口语交际：该不该实行班干部轮流制教学反思
2020春部编版语文三年级下册 口语交际：：该不该实行班干部轮流制 教学反思一
口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学反思由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
对于班干部轮流制，我们都不陌生。
今天的口语交际我们来说一说“该不该实行班干部轮流制”。
这个话题同学们都比较熟悉，我组织同学们进行了一场辩论会，正方同学观点实行班干部轮流制，反方观点不该实行班干部轮流制。
正反双方说理要清楚，说理要有依据。
双方不可进行人身攻击。
正方认为班干部实行轮流制，对培养学生能力，增强其责任心、义务感和集体观念有非常重要的作用。
传统的班干部制度存在诸多弊端,单一、固定的班干部群体使班干部高傲自大、私心重;使非班干部自卑依赖,缺乏责任心;使家校之间矛盾产生,难以调节。
反方同学认为班级如果缺少一个长久的核心组织，班级的凝聚力就会减弱，同学们在心理上缺乏稳定感，班级的秩序容易松散和混乱。
如果调换太频繁，班级同学、科任老师以及与班级管理有关部门难以与班级同学干部配合工作。
轮流如果缺乏评估，就会影响锻炼质量。
如果不给予再提高的机会，轮流就会流于形式。
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
部编版小学三年级语文下册《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教学反思(三篇)
部编版小学三年级语文下册《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教学反思（一）由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。
因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。
对于班干部轮流制,我们都不陌生。
今天的口语交际我们来说一说“该不该实行班干部轮流制”。
这个话题同学们都比较熟悉,我组织同学们进行了一场辩论会,正方同学观点实行班干部轮流制,反方观点不该实行班干部轮流制。
正反双方说理要清楚,说理要有依据。
双方不可进行人身攻击。
正方认为班干部实行轮流制,对培养学生能力,增强其责任心、义务感和集体观念有非常重要的作用。
传统的班干部制度存在诸多弊端,单一、固定的班干部群体使班干部高傲自大、私心重;使非班干部自卑依赖,缺乏责任心;使家校之间矛盾产生,难以调节。
反方同学认为班级如果缺少一个长久的核心组织,班级的凝聚力就会减弱,同学们在心理上缺乏稳定感,班级的秩序容易松散和混乱。
如果调换太频繁,班级同学、科任老师以及与班级管理有关部门难以与班级同学干部配合工作。
轮流如果缺乏评估,就会影响锻炼质量。
如果不给予再提高的机会,轮流就会流于形式。
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人。
部编版小学三年级语文下册《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教学反思（二）由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
对于班干部轮流制，我们都不陌生。
今天的口语交际我们来说一说"该不该实行班干部轮流制"。
口语交际该不该实行班干部轮流制教案及教学反思
《该不该实行班干部轮流制》创新教案
【教学设想】
激发学生口语交际的欲望，表明自己的观点，说清楚理由。
一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。
尊重不同的想法。
【教学过程】
一、故事导入
出示刘浩同学所在班级轮流担任班干部情况。
看到这样选举班干部的方法，你是赞同，还是反对？下面我们就来讨论一下，再来确定我们班班干部选举制度。
二、明确目标，研讨案例。
1.明确要求。
该不该实行班干部轮流制？大家讨论一下。
明确交际要求：
（1）一边听，一边思考，想想别人讲的是否有道理。
（2）尊重不同的想法。
2.小组讨论，选定观点。
（1）组内交流，让全组同学充分讨论。
（2）组内评选：推出“会议发言人”。
（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。
3.成果发布
（1）各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。
(2)所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。
4.小组讨论后，再全班交流，存在两种观点：
（1）班干部轮流制。
轮流担任班干部，能调动大家的积极性。
（2）班干部固定制。
应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。
三、根据票数，确定制度。
1.选定班级内支持人数最多的观点，进行班干部选举。
2.制定班干部选举制度。
人教部编版语文三年下册《口语交际：该不该实行班干部轮流制》说课稿及反思共三篇
部编语文三下《口语交际：该不该实行班干部轮流制》说课稿（一）附教学反思一、说教材“该不该实行班干部轮流制”是人教部编版小学语文三年下册第二单元口语交际的主题，这个主题围经"班干部轮流制"这一主题进行，要求先小组讨论，再推荐代表在班上发言，发言的时候要表明自己的观点，再说清楚理由，其他同学听的时候要一边听一边思考，想一想别人讲的是否有道理，要学会尊重不同的想法。
本次的口语交际旨在让学生通过口语交际活动，对事件有自己的认识，并能向他人阐述清楚自己的理由。
二、说教学目标1．围绕“该不该实行班干部轮流制”这一主题展开讨论，敢于发表自己的观点，说清楚理由。
2．用普通话表达自己的看法，态度自然大方。
3．倾听别人的发言，想想别人讲的是否有道理，学会尊重不同的想法。
4．在认真倾听别人发言的基础上，能自己有所思考，并表达出来。
三、说教学重难点教学重点：鼓励学生敢于发表自己的观点，把自己的观点表达得清晰、明了。
教学难点：培养学生多角度、全方面地思考问题的能力，懂得分清事物的利弊，从而初步有这样的思维解决生活中的简单问题。
四、说学情三年级的学生对事物已经具备了初步的认识，可以形成自己的观点，也能说上一两点理由，所以这次口语交际就是要训练他们说观点讲理由的能力，当然在面对不同意见的时候知道该怎么办也很重要。
五、说教法学法在教学过程中，可以以新学期的班干部选举为切入点，通过唤起学生的回忆，促进学生积极思考，主动交流自己的想法、做法。
在交流的过程中注意培养学生的观察力、合作力和表现力以及培养学生倾听与表达的习惯。
六、说教学过程板块一、借游戏活动，导入新课：1、传话游戏：边听边思考，尊重不同想法，倾听不同声音。
（几个组长一起开始。
）【设计意图：借助传话小游戏，既调动了孩子们的兴趣，又引入了课题，并让孩子们通过合作参与游戏明确了听和讲的要领及本节课的训练点。
】2、孩子们，最近孙老师一直被一个问题困扰着……我想请大家帮帮忙，和我一起去探讨解决这个问题，它和我最近看到的刘杰浩班级的班干部情况有关，你们发现了什么？(PPT出示刘杰浩班级轮流班干部图示。
部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案(精品3篇)
部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案（精品3篇）【部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案第1篇】《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教案【教学目标】：1. 激发积极上进争当班干部的热情。
2. 激励现任班干部做好本职工作的动力。
3. 鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
【教学重点】：鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
【教学时数】：一课时。
【教学准备】：现任班干部准备一份工作总结的发言稿。
【教学过程】：一、导入新课1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。
3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。
二、畅所欲言1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的？指名说。
2.假如你来当班干部打算怎么做？三、小组合作，制定方案大屏幕小组合作出示要求（1）现任班干部工作中存在哪些问题？（2）该不该实行班干部轮流制？（3）若该，请说出充分理由并制定出认为可行的实施方案。
若不行，也请说出充分理由，并对现任班干部提出中肯的意见。
（4）学会倾听别人的意见，边听边思考，想想别人说的是否有道理。
学会尊重别人的意见。
（5）每组选出一个代表，统一整理组里的意见（6）每组代表上台发言，根据绝大多数同学的意见，制定本班班干部制度。
四、总结发言班主任总结发言：班干部是一个班的灵魂和核心，班干部团队直接影响到班级的成长与发展。
希望班干部同学真正起到带头和榜样的作用，发挥好桥梁和纽带的作用，让我们的班级一步一个台阶，越来越辉煌！【板书设计】：该不该实行班干部轮流制该不该？模范带头作用班干部老师和学生的桥梁、纽带服务意识【教学反思】成功之处：1.活动是儿童重要的学习方式，本课设计了小组讨论活动，班级展示活动，全班补充活动，一切都有序的进行着。
对中低年级的学生来说，活动是一种有趣而有实效的活动方式，不仅能调动学生参与的积极性，同时，还容易激发学生的思维，启迪智慧。
部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案与反思（优选3篇）【部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案与反思第1篇】教学目标 1.激发积极上进争当班干部的热情。
2.激励现任班干部做好本职工作的动力。
3.学会一边听一边思考，并能大胆真实地表露内心的真实想法。
4.要懂得尊重不同的想法。
教学重点学会一边听一边思考，并能大胆真实地表露内心的真实想法。
教学难点要懂得尊重不同的想法。
教学准备班干部准备一份工作总结的发言稿。
教学过程一、激趣导入，揭示课题 1．班干部上台发言，并谈一谈工作中的收获和困惑。
2.同学们对班干部的工作提出意见。
二、明确口语交际的要求自由读课文中的口语交际，说说本次口语交际的要求是什么。
三、相互交流，你说我听交流内容：你心目中的优秀干部是什么样的？假如你来当班干部，你会怎样做？ 1、交流自己的想法。
（1）一生说时，同桌要做到认真听，耐心听，并在听完后提出自己的意见。
（2）相互交换说和听。
提示：一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。
四、小组合作，全班交流交流内容：该不该实行班干部轮流制？要求：如果该，说出理由并制定出实施方案；如果不行，也说出理由，并对现任的班干部提出合理的建议。
1.组内交流，并整理组内意见。
2.每组派一个代表上台交流。
3.根据少数服从多数的原则，确定本班的班干部制度。
五、总结班干部是一个班的核心，这个团队直接影响我们班级的风气和成长。
希望每一位班干部同学都要负起自己应担的责任，让我们班级风气越来越好，学习氛围越来越浓厚，班级各项成绩越来越辉煌。
板书设计：该不该实行班干部轮流制该不该班干部——核心、纽带带头作用要有服务意识【部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案与反思第2篇】口语交际·该不该实行班干部轮流制教案教学目标：1. 激发积极上进争当班干部的热情。
2. 激励现任班干部做好本职工作的动力。
3. 鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
小学语文_口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编版三年级下册语文口语交际二《该不该实行班干部轮流制》教学设计一、教学目标：1.鼓励学生积极参与讨论，能大胆真实地表明自己的观点，并说清楚理由。
2.让学生学会能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法，学会倾听别人的意见和想法。
3.激发积极上进争当班干部的热情，激励现任班干部做好本职工作的动力。
二、教学重难点：鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
三、教学时数：一课时。
四、教学准备：多媒体课件，音频资料。
五、教学过程：课初大阅读展示：今天的这堂口语交际课之前，大家想不想先来展示一下自己的口才？小组上台交流。
教师出示要求，指生读一读。
我来说：发音标准，声音洪亮，有感情。
我来听：坐姿端正，认真倾听。
我来评：谈谈收获，恰当评价。
小组学生交流绕口令。
生评价，师小结：拥有较强的口语表达能力，能帮助我们更好地与人交流。
今天口语交际的内容是：该不该实行班干部轮流制（生齐读板书的课题）（一）导入新课过渡:说到班干部，你了解吗？谁是咱们班的班干部？谁给大家介绍一下自己？现任班长和副班长介绍自己并谈自己平时的职责。
除了班长，班委会的其他成员是什么？（教师小结班委会成员及职责）（二）交际热身老师这里有一份刘杰浩所在班级的班干部任命表，观看图片，你有什么发现？（学生说发现，引导学生说出班干部轮流制）那你认为该不该实行班干部轮流制？指生回答，部分学生认为“该”，部分学生认为“不该”根据大家的发言，我们得出了两种观点：该？不该？（板书）认为“该”的举手，认为“不该”的举手。
根据同学们的意见进行班内重新分组。
学生交换位置。
（三）展开交际内容1.交际指导根据大家的选择确定好了新的小组，咱们就在小组里进行展开讨论，大家说说讨论时需要注意什么？生自由说一说，教师再出示要求：请一位同学读一读要求。
（1）明确观点，大胆交流。
就该不该实行班干部轮流制，在小组进行讨论。
先表明观点，再说清楚理由。
（2）学会倾听，精诚合作。
部编人教版三年级下册语文 口语交际：该不该实行班干部轮流制教学反思
口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学反思由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
对于班干部轮流制，我们都不陌生。
今天的口语交际我们来说一说“该不该实行班干部轮流制”。
这个话题同学们都比较熟悉，我组织同学们进行了一场辩论会，正方同学观点实行班干部轮流制，反方观点不该实行班干部轮流制。
正反双方说理要清楚，说理要有依据。
双方不可进行人身攻击。
正方认为班干部实行轮流制，对培养学生能力，增强其责任心、义务感和集体观念有非常重要的作用。
传统的班干部制度存在诸多弊端,单一、固定的班干部群体使班干部高傲自大、私心重;使非班干部自卑依赖,缺乏责任心;使家校之间矛盾产生,难以调节。
反方同学认为班级如果缺少一个长久的核心组织，班级的凝聚力就会减弱，同学们在心理上缺乏稳定感，班级的秩序容易松散和混乱。
如果调换太频繁，班级同学、科任老师以及与班级管理有关部门难以与班级同学干部配合工作。
轮流如果缺乏评估，就会影响锻炼质量。
如果不给予再提高的机会，轮流就会流于形式。
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
三年级下册语文《该不该实行班干部轮流制》教案与教学反思
三年级下册语文《该不该实行班干部轮流制》教案与教学反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《该不该实行班干部轮流制》的主要内容。
（2）学会通过讨论、表达自己的观点和倾听他人的意见。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论等方式，培养学生的阅读理解和思维能力。
（2）学会运用事实、理由来支持自己的观点。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的团队合作意识，尊重他人，倾听他人意见。
（2）培养学生对班级管理的兴趣和参与意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《该不该实行班干部轮流制》的主要内容。
（2）学会通过讨论、表达自己的观点和倾听他人的意见。
2. 教学难点：（1）如何引导学生用事实、理由来支持自己的观点。
（2）如何培养学生的团队合作意识和参与班级管理的意识。
三、教学准备1. 课文《该不该实行班干部轮流制》。
2. 黑板、粉笔。
3. 教学卡片、图片等辅助教具。
四、教学过程1. 导入：（1）利用图片或教学卡片，引导学生谈论班级管理的问题。
（2）提问：“你们觉得我们班级的管理公平吗？有没有必要实行班干部轮流制？”2. 阅读理解：（1）引导学生阅读课文《该不该实行班干部轮流制》。
（2）回答相关问题，如：“课文讲述了什么内容？作者的观点是什么？”3. 分组讨论：（1）将学生分成小组，讨论“该不该实行班干部轮流制”的问题。
（2）要求学生用事实、理由来支持自己的观点。
4. 表达与倾听：（1）邀请学生代表分享自己小组的观点和理由。
（2）鼓励其他学生倾听并给予反馈意见。
5. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文内容和讨论结果。
（2）提问：“你们认为实行班干部轮流制有什么好处和坏处？”（3）引导学生反思班级管理的问题，并提出改进建议。
五、教学反思1. 教学效果：（1）学生是否能够理解课文内容？（2）学生是否能够通过讨论、表达自己的观点和倾听他人的意见？（3）学生是否能够用事实、理由来支持自己的观点？2. 教学改进：（1）如何更好地引导学生用事实、理由来支持自己的观点？（2）如何提高学生的团队合作意识和参与班级管理的意识？（3）如何调整教学方法，使教学更具有趣味性和互动性？六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和表达观点时的积极性、主动性和合作性。
三年级下册语文《该不该实行班干部轮流制》教案与教学反思
三年级下册语文《该不该实行班干部轮流制》教案与教学反思一、教学目标1. 让学生通过阅读课文《该不该实行班干部轮流制》，了解班干部轮流制的含义和意义。
2. 培养学生独立思考、表达自己观点的能力，提高学生的语文素养。
二、教学重点1. 让学生掌握课文的主要内容，理解班干部轮流制的意义。
2. 培养学生运用语文知识表达自己观点的能力。
三、教学难点1. 帮助学生理解班干部轮流制对于班级管理和团队合作的积极作用。
2. 引导学生如何从多角度思考问题，并提出自己的见解。
四、教学准备1. 课文《该不该实行班干部轮流制》及相关阅读材料。
2. 教学课件或黑板。
3. 小组讨论所需材料。
五、教学过程1. 导入新课利用课件或黑板，展示班干部轮流制的图片，引导学生思考：你们认为班干部轮流制是什么？为什么会有这样的制度？2. 初读课文让学生自主阅读课文《该不该实行班干部轮流制》，边读边思考，了解课文主要内容。
3. 精讲课文针对课文内容，进行详细讲解，帮助学生理解班干部轮流制的意义，以及它对班级管理和团队合作的积极作用。
4. 小组讨论引导学生从多角度思考问题，组织小组讨论：你们认为班干部轮流制有哪些优点和缺点？并结合自己的生活经验谈谈看法。
5. 表达自己的观点鼓励学生大胆表达自己的观点，让学生在课堂上充分展示自己的思考和见解。
6. 总结反思教师引导学生总结本次课的学习内容，让学生认识到班干部轮流制的重要性，以及它对个人和团队成长的积极影响。
7. 布置作业教学反思：本节课通过讲解课文《该不该实行班干部轮流制》，引导学生从多角度思考问题，表达自己的观点，培养了学生的独立思考能力和语文素养。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，鼓励他们勇敢地表达自己的看法，有助于培养他们的自信心和团队意识。
教师在教学中也应不断反思，针对不同学生的特点和需求，调整教学方法和策略，使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和效果。
六、教学拓展1. 让学生通过阅读其他相关文章，深入了解班干部轮流制的实施情况和效果。
部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案与反思推荐(3)篇2024年
部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案与反思推荐（３）篇２０２４年〖部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案与反思第【1】篇〗口语交际:该不该实行班干部轮流制教学目标:1.积极参与讨论，能表明自已的观点，并说清楚理由。
2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
教学重难点：能表明自已的观点，并说清楚理由。
教学难点：能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学时间:1课时教学准备:对授课班级的班级干部情况进行调查教学过程:一、情景导入，引出话题1.观察，了解“班干部轮流制”的直观定义。
板书“班干部轮流制”，提问:你知道什么是“班干部轮流制”吗？一部分学生对班干部轮流制有一些粗略的了解。
教师(出示教材):这是刘杰浩所在的三年级(2)班在上半学期和下半学期的班干部情况，借助这个，你能说得更准确一点吗？学生对比观察、发现:“班长”“学习委员”等班干部的职务是不变的，但是学期和学生姓名不同。
从而得出结论:由不同的学生轮流担任一段时间的班级干部，这样的做法就叫班干部轮流制。
2.联系实际，引出“班干部轮流制”的实行情况。
板书“实行”，提问:咱们班实行班干部轮流制吗？学生自由发言。
预设:因课前调查了解到大部分三年级班级没有实现班干部轮流制，所以很可能授课班级中没有实行班干部轮流制。
3.引发话题，表明“实行班干部轮流制”的个人观点。
板书“该不该”，提问:请你认真地想一想，该不该实行班干部轮流制呢？学生独立思考之后，发表自己的观点。
一部分学生认为应该实行班干部轮流制，另一部分学生认为不应该实行班干部轮流制。
教师组织学生根据自己的观点重新调整座位:认为该实行班干部轮流制的人，坐在教室左边的座位上；认为不该实行班干部轮流制的人，坐在教室右边的座位上。
二、话题讨论，头脑风暴1.围绕话题，明确小组口语交际实践的要求。
活动设计:言之有理。
(1)就近的四个人为一个小组。
巴彦淖尔市二小三年级语文下册 第二单元 口语交际 该不该实行班干部轮流制教案+反思 新人教版
口语交际该不该实行班干部轮流制[教学目标］1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由.2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理,尊重不同的想法。
［教学重难点］1.与别人交流时表明自己的观点,并说清楚理由。
2.学会耐心倾听，尊重别人的想法。
［教学课时］1课时教学过程一、了解班情，引出话题师：从一年级入学到本学期，班级实行过班干部轮流制吗？哪些同学在班级中长期担任班干部？哪些同学曾经担任过班干部？哪些同学从未担任过班干部？（课件出示三年级（2）班上下学期班干部图表）刘杰浩所在的班级，班干部是由同学轮流担任的。
对此，你有什么看法？你认为该不该实行班干部轮流制？（板书课题）二、独立思考，讨论交流1.四人一小组参与“该不该实行班干部轮流制"的讨论。
（课件出示讨论要求：对别人的想法不要加以指责,但可以礼貌地进行客观的评价。
）2.师:如果实行班干部轮流制,你同意吗?理由是什么？明确:提醒学生在发言前要根据自己的观点，想充分，多做一些假设,多想点理由,然后发言.可以列举发生在身边的事例作为支撑，并用上“首先”“其次”等表示顺序的词，使表述更清晰。
(1）若同意轮流制，试着想一想:对班级活动的开展会有怎样的影响?对学生个人能力的培养会有怎样的影响？如果实行班干部轮流制，轮流的时间怎样安排才更合理？一个月轮换一次,还是一学期轮换一次?为什么?（2）若不同意轮流制，那可以采用什么方式？如老师指定制、班级竞选制、抓阄制等。
从中选择一个，说说这个制度的好处；也可以从学生个人角度出发，每个学生的性格差异较大，有的学生热衷于为班集体服务，有的学生习惯于两耳不闻窗外事，要尊重学生的差异性。
评价标准:发音：普通话标准，吐字清晰,声音洪亮。
语速:表达流畅，语速适中,不拖音。
内容：有理有据，表达有序。
语气：抑扬顿挫，有一定吸引力。
神情：表情丰富,自然大方.三、全班交流，说清观点和理由1.各小组依次派选代表发言.本组的同学可以补充,其他小组的同学可以提问.明确：引导学生围绕“该不该"和“为什么"两个核心问题进行发言。
2020年人教部编版三年级语文下册第二单元口语交际该不该实行班干部轮流制 教案+反思-推荐
四、课堂评价：评价学生课前准备、课堂表现情况。
正反双方课前的资料准备充分，学生的组织、合作、收集、交际等能力都有所提高。在课堂的交流、讨论过程，所有学生积极参与，提高了口头语言表达能力和思辩能力。
课堂小结
[教学板书]
该不该实行班干部轮流制
正方 反方
有利也有弊
[教学反思]
口语交际课要充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
4.导入课题：现在班干部建设有两种做法，一种是班干部固定制，另一种是班干部轮流制。这节口语交际课我们就讨论对这件事的不同看法。（板书：该不该实行班干部轮流制）
二、学生根据自己的观点自愿分成正反双方，展开辩论。（板书：正方 反方）
正方：应该实行班干部轮流制。
反方：不该实行班干部轮流制。
活动安排：
1.双方推选四位同学担任辩手，其他同学助辩。
[教学课时]1课时
[教学准备]多媒体课件。
教学过程第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1.播放老师提前录制的班干部管理班级的视频。
2.学生观看视频，小组交流：班干部在班级中有什么作用？
3.全班交流，教师评议并小结：
人教部编版三年级语文下册第二单元口语交际该不该实行班干部轮流制 教案+反思
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起，培养和训练学生敢于表达放在首位。
二、训练“能说”的能力。
我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
材料三：班委会执政时间太短，学生刚刚进入“班干部”的角色就面临下岗，不利于他们能力的锻炼，也使他们容易轻视自己的工作，对工作敷衍了事。
材料四：个别班委的形象直接损害整个班委会的形象，导致一些学生不配合班委的工作，较多的学生在当班干部时，能够做到严格要求自己，不当的时候就放松了对自己的要求，依然我行我素。
四、课堂评价：评价学生课前准备、课堂表现情况。
正反双方课前的资料准备充分，学生的组织、合作、收集、交际等能力都有所提高。在课堂的交流、讨论过程，所有学生积极参与，提高了口头语言表达能力和思辩能力。
课堂小结
[教学板书]
该不该实行班干部轮流制
正方 反方
有利也有弊
[教学反思]
口语交际课要充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
4.导入课题：现在班干部建设有两种做法，一种是班干部固定制，另一种是班干部轮流制。这节口语交际课我们就讨论对这件事的不同看法。（板书：该不该实行班干部轮流制）
二、学生根据自己的观点自愿分成正反双方，展开辩论。（板书：正方 反方）
正方：应该实行班干部轮流制。
反方：不该实行班干部轮流制。
【推荐】部编人教版三年级语文下册第二单元《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教案及教学反思
授课课题该不该实行班干部轮流制课型口语交际 1 课时时间教学1.激发学生口语交际的欲望，表明自己的观点，说清楚理由。
目标 2. 一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。
尊重不同的想法。
教学与别人交流时表明自己的观点，说清楚理由重点教学 1. 鼓励学生树立交际的自信心，敢于表达自己的内心感受，并且积极参与交际。
难点2. 学会耐心倾听，尊重别人的想法。
教学设计设计意图一、创设情境，激情导入1. （课件出示 2：刘洁浩所在班级的班干部选举制度）2.刘洁浩同学所在班级的选举制度的什么？（班干部导入轮流制）【设计意图：创设情境，出示课件，激情（）分这节课我们要讨论的话题就是“该不该实行班干部轮流制”。
导入，使学生兴趣浓厚钟地投入到口语交际的学板书课题，齐读课题。
（板书：该不该实行班干部轮流制）习中。
】二、小组交流，代表发言该不该实行班干部轮流制，大家来讨论一下吧！新课 1.先六人一组对这个问题进行讨论。
【设计意图：出示教学（课件出示 3：交流要求）：课件，展示要求，让学（ 1）自己要说清楚想法和理由。
（板书：表明观点，说生有章可循，有据可（）清理由）依。
】分钟（ 2）一边听，一边思考，想想别人讲得是否有道理，尊重不同的想法。
（板书：边听边思考，尊重不同想法）（ 3）每组达成一致意见，选定一种观点，准备在全班交流展示。
2.组内讨论，选定观点（1）组内交流，让全组同学充分讨论。
（2）组内评选：推出“会议发言人” 。
（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。
3.成果发布（1）各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。
(2)所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。
三、总结观点，达成一致1.总起来说，有两种观点：（课件出示 4）：（1）轮流担任班干部，能调动全班每个同学的积极性。
（2）应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定。
2.选定班级内支持人数最多的观点，进行班干部选举。
部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案与反思（优选3篇）【部编版语文三年级口语交际该不该实行班干部轮流制教案与反思第1篇】教学目标：1.结合班情创设情境，借助教材范例，能表明观点，会从不同角度说清理由。
2.通过补充表达材料，指导把理由说清楚的两个策略，提升交际能力。
3.在交际实践中能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，依据表达要求进行评价，尊重不同的想法。
课时安排：1课时。
教学过程：板块一创设情境，揭示话题1.互动交流，做好交際准备。
能说说你担任过/想担任什么班干部吗？（相机简单交流班干部职责以及通过什么方式成为班干部的）2.创设情境，引入交际话题。
导语：一个班级的班干部人数毕竟有限，该怎么解决这个问题呢？有位叫刘杰浩的小朋友，他们班在这学期打算实行班干部轮流制（出示刘杰浩班级的班干部任用表），这学期的班干部和上学期进行了轮换，这样一来，每位同学都有了担任班干部的机会。
对咱们班来说，能不能、该不该实行班干部轮流制呢？这节课我们一起来讨论这个话题。
（板书课题：该不该实行班干部轮流制）板块二学习范例，明确要求1.自由发表观点。
该/不该实行班干部轮流制？2.借助教材例子，明确交际要求。
过渡：听，刘杰浩班的小朋友也正讨论这个问题呢！（1）补全教材例子，呈现规范表达。
生（播放音频）：我认为应该实行班干部轮流制，这样能调动全班同学的积极性。
生（播放音频）：我认为不应该实行班干部轮流制，由最合适的同学长期担任，这样比较稳定。
（2）引导辨析例子，发现表达技巧。
导语：除了表明观点“该”或“不该”，两位同学还陈述了什么？生交流自己的发现。
（3）小结表达方法：表明观点，从不同角度说清理由。
提示1：这两位同学不仅表明了自己的观点，还说出了理由。
（板书：表明观点、说清理由）这是一种很好的表达习惯。
生活中我们遇到某些问题，就要表明自己的观点，并且要说出相应的理由，让观点更鲜明，更有说服力。
提示2：两位同学陈述理由时的角度也不同。
部编新人教版三下语文教案《第二单元--口语交际：该不该实行班干部轮流制》(表格式+反思)
教学 重点 难点
重点：敢于发表自己的见解，做到有理有据。 难点：能够认真倾听，并能对别人的话进行客观准确的评价。
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1
教具学具及
多媒体课件；奖励标牌
多媒体应用
课时
1 课时
教学 目标
1.能够针对所讨论的话题进行认真思考，并敢于发表自己的见解，做到 有理有据。 2.继续培养认真倾听、礼貌交流的良好习惯，注意对别人的话语进行认 真分析，并能够由衷尊重他人的想法。
学生互动 说是班干部任用要采用轮流制。同学们，那到 底需不需要采用轮流制呢？这节课我们就来 开展一次小小的讨论会(板书：该不该实行班干 部轮流制)。
二、明确话题，小组交流
1.课件出示教材话题情境，引导学生自读并说 说自己从刘杰浩所在的三年级(2)班的两份班 干部任用名单的比较中发现了什么(班干部是 由同学每月轮流担任的)。
3.学生根据自己的判断选出自己心目中的最佳
师生互动
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6
教师活动
教 人选，教师适时要求他们说说自己的理由，同
时颁发特色奖励标牌。
学生活动
学
四、课堂小结
过
其实对于班干部到底该不该轮流制，各人有各 人的观点和理由，但不论是哪一种观点，只要
言之有理，就没有对错之分，只要我们有自己 师生互动
独到的观点和见解就行。
程
口语交际：该不该实行班干部轮流制
板
表明观点说清理由 认真倾听 认真分析 礼貌补充
书
设
模范带头作用
计
班干部 老师和学生的桥梁、纽带
服务意识
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7
教
在教学本次口语交际时，教师将教学重点放在创设情境，激发说话
欲望这一目标上。教师在课前做好了充分的准备，让学生由身边班干部
上饶县某小学三年级语文下册第二单元口语交际该不该实行班干部轮流制教案+反思新人教版
口语交际该不该实行班干部轮流制［教学目标］1。
积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由.2.能一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
[教学重难点］1。
与别人交流时表明自己的观点，并说清楚理由。
2。
学会耐心倾听,尊重别人的想法。
［教学课时]1课时教学过程一、了解班情,引出话题师：从一年级入学到本学期，班级实行过班干部轮流制吗？哪些同学在班级中长期担任班干部？哪些同学曾经担任过班干部？哪些同学从未担任过班干部？（课件出示三年级（2）班上下学期班干部图表）刘杰浩所在的班级,班干部是由同学轮流担任的。
对此，你有什么看法？你认为该不该实行班干部轮流制？（板书课题）二、独立思考，讨论交流1。
四人一小组参与“该不该实行班干部轮流制"的讨论。
（课件出示讨论要求:对别人的想法不要加以指责，但可以礼貌地进行客观的评价。
）2.师：如果实行班干部轮流制,你同意吗?理由是什么？明确:提醒学生在发言前要根据自己的观点，想充分,多做一些假设，多想点理由，然后发言。
可以列举发生在身边的事例作为支撑,并用上“首先”“其次”等表示顺序的词，使表述更清晰.（1）若同意轮流制，试着想一想：对班级活动的开展会有怎样的影响？对学生个人能力的培养会有怎样的影响？如果实行班干部轮流制，轮流的时间怎样安排才更合理?一个月轮换一次,还是一学期轮换一次？为什么？（2）若不同意轮流制，那可以采用什么方式?如老师指定制、班级竞选制、抓阄制等。
从中选择一个，说说这个制度的好处；也可以从学生个人角度出发,每个学生的性格差异较大,有的学生热衷于为班集体服务,有的学生习惯于两耳不闻窗外事,要尊重学生的差异性。
评价标准:发音：普通话标准，吐字清晰，声音洪亮。
语速：表达流畅,语速适中，不拖音。
内容：有理有据，表达有序.语气:抑扬顿挫，有一定吸引力.神情：表情丰富，自然大方。
三、全班交流,说清观点和理由1。
各小组依次派选代表发言.本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。
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口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学反思由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
对于班干部轮流制，我们都不陌生。
今天的口语交际我们来说一说“该不该实行班干部轮流制”。
这个话题同学们都比较熟悉，我组织同学们进行了一场辩论会，正方同学观点实行班干部轮流制，反方观点不该实行班干部轮流制。
正反双方说理要清楚，说理要有依据。
双方不可进行人身攻击。
正方认为班干部实行轮流制，对培养学生能力，增强其责任心、义务感和集体观念有非常重要的作用。
传统的班干部制度存在诸多弊端,单一、固定的班干部群体使班干部高傲自大、私心重;使非班干部自卑依赖,缺乏责任心;使家校之间矛盾产生,难以调节。
反方同学认为班级如果缺少一个长久的核心组织，班级的凝聚力就会减弱，同学们在心理上缺乏稳定感，班级的秩序容易松散和混乱。
如果调换太频繁，班级同学、科任老师以及与班级管理有关部门难以与班级同学干部配合工作。
轮流如果缺乏评估，就会影响锻炼质量。
如果不给予再提高的机会，轮流就会流于形式。
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交
际环境。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。
所以要鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。
通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。
上完这节课后，我的感受颇深：
第一，设置“语境”，让学生有话可说。
这节课的引入，我运用了利用辩论的形式，激发学生说的欲望，从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的兴趣。
第二，多向互动，发展学生的“语技”。
口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。
本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。