小学数学探究式教学的实验分析

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[小学数学探究式教学]小学探究式教学意义

《[小学数学探究式教学]小学探究式教学意义》摘要：所谓探究式教学就是指学数学教学程教师依据具体教学容与目标择取些型问题作探析、研究主题，准确传达探究式教学任鼓励学生通实验、猜测、分类等方式积极参与营造良探究气氛培养其主探究识与能力基础上提高其数学识与能力，学数学探究式教学就是课堂教学运用探究式教学模式进行教学全程所谓探究式教学就是指学数学教学程教师依据具体教学容与目标择取些型问题作探析、研究主题、探究式教学含义有识地创设课堂情境充分发挥学生主体地位引导其主动发现问题、积极分析问题通合作独立问题培养学生思维拓展与创新能力助其更加扎实地掌握基础知识从而促进其综合素质与能力全面发展探究式教学具有较强趣味性合学生心理与年龄等特适应学生思维逻辑方式;其较强交性与操作性能够让每学生都参与到教学程充分发挥每学生优促进师生、生生沟通与交流能力提升学生动手操作能力促使学生认识与理数学规律与性质不断提升教学质量;外探究式教学有利培养学生创新精神通对学生主探引导助学生进步掌握知识与技能拓展学生思维空提升综合素质二、探究式教学学数学教学应用策略教师应不断变教学思想与方法新课改不断深化背景下学数学教师更应不断变教学观念与方法积极实施探究式教学策略以激发学生主动参与教学程热情变以往被动学习模式构建师生动、共学习交流平台师生相辅相成、促进学生学习发展例如《三角形面积计算》教学教师就可以改变以往只是对三角形面积公式和推导方法直接讲述方式而学生提供些关学习材如直角三角形、锐角三角形硬纸片、直尺、剪刀等首先引导学生己对三角形面积计算进行思考与研究培养学生主思考与探究精神并激发其产生强烈学习动机与愉悦感这样有利学生学习兴趣与热情激发促使其产生主动参与教师教学程欲望更加主地参与课堂学习交流与交流这样教学方式也合当今学生学习特以及新教育思想要有利学数学课堂高效性实现有效应用多媒体等教学设备激发学生学习兴趣学生年龄较活泼动且力不易集而数学又是门逻辑较强学科学生不易产生兴趣因学数学教学应灵活应用教学方式与手段致力学生学习兴趣与热情激发从而促使其更加积极主动参与教师教学程例如多媒体等现代科技设备应用学校教育提供了更多便利教师可以《长方体与立方体》课堂教学利用多媒体投影与实际操作相结合方式利用多媒体课件三维功能让学生初步认识、感知立体图形形成程从而从多角认识立方体与长方体;准确传达探究式教学任鼓励学生通实验、猜测、分类等方式积极参与营造良探究气氛培养其主探究识与能力基础上提高其数学识与能力多媒体教学设备能够将数学知识更加形象、生动、具体地展现学生面前从多种感官上对学生形成刺激激发其产生学习兴趣与热情从而更加积极主动地参与课堂教学实现学数学课堂高效性3引导学生动手实践操作主探究学生活泼动所以动手实践操作方式更能够吸引学生力激发其主动参与兴趣实践动手操作方式也能加深学生对知识理与掌握并质疑与交流程更加清晰理数学知识提升数学能力例如《认识图形》课堂教学教师可以提前准备装满各种形状东西袋子让学生从袋子里抽取样摸摸猜猜这是什么东西概代表了哪种图形与形状这样极地提高了学生认知兴趣对比概念进步了并掌握相关知识初步感知图形基础上续探究式学习奠定良基础这样探究教学方式学生会比较感兴趣并积极参加动手实践从而进步了并掌握相关数学知识提升数学综合能力数学教学与生活相结合正所谓知识生活终也将生活学数学课堂教学应结合学生生活实际拉近数学知识与学生实际生活距离从而兴趣引导学生进行主思考与探究例如人们日常生活搬是屡见不鲜事学生有能亲眼看见有也有亲身参加所以《数乘整数》教学教师就可以“数搬”主题引导学生想想数如何搬?什么搬以及方向哪里?这样学生会比较感兴趣对新知识也不会感觉陌生从而兴趣进行观察、比较与讨论等探究活动三、结总而言当前素质教育理念日益盛行与新课改不断深化背景下学数学教学应有效应用探究式教学策略从而促使学生教师指导下主动进行思考与探究提高其问题发现、分析与能力拓展学生思维空培养其创新精神提升学生综合素质与能力作者王宝清单位江苏省宝应县泾河镇心学二、探究式教学定义和特征分析学数学探究式教学就是课堂教学运用探究式教学模式进行教学全程具体而言就是教师课堂上对学生进行思维引导和思想交流激发学生知欲望调动学生学习积极性使学生成教学主体并根据教学目标设计新课程问题通分组、集体、人等多种难释疑尝试教学动讨论、实验、质疑、、观察和具体操作探究学习掌握教学原理和知识容结进步分析和总结得出结达到教学相长、学以致用目学数学探究式教学基特征就是教师没有直接把教学目标所涉及概念和相关策略告诉学生相反通创设问题让学生胆质疑、合理猜想并探究讨论营造出师生平等交流和智力活动教学环境让学生主探和我思考积极探数学学科认知策略和容要素探究式教学以问题核心以教师启发和引导辅助以学生主体让学生体验课堂教学和科学知识价值和兴趣也不断提高己创新和动手能力彰显性发展二、学数学教学存问题及原因分析当前学数学教学还存不少问题如教师教学效率和教学质量不高学生学习兴趣不高存教师“教”和学生“学”相脱节现象;教师只顾己讲忽视学生接受能力学生主体地位得不到体现;教师设计了多练习和题目演练忽略了学生算理推导反而降低了学生计算能力;有些教师多强调新课标教学理念却忽视了题多和学生思维发散多样化教学和优化学习得不到体现;教师从实际问题出发学生初步掌握数学原理和推理就要学生马上多实际问题忽略了对知识总结和应用达不到以不变应万变效所以会出现上述现象原因也是多元新课程标准要周只能上5节课对不少老师说课程教学太少常增加课以提高学生成绩教学效率难以得到保证;二不少老师能改变传统教学模式对现代教学模式不适应还是喜欢灌输式教学搞题海战术致使学生厌学情绪加剧;三是课堂评价功能得不到有效发挥评价结不能加以改进评价核心作用能发挥出;四是教师存分级分化现象不区域课改方式不课改分化也不城区学校和乡村学差异明显公平课堂教学得不到保证三、新形势下学数学探究式教学实施有效途径()更新教学观念重课堂导入教师要走出传统教学灌输式教学模式根据新课程改革教学要及更新教学观念树立以人、可持续发展理念倡导开放式和合作式教学以创新思维提升引导以知识传授辅助正确认识探究式策略教学教师要积极营造良教学环境重教学环境设立例如可以通问题情景法展开教学重设置情景现实生活系要借鉴其他教师成功教学验己所用也要借助教学模具如挂图、教学用具、多媒体等容增强学生视觉感官认识(二)重教学动倡导合作学习教学课堂身就是教师教和学生学二者结合当然也离不开教学动探究式教学就是要把课堂还原给学生以学生心以问题设置展开讨论、探讨、分析、研究以加深学生对知识理并相探讨培养学生创新识及团队协作能力提高主学习能力教师要鼓励学生胆提问教学要倡导团队学习助不层次学生改进学习方法共性学习寻性差异团队学习让学生对存模糊认识问题进行讨论把不思维加以碰撞久而久创新能力必然得到提高教师设计可以设置不学习容让班级分成若干组开展桌、分组研讨、班级辩论方式学生牵线搭桥每组员都明确己分工学习任明白要什么问题要做哪些事情(三)创新教学思维优化教学设计教师要想提高教学课堂效率就要助学生培养创新思维努力学生创设条件通质疑和发问助学生发散思维提高学生积极性和学习主动性教学上对教学语气和口头表达也要及调整如把问答式语言如“还有什么不明白问题要提问”激励式咨询口气如“各位学你们认这样做方法吗还有没有更办法或者说还有其他题方法吗”激励性和挑战性语言能放松学生心理合学生心理特征让师生交流更平等由单问题多元问题答(四)强化动手动脑提高教学质量学生比较喜欢动也喜欢模仿他人课堂上教师要对学生多引动鼓励学生勤动手、多动口、善动脑比如老师教学可以学生设计不层次作业作业有课堂外广阔空更可以成学生探新知舞台将所学知识容运用到实际生活达到终身学习目例如教师讲授《三角形面积》这节课可以让学生准备几种不形状三角形有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形然这些三角形都准备模样两让学生行发散思维由拼图可拼成长方形、正方形、菱形、平行四边形图案教师拨及学生我动手下总结出三角形面积计算办法底高再比如讲授完《圆周长》可以让学生己动手测量操场周长也可以分组测量校圆形花坛、圆形水池、树、圆形建筑物周长等通学生实际动手把知识化问题实际能力把课堂知识广和深加以延伸提高学生创新识和动手能力数学作思维培养和思维换主体探究式教学就是要立足学生实际结合数学学科特和学生心理年龄特对症下药教学上力争生动有趣教学容上优化设计教学动积极讨论思维培养上积极思考这样就定能促进学数学教学整体质量提高教学效率作者李占波单位长春市八十五学。

信息技术与小学数学探究式教学的研究

德阳市旌阳区西街小学校本科研课题结题鉴定表德阳市旌阳区西街小学校本科研课题立项审批表应用信息技术进行小学数学“探究性教学”研究是我们初步摸索的一种适合新课标、新教材的教学方法。

下面就本课题组这一年来的研究进行如下总结：一、以理论学习为基础，加强技能培训，团结协作1、课题组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学探究能力的培养”从三方面研究：探究性学习课堂教学研究，学生数学探究方法研究，中考数学探究试题研究。

每个年级组分别研究一个内容，低年级重要针对学生的探究方法，中年级研究课堂模式，高年级研究网络教学。

2、组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。

3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

4、课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。

陈燕老师上的《乘法的认识》，陈晨老师上的《认识1元以内的人民币》，潘英老师上的《乘法分配律》实验课，开展探究、交流、研讨。

在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。

小学数学课题研究案例

小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二实验的可行性分析：1、数学课程标准指出：即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展,因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式;有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式;转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律;2、开展本课题的研究;可以使学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论,逐步学会学习;变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人;三、实验的方向与目标、内容：1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面,使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的精神成长;2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式;（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系;4培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人;3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究;四、实验实施的措施1、认真学习课程标准,确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一,被动的问题,它过分强调和突出接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会,最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀;单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍,因此课标提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义;而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键;教师在观念的转变的更新中,首先应坚决贯彻课标,树立正确的课程观、教学观、学生观,充分尊重学生的主体地位,转变不利于教学的传统学习方式,创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观;其次,应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程,必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中;教与学需要一个和谐的课堂氛围,要在教学的各环节渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为学习的主人;“自主、合作、探索”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量;变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识;使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战,而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲;2、建立新型的师生关系,促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求;教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;构建教师与学生平等对话与交流,教师融入学生学习过程中,站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情;情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织维持并指导行为;因此,教师首先必须创设愉悦的学习情境,如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等;让学生在实践中产生探究新知的欲望,从而体验成功探索的快乐;其次,教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应,注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人,使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲,进而主动的学习,促进知情意行诸因素的协调发展;教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战,摆脱自身经验;3、营造和谐、民主的学习氛围,让学生自主、合作、探究地学习;（1）创设悬念,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,教师要创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释、阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂,营造探究环境开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现;开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接;更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生;3开放思维,留足探究的空间心理学研究表明,儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程;因此,教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创造,问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养探究精神的重要措施,所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动,探究知识规律,为知识的内化创造条件五、实施步骤⑴在新一轮的教育理念指导下,针对研究内容,收集、整理有关信息资料,形成研究方案;⑵建立健全课题研究机构,确保实验研究顺利开展;⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,采取不同措施,实施验证; ⑷定期组织学习,学习基础教育课程改革理论,更新教育观念,切实转变师生角色,改变学生的学习方式;定期汇报交流,要求每月、每学期开一次实验汇报课,在实践中完善、总结,促进学生“探究——交流”的教学策略;做好学习、研究资料的存档工作;⑸充分发挥教研组的协调作用,加强合作交流,不断改善知识结构;⑹走出去、请进来,加强教研信息的沟通,不断提高教师的教研能力,经反复实践、总结、完善,逐步形成“探究——交流”的课堂教学模式,建构行之有效的教学策略;⑺聘请专家指导认定,总结推广研究成果;六、实验的组织及管理:1学期初,课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划;2教研组组织教师学习数学课程标准及相关的教育教学理论,从根本上转变教师的教育教学观念,以新的思想指导教学实践;3抓好集体备课的工作;发挥备课组的作用,集思广益,重点研究课堂教学如何体现学生的主动性,更大程度地调动学生的积极性,培养学生的自主合作与探究精神;4加强听课评课的活动;实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上,进行互听互评活动;5定期开展专题研讨,做好实验的总结工作。

小学数学教学案例的分析与反思

小学数学教学案例的分析与反思随着教育改革的不断推进，小学数学教学已经逐渐从单纯的“运算”向培养学生的综合素质转变，因此，如何有效提升小学数学教学的实效性和适应性，深入挖掘学生的数学潜能，成为了当前小学数学教育的迫切需要。

本文将以某一小学数学课为例，对课程的设计、教学过程、教学方法和学生学习情况等方面进行反思与探讨。

一、课程设计本堂课是关于“两位数加减一位数”的教学，以小学三年级学生为主。

在总体课程设计上，整节课程采用了“启发探究”和“体验式教学”两种教学模式，将课堂组织成了三节不同形式的活动，旨在激发学生的积极性，培养学生合作意识和自主学习意识。

具体内容分为以下几个环节：1. 组内小组讨论，引导学生自主思考，解决问题。

2. 教师演示示范，全面讲解知识点。

3. 小组合作实践，进行课堂练习、小游戏等活动。

总体来说，该课程的设计体现了应有的灵活性和多样性，以及对于学生个体差异化学习的关注，更有效地激发了学生的学习兴趣和主动性。

二、教学过程在课堂的准备过程中，教师充分考虑了学生的年龄和思维特点，在灵活掌握教材知识点的基础上，采取了一系列创新教学方式，在教学过程中充分发挥学生的主动参与和发展思维能力的积极作用。

在第一节小组讨论环节中，教师充分发挥了学生的合作探究能力，鼓励学生自己去解决问题，以自己的语言和表述方式来描述问题，这样可以让学生变得更加自信，克服了踏入怯场的心理。

教师还细心引导学生发现不同的解题思路，让学生通过前人的方法来发现，并肯定不同的思想方法。

在教师演示示范环节中，教师采取了多样化的教学方式和手段，如注重情感的表达和语言措辞，充分调动学生的兴趣和注意力。

在讲解知识点时，教师充分把握学生认知层次，经常与学生进行交流沟通，引导学生从知识的来源、发展及初次应用等几个层面，促成学生会更全面的理解新知识。

在小组合作实践环节中，教师组织学生小组配对，采取多种形式的练习，如拼图、口算、幻灯片演示、猜数字等，让学生在轻松的氛围中巩固和应用新知识，激发学生参与的积极性和学习的兴趣。

《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告

《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告一、课题研究的意义21世纪是一个信息的时代，教育教学的信息化、网络化也必将是未来教育发展的趋势。

联合国教科文组织1998年在其一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都有不同程度存在教育滞后于现实需要的问题。

而信息技术不仅是解决这一问题的有效途径，而且将成为革新传统教育模式的重要动力。

因而充分认识信息技术在教育教学中的重要地位及其必要性和紧迫性，是教育改革和发展的需要。

因此，构建信息技术环境下小学数学探究性教学模式，已成为现代教育改革的重要内容之一，对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，有着十分积极的意义。

把信息技术应用于数学教学过程中已成为教学发展的必然趋势，构建适合教学需求的教学模式，是当今中国教育改革的主题。

通过构建新的课堂教学模式，打破传统的满堂灌，满堂问的教学模式，充分体现以学生为主体，老师为主导的课堂结构体系，从根本上改变学生学习方式，同时在教学中通过信息技术技术所提供的学习资源和学习环境，完全打破时空和地域的限制，使学生学习活动形式和内容更加灵活多样，从而引领学生积极自主地探究问题，培养学生创新能力和新时代价值观念，符合21世纪新型人才的需求。

二、课题研究目标通过本课题的研究使信息技术更加广泛地应用于小学数学课堂，充分发挥信息技术手段所具有的形象直观、感染力强、交互性好的特点，重点研究在信息技术条件下新型的课堂教学结构的模式，正确处理教学过程与教学质量的统一关系，重视学生分析、学习内容的分析、确保学科结构与学生的认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。

使优化后的教学过程更能符合学生的认知规律，促进学生参与知识、技能的形成过程，努力追求信息技术应用过程的科学、高效，培养学生的创新意识和实践能力。

三、课题研究方法（1）理论分析法：结合具体理论学说，论证本实验课题的可行性与实验意义。

（2）问卷调查法：利用问卷调查法，搞好阶段性的评估，定期开展学生问卷评测活动，对课堂教学的感受、对学习效果的主观评价等。

基于循证理论的小学数学实验教学模式探究

筝南京师范大学附属中学仙林学校小学部周晓梅基于循证理论的小学数学实验教学模式探究*教学方法数学实验以培养学生的数学素养为切入点，让学生在“动手做”中体味发现的乐趣、数学的奥秘，形成终生热爱研究的习惯。

然而，由于缺乏有力的理论指引，以致数学实验在实施中存在诸多困惑。

随着循证理论在教育领域中的应用，为小学数学实验教学指明了新方向，提供了新模式。

循证理论数学实验小学数学教学模式摘要关键词小学阶段是学生核心素养提升的关键期。

让学生在数学实验中体味发现的乐趣、数学的奥秘，有助于学生积累具体到抽象的经验从而提高实践能力与创新本领。

然而，初步调查发现，在实际教学中，数学实验实施效果并不理想：一方面过于单调的数学实验会造成教师的引领处在较低的层次，不利于建构数学知识体系；另一方面过于繁琐的数学实验会加重学生不必要的学习负担[1]。

循证理论最早应用于医学，其意指“基于证据的实践”。

把循证理论应用于数学实验教学，笔者认为应包含两层意思：一是从教师层面思考，教师在组织学生实施数学实验的过程中，不断收集证据，依循证据形成、完善数学实验的指导策略与评价的依据；二是从学生层面考虑，学生在数学实验中，要依循证据来发现、证明和获取知识。

依据循证理论的数学实验中，教师应是研究者，应在数学实验活动开始之前认真研究学情，并进行合理的诊断，根据不同学段学生的特点进行干预。

数学实验中，教师还是学生学习的“资源”，能为学生的“学”提供研究方向、证据或成功范例等，这样学生能清晰地知道数学实验的重点在哪里，明确判断自己的实验要达到什么目标。

循证理论指导下的小学数学实验教学模式是指教师在组织学生进行数学实验活动时，基于证据、不断感悟、及时调整教学环节的动态过程。

在该教学模式下，教师合理规划确立主题，依循证据正确指导学生实验，搭设展示平台促成学生成果分享，从而激励学生主动参与数学实验，提升学生核心素养。

一、依据学情证据确立实验主题，促成现实问题数学化数学实验前，教师先要调查取证，在充分了解学*该文为江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“基于证据的小学数学实验模式建构的实践研究”（X C -a /2018/06）的研究成果之一E-mail：jxyglxxb@2020年1月15日图1循证理论下的小学数学实验教学模式基于证据问题情景亲历过程结果应用学习进阶提升素养内化数学规律数学化现实数学现实化教学环节展示分享实验探究主题56··生的基础上，再将教材上的学习目标分解为若干个小目标，从而让学生知道做什么、为什么要做、怎么做。

小学一二年级数学体验式作业的设计探究

小学一二年级数学体验式作业的设计探究【摘要】小学一二年级数学体验式作业的设计对于提高学生的数学学习兴趣具有重要意义。

本文首先解析了数学体验式作业的概念，明确了设计原则和实施策略。

通过分析实际设计案例，探讨了这种作业对学生学习的影响。

研究发现，数学体验式作业能够激发学生的学习兴趣，并促进他们的实践能力的培养。

在设计数学体验式作业时，需要结合学生的实际情况进行个性化定制。

小学一二年级数学体验式作业的设计不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且可以培养他们的实践能力，为他们的数学学习奠定坚实的基础。

【关键词】小学一二年级、数学、体验式作业、设计、探究、概念、原则、实例分析、影响、实施策略、提高兴趣、培养实践能力、个性化定制、学生实际情况1. 引言1.1 背景介绍小学一二年级是学生数学学习的起步阶段，如何设计合适的体验式作业对于培养学生的数学学习兴趣和提高其学习效果具有重要的意义。

探究小学一二年级数学体验式作业的设计原则、实施策略以及对学生学习的影响，对于促进数学教育教学的改革和发展具有重要意义。

本研究旨在借助实证研究方法，深入探讨小学一二年级数学体验式作业的设计与实施，为推动数学教育的改革和提升教学质量提供参考和借鉴。

1.2 研究意义小学一二年级数学体验式作业的设计探究具有重要的研究意义。

数学作业一直是学生学习中不可或缺的一部分，而体验式作业相比传统的习题练习更能激发学生的兴趣和动力。

通过对小学一二年级数学体验式作业的设计探究，可以更好地了解如何设计更具吸引力和有效性的数学作业，从而提高学生的学习积极性和成绩表现。

体验式作业设计涉及到教学理念和方法的创新，可以拓展教师的教学思路和方法，有助于教师提升教学水平和专业素养。

研究小学一二年级数学体验式作业的设计还可以为学校和教育部门提供有效的教学参考，促进教育教学改革的深入发展，推动学生全面发展。

深入探究小学一二年级数学体验式作业的设计具有重要的理论和实践意义，对提高学生的学习效果和教师的教学质量都具有积极促进作用。

探究式教学在小学数学教学中的实践分析

探究式教学在小学数学教学中的实践分析作者：陈甫蓉来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第02期摘要小学是人生打基础的关键时期，在教学过程中只有教给小学生“渔”，才能更好的实现“鱼”。

在小学数学教学过程中实行探究式教学可以更有效的提升学生自主学习、合作学习以及探究学习等综合能力。

本文阐述了探究式教学在小学数学教学中的重要性，并提出相应的实施策略。

关键词探究式教学小学数学实施策略学习能力中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0018-02探究学习就是学生可以在教师的引导下，根据自身具备的生活常识和经验对相关问题进行思考、推理、验证，在这个过程中可以有效培养学生发现问题、解决问题能力，并在相互协作学习过程中提升学生合作学习意识。

一、探究式教学在小学数学教学中的重要性数学是一门科学性学科，具有很强的逻辑性，如果只是单纯的靠教师讲解，学生在理解上会存在一定的难度，而通过教师引导让学生自己进行探究，结果就会事半功倍。

在小学数学教学中实施探究式教学，就是学生在教师的引导下根据自己的生活常识和经验，通过自主学习、合作学习等方式来完成知识的了解和掌握。

受应试教育的影响，小学数学教学中一般都是教师讲学生听，只对重点、考试点进行讲解，很大程度上限制了学生创造性思维的发挥，影响了学生全面发展。

而探究式教学是应新课改要求，在教学过程中强调突出学生主体地位，一切教学活动完全围绕学生需要来完成，师生处在一个完全平等自由的学习环境，使学生对数学想学、爱学，对问题想说、敢说，并以自己的努力不断对存在的问题进行探究，进而得出结论。

学生在不断探究的过程中学习到的不只是知识，更重要的是锻炼了其综合素质能力，为以后的人生奠定了坚实的基础，保证其可以在成功的道路上走的更远。

二、小学数学研究教学模式应用策略（一）设置情境推动探究学习小学生年纪比较小，逻辑思维还不成熟，这就为教学提出了挑战。

小学数学“探究式”四环节教学策略

小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。

2．回顾整理，建构网络。

3．重点复习，强化提高。

4．自主检评，完善提高。

第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究

２２再创造教学理论．
收稿日期：０６０ — ５２０ — ｌｏ基金项目：河北师范大学第五批教改立项课题… “ 小学数学探究式教学模式的理论与实验研究” 作者简介：索桂芳（９／）女，１６一，河北磁县人，河北师范大学教育科学学院教育系主任，副教授，士生导师，硕研究方向：课程与教学论研究
维普资讯
第３期
索桂芳，高翠任：新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究
１３１
荷兰著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授提出的再创造教学理论的基本观点是：学生学习数学
是一个再创造的过程．数学知识的学习需要学习者基于个人的“ 数学现实 ”在具体的情境中通过观察、，概
在国际数学教育改革中，数学问题解决的探讨开始于２世纪８年代，２世纪９年代达到高潮．ＯＯ到ＯＯ之
所以要重视数学问题解决的教学，一方面是因为数学问题的解决其实就是一个数学发现、探索和创新的过程，这一过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的结论或规律，给出解释或
实际，不仅能促进学生发展，同时也是促进教师专业发展的有效途径．关键词：探究学习；小学数学；教学模式中图分类号：４Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：６３１７（０６０ — １２０１７ — ９２２０）３０１—５
１问题的提出
《数学课程标准》强调，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式探究学习已成为当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一．Ｉｌ】所谓探究学习，是指学生在教师的引导下，从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，获得知识、技能、情感与态度，尤其是创新精神和实践能力的一种学习方式．如何实施探究学习，成为迫切需要我们研究的一个课题．

谈小学数学课堂的探究式教学

谈小学数学课堂的探究式教学小学数学课堂是培养学生数学素养和能力的重要阵地。

随着教育理念的不断更新和数学教学改革的不断深化，探究式教学在小学数学教学中得到了越来越多的关注和应用。

探究式教学是指通过提出问题、引导学生分析、探究解决问题的方法，让学生主动参与学习，主动发现问题，主动解决问题，以达到提高学生思维能力和解决问题的能力的教学方法。

在小学数学课堂中，采用探究式教学能够提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

本文将结合实际教学经验，探讨小学数学课堂的探究式教学。

一、探究式教学的特点1. 提出问题。

探究式教学的第一步是提出问题。

这个问题可以是教师提出的，也可以是学生自己发现的。

提出的问题要有启发性、引导性，能激发学生的兴趣和愿望去探究，促使学生在探究中发现问题，解决问题。

2. 引导学生分析。

提出了问题之后，教师要引导学生进行分析，帮助学生理清问题的思路和方向，引导学生掌握分析方法和技巧，为下一步解决问题打下基础。

3. 探究解决问题。

在引导学生分析之后，教师要引导学生进行探究解决问题，鼓励学生进行独立思考和探索，培养学生的探究能力和解决问题的能力。

4. 整理总结。

探究式教学过程中，学生在探究解决问题的过程中，要及时整理和总结成果，形成知识的结构，让学习更加系统和完整。

二、探究式教学在小学数学课堂中的实际应用1. 创设情境，引发兴趣。

在小学数学课堂中，教师可以通过创设生活情景、趣味游戏等形式，引发学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。

通过引发学生的兴趣，有助于激发学生的思维，让学生在愉快的氛围中进行探究和学习。

2. 提出问题，引导学生分析。

在教学中，教师可以通过提出问题，引导学生进行分析。

在学习数学中的加法时，教师可以提出一道有趣的问题，让学生在自由探索的过程中，发现加法的规律和特点。

3. 开展小组合作。

在小学数学课堂中，可以开展小组合作的形式，让学生在小组中相互协作，共同解决问题，分析问题。

小学数学实验教学的实践及心得略述7篇

小学数学实验教学的实践及心得略述7篇第1篇示例：小学数学实验教学是培养学生动手能力和实践操作能力的重要教学环节，通过实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和分析问题的能力。

在过去的数年里，我一直在小学进行数学实验教学的尝试和实践，通过不断摸索和总结，我积累了一些经验和心得，现在分享给大家。

第一，实验要贴近生活，贴近学生的兴趣。

小学生天生对事物的好奇心比较强，喜欢动手操作，这为数学实验教学提供了很好的契机。

在设计实验内容时，我总是力求将实验内容和学生的日常生活联系起来，让学生能够在实验中看到数学知识和生活的联系。

比如在教学小学生关于分数的概念时，我们可以设计让学生用不同的水果来展示不同分数的实验，这样不仅能让学生更好地理解分数的概念，还可以增加他们的兴趣。

第二，实验要注重引导，激发学生的思考。

在进行实验教学的过程中，我们应该注重引导学生思考和探索，而不是只是简单地让学生按照指令去操作。

通过提出具体的问题，引导学生思考实验的目的和结果，激发他们的求知欲和思考能力。

比如在进行小学生加减法口诀表的实验时，我们可以让学生自己设计实验方案，让他们在实践中不断思考和总结，从而提高他们的自主学习能力。

实验要结合技术手段，提高实验效果。

随着科技的不断发展，我们可以借助现代化的技术手段来进行数学实验教学，提高实验的效果和趣味性。

比如可以利用数学软件进行模拟实验，让学生观察动态的数学现象，从而更直观地理解数学知识。

同时还可以利用互联网资源来拓展实验内容，让学生通过网络搜索和交流来获取更多的数学知识。

在进行小学数学实验教学的实践中，我们需要不断总结经验，不断探索创新，让实验教学真正成为激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效途径。

希望我们能够在实践中不断进步，为小学数学教育事业贡献自己的力量。

第2篇示例：小学数学实验教学是提高学生数学学习兴趣和能力的重要途径之一。

通过实践活动，学生更容易理解数学概念、培养解决问题的能力。

小学数学实验教学的“数学化”探寻

小学数学实验教学的“数学化”探寻小学数学实验教学是数学课堂教学的重要组成部分，它通过实践和探究，帮助学生理解数学知识，培养学生的动手能力和创新思维。

在实验教学中，数学老师们一直试图寻找一种更加有效的教学方式，以提升学生对数学的兴趣和学习效果。

将实验教学进行“数学化”探寻，是当前数学教学领域的一个热点问题。

那么究竟什么是“数学化”探寻呢？在小学数学实验教学中如何实现“数学化”探寻呢？下面让我们一起来探讨一下。

一、什么是“数学化”探寻1.选取适合的数学实验主题数学实验教学的第一步是选取适合的数学实验主题。

数学实验主题应当贴近学生的生活和实际，具有一定的数学深度和启发性。

比如可以选取“用手工制作正多边形”、“通过实验验证勾股定理”、“用实验方法求π值”等主题，通过这些实验主题，引导学生探究发现数学规律。

2.构思严密的实验设计在选定数学实验主题后，需要精心设计实验的过程和步骤。

实验设计应当清晰明了，能够引导学生完成实验过程，并有利于学生对数学知识的理解。

实验设计要具有一定的难度，能够激发学生的好奇心和求知欲。

数学老师需要在实验设计中充分考虑学生的实际情况，确保实验能够顺利进行。

3.引导学生自主探究在实验教学中，数学老师的角色不仅是指导者，更应当是学生思维的引导者。

数学老师要引导学生运用数学化思维方式，通过实验数据进行分析，提出问题，解决问题，培养学生的数学思维和创新能力。

在实验过程中，数学老师要适时给予学生一定的启发，帮助学生更好地理解数学知识。

4.总结和归纳实验结果实验教学完成后，数学老师还应当及时总结和归纳实验结果。

通过总结和归纳，可以帮助学生更好地理解数学知识，从实验结果中发现数学规律。

数学老师还应当引导学生将实验结果与数学知识相结合，帮助学生理解数学在实际生活中的应用。

5.巩固和拓展数学实验教学完成后，并不代表学习就结束了。

数学老师还应当安排相应的练习和拓展，帮助学生巩固所学的数学知识，并进一步拓展思维，提高学生的数学水平。

小学数学教学中的数学实验教学

小学数学教学中的数学实验教学
数学实验教学是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

在小学数学教学中，数学实验教学可以通过以下几种方式实施：
观察实验：教师可以选择一些与数学相关的实际对象或现象，让学生进行观察和记录。

例如，通过观察天空中云朵的运动，学生可以学习有关时间和运动的概念。

这样的实验可以帮助学生通过亲身体验来理解数学概念。

操作实验：教师可以设计一些操作性的实验，让学生亲自参与其中。

例如，教学乘法的时候，可以让学生用小方块模拟乘法运算，通过实际操作来理解乘法的概念和规律。

制作实验器材：教师可以引导学生制作一些简单的实验器材，例如量角器、平衡木等，以进行数学实验。

通过亲自制作器材，学生可以更深入地理解器材的原理和使用方法，同时也培养了他们的动手能力。

探究实验：教师可以提出一些问题，让学生进行自主探究。

例如，教学面积的概念时，可以给学生一块正方形纸片，让他们自己寻找面积和边长的关系。

这样的实验可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在进行数学实验教学时，教师需要注意以下几点：
实验设计要符合学生的认知水平和学习需求，避免过于复杂或抽象的实验内容。

引导学生观察和思考实验结果，提出问题并进行讨论。

鼓励学生积极参与，培养他们的合作和沟通能力。

结合实验结果进行知识总结和概括，帮助学生建立起数学知识的系统性和整体性。

总的来说，数学实验教学是一种激发学生学习兴趣、培养实践能力和提高数学思维能力的有效教学方法。

通过实践和探究，学生能够亲身体验数学知识，形成深刻的理解和记忆。

小学数学STEM教学的有效途径探究

小学数学STEM教学的有效途径探究小学数学教学的很多章节可以通过STEM教学的模式来进行，以实验与实践的方式加深学生对数学概念的理解，实验与实践性教学还可以在无形之中锻炼学生的动手操作能力，有利于提升学生的创新思维和动手实践能力，把难以理解的抽象概念具体化，使得原本枯燥的数学课堂变得有趣起来。

（一）能有效提升学生的数学实践能力STEM教学模式模式往往会比单纯的数学理论知识学习更加有趣，也更易于调动学生参与的积极性，吸引学生主动投入其中。

学生在数学实验与实践过程中，能够更好地理解数学知识、概念、原理，对抽象的数学知识产生直观、形象的认识和了解。

而良好的数学实验与实践性教学设计能够起到提升学生能力的作用，在有规划、有组织的实验与实践性教学设计下，学生的数学实践能力将得到有效培养，确保学生的数学思维更活跃，在实际生活中能够行之有效地解决一些实际数学问题。

通过数学实验实践性设备操作和良好轻松的实验氛围，学生将更乐于参与实验与实践性教学，主动进行实验操作，积极与同学以及教师配合，从而获得学习数学知识的乐趣，产生学习兴趣，从而推动综合能力的全面提升。

（二）激活学生的数学思维能力随着学生思维的全面形成，要求教师能够引导学生数学实验与实践性学习，在小学数学教学中的应用探讨，自己动手完成数学实验，而教师在教学过程中往往也会给学生足够的时间与空间要求学生自由发展。

教师应该在教学过程中为学生创设对应的情境，帮助学生提升学习能力，确保学生的数学思维得到锻炼，让学生通过问题去思考应该怎样使用既有的实验器材和知识去开展实验，最终获取有效结论。

教师要能够充分发挥自身的引导作用，让学生能够更好地发现数学知识中存在的联系，从而使学生的知识、技能和智力得到全面发展，为学生学习能力的提升奠定更加坚实的基础。

（一）以学生为主体设计数学实验与实践性为主的STEM教学新课程标准提出了尊重学生教学主体地位的要求，需要教师能够从学生的角度出发，认真调研和分析生生之间存在的个体差异，并结合实际要求设置数学实验，对学生加以适当的引导，确保学生的学习兴趣得到充分激发，达到提升课堂教学效率的目的。

数学实验在小学数学教学活动中的应用策略分析

数学实验在小学数学教学活动中的应用策略分析第一篇范文数学实验在小学数学教学活动中的应用策略分析数学实验作为一种新型的教学方法，近年来在我国小学数学教学中得到了越来越多的关注和应用。

数学实验教学不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和创新能力，还能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

本文将从数学实验的定义、作用以及如何在小学数学教学中应用等方面进行策略分析。

一、数学实验的定义及作用1. 定义数学实验是一种以学生为主导，以问题为驱动，以实践操作为基础，通过观察、探究、分析、推理等方法获取数学知识的教学活动。

2. 作用（1）提高学生的学习兴趣：数学实验教学能够将抽象的数学知识与具体的操作实践相结合，使学生在动手实践中感受到数学的乐趣，从而提高学习兴趣。

（2）培养学生的动手操作能力：数学实验教学需要学生亲自动手操作，这有助于提高学生的动手能力，培养学生的实践能力。

（3）锻炼学生的思维能力：数学实验教学鼓励学生观察、分析、推理，有助于提高学生的逻辑思维能力和创新能力。

（4）帮助学生巩固数学知识：数学实验教学使学生在实践中感受和理解数学知识，有助于加深对数学知识的理解和记忆。

二、数学实验在小学数学教学中的应用策略1. 选择合适的数学实验内容教师应根据学生的年龄特点和知识水平，选择具有趣味性、启发性和实践性的数学实验内容。

例如，在学习平面几何时，可以让学生通过剪裁、拼接等方法探究图形的性质。

2. 创设生动活泼的课堂氛围教师要善于营造轻松、愉快、充满活力的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在开展数学实验前，可以组织学生进行相关的游戏活动，让学生在游戏中感受数学的乐趣。

3. 引导学生积极参与数学实验教师要引导学生积极参与数学实验，鼓励学生动手操作、观察、思考。

在实验过程中，教师应关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和支持。

4. 注重数学实验结果的总结和反思实验结束后，教师要引导学生对实验过程和结果进行总结和反思，帮助学生巩固所学知识，提高学生的思维能力。

小学数学探究性作业设计的研究实验报告

《小学数学探究性作业设计研究》实验报告【内容摘要】小学数学探究性作业是“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生数学素养”的一种作业。

合理的数学探究性作业的设计，能给学生主动探究的时间和空间，有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在过程与方法、态度与情感等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的良好习惯，有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。

数学作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键技术，因而我就现行小学数学作业的模式进行研究，在抽样问卷调查，召开师生座谈会上，针对现在小学数学作业普遍存在机械重复作业太多，缺乏思维参与，忽视学生的潜能，缺乏自主性的问题，从“算”向“做”转变，因而提出一项新型作业模式——数学探究性作业。

数学探究性作业：主要指一种以专题作业形式培养小学生主动作业的学习探究活动。

学生在日常的预习、复习或者知识的实践运用过程中，将遇到的问题、困难，通过个体、合作、尝试活动等方式进行探究，通过学生带着问题进课堂，出了课堂再找问题，提高数学知识综合运用，培养主动质疑，设疑的能力。

【关键词】数学探究性作业设计一、问题的提出【研究背景】国家教育部曾指出过：“要提倡布置活动性、实践性的小学作业”，“新课改”中也明确指出：要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题，课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合，组成完整的数学训练体系。

因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生学习主体性的重要实践。

笔者在抽样问卷调查，召开师生座谈会上，发现现在小学数学作业普遍存在：一是作业内容乏味，机械重复较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均，随意性较大；四是忽视学生潜能，缺乏自主性的问题；五是重视独立完成的作业，忽视合作交流完成的作业。

小学数学教学中探究式教学模式开展策略分析

把数学知识同日常生活实践有效地结合起来，做到课上学数学，生活中用数学。教师必须有意识地引导学生认识事物，去探
究实际问题。如学习了统计知识后，设计“ 电费、水费、电话费、身
高、重” 体等统计表。学习了体积计算后，设计探讨三角柜、多角
橱、角螺母等的体积计算；习了行程问题后，六学设计旅游方案总之，究式教学以培养学生的创新能力和实践能力为目探标，学生通过亲身参与探究活动获得学习方法，使提高解决问题的能力，这就要求广大的教师在教学实践中设计出更多现实的、
１合作性和开放性．２合作学习能使每一个参与者在学习过程中得到充分的自我表现，又能在与人相处中取长补短，因而师生、生生之问的合作交流是必需的。开放性的问题具有开放陛、灵活性、多样性，给学生的思维创设了一个广阔的空间，助于激发学生的创新意识，有养成创新的习惯。
１创新性和实践性．４
教师应当积极地创设有利于学生学习活动的情境，使学生有
更多的机会在活动中做自己力所能及的事，尝试自己想研究的问
题。
有调查显示，人们掌握的知识有７％来自于亲身经历获得５
的，探究式教学促进学生在实践中探索、验证，在经历中感悟、理
学习中得到不同的发展。 ”
２３鼓励挑战未知－对于所学知识有联系，而又没有学到的新知，教师要鼓励学生敢于去想、去学，要敢于打破教材的框框，不拘泥于教材，大胆去寻求答案。例如，笔者在教学 “ 面图形的面积计算公式 ” ，平时突然一位学生提问：老师你能计算一幅中国地图的面积吗？虽 “ ” 然这恐怕是数学家也会感到十分困难的问题，是笔者抓住这一但契机鼓励学生去探究，学生就以学过的知识为载体，尝试着各种方法来解决。有的学生提出用已知的小正方形去量，有的提出分割成几种学过的几何图形来计算 ……最令人惊奇的是一位学生提出用称量的方法，把１先小正方体贴在木板上称一称多重，再把中国地图贴在木板上称一下不就能计算出来了吗？笔者当即用他的姓名来命名这种方法。２创设探索的机会：４