历史教师的备课漫谈

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历史教师的备课漫谈

作者:杨登林

来源:《速读·下旬》2016年第03期

摘要:所谓漫谈,《现代汉语词典》说:不拘形式地谈体会或发表意见。我所理解之漫谈,兴之所起,乱七八糟,胡扯一通而已,不标榜学术专业,仅与同行共勉罢了。

关键词:历史;教师;学生;备课

都说要上好一堂课,必须先备好一堂课。套用一句俗话就是“磨刀不费砍柴功”,借用专家言论就是“台上十分钟,台下十年功”、“欲要作诗,功夫在诗外”。准备工作太重要,而当下还有很多历史老师的磨刀功夫还存在很多的欠缺。经常听说:“教不好语数外、去教理化生、教不好理化生、那就去教政史地”,自尊心受到极大的打击。在旁人眼里,做一个历史老师不难,历史要出成绩无非就是勾勾画画,圈圈点点,背背书本,抄抄笔记,但是那只是曾经特殊年代的一贯做法。在当今新课程语境下,要教好历史,对得起学生发展之本、教师立足之德、家长殷殷之盼、国家民族大义,那也不是一件简单之事。

司马迁说:“究天人之际、穷古今之变”。这个理想我们暂且不表。但是俯仰天地、纵横古今我们还必须去做,否则我们还真站不稳讲台。所以要当好一名历史教师首先需要在“闲”与“专”上下功夫。所谓“闲”,意指读读闲书。古今几千年,中外几万里,历史文化,风土人情,神奇鬼怪,皆需要猎奇。广读、博闻、强记,是一个历史老师基本的素养,是历史备课的一个基本前提。所谓“专”,意指读读史书和历史教学指导书。史书按下不表,但说历史教学理论。要当好历史教师,《历史教材教法》、《历史课程标准》是不得不认真研读的,要研究得越透彻越好。你要真正明白我们该教些什么,该怎么教;你更要明白要学生成就些什么,怎么去成就这些什么,这就是专业;你要明白专业的特点和规律,理清脉络,把握新的理念、策略、方法、手段,形成比较系统的专业知识,在专业化道路上迅速成长。

翻到一篇课文,明天或者后天,你一定要上这一课,胸中要真真正正地备课了。说实在的,案头各种五花八门的资料有的是,现成的历史教案格外诱人。拿来主义吗?修正主义吗?或许对你不一定有用。静下心来,仔细研读文本和学生,结合自己和学生的实际,思考教什么和怎么教。

第一,读懂文本、理清文脉。实话实说,我上了十多年课,每一遍重读教材文本,都读出了过去没有读出的东西。总之,教师要为生之先、为生作范,读懂读透文本。第二,研究学生。研究学生的知识水准、能力水准、思维水平,寻找实施教学的知识训练、能力培养、思维启迪的起点。第三,生成教学目标。学生是确立教学目标的第一要素,目标一定要适合学生的实际和成长需要,目标的确立一定要有科学性和可操作性。第四,设计教学流程。①教学对象:具体分析所选班的学生的基础、学习情况,及学生对本次课的知识的理解能力,通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。②教材分析:分析教材所涉及的内容,对内容进行分层,哪

些内容是学生必须掌握,是学生容易掌握,哪些内容较深,与学生目前的知识水平有哪些差距,学习的内容对学生有哪些实际的帮助。③教学目标:根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析,设定本次课的教学目标,重点要突出技能目标(目标要实际、具体)。④教学重点、难点:突破教材,来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。⑤教学思路:为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段,能达到的预期教学效果。⑥教学策略:能充分体现本次课的教学思路,在课堂教学中所采取的具体做法;对教学过程能有一定预测,并如何调控。⑦教学过程:与教学策略相符,充分体现师生互动,及教师的主导作用。教学流程一定得设计详细、周到,它关乎整个课堂的实际效果,教师应尤为重视。第五,精心设计教学流程中的教法和学法,设计怎样“导”才能有效地促进学生有效地“学”。注意讲什么、怎么讲、讲多少和学什么、怎么学、学到何种程度的问题。学生是课堂的主人,把课堂换给主人天经地义,不能喧宾夺主。第六,做到“人文”的教学设计。教育是培养人的,也是由人来实施的,教学设计应当回到生活,回到活生生的“人”身上来,我们要把学生看成不是千篇一律的人,是有个性的人,更重要的是看作一个可持续发展的人。要改变以前教育界所倡导的“知识为本”为“以人为本”,这里所指的“人”应有两种解释:无论是作为“人”的学生,还是作为“人”的老师。因此,在历史教学设计中应从“人”下手,拉近时空距离,使学生切身体会历史。第七,完善教学设计方式。多年的教学实践使我感受到,教学设计时的最佳状态应该是自己开放的生活态度,它不但有助于我们在课上把问题讲透,更会帮助学生去探索,找到正确的生活方式。不同的教学设计方式会产生不同的效果,我总是力图要向学生灌输溶入我心灵的东西。因此我认为,要想让学生的情感动起来,教师一定要会“燃情”。这就需要我们老师在教学设计时除了要有扎实的知识结构,同时要注重借助自己丰富的阅历去补充教学。我们从事历史教学工作的,这就显得更为重要。第八,教师应该在课堂设计中有目的的设计自我才华和魅力的展示点,这就是我们常说的备课除了备教材、备学生、备教法还要备我们教师自己,我认为这是很有必要和意义的。

总之,就一堂具体的课而言,把教学的目标、重点、难点和考点、方式方法加以规划,是提高课堂效率、打造有效课堂、提高学生历史素养的重要步骤。因此,备好一堂课真是不容易。

最后,仅仅需要按照教案编写的要求,把自己的思维成果展示在一页纸上。到此,刀磨得差别不多了,动作收住,抬手,擦拭,轻轻入鞘。

事已到此,备课真完成了吗?容我想想,说真的还真没有完成。上课之前,拔刀检查,再一次梳理思绪,让整个教学流程在大脑中回放几遍,找找教学设计之中还有没有纰漏。如果没有,就再次强化目标、教学流程、教学重难点、教学活动形式,最重要的一点就是思考在教学过程中如果出现波折和枝叶,应该怎样调整和转换,从而增强教学活动的优化和高效。其实我们常说教学过重中随机应变灵活处理的教学机智,它的形成并不仅仅是经验,更多的是预设在先。

历史教师教学班级多,所以,二次备课显得尤为重要。初次砍柴,遇到新问题,新情况,磨刀的时候没有预想到,砍柴效果不佳。没有关系,回头花少量的时间修补完善,定出奇效。

总之,历史教学,功夫在课外。历史备课,功夫在磨练。

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