与小学生活相结合，让课本知识融入学生的成长生活中，让课本知识回归生活的本体。
任课老师应该让小学生通过学习慢慢地走进社会，认识社会，适应社会，不断提高小学生的总体素质。
小学阶段，教师应该通过《道德与法治》课程对小学生们灌输正确的人生观与世界观，使得他们可以将所学知识联系实际生活加以运用，做一个拥有中华传统美德的人。
一个成功的教学情境的创设不仅需要任课老师改变以往的传统教学观念，还要教师精心设计，敢于创新，必须营造出符合小学生喜闻乐见的课堂情境。
想要营造出这种轻松愉悦的教学情境就必须将小学生作为课堂主体，让班级中的每一位小学生积极地参与其中，将授课时所学的理论知识不断内化，彻底激发小学生的学习兴趣。
将所学知识再创造，不断发挥自己的创新能力。
1.创设情景生活化，提高学生的学习兴趣受传统教学思想的影响，过往的基本方法就是老师讲、学生听，总是凭直觉向小学生展示知识。
然而这种偏重老师讲解，学生自己想象的陈旧教育方式，往往很难激发学生的学习兴趣。
随着新课改的进一步推进，这种教学方法必然变成一种陈腐落后的教学方法，它存在了不少缺点。
最明显的就是教学活动说教化——课堂授课效率难以得到进一步提升；教学信息单向化——难以提升小学生学习到更深层次的知识。
源于生活 回归生活
源于生活回归生活源于生活，回归生活。
这句话简单而深刻地包含了人们对生活的理解和追求。
生活是我们每个人都无法避免的课题，它就像一条活生生的河流，从出生的那一刻开始，就不停地在我们的身边流淌着，影响着我们的思想、行为、情感。
而“回归生活”，则是在这个纷繁复杂的世界中，重新审视自己的内心，重新审视生活，找回最初的本真，找回最初的欢乐和平静。
生活，源于我们的呼吸、动作，源于我们的所思所为。
它不仅仅是简简单单的生存，更是一种品质，一种态度。
然而在当下这个高速发展的社会中，我们往往被各种琐事和压力所困扰，忙于工作、学业、家庭，却很容易忘记了生活的本质，忘记了生活的美好。
于是，人们开始追求各种物质享受，开始追求名利地位，却忽略了最初的那份淡泊和平。
回归生活，就是要重新审视和理解这个世界、这个社会和自己。
它并不是要我们放弃眼下的一切，而是要我们在追求物质的更注重精神的食粮。
它要我们明白，生活，不仅仅是简单的多维平面，还有更多的灵魂和内核，有情感、有思想、有美好。
只有当我们明白了这一点，明白了人生的真正价值所在，才能真正做到回归生活。
回归生活，首先是回归自然。
在城市的喧嚣和繁忙中，我们往往远离了自然，忘记了自然的美好和力量。
大自然是人类最好的老师，她宽广、深邃、博大无边。
面对大自然，我们能够感受到最深层的宁静和智慧，也能够找回内心最原始的欢乐和纯真。
无论是踏青赏花、登山望云、还是沐浴阳光、感悟大海，都能够让心灵得到极大的滋养和放松。
回归自然，让我们找回生活的本真，找回生命的意义，找回对世界的热爱和敬畏。
回归生活就是回归内心。
在现代社会，人们的内心往往被各种物质和功利所填充，导致了内心的空虚和孤独。
内心，是我们与生俱来的最真实的存在。
我们应该学会在喧嚣中保留一份沉静，让内心在纷扰中保持一份平和。
也许是在品茶、读书、写字时，也许是在健身、绘画、听音乐时，也许是在与朋友、家人交谈时，我们能够找到内心的归宿和满足。
只有回归内心，才能够找到真正的快乐和满足，才能够真正理解生活的本质和意义。
来源于生活 回归于生活
来源于生活回归于生活作者：许俊杰来源：《新校园·理论版》2009年第03期基础教育课程改革犹如一缕春风，吹暖了大江南北，使每一位教育工作者摆脱了旧思维、旧思想、旧理念的束缚，为我们指明了前行的方向。
“一切为了孩子发展”、“生活即教育”、“社会即课程”、“让每个学生都获得成功”、“在自主构建中学习”……这些基础教育改革中的新思想、新理念正滋润着广大教育工作者，被思考着、感悟着，逐渐转化为每位教育工作者的一种教育教学素养。
一、美术教学应该联系生活陶行知先生早就说过：“生活即教育，社会即课堂。
”课程的开设和教学的方向一切都必须向学生的生活靠拢。
对于美术学科的课程和教学而言更应该做到如此，因为艺术(美术)本身就来源于生活。
因此，作为艺术(美术)教育更应该联系于人们的社会生活，回归于人们的社会生活。
另外对于我们教育的对象来说，学生是社会中的“人”，学生的成长是社会化的过程，所以我们的教育必须适应社会，适应社会的发展。
也就是说，先有适应学生成长和社会发展的课程理念与教学，才能有具备适应社会生存能力的学生。
所以说，美术教学应该注意联系生活、融入生活。
二、回归学生生活世界，促进知识迁移(一)联系生活，引发兴趣，激活热情，促进新知识的接受兴趣是学习美术的基本动力之一，良好的兴趣可以激发学习需要、动机、热情。
教育者应充分发挥美术教学特有的魅力_贴近生活，使课程内容、教学方式与不同年龄阶段学生的生活情意和生活认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
生活是兴趣的源泉，贴近生活的课程内容和教学方式使学习有一种亲近感，从而引发学习兴趣，激发学习热情，使学生产生求知欲望，以期待解决生活中碰到的各种疑问。
案例：“最亲近的家具”新课导入学生课前准备：让学生到田间地头收集玉米杆、稻草，到家中找废旧易拉罐、饮料瓶、纸盒(箱)等。
教师利用多媒体播放生活中各种家庭生活用椅、办公用椅、公共用椅等。
源于生活,回归生活——依托情境指导中学生作文
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵ Ｒ ＮＡ Ｌ ＯＦ Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ ＮＡ Ｌ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｊ ］ ＨＮ Ｐ Ｒ ＯＶ Ｉ ＮＣ Ｅ
Ｎｏ ． １ ０， ２ ０１ ３ ＶＯ １ ． ２ ９
第２ ９卷 （ 总３ ３ ４期 ）
Ｔｏ ｔ ａ Ｉ Ｎｏ ． ３ ３ ４
源于生活 ， 回 归生 活
依 托 情 境指 导 中学 生作 文
王 永 胜
（ 吉林省镇赉县哈吐气蒙古族 乡中学， 吉林 镇赉 １ ３ ７ ２ ０ ０）
摘要 ： 随着新课 程改革的不断深入及语 文学科课程标准 的新要求 ， 如何培 养和提 高中学生的写作能 力成为全 面提 高学生
８ ３
留心 引导 学生 在 课 文相 关 的美 好 情 境 中徜 徉 ， 去 捡 拾过 去 的 自己。使 学 生通 过 课文 情 境认 识生 活 、 熟
需要 注 意 的是 教 师要 让 学 生 敞 开 心扉 去感 受 生 活 ， 大胆地 进行情 境式 表达 ， 要 多鼓 励学 生 ， 切 莫 干预 学
语 文课程 改 革 的不 断深入 及语 文课 程标 准 的全
面提 高 ， 对 学 生 的语 义 素 养 和 学 生 的 实践 能 力 及 创
新 精神 、 学 生 高 尚道 德 情 操 的养 成 、 正确人生观 、 价 值 观 的树 立提 出更 高要 求 ， 尤其 是 对 学 生 写 作 这 一
缺 少 了生 ｝ 舌 Ｊ 隋趣 ， 呆板 枯 燥 的语 文 课 致 使 学 生作 文
中很 少 流露 出源 自生 活 的真 情 实 感 。也 因如 此 ， 学 生 的作 文质 量不 高 ， 课 上 的作 文 变 成 完 成任 务 的 流 水账 。作文 内容 中 的人 和事 缺 失 了 必要 的 、 情 境 式 的联 系 ， 写 作在 很大 程度 上成 了套用公 式 。 写作 是 源 自生 活又 回归生 活 的一 架桥 梁 ， 写 作 应使 学 生勇 敢地 表 达真情 实 感 。写作 归根 结底脱 离
源于生活归于生活
源于生活归于生活源于生活，归于生活生活，是每一个人都必须经历和承受的一种状态。
它既不是一种单纯的存在状态，也不是一成不变的事物。
生活可以是美好的，也会是艰辛的。
生活可以是享受的，也会是为了生存而挣扎的。
无论生活如何，始终有一条真理，那就是“源于生活，归于生活”。
来源于生活，意味着我们所获得的一切，都是从生活中得来的。
我们的快乐、困惑、挣扎、成长，都是源自于我们所经历的生活。
生活中的点滴细节，无不影响着我们的情感和行为。
而归于生活，则是指我们的生活最终将归于现实，我们所经历的一切，最终都要回归到平凡的生活之中。
我们的人生，就是从生活开始，也将在生活中结束。
我们要学会珍惜生活中的每一个瞬间，因为这些瞬间将成为我们宝贵的回忆。
在我们的成长过程中，生活中的各种经历构成了我们的性格和思想。
人的一生，要面临各种各样的挑战和考验，这些都是源于生活的。
我们在学习中所获得的知识、在工作中所积累的经验、在人际交往中所体会到的情感，都是我们生活经历的一部分。
这些经历将会影响我们的个人发展和人生观。
生活中不仅仅有甜美的果实，更有艰辛的劳动。
每一个人都需要通过自己的努力去赢得自己想要的生活。
我们需要学会从生活中吸收营养、汲取智慧。
我们要学会用心感受生活，用心体验生活，用心体味生活，才能更好地从生活中领悟到人生的真谛。
源于生活，归于生活，意味着我们要承认并接受我们生活中的一切，无论是快乐还是痛苦，无论是成功还是失败。
我们要学会面对生活中的各种挑战，不论是物质上的还是精神上的。
我们要拥抱生活，珍惜生活，用心体验生活的酸甜苦辣。
而归于生活，则是需要我们认清自己所处的位置，回归到现实中。
我们要理智看待事实，认清自己所处的环境，尊重生活和生活中的一切。
生活中的每一个瞬间都有其独特的魅力，我们要用心去品味这些魅力。
在我们的日常生活中，不妨停下来，去感受生活中的点滴，去领悟生活中的真谛。
生活中的小事可能并不起眼，但它们承载的是我们人生的点滴。
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活当我们迷失在繁忙的都市中，往往会感到迷茫和困惑。
我们追求物质的丰富和社会的地位，却忽略了回归生活的本真。
源于生活，回归生活，是追求内心自由和平静的一种方式。
生活是真实的，是我们每个人都无法避免的一部分。
无论是喜悦还是痛苦，都是生活的一部分。
在忙碌的现代社会中，我们往往追求浮华的外表，却很少停下来去感受生活的真实。
回归生活，就是要从繁华的表象中抽身而出，从外界的干扰中解放出来，去体验生活的本质。
人生不是一场马拉松，而是一段跑步过程中的体验。
有时候我们太过追求结果，而忽略了过程中的美好。
源于生活，回归生活，就是要珍惜每一个当下的瞬间，体验并享受每一个过程。
无论是喜悦还是困难，都是我们成长的机会。
生活给予我们的每一次经历，都值得我们珍惜和学习。
回归生活还意味着要重拾生活的简单与纯粹。
现代社会中，我们被物质和功利所束缚，追求着名利和成就。
这些追求往往只是带来了无尽的焦虑和压力。
当我们追求着更多的欲望时，我们往往迷失了自己的本质。
回归生活，就是要重新找回那个简单的自己，去追求内心真正的想法和感受。
只有回归生活，才能追求真正的自由和内心的平静。
回归生活，也需要我们关注身边的人和事。
现代社会中，我们往往忙于自己的事务，很少留心周围的人和事。
我们身边的亲人和朋友，都是我们生活中的重要组成部分。
回归生活，就是要关注身边的人和事，去体验和分享生活的点滴。
与人分享快乐和困难，才能感受到生活的真实和美好。
回归生活，还需要我们活在当下。
现代社会中，我们往往被未来和过去所困扰，而忽略了当下的重要。
回归生活，就是要学会享受当下的每一个瞬间，去感受和珍惜此刻所拥有的一切。
只有活在当下，才能真正感受到生活的美好和意义。
数学(心得)之源于生活 回归生活
数学论文之源于生活回归生活源于生活回归生活《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活。
引导学生通过自主探索、动手实践、合作交流的方式参与学习，学会用数学的眼光观察生活，用数学的思维方式思考问题，增强应用数学的意识和能力。
一、创设生活情境激发学习兴趣有教育学家曾经说过：“成功的教学需要的不是限制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力。
小学生的兴趣，是从对具体事物和具体活动中获得的。
成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
教师要利用已有的教学资源，精心创设教学情境，让学生感到数学与生活同在，唤起学生的学习兴趣。
如：在教学“求一个数比另一个数多（少）几的问题时，我充分利用教室里的评比栏展开教学。
一开课，我就直奔班级里的争分夺星竞赛。
我对学生说“今天我们来了解一下我们班同学得星的情况。
谁愿意告诉同学你得了几颗五角星？你还想知道谁的五角星数？你和他比谁的五角星多，多几颗？”学生对于评比栏上的五角星十分敏感，问题一提出，学生的兴趣立即被调动起来。
数的数、比的比，教室里十分热闹，每个学生都争先恐后，积极地举手发言，课堂气氛高涨。
例如在教学一年级“数一数”时，教师问：“小朋友，你们喜欢去儿童公园玩吗？今天老师就和大家一起去公园玩，好吗？”接着用多媒体演示儿童乐园的活动场景：可爱的动物小火车，天空中放飞的各式各样的风筝、花丛中飞舞的蝴蝶、快乐做游戏的小朋友……漂亮的画面配上美妙的音乐，学生在老师的引导下，细心地观察、数数，积极参与数学活动。
二、提取生活例题引导主动参与生活中处处有数学，教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，借助生活经验，利用生活中常见的例子，让数学贴近生活，改变例题的呈现方式，引导学生从生活情境中抽象出数学问题。
比如在教学四舍五入时，我们可以利用超市的发票：教师问：发票上明明写着131.43元，可是妈妈却只付了131.40元，为什么呢？从而引出四舍五入。
让数学源于生活,回归生活
让数学源于生活，回归生活内容摘要：数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，把生活和数学有机地联系起来，使学生从生活中发现数学、学习数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，即数学学习就是从生活中来又回到生活中去。
关键词：数学教学生活体验“为了每个学生学习有价值的数学，为了人人都能获得必须的数学，为了每个学生在数学上得到不同的发展”这就是数学新课程标准的基本理念，也是数学教学的根本目标。
新课程标准强调数学的学习不能把学生与其生活割裂开来，而是使学生与其生活有机融合起来的有效途径。
数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。
新课程标准倡导学生的学习应该从生活出发，从周围事物的具体形象中感知，使学生真正认识数学知识，学习数学知识，使学生的思维能力得到发展。
因此，数学教学要与生活紧密联系，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活又应用于生活的特点，让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求数学教学要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
（一）、借助“生活经验”，让学生感悟数学。
抽象的数学知识都能在生活中找到活生生的原型，小学生尽管年纪小，但在生活中积累了一定的生活经验，我们必须让学生从生活的具体事例、现象中认识数学知识，使学生感悟数学，如“用数学”这一课我联系生活实际，借助学生熟悉的生活问题导入新课，激发学生的学习兴趣。
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活生活是每个人都无法逃离的现实。
它既是我们的根基，也是我们的归宿。
在繁杂的世界中，人们常常迷失自我，追逐功名利禄，却忽略了生活本身的真谛。
源于生活，回归生活，是我们需要时刻牢记的理念。
本文将从不同的角度探讨这一主题，希望能够引起人们对生活的思考与回归。
源于生活，回归生活意味着珍惜当下。
人们常常抱怨生活的不如意，渴望未来的改变，却忽略了当下的美好。
回归生活，就是要让我们珍惜现在的时光，感受每一个瞬间的美好。
或许是一杯清晨的咖啡，或许是一次与朋友的聊天，又或者是一次与家人的团聚。
这些平凡的瞬间，却是我们生活中最真实、最美好的存在。
我们应该学会用心去体会，用心去感受，让每一个瞬间都成为我们生活中的一部分。
源于生活，回归生活需要我们保持平和的心态。
在这个纷繁复杂的社会中，很多人都为了名利地位而奔波劳碌。
他们的内心充满了焦虑与不安，渴望着外在的成功与认可。
这种忙碌与追逐所带来的快乐是短暂的，内心的平和才是真正的幸福来源。
源于生活，回归生活，就是要让我们回归内心的平和与宁静。
无论是在职场还是家庭，我们都应该保持一颗平和的心，不被外界的纷扰所干扰，不被功利的欲望所迷惑。
只有这样，我们才能真正享受生活，找到自己内心的归宿。
源于生活，回归生活也需要我们注重内心的修炼和提升。
生活是一个过程，我们需要不断地学习、成长和提升自我。
回归生活，就是要让我们明白内心的修炼与提升才是最根本的需求。
我们可以通过阅读、学习，或者是通过冥想、瑜伽等方式来培养自己内心的平和与善良，让自己的心灵得到净化与升华。
只有内心的提升才能真正让我们回归生活，享受生活的真谛。
源于生活，回归生活也需要我们对生活的态度进行调整。
很多时候，我们把生活看成是一场竞争，每个人都要尽可能地获得更多的成功和财富。
这种角逐的心态往往会让我们迷失自我，忽略了生活的真正意义。
回归生活，就是要让我们对生活的态度进行调整，让我们摆脱功利的欲望，享受生活的本真与美好。
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源于生活,回归于生活
文三教育集团文理小学戴莉学习了各位优秀老师的教学设计和反思,我深深的领悟到了品德教学就是源于生活并要回归于生活的,在我以后的品德教学中,我觉得我必须努力做到以下几点:
（一）课前调查,了解学情,必不可少.
品德的教学并不应该局限在手上的这一册教科书上,而是应该以教科书为契机结学生的整个生活空间，生活环境,来进行教学，和学生交流他们生活中发生的事情，在交流中领会生活中应该明了的道理以及待人处事的方法。
课前对学生学情的了解一定能帮助老师从更加贴近学生生活的角度出发，获得孩子们更多的认同，引起他们更大的学习兴趣。
这个调查可以是课前聊天一样的随意，可以是正式的表格，意在了解学生的实际情况，通过这样的预设，就为接下来的课堂进行了有力的铺垫。
（二）师生互动，情境体验，有效教学。
为了让孩子们获得真实的生活体验，作为老师的我们应该放下身段，和孩子们一起融入到课堂中去，从孩子们生活中最喜欢最感兴趣的点切入引导学生用心去观察，去感受，去体验，为孩子创设符合他们心理接受程度的各种情境，去体验，然后说出自己最真实的感受。
在这样的互动、体验、交流的过程中，孩子们体验到的不仅是快乐、悲伤等情绪，学到的更是为他们一生所用的道理和知识。
通过本课，我更加认识到品德教学，要关注学生现实生活，激发学生的真实情感。
而要激发学生的情感，必须源于学生真实的实践和体验。
在课中运用各种体验活动，丰富课堂教学内容；而教师童趣、幽默的语言，更能够拉近师生之间的距离，创设轻松、愉悦的学习空间，从而提高了课堂实效。
总之，品德的学习必然是源于生活而最终又回归于孩子们的生活的，作为老师我们要多运用各种方法拨动学生的心弦，培养他们的各种能力，促进孩子们品质的养成与内化，提高品德教学的有效性。