英国“三明治”人才培养模式对我国高职教育的启示
“三明治”人才培养模式的实施对培养高职人才的重要作用
Hale Waihona Puke “ 三明治 ＂ 人才培养模 式 的实施对培 养高职 人才的重要作用
刘静 蕾 （ １ ． 邯 郸 职 业 技 术 学 院 ； ２ ． 唐山 工 业 职 业 技 术 学 院 ）
摘要 ： “ 三 明治 ” 人 才培 养 模 式 是 借 鉴 英 国 的 “ 三明治” 教 学 方案 ， 授课 和 企 业 实 习相 互 轮 替 的教 学 方式 ；企 业 全 程 参 与教 从 培 养 学 生 职 业 能力 出发 ， 以 满足 就 业 岗位 需 求 为基 础 ， 根 据 市 场 的 学 ， 与学校 共 同培 养 人 才 ： 强调 “ 工学结 合 、 学做 合 一 ” 。 因 需 求 突 出技 能训 练 为主 ， 以培 养 “ 产销对路 ” 的人 才为 目的 的人 才 培 此 ， “ 三 明治 ”教 学 更有 利于 提升 学 生 的职 业 能力 。 “ 三 明 养 模 式 。 它 的 实 施 对培 养 高素 质 高 职 人 才 具 有 重 要 的作 用 。
关键词 ： “ 三 明治 ” 人 才 培 养模 式 高职 教 育
“ 三 明治 ”人 才培养 模 式是 针 对部 分高职 院校 的毕 业 才 培养 目标具 有 重要 的作 用。 生职 业 能力 不 强 ， 实际 应 用和动 手 操作 能力 不 足。 学生 就 ２ ＿ ２ 实施 “ 三 明治 ” 人 才 培 养模 式 是 高 职 教 育 教 学 改 业 竞 争力 ， 就业 岗位层 次低 、 岗位 适应 期长 、 发展 后 劲 不足 革 的 需 要 的现 象。 借鉴 英 国 的“ 三 明治 ” 教学 方案制定 的 ， 从 培养 学 “ 三 明治 ”人 才培 养模 式下 的课程 设计 是 以各 专业 岗 生 职 业 能 力 出发 ， 以 满足 就 业 岗位 需 求 为基 础 ， 根 据 市 场 位 群 的工作 任 务 分析 为 出发 点 ， 对不 同 的岗位 工作 所 需要 的 需求 突 出技 能训 练 为 主 ， 以培 养 “ 产 销 对路 ” 的人 才 为 的 能力 和相 关知 识进 行详 细 分解 ， 有针 对 性地 培养 学 生适 目的的人 才培 养模 式。 应 这些 岗位 的工作 能力和 相 关知 识的运 用 能力。这种 课程 １“ 三 明治 ” 人才培 养模 式 的特征 设计 是 与我们 教学 改 革的思 路相 一致 的。 高 等职 业技 术 院 “ 三 明治 ”人 才培养 模 式是在 人 才培 养过 程 中 ，设 置 校 应该在 长 期 的办学 实 践 中 ， 积 极探 索校 企 “ 四合 作 ” 合作 “ 三 明治 ” 课程， 采用 “ 三 明治 ” 教学 计划 即所 谓 的 “ 从 理 论 办 学、 合作 育 人 、 合作 就 业 、 合 作 发展 的新 途径 、 新 方法 ， 突 实践 一理 论 一实践 ” 理 论 学 习与实践 工作 交 替进行 的教 破传 统人 才 培养 方式 ， 形成 与企 业 需求直 接 对接 的全 新 教 学计 划 。 就 是将 与课 程 内容相 关 的社 会领 域与 课 堂讲学 有 育 教学 模 式 ， 打 造 高职 教育 特 色品 牌 ， 实现 “ 三层 对 接 ” ， 即 机 整合 。 学 生在校 期 间有 很长 一段 时间 要到企 业 去参加 实 学校 对接地 方产业 、 专 业 对接行 业 企业和 教 师对接职 业 岗 际 工作 ， 让 学 生在校 期 间就 进入 工作 岗位 。学 生在 课堂 上 位， 实现地 方 、 产业 、 行业、 企业和 学校 多 方共赢 。 同时 ， 应 学 到 的专业 知识 在 实际工作 的过 程 中得 到 印证。在工作 过 该 紧 紧依 托职 业 教育集 团 ， 以承 担 国家教育 体 制 改革试 点 程 中发现 的 问题 ， 再 回到 学校 找到理 论 的支持 。 实行 这种 子 项 目— — 集 团化 办 学 改革项 目为契机 ， 充 分 利用 学校 和 “ 三 明治 ” 教 学计 划可 以使 拓 宽学 生 的实践 领域 ， 帮助 其找 企业 两 种 不 同 的教 育 环境 和 教 学 资源 ， 探索出“ 厂校 一体 到与 自己的职 业兴 趣相符 的岗位 ， 并 明晰 岗位 要 求。 化模 式 ” 、 “ 职 教 集 团模 式 ” 、 “ 订 单 培养 模式 ” 、 “ 柔性 顶 岗 实 “ 三 明治 ” 教 学 计 划是 把 课 程 设计 、 理论研究、 实 习与 习模 式 ” 、 “ 工 学 交替模 式 ” 、 “ 实 习就业 一体 化 模式 ” 、 “ 科研 教学 融 为一体 ，使 学生在 所 选择 的典 型 工作 环境 中学 习 ， 攻关 模式 ” 、 “ 合作 培 养模 式 ” 、 “ 联 合共 建模 式 ” 、 “ 项 目主导 给学 生 提供 了理 论 与实践 相 结合 机会 ， 又 培养 了学生 的专 模 式 ” 等校 企 合作 １ ０种模 式 ， 有 效解 决 “ 三 明治 ” 人 才培 养 业 技 能和创 造 力。 学 生到企 业 顶 岗实 习期 间 ， 通 过 直接 接 模 式下 “ 合 多做 少 ” 、 “ 短 期效 应 ” 、 “ 一头热 ” 等共性 问题 ， 促 触 一线 工作 深入 了解 专业 所学 与 岗位 要 求之 间 的差 距 。 毕 进 教学质 量 的提 高。 业 后不 仅 能得 到学 历认 可 ， 而且 在应 对 社会 工作 方面有 一 ２ ． ３ 实施 “ 三 明治 ” 人 才培 养 模 式 是 改 变 现 有课 程 体 定 的经 验 ， 这 对毕 业后 的就 业 也是 至关 重要 的。 这些工 作 系设 置与职 业教 育 目标 不相 适应 现状 的需要 经 历会 使 学生 们更 好 的掌 握工作 技 能 ，使 学生 变得 成 熟、 目前 国 内高 职 教 育 的专 业 课 程体 系 主 要包 括 公 共 基 自信 。让 学生 轻松 应 对择 业 与就 业大 难题 ， 完 成职 业 生涯 础 课 程 模块 、 专业 基 础 课 程模 块 、 专业 课 程 模块 和 实践 课 规 划 。顶 岗 实 习后 学生 对于社 会和 职 业有 了直观 的认 识 ， 程模块 。 其 中 ， 专 业基 础 课程 模块 的课程 设置 以够 用 为原 从 思 维上 得到 转变 ， 这也 是很 宝贵 的经 验积累 。 则， 多强调 应用 性 ， 具 有 明显 的应 用性指 向。专业 课程模 块 ２ 实施“ 三明 治” 人 才培 养模式 的 重要性 主要 是 强调 实用 性 。 实践 模 块 主 要是 在 老 师 的 指导 下 完 ２ ． １ 实施 “ 三明治” 人 才培 养 模 式是 实现 高职 人 才培 成。这种课 程体 系多是将 学科 理论 以课 堂讲 学 的方式传 授 养 目标 的需 要 给学生， 注 重 专业 教材 的逻 辑 组 织和 知 识 的传 授 ， 课业 内 在 社 会 分工 日益精 细 的今 天 ， 政 府 工作 报 告 把 “ 加 快 容 也倾 向于理 论 性 ， 而鲜 少 涉及 学科 理 论 的实 际应用 。 以
“三明治”人才培养模式的实施对培养高职人才的重要作用
“三明治”人才培养模式的实施对培养高职人才的重要作用【摘要】"三明治"人才培养模式的实施对培养高职人才有着重要的作用。
通过提升学生实践能力，可以让学生在实际操作中更好地理解知识和技能。
促进学生创新意识培养，可以激发学生的创造潜力，拓展思维空间。
加强学生团队合作能力培养，可以培养学生的团队精神和协作能力。
提高学生综合素质，可以使学生在各个方面都有着较为全面的发展。
“三明治”人才培养模式对培养高职人才具有重要意义，可以全面提升学生的综合素质和职业能力，为他们未来的发展打下坚实基础。
【关键词】“三明治”人才培养模式，高职人才，实践能力，创新意识，团队合作能力，综合素质，重要意义1. 引言1.1 “三明治”人才培养模式的实施对培养高职人才的重要作用是什么？“三明治”人才培养模式是指将理论教学、实践教学和创新教学有机结合起来，形成一种全面培养学生能力的教学模式。
这种模式的实施对培养高职人才具有重要作用。
实践能力的提升是“三明治”人才培养模式的核心之一。
通过实践教学，学生能够将理论知识运用到实际工作中，培养解决实际问题的能力。
这种模式能够促进学生的创新意识培养。
在实践中，学生不断探索和创新，提高自己的创新能力和解决问题的能力。
加强学生团队合作能力的培养也是“三明治”人才培养模式的重要组成部分。
在团队合作中，学生学会倾听他人意见、协作完成任务，培养团队精神。
这种教学模式能够提高学生的综合素质，培养学生的综合能力和综合素养，使其具备更强的竞争力和适应能力。
“三明治”人才培养模式对培养高职人才具有重要作用，是一种符合时代发展需求的教学模式。
2. 正文2.1 提升学生实践能力提升学生实践能力是“三明治”人才培养模式的重要内容之一。
通过实践能力的提升，可以让学生在实际操作中更好地掌握所学知识和技能，培养他们解决问题的能力和创新精神。
实践能力的提升可以从以下几个方面展开：学生可以通过实践活动接触到真实的工作环境，了解行业的需求和规范。
高职院校“三明治”人才培养模式研究与实践——以Y职业学院航海类专业为例
高职院校“三明治”人才培养模式研究与实践——以Y职业学院航海类专业为例在职业教育的大海中，高职院校犹如一艘航船，承载着学生的梦想和未来的希望。
而“三明治”人才培养模式，则像是一位智慧的领航者，以其丰富的知识和独特的教学方法，引导学生驶向知识的海洋。
本文将探讨高职院校“三明治”人才培养模式的研究与实践，以Y职业学院航海类专业为例。
一、高职院校的比喻与隐喻高职院校，如同一位辛勤的园丁，以其坚定的信念和不懈的努力，为学生的成长和未来浇灌着希望的甘露。
它以严谨的教学和丰富的实践机会，为学生的综合素质和实际工作能力提供有力的支持。
二、“三明治”人才培养模式的比喻与隐喻“三明治”人才培养模式，如同一位智慧的厨师，以其独特的烹饪技艺，为学生打造了一份营养丰富、美味可口的人才培养套餐。
它以理论教学、实践操作和实习实训相结合的方式，培养学生的综合素质和实践能力。
三、高职院校“三明治”人才培养模式的研究与实践1.理论教学与实践操作相结合：在Y职业学院航海类专业中，理论教学与实践操作相结合，使学生能够扎实掌握航海技术的基本原理和方法。
2.实习实训与校企合作：通过与企业合作，为学生提供实习实训机会，使学生将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。
3.个性化培养与创新思维：在教学过程中，注重学生的个性化培养，鼓励学生独立思考和分析问题，培养创新思维和解决问题的能力。
四、对高职院校“三明治”人才培养模式的研究与实践的思考与担忧尽管高职院校“三明治”人才培养模式在Y职业学院航海类专业中取得了一定的成效，但仍存在一些问题和挑战。
首先，实习实训的资源投入需要加大，以提高实习实训的效果。
其次，校企合作的组织与协调需要加强，以确保合作的高效和顺畅。
最后，个性化培养与创新思维的培养需要关注，以提高学生的创新能力和实际应用能力。
五、对高职院校“三明治”人才培养模式的研究与实践的建议与期望针对上述问题和挑战，我提出以下几点建议和期望。
首先，政府和社会各界应加大对高职院校“三明治”人才培养模式的投入，提供更多的资源和支持。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国职业核心能力开发及对我国职业教育的启示
（3）加强教师队伍建设
教师是学生职业核心能力培养的关键因素。我们应加强教师队伍建设，提高教 师的专业素养和教育水平。通过定期培训、交流学习等方式，使教师具备先进 的教育理念和教学方法，更好地培养学生的职业核心能力。
（4）开展实践活动
实践活动是培养学生职业核心能力的有效途径。我们应加强校内外实践基地建 设，为学生提供丰富多彩的实践活动。这不仅可以提高学生的实际操作能力， 还可以帮助学生更好地理解和掌握职业核心能力。
2、企业文化：企业也在努力开发和提升员工的职业核心能力。通过定期的培 训和发展项目，公司可以帮助员工提升他们的团队协作、沟通和问题解决能力。
3、个人发展：个人也应该承担起提升职业核心能力的责任。通过自我学习和 实践，个人可以不断提升自己的这些能力。
四、案例研究
本部分将介绍一些成功开发和提升职业核心能力的案例，包括高等教育机构、 企业和个人。这些案例将展示如何有效地开发和提升职业核心能力，以及这些 能力如何帮助个人在职业生涯中取得成功。
英国职业核心能力包括八大领域：自我管理、沟通、团队协作、问题解决、学 习与创新能力、数字应用、技术技能、知识理解。这些能力领域涵盖了学生在 职业生涯中所需的基本素质和技能。
2、培养方式
英国职业核心能力的培养主要通过以下方式实现：（1）课程渗透，即在专业 课程中融入职业核心能力的培养；（2）独立课程，即开设独立的职业核心能 力课程；（3）实践活动，即通过校内外实践活动培养学生的职业核心能力。
英国职业核心能力开发及对我国职业教 育的启示
目录
01 一、英国职业核心能 力开发概述
02 二、英国职业核心能 力开发的主要内容
三、英国职业核心能
03 力开发对英国职业教 育的启示
英国NVQ对我国高职教育的启示
英国NVQ对我国高职教育的启示3月笔者被学院选派到英国进行职业教育考察，对英国的国家职业资格证书（National Vocational Qualification简称NVQ）有了较深的感性认识，同时也引发了对我国高职教育的思考，以下是作者的心得体会，与大家分享，以期抛砖引玉。
一、英国NVQ简介20世纪80年代中期，受经济建设、社会发展和新职业主义思潮的影响，英国政府对传统职业教育进行了一次改革，建立了一种以职业能力为基础、以工作现场考核为依据、以证书质量为生命的新型国家职业资格证书制度（NVQ），促进了英国社会经济的快速发展，经过多年努力，英国职业教育改革取得巨大成绩，并积累了有益的经验。
英国NVQ由国家职业资格委员会负责策划和组织实施。
参照英国国家职业标准，面向在职各年龄层次的工作人员，根据工作能力的证据评估颁发的英国国家职业资格证书。
该职业证书体系覆盖英国90%以上的职业岗位，提供500余种不同证书，英国劳动大军中96%以上的人员都持有NVQ证书。
在NVQ证书制度基础上，1992年英国政府开始在职业教育中推行另一种职业资格证书即通用国家职业资格证书（General National Vocational Qualification简称GNVQ) 制度。
GNVQ覆盖的职业工种目前有16个；GNVQ将学历教学同职业培训相结合，学生既可以通过按通用国家职业资格标准设置的课程学习为就业做准备，也可以学习基础课程争取接受高等教育。
该证书制度以英国职业资格证书和课程设置委员会制定的国家标准为依据，主要面向14-19岁的青少年提供16个职业领域一到两年的全日制证书课程，同时也面向社会提供业余的证书课程。
从学历方面讲，NVQ证书制度涵盖了中等职业教育、高等职业教育直至相当于博士教育，在英国的教育中占有重要的地位，见表1。
表1 取得（G）NVQ证书在英国教育中的地位NVQ的考核虽然与我国的技术等级考核同属于职业资格考核，用于鉴定考生是否已达到了从事某职业所需的知识水平和能力。
国外职业教育人才培养模式对我国的启示
摘要:我国高职教育发展时间较短，虽经过近几年的有益探索与改革，但人才培养模式仍不成熟，存在着诸多问题，令人不容乐观。
而国外职业教育历经几百年的发展和沉淀，在人才培养模式方面积累了丰富的经验，各具特色与优势。
“洋为中用”，这对我国高职教育提供了很好的启示借鉴作用和创新平台。
关键词:职业教育人才培养模式启示近年来，随着全球经济的飞速发展，职业教育成为现代教育的重要组成部分，在促进经济发展和提高就业方面发挥着越来越重要的作用，但同时也面临着新的挑战。
我国高度重视职业教育，从宏观上采取了相应的政策来发展和改革职业教育，以期提高劳动者素质，提升国家面对新挑战的竞争力。
而目前我国高职教育人才培养模式仍存在着诸多问题，比如缺乏立法保障、教学理论与市场需求脱节、“双师型”教师队伍建设不健全、校企合作弱化、缺乏资金支持等等，这迫切要求我们加快发展和完善我国高职教育人才培养模式。
国外发达国家职教人才培养模式经过了几个世纪的发展和积淀，在人才培养模式方面积累了丰富的经验，各具特色与优势。
“洋为中用”，这对我国高职教育提供了很好的启示借鉴作用。
1国外职业教育几种典型的人才培养模式及其特点1.1德国“双元制”模式“双元制”模式是一种学生在企业接受技能培训和在学校学习专业知识相结合的人才培养模式，强调校企合作开展职业教育，突出“双主体”育人。
其基本特征如下：①双主体育人。
企业培训学生的职业技能，职业院校培养学生的专业理论知识。
②完善的立法经费保障。
企业的岗位技能培训和职业院校的教学都必须遵守政府的法律法规。
③专业理论课程与实训课程并开。
④规范教学管理。
⑤市场需求决定培训目标。
1.2英国的“三明治”模式英国“三明治”模式，是英国职业院校为培养企业适用的技术人才企业实际技能培训与职业学校的专业知识教育交替进行而采取的一种人才培养模式。
具体分为三个阶段：学生先在企业实践工作一年，然后在职业院校完成二至三年的专业课程学习，最后再到企业工作实践一年。
英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示
英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示随着全球经济和科技的发展，人才培养成为各国发展的关键。
在这个过程中, 英国的层级化现代学徒制（Hierarchical modern apprenticeship system）备受关注。
这种制度将学习和工作融为一体，为学生提供更为全面的职业技能培训，培养出更加适应现代社会需求的人才。
通过对英国层级化现代学徒制的学习，我国也可以借鉴其经验，不断改进自身的职业教育和人才培养体系，以适应经济发展的需要。
英国的层级化现代学徒制是一种在职培训系统，通过制定学徒协议和职业资格标准，使得每个学徒都可以在工作的同时获取相应的技能和知识。
这一制度分为不同的层级，包括初级、中级和高级学徒。
初级学徒主要进行基础技能的学习，中级学徒则深入学习相关技能和知识，高级学徒则侧重于专业技能和领导能力的培养。
在这个过程中，学徒们会得到来自雇主和学校的全方位指导和培训。
通过这种层级化的学徒制度，学生可以在实际工作中不断提升自己的技能，同时接受系统性的教育培训，最终成为具备丰富经验和专业技能的人才。
英国层级化现代学徒制的成功经验，对我国的职业教育和人才培养体系具有启示意义。
我国应该注重理论与实践相结合的教育模式。
英国的学徒制度将学习和工作紧密结合，学生在实际工作中不断提升自己的技能，同时接受系统性的教育培训。
我们可以借鉴这种模式，促进学生的实践能力和技能水平的提高，让其在学习的同时获取更多实践经验，更好地适应职场的需求。
我国也需要建立更加完善的职业资格标准和评价体系。
英国的学徒制度将学徒协议和职业资格标准作为培训的基础，确保学徒在培训过程中能够获得符合行业水平的技能和知识。
我们需要借鉴这种做法，建立符合国际标准的职业资格标准和评价体系，促进我国职业教育和人才培养的国际化水平。
我国还需要加强企业与学校的合作，深化校企合作办学机制。
英国的层级化现代学徒制度能够将学生培养为真正适应市场需求的专业人才，得益于与企业的深度合作。
英国的“三明治''教学对我国师范生教育实习的启示
中相 结合 ，教育 见 习分 散 于 １ ３年 中 ，而教 育 实 习集 中 ～
在 某 一个 学 期 。英 国 的教 学实 践 不仅 有教 育 实 习 ，还 包 括 各年 级段 中 的教育 见习 ，时 间一般 在 ２ ０周 以上 。学 生
反 思： 长 。 ［ 成 ２ １培养 反思 型教师 ，必须从 教育 实习开 始。 对 此 ，我们 可 以借 鉴英 国的 “ 明治 ”教 学模 式 。所 谓 三 “ 明治 ”教 学 ，即是指 在校 学生到 企业 实践 ，并 由企业 三
在 至少 四年 的实 习过 程 中 ，要 在 多所 不 同的 合作 学 校见
教 师 审 业 炭 展
英国的“ 三明治’ ’ 教学对我国师苏州 ２ ５ ２ ） １ １３
摘 要 ： 目前 我 国师 范生培 养在课 程 设 置 、教 学安排 上 存 在较 多问题 ，最 突 出体 现在 教 育 实 习时间上
的短 而集 中 ，为 了培 养 出更 加合 格 、优 秀的教 师 ，作 者借 鉴 英 国 “ 明治 ”教 学的模 式 ，对 我 国师 三
一
３ Ｌ４ 制本 科 ９ 年
幼 儿
６ ２
教 师 １ 制 （ ＋ ） 科 后 教 育 证 书 年 ３ １本
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教 师 ２ － （－ 学科 专 业 ＋ 年 教 育 专 业 ） ＃制 ２ － ｑ ２ 中学 ｌ－ （＋ ） 科 后教 育 证 书 ｇ制 ３ １本 教 师 ２ 制 （ｇ 学科 专 业 ＋ 年 教 育 专 业 ） 年 ｅ－ ２
国外高职对我省高等职业教育发展的启示
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20年“上刊 放 料 06 3 号 “ 大 货
பைடு நூலகம்
国外 高职 对 我省 高等 职 业教 育发 展 的启 示
徐 静
(湖北大学教育学院 高等教育学专业03级硕士研究生， 武汉 430062) 湖北
摘 要:伴随高等教育跨越式发展， 我国高职教育取得了 长足的进步， 但也出 现了 诸多问题。本文总结了湖北省高等职 业教育发展状况， 通过借鉴英、 美、 德、 加等国高等职业教育模 式的经验， 对湖北省高等职业教育的发展提出几点建议。
还支付学生的生活津贴及社会保险费用。 在这种双重训练制
中， 并不是所有的企业都有培训资格， 必须经国家批准方可 实施。I N 国在人才培养方案中，针对企业现状和存在的问 I 题， 开展专题研究性教学， 对学生强调综合能力的培养， 使理 论得到综合应用， 又促使学生通过实训获得了经验积累。 2.英国“ 三明治” 办学形式 英国高职教育以多科技术学院为主， 按职业岗位需要组 织教学， 着重培养岗位所需的专业技术人才。 在教学方式上普 遍采用“ 三明治” 即工读交替的培养方式。如4年制学生前两年 在学院学习基础理论， 第三年在企业工作， 第四年回学校学 习、 考试、 取得资格证书。国家以职业资格证书制度引导、 规范 职业学校的教育行为， 这也是英国 高职的显著特色。 ③ 3.加拿大CBE 办学形式 CBE模式即以能力为基础的模式，以职业能力的培养 作为教学目标和评价标准 c通过职业分析确定的综合能力 作为学习的科 目， 以职业能力分析表所列专项能力， 从易到 难安排教学计划。 教师负责提供学习指南， 指导学生按学习 指南的要求， 学生根据制定学习计划完成学习后， 先进行 自 我评价， 认为达到要求后， 再由教师进行考核评定。这种模 式引人企业家参与课程开发的机制 ; 课程内容以职业分析 为基础 ， 打破了僵化的学科课程体系。
英国职业教育模式及启示论文
英国职业教育模式及启示论文当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。
英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。
一、注重学生“关键能力”的培养目标英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。
为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。
1974年，梅腾斯Mertens首次提出“关键能力”概念。
梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。
[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。
非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。
英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。
从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。
[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格GNVQ课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制和国家受训制中。
对关键能力的界定经历了从粗到细、从平行到有层次的过程，可以看出英国对关键能力是相当重视，“关键能力”获得成为英国职业教育追求的目标。
英国“三明治”教学模式探讨与借鉴
山 西 青 年 管 理 干 部 学 院 学 报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ ＣｏＨｅｇｅ ｆｏｒ Ｙｏｕｔｈ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ
Ｖｏ１．２４ ＮＯ．３ Ｓｅｐ．，２０１１
【教 学教 改研 究】
英 国“三 明 治 ’’教 学 模 式 探 讨 与 借 鉴
（二 ）“三 明 治”课程 优 势 “三 明治 ”教学计 划 能把 工程 设计 、研 究 、实 验 与教 学融 为 一体 ，使 学 生 能 在 所 选 择 的典 型 工业 环 境 中学 习，并伴有各种社会 、经济 、生产革新 等活动。它不仅
收 稿 日期 ：２０１ｌ—Ｏ６一ｌ５ 作者 简介 ：余芝 轩（１９６７一），女 ，湖北英山人 ，黄 冈职业技术学 院讲师 ，硕士，主要研究高职教育。
余 芝 轩
（黄 冈职业技术学 院 ，湖北 黄 冈 ４３８００２）
摘 要 ：英国 “三 明治”教 育模 式是世 界 高等教 育模 式的成功 范例之 一 ，体现 了理论 与 实务 的结合。 目前 在 国内对此 实 践成效的报道甚 少 ，多停 留在理论探 讨阶段 。探讨英 国“三明 治”课 程特征 ，分析我 国 实现 “三明 治”教 学模 式的体 系和 方式 ，可为我 国高等教 育的实践教 学提供参考 。 关键词 ：英 国；“三 明治”教学模式 ；借鉴 中 图 分 类 号 ： 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１００８—８９９７（２０１１）０３—０１１０一ｏ３
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给学 生提 供适 当的 理 论 知识 与 实践 相 结 合 的机 会 ，而 且使 学生 在作 好 就业 准备 的 同时具 有较 高 的技 能 和创 造力 ，同时还可减轻学生经济方 面的负担。如在拉夫 堡大学 ，由于该校与工业界联系异常紧密 ，第三年工作 实 习是 由校方 来保 证 的 ，因而在 两年 基 础课 学 习之 后 ， 学生第 三 年工 作 实 习 是不 需 交 学 费 的 ，仅 需 向学 校 交 付 约 ｌ ８５０英 镑 的 管 理 费 即可 。 而 工 作 实 习均 为 有 偿 ，年 薪在 １ ２．５万 英镑 左 右 ，这 一 年 的实 习工 资 基 本可 满足 第 四年 的 学 习 和生 活 费 用 。换 句 话 说 ，只要 花两 年 的学 费和 生 活费 即可完 成 四年 的本科 学 习。更 重要的是 ，“三 明治”课程大多与国际知名企业合作 ，学 生在 取得 学位 的同时也 能 获得难 得 的 国际企 业 工作 经 验 ，这对毕业后找到一份好工作至关重要 。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国的“三明治”教学对我国的启示
英国的“三明治”教学对我国的启示英国的“三明治”教学对我国的启示在对初任教师的要求上，我国要求不同年级的老师需要有相应学科的教师资格证，据调查，师范类毕业生毕业之后一般都会直接拿到教师资格证，非师范生类的学生相对难一点。
相对美国、英国来说，我国教师资格证的获得要容易得多，在教育理论和职业体验上的要求都比外国的要求要低。
一、普通高师实习存在的问题教育实习是师范院校在校生毕业之前能够得到最全面、最真实、最权威、最准确的中小学教改情况的信息源。
可以说教育实习是教育综合实践活动的形式之一。
目前我国教育实习存在的问题比较多，涉及到教育实习所占课程学分低，实习地点落实难，其中最为突出的表现还在于教育实习时间短且集中。
我国教育实习的特征可以用四个字概括——短而集中。
在时间上，我国的教育实习在各校教学计划中本科一般为6~8周，只占其总时间的5%，专科为4~6 周，其中要除去实习前一周的准备时间以及实习后一周的总结时间，实际实习时间仅仅才一个月左右;在时间安排上，实习时间一般安排在第7学期，即集中在大学四年级秋季。
而外国的实习则相反，英国非常重视实践体验特别是教育实习对教师发展的作用。
首先是绝对时间长，即教育实习的时间几乎占了全学年的1/3，二是分散与集中相结合，教育见习分散于1~3年中，而教育实习集中在某一个学期。
英国的教学实践不仅有教育实习，还包括各年级段中的教育见习，时间一般在 20周以上。
学生在至少四年的实习过程中，要在多所不同的合作学校见习、实习。
低年级每周半天到中小学见习，以了解中小学实际，熟悉和积累教师职业技能。
高年级的实习则强化“重负荷教学训练的特点”，实习生需承担教师工作量的1/3，以获得足够的教学经验。
不仅实践体验的时间长，而且与理论学习交替进行。
经过各方面文献收集与整理总结，现把英国对师范生“学校体验”时间作的明确要求列于下表1[1]。
短时间的实习只能让实习生完成几节课的教学或者配合中学班主任做一点工作，而深入细致地做学生的思想工作、全面掌握教材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等，则根本无法落到实处。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示随着国家经济的快速发展和职业需求的变化，对高职教育的要求也越来越高。
为了提高我国高职教育的质量，借鉴并引进国外高职教育评价模式将是一个不错的选择。
下面，本文将通过对国外高职教育评价模式进行分析和比较，总结出对我国高职教育的几点启示。
国外高职教育注重职业技能培养，并以就业率作为评价指标。
在国外的许多国家，高职教育是培养职业技术人才的主要途径。
在培养过程中，学校与企业密切合作，通过实习、实训等方式将理论与实践相结合，确保学生在毕业后能够迅速适应工作环境。
国外高职教育对就业率非常关注，将其作为评价学校质量的重要指标之一。
这一点对我国高职教育也具有启示意义。
我国高职教育应更加关注学生就业问题，加强与企业的合作，提供更多实践机会，提高学生的职业能力和竞争力。
国外高职教育注重学生综合素质的培养，采用多元评价体系。
国外高职教育在评价学生综合素质方面更加客观全面。
他们不仅关注学生的专业知识水平，还注重学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力等软实力的培养。
他们采用多元评价体系，不仅仅通过考试成绩评价学生，还通过项目作业、实践报告、口头表达等多种方式评价学生的能力和素质。
这一点对我国高职教育来说也具有启示意义。
我们应该构建多元评价体系，注重学生的综合能力培养，鼓励学生参与实践活动，提升他们的综合素质。
国外高职教育注重与社会认证和评估机构合作，提高教育质量。
在国外的高职教育中，学校与社会认证和评估机构的合作非常密切。
这些机构通过对学校的评估和认证，为学校提供了重要的发展指导和质量保证。
这种合作关系促使高职学校更加注重对教育质量的提升和改进。
对我国高职教育来说，我们也应该加强与社会认证和评估机构的合作，借鉴他们的经验和管理模式，制定更加科学和有效的评价标准，提高教育质量。
国外高职教育注重国际合作与交流，培养具有国际竞争力的人才。
随着全球经济的发展和交流的加强，国际化已经成为现代高职教育的一个重要趋势。
“三明治”课程模式对我国高职实践教学的意义
程 原 为 英 国 大 学 为 使 学 生 透 过 实 务 工 作 之 体 验 ， 建 立 踏 导 师 给 予 指 导 。在 此 期 间 ， 生 每 周 有 １天 到 大 学 学 习 数 以 学 实 的基 本 能 力 而 设 计 。其 特 征 在 于 学 生 的 校 内学 习 活 动 与 学 、 计 导 论 、 代 制 造 技术 等课 程 。 １ 后 转 入 大 学 学 习 ３ 设 现 年 校 外 的 工 作 实 习 交 替 进 行 ， 生 实 习 的 场 所 或 部 门 必 须 与 年 。最 后 一 年 ， 生 要 从 事 一 项 来 自工 业 部 门 正 在 进 行 的 学 学 学 生 本科 符 合 ， 商 科 学 生 在 商 业 机 构 实 习 ， 科 学 生 在 工 具 体 工程 项 目的 课 题 设 计 。 如 工
业 机 构 实 习 。这 种 交 替 学 习 的 方 式 ， 效 良好 ， 为 学 生 一 成 因 目前 ， 三 明 治 ” 程 已 经 根 据 学 生 的 需 求 逐 渐 变 得 更 “ 课 方 面 工 作 ， 一 方 面 读 书 上 学 ， 以 也 称 为 工 读 交 替 制 课 加 多样 化 不 仅 仅 是 单 一 的 带 薪 实 习 还 有 另 外 几 种 ： 学 习 另 所 以
程 。借 鉴 该模 式 中 的 优 点 ， 我 国 的 高 职 教 学 改 革 具 有 重 另 一 种 语 言 为 主 的 “ 明 治 ” 程 — — 大 三 前 到 另 一 个 国家 对 三 课
要意 义。
读 一 年 书 ； 了 解 社 会 为 主 的 “ 明 治 ” 程 —— 去 联 合 国 以 三 课
和 方 式 ， 我 国 高等 教 育 的 实 践教 学 提 供 参 考 。 为
“三明治”人才培养模式的实施对培养高职人才的重要作用
“”人才培养模式的实施对培养高职人才的重要作用刘静1姚蕾2（1.邯郸职业技术学院；2.唐山工业职业技术学院）摘要:“三明治”人才培养模式是借鉴英国的“三明治”教学方案，从培养学生职业能力出发，以满足就业岗位需求为基础，根据市场的需求突出技能训练为主，以培养“产销对路”的人才为目的的人才培养模式。
它的实施对培养高素质高职人才具有重要的作用。
关键词:“三明治”人才培养模式高职教育“三明治”人才培养模式是针对部分高职院校的毕业生职业能力不强，实际应用和动手操作能力不足。
学生就业竞争力，就业岗位层次低、岗位适应期长、发展后劲不足的现象。
借鉴英国的“三明治”教学方案制定的，从培养学生职业能力出发，以满足就业岗位需求为基础，根据市场的需求突出技能训练为主，以培养“产销对路”的人才为目的的人才培养模式。
1“三明治”人才培养模式的特征“三明治”人才培养模式是在人才培养过程中，设置“三明治”课程，采用“三明治”教学计划即所谓的“从理论-实践-理论-实践”理论学习与实践工作交替进行的教学计划。
就是将与课程内容相关的社会领域与课堂讲学有机整合。
学生在校期间有很长一段时间要到企业去参加实际工作，让学生在校期间就进入工作岗位。
学生在课堂上学到的专业知识在实际工作的过程中得到印证。
在工作过程中发现的问题，再回到学校找到理论的支持。
实行这种“三明治”教学计划可以使拓宽学生的实践领域，帮助其找到与自己的职业兴趣相符的岗位，并明晰岗位要求。
“三明治”教学计划是把课程设计、理论研究、实习与教学融为一体，使学生在所选择的典型工作环境中学习，给学生提供了理论与实践相结合机会，又培养了学生的专业技能和创造力。
学生到企业顶岗实习期间，通过直接接触一线工作深入了解专业所学与岗位要求之间的差距。
毕业后不仅能得到学历认可，而且在应对社会工作方面有一定的经验，这对毕业后的就业也是至关重要的。
这些工作经历会使学生们更好的掌握工作技能，使学生变得成熟、自信。
英国职业资格证书制度及对我国高职院校办学的启示
British Vocational Qualifications System and Its Inspiration to the high Vocational Education of our
Country
作者： 张晓东
作者机构： 河南质量工程职业学院,河南平顶山467001
出版物刊名： 山东行政学院山东省经济管理干部学院学报
页码： 128-131页
主题词： 职业资格证书制度;“三明治”人才培养模式;核心能力
摘要：二战后到20世纪90年代，英国逐步建立了独具特色的的以证书课程为本的职业资格证书制度，包括以在职人员为主兼顾16-19岁青年的非全日制授课的国家职业资格证书制度和
以14-19岁青年为主的、全日制授课的、与国家职业资格证书相对应、与普通学术资格相衔接的普通国家职业资格证书制度。
其“三明治”的人才培养模式，强化核心能力培养、突出课程实用性的特色，值得我国高职院校办学实践中学习和借鉴。
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108-111.[2]郑伟青.高校图书馆阅读推广实践现状调查与分析———以“211工程”高校图书馆为例[J].图书馆工作与研究，2012(8)：108-112.[3]关绍伟.高校图书阅读活动建设探索———沈阳理工大学图书馆读书月活动回探[J].图书馆理论与实践，2011(5):78-79.[4]黄嘉慧.高校图书馆读书活动探析[J].高校图书馆工作，2009,29(2)：6-8.[摘要]英国“三明治”人才培养模式是工学结合的典范，也是实践现代学徒制的重要形式之一。
“三明治”人才培养模式在学生获得理论基础的前提下到企业进行实践，在实践经验的基础上又回归到学校进行理论学习的深化。
文章分析“三明治”人才培养模式在实现高职院校人才培养目标、课程改革、教学改革、学生个人发展需求的重要性，并从政策扶持、创新校企合作、改革课程、构建“双师型”教师队伍四方面完善我国“三明治”人才培养模式，确保为加快推进高职院校现代化培养大批高素质新型技术人才。
[关键词]“三明治”人才培养模式；课程改革；教学改革；政策扶持；“双师型”教师队伍[中图分类号] G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2019）4-0104-022019年第·4期太原城市职业技术学院学报Journal of Taiyuan Urban Vocational College期总第213期Apr2019英国“三明治”人才培养模式对我国高职教育的启示王音音（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）人才培养模式的有效性有助于提高人才培养的质量，更切合教育供给侧结构改革背景下社会对高质量人才资源的需求。
十九大报告中提出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。
高职院校作为创新人才培养的主要阵地，需要不断与时俱进，借鉴他国家经验，与中国国情和行业企业特点相结合，创造性地发展多种创新型人才培养模式，使理论学习更好地与实践结合起来。
一、英国“三明治”人才培养模式“三明治”人才培养模式是在英国首先被提出来的，“三明治”人才培养模式是在人才培养过程中，设置“三明治”课程，采用“三明治”教学计划。
在“三明治”这一年里，学生被安排在企业里进行工作，企业为学生提供薪酬。
学生可以通过实习获得宝贵的工作经验，并在就业市场上有着独特的优势。
“三明治”人才培养模式主要为“2-1-1”模式，即学生先在学校里学习两年的理论课程，在第三学年进入到企业实习，第四年又回到学校进行学习。
在“2-1-1”模式的基础之上又衍生出了不同的模式，例如英国格林尼治大学本科商业学专业从第二学年的下半个学期开始让学生到企业进行实习，在第三学年下半学期回到学校学习，即“1.5-1-1.5”模式。
而有些学校则将一年的实习划分为两次进行，每次为期6个月，被称为2×6个月模式。
但是无论是哪一种模式，都要使学生在学校习得理论知识的前提下到企业进行一年的学习并再回到学校进行理论的深化。
近几十年来，高等教育带来了一些重大变化，其中一些变化是由全球化和技术进步等市场力量驱动，使高等教育成为全球知识驱动行业的一个最为关键因素便是越来越多地关注学生获得毕业工作的能力。
高等职业院校在当今时代下所扮演的角色不仅仅是教授学生专业理论知识，而应该鼓励学生多多参与校外实习，提高学生的工作能力。
二、实施“三明治”人才培养模式的重要性（一）实现高职人才培养目标的需要政府于2014年就出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，决定中指出职业教育要“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要”。
“三明治”人才培养模式强调的这种“工学结合、学做合一”的理念更有利于提升学生的职业能力，促使学生更快地适应工作环境的要求，在工作中将职业技能知识掌握得更扎实，摆脱纸上谈兵带来的困境，实现职业教育培养管理、服务、生产、建设一线人才的培养目标。
（二）高职课程改革的必要性“三明治”人才培养模式的核心在于培养学生的工作能力，使其能够对自己的能力有所认知，并根据专业理论知识解决工作中遇到的实际问题。
这就需要高职院校根据自身和地方经济情况进行课程改革，培养工作岗位实际中需要的人才。
目前，我国高职教育的专业课程体系大多是注重专业教材的逻辑组织和知识的传授，有的课程甚至与区域经济发展不相协调，课程内容滞后，内容老旧，严重影响了学生的学习效率。
有的学校在被动状态下直接用本科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科科104··的教材进行传授，导致高职部分专业教育流于形式。
（三）高职教学改革的必要性大部分职业院校在教学上忽视改革，一味地以传统的说教方式进行职业技能知识的传播，高职教育教学因更加侧重于实践性，就不能单纯地只是理论上的说教、实践上的敷衍。
“三明治”人才培养模式的这种从理论到实践再到理论的教学模式，使学生不仅要在学校学习好专业理论知识，还要深入到企业进行实习，将理论真正地运用于实际工作环境中。
这种教学方式有利于学生深刻地理解理论知识，在工作过程中熟悉自己所学习的专业应从事的工作，了解工作的整个流程及其架构。
学生在学习的过程中就能在实际情境中感受到工作的氛围，了解自身的能力，挖掘未来就业的潜能。
`（四）高职学生个人提升的需求在倡导终身教育的时代里，学生不能仅仅停留在学校所学的有限知识里，而应该将知识与实践结合起来，在实践中体会知识的运用，在知识的引导下将实践做得更好。
学生可以在实践中不断发现自身的问题并不断地完善自己。
学生在“三明治”学年所获得的经验知识，可以帮助学生完成自己的学业，而且可以快速深入到工作中去。
在工作环境中进行工作可以很好地激发学生的学习动机，使自己清楚地了解自己的能力、态度和就业潜力，为毕业以后作出更为明智的择业选择打下基础。
三、“三明治”人才培养模式在我国行之有效的对策（一）创新校企联合就目前情况来看，我国大部分高等职业学校在安排学生到企业进行实践的过程中并不是一帆风顺的。
企业从自身利益出发，并没有把高职人才的培养纳入到自己的责任中，认为对高职学生的培养是一种负担。
借鉴“三明治”人才培养模式，推进我国高职工学结合、产学结合的必要途径就是创新校企联合培养人才的新机制。
首先，调动企业与学校共同培养人才的积极性。
强化校企合作内涵在于要打破以往校企合作只注重学校利益而忽视企业利益的情况，企业的实际利益必须得到保证。
其次，要推进校企合作的深度。
校企双方都要发挥在人才培养中的主人翁精神，双方共同致力于人才培养工作中来。
最后，要推进校企合作的广度，校企合作协同育人要发挥好各自的资源优势，实现利益最大化。
（二）改革课程设置在课程方面，要想达到“三明治”人才培养的目标，课程设计要根据区域经济发展，对各行业岗位进行职业分析，厘清不同岗位工作所需的知识与能力，并有针对性地开发课程。
课程的开发要处理好理论课程与实践课程的关系，首先要保障学生理论学习的基础性，理论课程要顺应学生的学习特点，避免繁琐晦涩。
其次要设计好实践课程，使实践课程从现实工作任务需求出发，这样学生才能在日常的实习实训中更好地将知识应用于实践并不断地进行理论的深入学习。
（三）改革教学方法“三明治”人才培养模式对教学方法提出了更高质量的要求。
专业教师在教学过程中要在结合理论知识的前提下，注重因材施教，充分发扬学生学习的积极主动性。
积极改革传统的教学方法，探索形式新颖、易于学生所接受、行之有效的教学方法。
注重实践教学，在教学过程中注重学生专业能力和道德素质的养成，提高教学质量。
教学方法的改革要与时俱进，根据课程、教材、专业的特点进行有目的、有计划的改革，使教学方法更贴近于现实，更加能够密切学生实际。
（四）构建“双师型”教师队伍在“三明治”人才培养模式中，并不是简单地照本宣科地教授学生理论知识，机械地将学生安置在工作岗位上，而是需要具有双师素质的教师根据本专业的特点制定相应的教学计划，开发适宜的课程模块，为此我们要采取相应措施促进双师型队伍的建设。
首先，要不断完善职业教师资格标准，不仅仅只从学历资格入手，而应该规定职业教师的专业资格，为人才培养打下前期保障。
其次，要大力加强高职院校教师培训。
随着生产力的不断发展，职业教育的知识也在不断地进行更新，教师需要定期更新自己的专业理论知识与实践知识，定期到企业进行实践培训，不断地提升自己，用最前沿的理论知识和丰富的实践经验武装自己。
最后，要聘任具有生产实践经验的技术人才担任兼职教师，可以将企业中具有实践经验的技术人才引进院校，为院校的人才培养提供新鲜血液。
借鉴英国“三明治”人才培养模式，为工学结合，产学合作等人才培养模式提供新的元素。
高职院校应该根据自身办学实际不断探索适合自身的人才培养模式，从根源上保障人才培养的质量并不断提高办学的水平。
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