小学生作文教学生活化策略研究实 施 方 案Microsoft Word 文档
小学作文生活化教学策略探究
小学作文生活化教学策略探究随着社会的发展和教育思想的更新，教育的核心目标已从传授知识转变为培养学生的综合素质。
而语文教学在这一过程中起到了极为重要的作用。
如何在小学生的语文教学中生动、有趣、有效地进行生活化教学，已经成为当下语文教育的关键问题之一。
一、了解学生的实际情况生活化教学要以学生的实际需求为出发点，做到因材施教，让每一个学生都能够获得有效的帮助。
因此，在生活化教学前我们需要了解学生的兴趣爱好、学习习惯、优缺点等，以便我们在教学中时刻关注学生的感受和反馈，并针对性地进行调整。
二、选择生动有趣的教材选择生动活泼、有趣味的语文教材，让学生在学习中体验到快乐和成就感，从而更加投入到学习中来。
具体来说，我们可以选取一些儿童文学、谚语典故、小品文等内容来让学生阅读，有助于激发学生的兴趣和好奇心，激发他们对语文知识的热爱。
三、采用交互式教学法采用交互式教学法，让学生可以积极参与到课堂上来，以达到更好的教学效果。
通过讲述故事、角色扮演、小组讨论等形式来促进学生的口头表达能力、协作能力和思维能力等的提高，同时也能使学生在轻松愉快的氛围中学好语文知识。
四、关注学生的情感体验在生活化教学中，我们还需要注重学生的情感体验，关注学生的情感体验，让他们感受到语文的魅力和实用性。
可以从学生身边的实际情况出发，引导他们思考和表达出自己的见解和感受，增强他们的语文意识和语感能力。
五、创设具有复合性的语言环境创设具有复合性的语言环境，让语文知识在真实的生活情境中得以应用和体现。
我们可以在教室、校园、家庭等场景中营造一些情境，采用各种方式让学生有机会与语言环境产生互动，例如：小区广告、地名文化、文化节日等，让学生从其中悟出语言知识和文化，从而更好地理解和掌握语文。
总之，在小学语文生活化教学中，要注重学生的需求和感受，选择生动有趣的教材，采用交互式教学法，关注学生的情感体验，创设具有复合性的语言环境等策略的运用，以提高学生的学习兴趣和效果，让语文教育更深入人心，更加生动化和活泼。
小学语文作文的生活化教学实践策略
小学语文作文的生活化教学实践策略小学语文作文是语文教学中的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维能力和想象力的重要途径。
很多小学生在写作文时会感到无从下笔，缺乏灵感，缺乏实践的经验。
如何进行生活化的教学实践，激发学生的写作兴趣，提高写作水平成为了语文教师们面临的一项重要挑战。
在此背景下，我们需要探索一些生活化的教学实践策略，以帮助学生在语文作文中获得更好的发展。
生活化教学实践策略一：开展实地调查在进行语文作文教学时，让学生主动参与实地调查是一种有效的生活化教学实践策略。
教师可以组织学生到学校周边、社区或市场等地方进行实地调查，比如采访周围居民的生活状况，观察市场上的商品和人流等。
通过实地调查，学生可以亲身感受到生活中的点点滴滴，从而获得写作的灵感和素材，提高他们的观察力和思维能力。
生活化教学实践策略二：引导学生阅读生活化文学作品古代的诗词和现代的小说、散文中都有很多关于生活的切身体会和感悟，通过引导学生阅读这些生活化文学作品，让他们感受其中的情感与思想，从而启发他们对生活的理解和对写作的灵感。
教师可以组织学生朗读古诗词或现代散文，然后让他们根据自己的生活经历进行感悟和创作。
生活化教学实践策略三：运用多媒体工具丰富教学内容在进行语文作文教学时，教师可以利用多媒体工具，例如图片、音频、视频等，向学生展示丰富多彩的生活场景和情境。
通过多媒体展示，可以为学生提供更加真实和生动的写作素材，从而激发他们的写作兴趣和创作灵感。
生活化教学实践策略四：组织实践活动培养学生写作意识为了培养学生的写作意识，教师可以组织一些实践活动，比如写作实践活动、写作比赛等，让学生积极参与，锻炼他们的写作能力。
教师还可以邀请一些作家或文学爱好者来学校进行讲座或交流活动，让学生感受到写作的乐趣和魅力。
在语文作文教学中，鼓励学生进行写作实践是非常重要的。
教师可以制定一些写作任务，要求学生在课外进行写作练习，比如写周记、日记、读后感等。
小学作文生活化教学策略研究
小学作文生活化教学策略研究作文是语文教学中非常重要的一个组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力和思维能力，还能够激发学生对于生活的感悟和情感的表达。
在小学阶段就要着重培养学生的写作能力，让他们能够用文字记录下自己的所见、所闻、所感，将平凡的生活转化为美丽的文字。
而要提高小学生的作文写作能力，则需要采取生活化教学策略，将作文与生活紧密结合起来，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
小学生生活化作文教学策略一：生活化作文题材选择在小学生作文教学中，要注意选择生活化的作文题材，激发学生用文字表达自己对生活的感悟和理解。
可以选择一些学生熟悉的生活场景作为作文题材，比如家庭、学校、朋友、节日等。
这样能够让学生更好地将生活中的事物转化为作文素材，提高他们的写作兴趣，让他们能够更加投入到写作中去。
选择生活化的作文题材也能够帮助学生更好地表达自己的情感和思想，增强作文的感染力和表现力。
在小学生作文教学中，要注重培养学生的写作技巧，让他们能够用更加生动和形象的语言表达自己的观点和情感。
可以引导学生多观察生活，多积累生活素材，让他们通过观察和思考，从生活中找到更多的写作灵感。
在写作过程中，可以针对不同的写作题材，引导学生使用不同的写作技巧，比如描写、抒情、议论等，让他们能够灵活运用不同的写作手法，表达自己的思想和情感。
在小学生作文教学中，要注重引导学生用情感去写作，让他们能够用真情实感去表达自己对生活的感悟和理解。
这就需要教师在教学中注重对学生情感的引导和培养，让他们能够从生活中感悟到美、善、真、情，用真诚和感人的情感去写作。
也要注重对学生情感的引导和激发，让他们能够把对生活的热爱和热情融入到写作中去，让作文更有温度、更有人情味。
在小学生作文教学中，要不断引导学生将所学写作知识和技巧应用到实际的写作中，同时要对学生的写作成果进行积极的展示和鼓励。
可以让学生在班级或校内的作文比赛中展示自己的作品，激发他们更大的写作兴趣和积极性。
小学作文教学“生活化”策略探索
小学作文教学“生活化”策略探索作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，而“生活化”作文教学策略则是近年来备受关注的一种教学手段。
生活化作文教学，是指在教学过程中，引导学生以身边的事物、自己的经历、家庭、学校、社会等生活领域的材料为基础，进行写作训练，促使学生思维融入现实生活。
本文将围绕小学作文教学“生活化”策略探索展开讨论。
一、生活化作文教学的核心理念生活化作文教学的核心理念是“以生活为基础，以生活为载体”。
它要求教师和学生在作文教学中，以学生的日常生活为教学资源，设置生活化作文的题材、内容和情境，使学生在真实的生活情景中进行写作实践。
生活化作文教学旨在培养学生观察生活、思考生活、创造生活、感悟生活的能力和意识，使作文写作能够贴近生活、贴近学生的思维和情感。
1. 注重结合学生的实际生活生活化作文教学要求教师根据学生的实际生活情况，设计题材与内容，帮助学生找到写作的切入点，使之既符合学生的实际情况，又能引发学生的共鸣，激发学生写作的兴趣。
2. 强调情感投射生活化作文教学强调情感投射，要求学生在写作中深入感悟生活，表达自己的情感、情绪和感受，使作文带有鲜明的个人风格和情感色彩。
3. 鼓励多维观察生活化作文教学鼓励学生用多种感官去观察生活，用多种途径去感悟生活，使作文内容丰富多彩，深入浅出，富有生活智慧。
4. 注重实践和体验生活化作文教学注重学生的实践和体验，在学生实际生活中进行写作实践，使写作融入生活，生活融入写作。
三、生活化作文教学策略探索1. 培养学生的观察能力生活化作文教学的第一步是培养学生的观察能力。
教师可以利用课堂、校园和社会生活中的各种资源，引导学生用眼睛看，用耳朵听，用手触摸，用心感受，培养学生对生活的敏锐观察能力。
教师可以组织学生在操场上观察树木、花草、昆虫，或者在校园周边观察建筑物、交通工具、商店等，通过观察写出自己的感受和体会；教师还可以让学生在课堂上观察同学和老师的神情、动作、语言，或者观察课本上的插图、图片、文字，进行观察所得的写作。
小学作文生活化教学策略研究
小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案谢尚江执笔一、课题的现实背景及意义1、“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。
作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。
”又说“须以学生自求得之”。
日本倡导“生活作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。
2、《语文新课程标准》（实验稿）指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。
语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。
3、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。
从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
我们进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
二、概念的界定所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
生活化习作教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。
小学作文教学生活化的课题研究方案
小学作文教学生活化的课题研究方案一、课题提出的现状分析小学作文课堂教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。
在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。
再加上学生的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少生活气息与创新意识。
作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；为了使学生在作文中有话可写，表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。
所以进行课题研究是大势所趋，势在必行。
二、实践意义：1．从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察现象，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。
并激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。
2．让学生处于主动地位，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力，以及修改作文的能力。
3．引导学生说自己的话，抒真情、发实感，用我手写我口。
4．让学生在朴实无华、绚烂多姿的生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。
三、课题研究的基本内容1．认真学习现代教育理论，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
2．更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。
3．依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发家庭和社会活动资源。
四、课题研究目标：1．提高学生观察生活，认识生活的水平。
教学生做个有心人，在貌似不变的学习生活中，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈。
《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案
《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案一、研究背景和意义：随着教育改革的不断深入，生活化教学已成为提高学生学习兴趣、激发学习动力的重要途径。
针对小学生作文教学，如何运用生活化教学策略，促进学生写作能力的提高，是当前值得研究探讨的问题。
二、研究目的：通过本研究，旨在探索运用生活化教学策略提升小学生作文水平的有效方法，为小学作文教学提供可行的教学策略和方法。
三、研究内容和方法：1.确定研究对象：选择某小学一年级学生作为研究对象。
2.实施步骤：a. 设计生活化教学作文课程：结合学生日常生活情境，设计符合学生年龄特点的生活化作文教学内容。
b. 教学实施：根据设计好的课程内容，组织实施生活化作文教学活动，包括实地考察、角色扮演、多媒体展示等。
c. 数据收集与分析：收集学生的作文素材和表现数据，进行定性和定量分析，评估教学效果。
d.教学反思和总结：结合实验结果，总结生活化教学策略对小学生作文教学的影响，提出改进建议。
四、研究预期成果：1.发现生活化教学策略对小学生作文水平提升的积极作用；2.探索适合小学生作文教学的生活化教学方法和实践经验；3.提出相关建议，为小学生作文教学改进和优化提供参考。
五、研究时间安排：1.课题立项和准备阶段：1个月2.设计课程和教学准备阶段：2个月3.实施生活化教学和数据收集阶段：3个月4.数据分析和总结阶段：1个月六、研究预算：1.资金支出：购买教学材料、实地考察费用等，预计总计XXX元。
2.时间支出：指导老师及学生的时间投入，校内外协调工作的时间成本等。
七、研究团队：1.指导老师：XX老师2.研究助理：X同学、X同学以上为《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案的基本框架，详细内容可根据实际情况进一步完善和调整。
小学作文生活化教学策略研究
小学作文生活化教学策略研究作文是语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
在小学阶段，学生的生活经验有限，如何让他们写出生活化、贴近实际的作文成为了教师们必须要面对的问题。
本文将探讨小学作文生活化教学策略，希望能为广大语文教师提供一些参考和借鉴。
一、了解学生的生活背景小学生的生活经验主要来自于学校和家庭，而对于乡村和城市的学生来说，他们的生活环境也有所不同，语文教师首先要了解学生的生活背景，包括他们的家庭情况、生活习惯、爱好等，这样才能更好地引导学生写出生活化的作文。
在了解学生的生活背景的基础上，语文教师可以设计一些与学生生活相关的作文题目，比如“我家的小动物”、“我的假期生活”、“我的梦想”等，让学生在熟悉的生活场景中进行写作，这样可以更好地调动学生的积极性，使他们更容易产生共鸣，从而写出质量更高的作文。
二、开展生活化作文写作活动在教学中，语文教师可以利用课外时间组织生活化作文写作活动，比如组织学生到校外进行观察、调查，然后写一篇以自己所见所闻为题材的作文，这样不仅可以让学生亲身体验生活，还可以让他们在写作中找到灵感，提高写作技巧。
学校还可以开设一些生活化写作的兴趣班，比如环保写作班、美食写作班等，让学生在感兴趣的主题中进行写作，这样可以更好地激发学生的创作潜力，培养他们的写作兴趣和表达能力。
三、运用多媒体手段进行生活化教学随着科技的发展，多媒体手段在教学中得到了广泛的运用，语文教师可以利用多媒体手段进行生活化教学，比如通过图片、视频等展示生活中的各种场景，让学生在观察和欣赏生活的同时进行写作，这样可以更好地拓展学生的写作视野，让他们感受到写作与生活的紧密联系。
语文教师还可以利用多媒体手段进行名人名言、优秀作文的展示和解读，让学生在模仿优秀作文的同时提高自己的写作水平，这样可以更好地激发学生的写作兴趣和创作激情。
在教学中，语文教师可以开展生活化写作评比活动，每学期举办一次生活化写作大赛，让学生在比赛中展现自己的写作才华，这样不仅可以激发学生的写作热情，还可以提高他们的写作技巧。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 研究背景小学生作文教学是学校教育中的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。
在现实教学中，小学生作文教学存在着一些问题，如学生缺乏写作兴趣、缺乏写作素材和写作技巧等。
这些问题导致了学生的作文水平无法有效提升，影响了小学生整体语文素养的提高。
在这样的背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始关注小学生作文教学生活化实践。
通过引入生活化元素，将学生日常生活中的经历、感悟和情感融入作文创作中，可以增强学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，提高写作效果。
探究小学生作文教学生活化实践的方法和策略，对于提升小学生作文水平，提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在深入分析小学生作文教学的现状，探讨生活化教学方法，分析实践案例，研究生活化教学对小学生作文水平的影响，从而揭示小学生作文教学生活化实践的重要性，为今后的教学实践提供借鉴。
1.2 研究意义在小学生作文教学中，采用生活化教学方法具有重要的意义。
生活化教学可以激发学生学习的兴趣，使他们更加投入到作文教学中。
通过将生活化元素融入到作文教学中，可以让学生更加容易地理解和接受教学内容，从而提高学习效果。
生活化教学可以增强学生的审美意识和文学素养。
在生活化教学中，学生会接触到更多真实生活中的素材，有助于提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。
通过生活化教学，还可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，帮助他们在作文中融入更多生动、具体的内容，使作品更加富有感染力和表现力。
小学生作文教学生活化实践具有促进学生全面发展的意义，有助于提高学生的作文水平，培养他们的创造力和表达能力。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学生作文教学生活化实践的现状和策略，分析生活化教学方法对小学生作文水平的影响，从而提高小学生的写作能力和创造力。
通过对生活化教学实践案例的分析和总结，进一步探讨生活化教学在作文教学中的具体应用，为小学生作文教学提供切实可行的策略和指导。
小学语文写作教学生活化的策略探究
小学语文写作教学生活化的策略探究教学生活化是指在教学过程中，将抽象的语文知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够在实际生活中体验和应用语文知识。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是一些小学语文写作教学生活化的策略探究。
一、创设真实情境为了将语文知识与学生的生活相联系，教师可以创设一些真实情境，让学生能够亲身参与其中。
可以组织学生参观一些有关写作的场所，如博物馆、图书馆等，让学生在实际环境中感受写作的魅力。
二、采用案例教学法案例教学法是一种将学生的生活经验与课堂教学相结合的教学方法。
教师可以将学生熟悉的事例作为教学材料，让学生以案例为基础进行写作。
通过分析案例，学生可以更好地理解写作中的一些基本概念和技巧。
三、利用多媒体技术多媒体技术可以为教学提供更多的视觉和听觉刺激，使学生更好地参与到教学活动中。
教师可以使用电子白板、投影仪等多媒体设备，展示一些与写作相关的图片、视频等资源，让学生通过观察和听取来感受并理解写作的知识。
四、运用游戏化教学游戏化教学可以使学习变得有趣且互动性强。
教师可以设计一些与写作相关的游戏，如写作竞赛、写作任务等，让学生在游戏中进行写作练习，不仅能提高学习兴趣，还能培养学生的写作能力。
五、开展写作实践活动写作是一项实践性很强的活动，只有通过实践才能真正掌握写作的技巧。
教师可以组织学生参与一些写作实践活动，如写作比赛、写作展览等，让学生有机会将所学的知识应用到实际写作中，提高写作水平。
六、组织写作分享会写作分享会可以提供一个学生展示自己作品的机会，增强学生对写作的自信心。
教师可以定期组织写作分享会，让学生互相分享自己的作品和写作经验，通过学生之间的互动和讨论，激发学生的学习兴趣，促进写作能力的提高。
小学语文写作教学生活化的策略探究可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过创设真实情境、采用案例教学法、利用多媒体技术、运用游戏化教学、开展写作实践活动和组织写作分享会等策略，可以帮助学生更好地理解和应用语文写作知识，提高写作水平。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 背景介绍小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、观察分析能力、思维逻辑能力和情感体验能力的有效手段。
当前小学生作文教学存在着诸多问题，比如内容贫乏、形式刻板、缺乏个性化等，导致学生缺乏写作的兴趣和乐趣。
解决这些问题，需要教师不断探索创新，将作文教学与生活实践结合起来，使学生在实践中体会写作的乐趣和意义。
随着社会的发展和教育理念的更新，生活化实践教学逐渐成为一种重要的教学方式。
将作文教学与生活实践结合，可以让学生在真实的生活场景中进行写作实践，激发他们的创造力和想象力，提高写作质量和表达能力。
对小学生作文教学进行生活化实践研究，不仅有助于激发学生的写作兴趣和潜力，也有助于提高教学效果和学生成绩。
本文将从小学生作文教学现状分析、生活化实践教学方法探讨、实践案例分享、实践中存在的问题及解决方法、教学反思与展望等方面展开探讨，旨在探讨小学生作文教学生活化实践的重要性，并提出未来的发展方向建议。
1.2 研究意义作文是小学生学习的重要内容之一，通过作文教学可以提高学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力。
而小学生作文教学生活化实践研究的意义在于帮助学生更好地理解作文题目、更有创意地进行作文创作，让学生在写作中感受生活的美好，激发他们对写作的兴趣和热情。
通过生活化实践，可以将抽象的写作知识与学生的日常生活结合起来，使学生更容易理解和接受，提高他们的写作水平。
生活化实践也可以让学生更好地发现生活中的素材和灵感，拓宽他们的视野，丰富他们的写作内容。
对小学生作文教学进行生活化实践研究具有重要的意义，有助于提升学生的写作能力和创造力，培养他们终身受益的写作能力。
2. 正文2.1 小学生作文教学现状分析小学生作文教学在我国教育体系中一直占据着重要的地位，但在实际教学中却存在着一些问题。
现行的小学生作文教学往往注重对学生写作规范和技巧的训练，忽视了培养学生写作兴趣和创造力的重要性。
小学语文写作教学生活化的策略探究
小学语文写作教学生活化的策略探究小学语文写作教学是培养学生的语言表达能力和创造力的重要环节，而如何生活化的教学会更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
本文将探讨小学语文写作教学生活化的策略，并提出一些具体的教学方法。
一、生活化写作话题小学生的生活经验尚浅，因此教师在选择写作话题时，应尽量选取与学生生活经验相关的话题，如家庭、学校、朋友、课外活动等。
这样学生更容易产生共鸣，体验到写作的乐趣，从而更愿意去动笔。
在教学中，教师可以通过日常生活中的场景，比如家庭生活、校园生活、社会生活等，带领学生进行观察、思考和实践，从而也可以引发学生对这些生活话题的情感和思考。
这样一来，学生在写作时，就可以根据自己的实际经历进行写作，更加自然和生动。
教师还可以通过组织学生进行实地考察、采访，调研社会现象等方式，让学生亲身体验、感受并记录下所见所闻所感，从而提供丰富的生活化写作素材。
在写作教学中，教师可以引导学生通过模仿、仿写、改编等方式，将经典文学作品或名家作品与学生的生活经验相结合，进行创作。
这样一来，学生在模仿中逐步学会借鉴、吸收和运用优秀的写作技巧。
教师还可以通过展示生活化写作范文，让学生在实际写作中举一反三，运用到自己的写作实践中。
这样一来，学生可以更快地掌握生活化写作的技巧，写出更加生动有趣的作品。
在写作教学中，教师应该注重对学生生活化写作作品的评价，而不仅仅看重字数和结构。
教师可以从作品的情感表达、生活细节、语言表达等方面进行评价，让学生在得到鼓励的同时也能够及时地发现自己的不足，从而更好地提高自己的写作水平。
教师也可以通过学生互评、小组讨论、展示展评等方式，让学生在写作过程中相互交流、相互学习，从而促进学生的共同进步。
五、生活化写作教学实践除了上述的一些策略外，生活化写作教学也需要教师结合实际情况进行创新实践。
比如可以通过课外实践活动、写作比赛、文学欣赏等方式，拓宽学生的写作视野，提高他们的写作兴趣和写作能力。
小学语文作文的生活化教学实践策略
小学语文作文的生活化教学实践策略一、引言语文作为学生学习最重要的科目之一，每周的语文课堂都是无处不在的，然而绝大部分学生对于语文的学习并不是特别感兴趣，甚至有些孩子宁愿放学后去游戏室也不愿意在家看书，这对于语文教师来说是一件令人头痛的事情。
如何让学生在学习到知识的同时也能够体验到语文的魅力和美好呢？本文将从小学语文作文的生活化教学实践来探讨一些策略。
二、生活化的教学目的1. 联系学生的实际生活场景在进行语文作文教学时，可以尝试让学生以自己身边发生的日常事情作为素材，如自己的家庭、学校、朋友、游戏等，让学生产生强烈的实际感受，从而更容易理解和记忆。
同时，也可以通过观察、感受、体验等方式来激发学生的写作灵感，比如组织学生进行野外写作体验、创作周边环境的美文美句，让学生感受到真实、自然、美好的生活。
2. 引导学生进行观察和思考在生活化的语文作文教学中，不仅仅要求学生进行创作，更重要的是引导学生进行观察和思考。
比如，在学生身边的环境中找寻某一事物的特点、变化以及与周围环境的联系等，这样可以让学生从具体的实际情境中感受到语言的表现力。
同时，还可以让学生进行类比和比喻等手法，从而拓宽思路。
3. 不同形式的教学结合为了让学生更好地理解课程内容，可以采用一些形式多样的教学方法，如画图、音乐、游戏等，将书本知识与实际生活场景结合起来，让学生更容易接受和理解，进而提高作文水平。
四、结语相信采用生活化的教学策略可以让学生更好地理解和感受到语文的内在魅力，从而更主动地投身到语文学习之中。
在实践中，我们需要创新教学方法，才能真正实现让每个孩子都从生活化的语文教学中受益，使每一个孩子在学习中都能够不断地挖掘自己的潜力，不断成长。
小学语文作文的生活化教学实践策略
小学语文作文的生活化教学实践策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文作文是小学生学习语文的重要组成部分，作文教学是培养学生语言表达能力和想象力的重要途径。
在传统的作文教学中，往往存在着学生对作文缺乏兴趣，缺乏实践和生活化的教学内容，导致学生学习积极性不高，教学效果不理想的问题。
为了解决这一问题，我们需要探索更有效的小学语文作文教学策略，引入生活化元素，让学生在写作文的过程中能够更好地与生活联系，激发他们的写作兴趣，提高写作水平。
生活化教学是一种注重将学生的生活经验、兴趣爱好和实际情境融入教学内容中的教学方法。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以使学生更好地理解作文题目的意义，更自然地表达自己的思想和情感。
通过生活化教学，学生可以通过观察、体验和思考，将生活中的情感和感悟融入到作文中，使作文更加生动、真实和有感染力。
生活化教学在小学语文作文教学中扮演着至关重要的角色。
1.2 问题意识在小学语文作文教学中，学生常常遇到的问题是缺乏生活化的实践经验，难以将抽象的文字写作运用到实际生活中。
由于传统的语文教学模式偏重于传授知识和技巧，缺乏与学生实际生活经验的结合，导致学生对写作缺乏兴趣和动力。
急需研究并探索一种生活化教学实践策略，以激发学生学习语文作文的兴趣和热情，提高他们的写作能力和创造力。
在当前社会环境下，孩子们的生活经验和生活方式日益丰富多样，他们更易接受和理解与自身生活相关的内容。
如何将生活化元素融入到小学语文作文教学中，引导学生将观察、思考和表达与日常生活联系起来，已成为当前语文教育领域的一个重要问题。
我们需要深入思考和解决如何借助生活化教学实践策略，激发学生的兴趣，提高语文作文教学的质量和效果。
1.3 研究目的本文旨在探讨小学语文作文的生活化教学实践策略。
通过引入生活化元素，让学生在写作中更加贴近生活，增强写作的真实性和生动性，激发学生的学习兴趣和写作热情。
具体研究目的包括：1.探讨生活化教学在小学语文作文教学中的重要性及意义；2.分析教师在生活化教学中的角色和作用；3.总结、归纳和提炼出可操作性强的生活化教学实践策略；4.通过案例分析，展示生活化教学的具体应用；5.评估生活化教学对学生写作能力和学习兴趣的影响，探讨教学效果。
小学语文作文的生活化教学实践策略
小学语文作文的生活化教学实践策略小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和审美情趣的重要环节。
生活化教学实践策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
下面就小学语文作文的生活化教学实践策略进行探讨。
一、创设情境，激发学生写作兴趣生活化教学地道在于营造一个浸入式的情景，激发学生的学习兴趣。
在作文教学中，老师可以通过讲故事、观察周围环境、参与校园活动等方式，创设一个生动丰富的写作情境，引导学生在情境中感悟和思考，激发他们的写作兴趣。
可以组织学生到花园中观察大自然，写下观察到的感受；或者带领学生到博物馆参观，写下自己的见闻感悟等等。
通过这样的生活化情境，可以让学生更加主动地参与到作文创作中，从而提高写作的积极性和创造性。
二、利用写作素材，拓展学生写作话题生活化教学实践策略还包括利用写作素材，拓展学生写作话题。
在日常生活中，老师可以教学生收集各种各样的写作素材，比如：有趣的人物故事、美丽的风景照片、引人深思的诗歌句子等等。
这些素材可以激发学生的创作灵感，帮助学生更好地拓展写作话题，使写作更加多元化和具体化。
通过这样的方式，学生可以在日常生活中不断地积累素材，为自己的作文创作提供源源不断的灵感。
三、引导学生进行实地写作体验在生活化教学实践策略中，引导学生进行实地写作体验是非常重要的。
通过实地写作体验，学生可以深入感受和体验生活中的点点滴滴，从而更加真实地表达自己的情感和思想。
老师可以组织学生走出教室，走进大自然、走进社区、走进城市等地，进行实地写作体验。
在校园中观察春天的变化，写下对春天的感受；在社区中调查志愿者的活动，写下对志愿者的赞美等等。
通过这样的实地写作体验，可以让学生更加深入地感悟生活，提高写作的真实性和感染力。
四、通过写作任务，激发学生的写作能力生活化教学实践策略还包括通过写作任务，激发学生的写作能力。
在教学中，老师可以设计各种写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在任务中有目的地进行写作，从而提高他们的写作能力。
小学生作文教学生活化策略研究实 施 方 案Microsoft Word 文档
《小学生作文教学生活化策略研究》实施方案一、课题提出的背景小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
作文并不神秘。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
作文是生活的需要。
它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。
作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。
纵观我校小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；随着课程改革的逐步深入，语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合，都在利图改变学生这一“怪现象”。
我们进行小学生活作文的研究，更是为课改推波助澜，试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。
二、目的、意义解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。
培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。
逐步提高学生生命质量。
提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
三、理论依据（1）陶行知“生活教育”理论陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才生效。
”“没有生活做中心的教育是死教育。
小学作文教学“生活化”策略探索
小学作文教学“生活化”策略探索1. 引言1.1 研究背景小学作文教学一直是教育工作者们关注和探索的重要课题。
随着社会的发展和人们的生活水平的提高，人们对小学生写作能力的要求也越来越高。
传统的作文教学方法往往注重于语言表达和框架结构的训练，但却忽略了真实生活情境对于学生写作能力的重要影响。
在传统的作文教学中，学生往往被要求写一些与自己的生活和经历无关的话题，如“我的假期计划”、“我的梦想职业”等。
这种抽象的主题往往难以激发学生的兴趣和潜力，导致他们写作时缺乏灵感和表达力。
有必要探索一种更加“生活化”的作文教学策略，将学生的日常生活与写作实践有机结合起来。
通过针对小学生的生活化作文教学研究，可以更好地激发他们的写作潜力和创造力，提高他们的自信心和表达能力。
对小学作文教学中的生活化策略进行探索和实践具有重要的意义和价值。
【2000字】1.2 研究意义小学作文教学“生活化”策略的研究意义主要体现在以下几个方面：生活化教学可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度。
通过将学生熟悉的生活场景融入到作文教学中，可以使学生更加投入到学习中，从而提高他们的学习积极性和主动性。
生活化教学有助于培养学生的写作能力和创造力。
通过让学生从生活中获取素材进行作文创作，可以激发他们的想象力和创造力，帮助他们更好地表达自己的思想和情感。
生活化教学还能促进学生对日常生活的观察和思考能力。
通过让学生观察生活中的细节并将其转化为文字表达，可以帮助他们培养细致入微的观察力和思考能力，提高他们对周围世界的感知能力。
小学作文教学“生活化”策略的研究意义在于能够为学生提供更加有趣和有效的学习方式，促进他们的全面发展和提高写作水平。
通过生活化教学，可以激发学生的学习兴趣、培养他们的写作能力，同时也有助于促进学生的观察和思考能力的提升。
2. 正文2.1 生活化教学的概念生活化教学是指将学生日常生活中的经验、情感和思考与课程内容有机地结合起来，通过真实的生活情境和问题来引导学生学习。
小学“生活化”写作教学策略
小学“生活化”写作教学策略小学生的写作能力培养是教育教学工作中的重点之一，而“生活化”写作教学策略是指通过引导学生观察生活，激发学生对生活的感悟和思考，使写作内容贴近生活实际，更具有情感共鸣和真实性。
本文将以“小学‘生活化’写作教学策略”为主题，探讨如何在小学生写作教学中引入“生活化”元素，从而提高学生的写作表达能力和情感认知水平。
一、生活化写作教学的价值和意义生活化写作教学是一种以生活为载体、以学生为主体、以体验为主要手段的教学方式。
它能够帮助学生从生活中获取素材，引导学生通过日常观察和思考，在表达个人真情实感的基础上进行写作创作，激发学生写作的兴趣和积极性，提高学生的写作表达能力和情感认知水平。
生活化写作教学有利于培养学生的观察和感悟能力。
生活是最好的教科书，学生通过观察和感悟生活，能够积累丰富的素材和体验，为写作提供丰富的情感表达和思维逻辑。
生活化写作教学可以使学生的写作更加贴近生活、更具有情感共鸣，从而更容易引起读者的共鸣和共情。
生活化写作教学也能促进学生的情感认知和品格涵养。
生活是多姿多彩的，有快乐也有忧伤，有希望也有失望，学生通过生活化写作可以更好地认识自己的情感，培养健康的情感表达和情感认知能力，同时也促进学生的品格涵养，培养学生的情感世界和道德情操。
1. 创设情境，引导感悟生活化写作教学的第一步是创设情境，引导学生进行感悟。
教师可以通过朗读生活中的故事、导入生活中的情境、展示生活中的图片等方式，引导学生进入写作的情境，激发学生的想象力和感悟力。
教师可以讲述生活中的小故事，让学生思考故事中的情节和情感，引导学生进行情感体验和情感认知。
2. 生活化写作主题在生活化写作教学中，教师可以选择一些贴近学生生活的主题，例如家乡风景、亲人生活、校园生活等，让学生从自己熟悉的生活中寻找写作素材，展示真情实感。
通过选择生活化的写作主题，可以使学生更容易产生情感共鸣和情感表达，从而促进写作的真实性和情感深度。
小学语文写作教学生活化的策略探究
小学语文写作教学生活化的策略探究小学语文写作教学是培养学生表达能力和创造力的重要环节，为了提高学生的写作水平，教师可以采取一些生活化的策略来激发学生的兴趣和提高写作质量。
可以运用情感化的教学方法。
通过小学生喜欢的儿童文学作品、动画影视等媒体形式，引导学生在表达中融入自己的情感，使作文更加真实、自然。
在教学中可以引入一些富有感情色彩的文章，让学生通过读懂文章中的情感，感受情感的魅力，进而运用到自己的作文中。
可以注重实践化的教学方法。
不仅要让学生在纸上进行写作训练，更要引导学生通过实地观察、亲身体验来获取素材，培养他们的观察力和思维能力。
在写一篇描述自然景色的作文时，可以组织学生到户外进行实地考察，通过亲身感受和观察来获取写作素材，让学生对所写的事物有更真实的感受，提高作文的质量。
可以借助互动化的教学方法。
通过小组合作、互动交流，让学生在交流中思考问题、研讨问题，从而培养学生的合作意识和交流能力，并且在小组中相互批改作文，提出意见和建议，帮助彼此改进。
这样的交流和互动，不仅有助于改进学生的作文，也能促进学生思维的开启，培养学生解决问题的能力。
可以借助科技化的教学手段。
通过运用电子教具、多媒体课件等，让学生在写作时能够借助科技手段来进行搜索、查询资料，提高写作的效率和质量。
在写一篇关于科技的作文时，教师可以引导学生使用电子设备来查询相关信息，了解科技的最新进展，从而能够在自己的作文中体现出科技对生活的影响。
可以借助游戏化的教学方法。
通过设计一些写作游戏，让学生在游戏中发挥想象力、创造力，提高写作的趣味性和创新性。
可以设计写作拼图游戏，将一篇文章拆成几个部分，让学生根据顺序拼接成完整的文章，培养学生的逻辑思维和语言组织能力。
要提高小学语文写作教学的生活化，教师需要注重情感化、实践化、互动化、科技化和游戏化的教学方法，通过多种策略的综合运用，激发学生的写作兴趣，提高写作的质量和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学生作文教学生活化策略研究》实施方案一、课题提出的背景小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
作文并不神秘。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
作文是生活的需要。
它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。
作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。
纵观我校小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；随着课程改革的逐步深入，语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合，都在利图改变学生这一“怪现象”。
我们进行小学生活作文的研究，更是为课改推波助澜，试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。
二、目的、意义解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。
培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。
逐步提高学生生命质量。
提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
三、理论依据（1）陶行知“生活教育”理论陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才生效。
” “没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”“生活”是人类一切活动的总称。
教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。
陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。
陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。
它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。
（2）其他教育家、作家的“生活教育”理论叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。
”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。
培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。
著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。
一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。
我敢放胆的描写它。
它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。
”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。
而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。
著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。
”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，有怎能学得好呢？”著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。
”作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。
（3）活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。
他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。
（4）、新课程改革理论新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。
《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
” ；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。
少写命题作文。
”“重在培养学生的习作兴趣和信心。
”四、课题研究内容（一）、构建生活化的写作素材四、课题研究内容（一）、构建生活化的写作素材《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
教师应有意识地经常安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。
①享受学校生活小学生白天在校学习的时间是一天中的黄金时间。
要提高学习生活的质量，关键还是要靠老师较好地诱导，组织开展各种深受学生喜爱的活动。
校园生活蕴含着丰富的教育资源，如每周一节阅读课（仿写），课前3分钟进行语言积累；并进行“经典背诵”活动：古诗散文等，每天利用晨会时间向学生进行一句话教育。
如：“给予永远比接受快乐！”、“宽容的背后是宽容！”、“学会倾听，也是一种良好的学习品质！”；我们要尽量利用校园里的一切活动，调动学生去描绘生活，赞美生活，如写《春天的校园》、《学校的变化》等，组织学生集体观察与学生自由观察相结合，赞美校园的美景，引领学生去发现身边美好的人和事。
我们也可以与重大纪念日结合起来，如体育运动会、广播操比赛、迎“六一”、庆祝“教师节”等系列活动，引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录在日记上，通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。
②感受家庭生活。
放学后、星期天，学生常和父母亲一起参加家务劳动，或烧饭炒菜，或打扫卫生，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。
其次，种植花草、饲养小动物，学生通过仔细观察它们的生长情况或生活习性，可写些跟踪观察日记。
再次，在适当的时候，学生不妨写些留言条、请假条，给远方的亲人写信，养成记日记，写周记的习惯等。
为此我们及时家访和定期召开家长会，内容不是告学生的状，而是把家庭环境建设作为每次活动的一项必备内容。
③关注社会生活。
社会是个大学校，它具有广阔的空间。
让学生上街宣传，创设与人交往、语言、思维的场所，这种学生自主实践活动后的练笔效果一定会很好。
教师还可组织学生开展各项社会调查，写调查资料，让他们走近生活，感受生活。
引领学生用心去观察，去描绘、去体验，把学生带入到生活中去。
如组织学生逛超市，参加义务植树，寻找文明人，统计交通违规行为等社会活动。
学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境作文中去。
④引进自然生活。
美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。
可让学生观察一个月中月亮形状的变化，写下观察日记；和学生一起到大自然中寻找春天；去离我们学校附近的公园、田野等去感受、欣赏那儿独特的美；更是让学生仔细观察那儿一年四季的变化。
（二）、创立生活化的教学模式1、指导生活化在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往会向教师求助。
此时，教师千万不能“有求必应”，代为解决。
而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。
学生所要的不是教师的严肃教导，而是兄长般的关怀、朋友式的支持。
只有如此，学生才会获得家居般的温暖与轻松，定会渡过写作难关。
2、写作过程的生活化写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。
我们往往要求学生写多少、多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。
学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成。
允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交(但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步)。
这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。
有时候，在写作过程中(如有必要)，同学间还可以停笔讨论、争辩。
写作与诘难并举，这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。
3、作文修改的生活化我们认为，修改作文应以学生为主体，教师无权也不应该帮学生修改作文。
教师的首要任务是指导学生如何去修改他们自己的作文。
修改作文的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改(这种方法效率高，且所有学生都能得到锻炼)。
我们提倡后一种做法。