当课堂遭遇沉默时……

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打破课堂上沉默

打破课堂上的沉默随着学生年龄的增长，学生在课堂上通常不愿意发言，即便发言，也是寥寥数语，课堂教学原本具有的互动性，也变成了单向活动，严重缺乏趣味性。

面对这样的沉默，老师只能实行满堂灌，教师教得满头大汗，学生听得心不在焉，双方的痛苦不言而喻。

那么，如何打破课堂上的沉默，在这里，我根据自己的教学实践，谈谈在课堂上鼓励学生开口说话的策略。

一、课堂沉默的成因1、分析学生。

大部分老师都有感觉，学生越是到高年级越不愿意开口说话，其实这是很正常的事。

学生随着年龄的增长，他们的心理发展也慢慢趋于成熟。

内心的自尊是很强的，他们担心说错话，担心老师不给面子，当我们尝试着和他们沟通的时候，会发现，他们的想法俨然就是一个小大人。

很多时候当课堂保持沉默的时候，我也会和学生沟通，询问原因。

许多学生对会说：“老师，您在课堂提的问题我都懂，可就是不敢说，担心说错了，同学们会笑，担心你会批评，这样很让人难为情的！”这都是胆怯的表现，还有的学生不说话是因为性格比较孤僻，沉默寡言，不善言辞，往往成了一个班级沉默的中间力量。

这类学生害怕站起来发言后会遭到老师的蔑视和同学的嘲笑，在经历了几次失败后，就更加保持沉默，甚至从此不举手发言。

2、分析老师。

现在的老师通常只注重结果，成绩好坏决定老师的素质，老师只一味的抓成绩，忽略了教学过程中对学生能力的培养。

很多老师在一起交流时，总会抱怨学生笨啊，思维不灵活啦，课堂反映慢啦，等等。

教师的失望往往使他们对学生失去了期望，“反正问了也是白问，还不如我自己说了算了，节约时间，平息怒火”。

还有的老师认为，课堂本来就是很严肃的地方，对待学生就应该严厉，必须使其遵守纪律，如果让学生自由发言，对调空课堂有影响。

老师长期处于这种思想境地的话，就严重的禁锢了学生的思想，约束了学生的思维。

3、分析教材。

对于农村的学生来说，目前所编的教材与他们所接触的实际生活有些脱节。

当学生面对自己陌生的知识，总不能对自己不懂的东西信口开河吧。

学生课堂沉默的原因及对策分析

Wen ti yu dui ce学生课堂沉默的原及对第分析小学生的课堂充满着活力。

教师一提出问题，学生纷纷举手，争先恐后抢着回答。

小胳膊肘杵得课桌咚咚响。

但是，到了初中,能主动举手回答教师提问的学生已寥塞无几。

教师提问的时候,教室就陷入一片寂静。

教师变成了一位孤独的演讲者,学生变成了台下的观众，课堂变成了教师一个人的脱口秀。

课堂上的沉默阻碍了教学的顺利进行。

高质量的教学不仅需要教师的正确引导，学生的积极配合,更需要师生间的交流与互动。

导致课堂沉默现象的因素很多。

教师要在教学中不断总结，找到打破课堂沉默的方法，激发学生的表达欲望，引导学生积极参与，敢想、敢说，让课堂焕发鲜活的生命力。

学生课堂沉默现象分析课堂中学生的沉默现象主要分为积极的沉默和消极的沉默。

学生对教师的提问进行思考,花费一定的时间进行探究。

这种情况属于积极的沉默。

学生积极的沉默在教学中是不可或缺的,是能推动教学有效进行的保障。

然而，学生消极的沉默则会阻碍教学目标的实现和教学任务的顺利完成，比如学生发呆,或对教学内容漠不关心，自顾自地做事。

这种消极的沉默一定程度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对课堂默默对抗的消极心理,不仅会影响班级整体学习的氛围,而且最终会影响到英语教学的全过程。

一堂课下来,学生没有有效地掌握知识,教师的教学热情也被消磨损耗。

学生课堂沉默的原因传统的教育观念认为学生就应该安静地“听讲”。

长此以往，学生也习惯了这种“填鸭”式的教学方式，并且认为传授知识是教师的责任，他们只需要当好一个倾听者。

如果教师在课堂上组织一些互动活动，学生就会很不适应,甚至认为在浪费他们宝贵的"听课”时间，无法在互动中收获良好体验。

慢慢地,这种挫败感使学生对课堂上的互动根本不感兴趣,甚至还有些反感,所以他们选择了沉默。

部分学生缺乏探究的欲望，并不想把教师提出的问题研究透彻。

他们觉得只要记住问题的答案就足以应付考试,而不是去掌握这个问题的解决思路，自然不会积极地探索，也不会和同学、老师进行交流。

高中生英语课堂沉默现象分析

高中生英语课堂沉默现象分析引言在高中英语教学中，我们经常会遇到这样的情况：一些学生在英语课堂上表现得十分沉默，不愿意参与课堂讨论或回答问题。

这种沉默现象给英语教学带来了一定的困扰，本文将分析高中生英语课堂沉默现象的原因，并提出一些建议来克服这一问题。

原因分析造成高中生英语课堂沉默现象的原因有多种，下面将列举其中的几种主要原因。

1. 缺乏自信心很多高中生在英语学习中存在自信心不足的问题。

他们担心犯错或出丑，害怕在同学面前被嘲笑或质疑。

因此，在英语课上，他们更倾向于保持沉默，不敢主动发言。

2. 语言能力不足一些高中生英语课堂沉默的原因是他们的英语水平相对较低。

他们对英语的理解和运用能力有限，害怕在课堂上无法表达自己的观点和想法。

3. 教育环境的影响传统的教育模式往往注重灌输和死记硬背，高中生对于课堂上的问题只需要被动地接收信息即可。

这种教育环境导致了高中生缺乏主动思考和表达的能力，进一步加深了他们在英语课堂上的沉默现象。

对策建议针对高中生英语课堂沉默现象，我们可以采取以下几种对策来帮助学生克服这一问题。

1. 提高学生自信心在英语教学过程中，我们应该积极鼓励学生发言并给予正面的评价。

同时，我们可以组织一些小组活动或角色扮演，让学生在小组中交流和展示自己的想法。

这样可以帮助学生逐渐建立自信，鼓励他们主动参与到课堂讨论中。

2. 创造宽松的语言环境在课堂上，我们应该创造一个放松和宽松的语言环境，让学生感觉到他们可以自由地表达自己的观点和想法。

同时，我们可以鼓励学生使用非母语的英语，尽量避免批评和纠正学生的语言错误，以减轻他们的紧张感。

3. 采用互动教学方法传统的教学方法强调教师的讲解和学生的被动接受，这样会导致学生缺乏主动思考和表达的机会。

因此，我们可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等，通过这些活动激发学生的学习热情，并鼓励他们积极参与到课堂中。

4. 注重培养学生的交际能力英语学习最终的目标是为了用英语进行交流和沟通。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，学生沉默现象是一个普遍存在的问题。

学生沉默的原因可能是因为缺乏自信、害怕犯错、缺乏词汇和语法知识等。

针对这一问题，教师可以采取以下对策：增强学生自信心：教师可以通过定期表扬学生的努力和进步来增强他们的自信心。

此外，教师还可以鼓励学生参加课堂讨论和演讲，让他们有机会展示自己的想法和观点。

营造轻松友好的氛围：教师可以创造一个轻松友好的课堂氛围，让学生感到舒适。

教师可以使用幽默和趣味的教学方式，使学生放松并享受学习的过程。

提供适当的支持和帮助：教师应该灵活运用不同的教学方法和教学资源，满足学生的学习需求。

例如，教师可以提供词汇和语法练习，帮助学生提升语言表达能力。

此外，教师还可以组织小组讨论和角色扮演活动，鼓励学生积极参与到课堂中来。

培养合作学习意识：合作学习可以帮助学生培养合作意识和团队合作能力。

教师可以组织学生进行小组活动和项目，让学生在合作中学习和交流，从而减少学生的沉默现象。

鼓励自主学习：教师可以鼓励学生进行自主学习，让学生通过阅读英文资料、观看英语影视作品等方式来提升英语能力。

同时，教师还可以组织学生进行英语角或口语俱乐部活动，提供一个练习口语的平台。

定期评估学生的学习成果：教师可以定期评估学生的学习成果，例如通过小测验、口语表达等方式来评价学生的英语能力。

通过及时反馈学生的学习成果，能够让学生了解自己的学习进步，从而增强他们的学习动力和参与度。

通过以上对策的应用，教师可以有效地解决英语课堂教学中学生沉默现象的问题。

同时，教师还应根据学生的个体差异和需求，灵活运用不同的教学方法和策略，从而使每个学生都能够积极参与到英语学习中来，提高他们的英语表达能力。

大学课堂中沉默现象的原因及对策

大学课堂中沉默现象的原因及对策一、原因从教师的维度出发，在教学实践中，教师较为消极的教学态度、性格上让学生认为无法接近与沟通，以及教学经验、教学手段的缺失是造成“沉默现象”的主要因素。

从教学态度角度出发，由于部分课程的性质和安排，一些教师并不能以积极的态度进行对待。

如大学英语课程的设置，由于其不再像中小学时期一样涉及升学压力，很多学生不会以严肃认真的态度进行对待。

又如思政公共课，在部分学生看来，和自己的专业方向没有太大的关联，从而不会对课程内容抱以太大的热情。

面对学生在课程学习中并不是特别积极的态度，部分教师便报以较为消极的教学态度，或者不关注课堂管理，或者对教学内容不进行严格把关，或者不再考虑学生的想法与诉求，使得本就不太容易实现的互动课堂更加容易地陷入沉默。

当教师与学生之间产生距离时，想要再对“沉默现象”进行改变，只会难上加难。

教学活动中，为了能够让学生信服，达到自己预期的教学效果，很多教师会以威严、严肃的形象出现在学生的面前，让学生认为任课教师是一位很难相处、很难沟通的人。

如果在课程教学中，威严型教师再以不得当的教学方式与学生进行接触，其和学生之间的距离只会与拉越远。

当学生对威严型教师报以“惹不起就躲”的心态时，“沉默课堂”的出现必将是情理之中的事情。

由于教学经验与教学手段的缺失，无法有效实现互动式教学课堂，这一点在青年教师的身上体现得更加明显。

不可否认的是，很多大学课程的内容都偏向于理论化，教材内容既枯燥无味，又艰涩难懂，但这并不意味着大学课堂应当和课程本身的特点一样无聊乏味。

然而，由于自身缺乏足够的教学经验，缺乏足够的教学手段，一些教师很容易在教学实践中采取“照本宣科”的教学形式，使得对课程本就不报以太大期望的学生更加容易陷入厌烦、失望的情绪，课堂教学中“沉默现象”的出现在所难免。

从学生角度而言，“沉默现象”的出现，同样存在以下三方面的因素：第一，面对大学课程，学生以“被动学习”的态度进行应对。

小学语文论文：课堂沉默的成因与对策

“课堂沉默”的成因与对策学生随着年龄的长大，知识的增多，在课堂上，他们越来越不喜欢提问或不敢提问，使得课堂成为了“无声电影”。

老师在上面“口若悬河”、“循循善诱”，学生在下“万马齐喑”、“波澜不惊”。

对于教师来说，几乎没有哪位教师愿意面对沉默的课堂。

面对学生的鸦雀无声，尤其是公开课，教师真是“别有一番滋味在心头”啊！“课堂沉默”问题出在哪里？学生为何沉默？课堂为何静悄悄？这已成为广大老师最关注的问题之一。

一、“课堂沉默”的原因追寻课堂上遭遇沉默的尴尬境地，也许有人认为这主要是学生自身的问题，其实不然，它与多方面的因素相关，是一个复杂的综合矛盾现象。

1、学生的因素：（1）、心理问题，学生惧说学生随着年龄的增长，渐渐进入青春期阶段，这一阶段的学生具有一个显著的心理表征就是心理闭锁性，他们将自己封闭起来，内心变得敏感起来，尤其害怕丢面子。

笔者曾对学生进行了问卷调查。

在调查中发现：有66.7％的学生表示害怕被老师提问，有26.3％的学生不喜欢和人交流。

他们害怕自己的回答不为老师满意，害怕自己的表现遭到否定。

久而久之，他们就很容易形成习得性无力感，在课堂上保持沉默的时候也就会更多了。

（2）、缺乏主动，学生懒说有些同学没有养成主动参与和积极发言这种习惯，他们认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的。

于是课堂上稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。

更有些老师见所提问题没有学生举手，不是想办法引导，而是自己急于把答案讲了出来。

久而久之，学生就懒得说，哪怕是最简单的问题，也不愿举手，逐渐养成了不发言的习惯。

（3）、水平不一，学生不说课堂上老师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。

然而，课堂大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默。

他们有的没有发言的愿望，对于老师提的问题漠不关心；有的没有发言的内容，没有答案，当然也不举手发言。

还有一些学习困难的同学，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏发言的勇气；中等水平的同学觉得自己的答案肯定不如好同学，与其出丑不如做一个忠实的听众。

打破课堂沉默

打破课堂沉默，营造“小手如林”的课堂在上课的时候老师都喜欢有更多的孩子举手，所以总想方设法鼓励同学们：“要大胆举手，说错了也没关系……”其实孩子那幼小的心灵哪里经得起错误的挫折，即使是一年级的孩子，他们也懂得“要面子”，所以孩子们宁愿不举手，也不要让自己出丑。

也有的孩子虽然已经掌握了答案，但还是以“事不关己，高高挂起”的态度去“横眉冷对”。

那么，教师如何营造“小手如林“的课堂呢？营造和谐课堂氛围，让孩子敢说著名作家冰心说过，“我只觉得师和生应当是互相尊重相爱的朋友”。

要想让学生对你所教学科有浓厚的兴趣，首先就应建立起平等的师生关系。

所以在课堂上教师要保持良好的心态，用微笑来消除学生的“惧师”性，并明确告诉学生：老师不仅是你们的老师，更是你们的好朋友，是和你们一道学习的伙伴。

这番真情告白，能缩短师生之间心理上的距离，从而让学生觉得老师就像他们的大朋友而倍感亲切。

在课堂上教师要大力宣扬发言的好处，并让他们明确：真正好学生的标准是能够在课堂上做学习的主人，大胆表现自己，踊跃举手发言。

只有大胆说出来，课堂上大家共同判断纠正，发言者才知道自己思考答案的对错，这样印象深刻，更有利于学习。

课堂本就是允许学生说错的地方，说错是很正常的事，如果学生全部能说对，那么还要老师干什么呢？为了更好地提醒激励学生，教师还可以自编了一条口诀对联：“不要怕说错，就怕你不说。

”有时遇到气氛沉闷时，教师就说上联，学生自然对出下联，气氛一下子又活跃了。

只要教师努力营造民主和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，就会促进学生积极思维、驰聘想象，一段时间下来，班上敢于发言的学生一定会如雨后春笋般逐渐多起来。

改变传统发言方式，让孩子想说改变“师问生答”的传统发言局面传统的教学形式是老师问学生答，学生问老师答的情况较少。

这也是学生越来越不爱发言的重要原因。

问是主动的，答是被动的，问可能是我想探究什么，而答则是我要按老师的要求说话。

教师如何改善课堂沉默

教师如何改善课堂沉默课堂沉默的定义根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。

课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。

课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。

从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。

而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。

本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。

二、课堂沉默现象的描述与分析笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。

1.教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。

【案例】某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。

此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。

这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。

【问题分析】很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能被学生内化并形成新的语言能力，学生就很难运用所学的新知识进行有效表达，再加上学生在英语课堂上本来就不敢大胆发言，因此就形成了课堂沉默现象。

该教师的出发点是对的，他在梳理完文章后想通过复述的方法来让学生对所学知识进行巩固和运用。

但是，很明显学生对此类练习还不是很理解或者不是很熟练，而面对教师给的难度这么大的任务，他们的第一反应就是“我不会，太难了”，使得刚开始就失去了勇气。

走出“沉默”,让课堂活起来

49B04/2018◆江苏省海门市平山小学　朱水香走出“沉默”，让课堂活起来语文特级教师钱梦龙曾经这样定义一节成功的语文课堂，那就是课堂上应该充满读书声、议论声甚至笑声，学生们能够大胆争辩，畅所欲言，自由展示自己。

在以往的课堂教学中，课堂上总是非常的安静，只能听见教师滔滔不绝的讲课声，而学生只能被动地接受知识。

现在我们呼吁，打破课堂的沉默，让学生在老师的指导下真正动起来，在互动交流中展示自己，让课堂成为学生自由展示的舞台，激活学生的思维灵感，让课堂走向高效。

一、激情演讲，抒发真情在课堂教学中，学生应该是课堂活动的主角，在学习过程中享受到学习探究的乐趣，才能让学生爱上阅读，喜欢语文课堂。

而作为语文教师，就要注重为学生搭建供学生自由展示的舞台，让学生能够将自己在解读文本过程中的体验感受尽情地抒发出来。

而激情演讲的方式既能让学生展示自己的所思所感，更能锻炼学生的语言表达能力，可以说一举两得。

例如，在教学《艾滋病小斗士》这篇课文时，教师引导学生关注文本内容，认识到这篇课文讲述的是恩科西身患艾滋病，但是却坚强乐观地与病魔作斗争并且还致力于艾滋病宣传的故事，在整个学习的过程中，学生们纷纷被恩科西的精神所感动。

在具体的教学过程中，教师重点引导学生关注文本的第五、六、七三个自然段，然后让学生思考这样的问题：“在这三个自然段中作者分别写下了哪几件事？”通过学生们对文本的分析，概括出这样三件事：1.恩科西出席艾滋病研讨会，呼吁人们关注艾滋病；2.已经是艾滋病晚期的恩科西出席2000年的艾滋病大会；3.恩科西表示对未来充满希望，他还希望自己长大后能够帮助更多的艾滋病患者。

在这样的解读过程中，学生们都有了自己的深刻体会，在这样的情况下，教师布置任务：“同学们，看来这篇文章给大家带来的感受非常深刻，大家一定有很多话要说。

下面，我们就以这篇课文为中心，请大家自由发言。

”教师就这样为学生创造了抒发自己内心真实情感的舞台，学生们在演讲的过程中畅所欲言，尽情发挥，让课堂走向了一个高潮。

打破课堂沉默的五个做法

打破教室沉默的五个做法每个教师在教室对话中都邑遭受沉默,可你有没有想过,沉默真的只是学生不懂这个问题吗？我们经常以“是否发出声音”和“我是否听到”来界定沉默,所以沉默往往被视为阻碍师生对话与教授教养开展的障碍,也成为教师死力清除的对象.但透视沉默我们会发明,沉默反而蕴含着深层次的器械,须要我们居心去感触感染.去反思.经由过程教室不雅察及对学生深刻访谈,我发明教室重要消失“成长型沉默”“克制型沉默”“障碍型沉默”“回避型沉默”“对峙型沉默”等5种类型的沉默,对沉默现象进行深刻懂得和掌控,是教师准确.合理开展教室教授教养的症结.1.不必说须要创造.保持的成长型沉默不必说,即学生被深度卷入教室对话之中卖力倾听.整合他人不雅点而表示出的沉思.不出声状况,学生临时作为沉默者建构本身的不雅点,为随时参加教室对话做好预备.这种沉默被懂得为没有说的须要,即“须要的沉默”,它往往被视作学生深度介入教室对话的前提.这种类型的沉默多产生在教室教授教养的“重难点解析”阶段.这一阶段,学生往往因为面临新问题.新情境产生认知冲突,须要“沉默”思虑以达到新的认知均衡.因为“不必说”是积极思虑.建构.拓展的进程,是以我们可以称之为成长型沉默.教师不要试图打破这种沉默,而须要有意识去引诱.创造.保持成长型沉默.倘使掌控教室对话的教师没有为学生留下足够的沉默时光,或者没有意识到“不必说”潜在的教导深意,而催促学生废弃沉默投入对话,便会打断学生的思虑.此时学生带着未经消化的不雅念进入教室,也会让教室陷于低效对话之中.成长型沉默是学生思虑的进程,也是学生进修的权力.教师须要当心呵护学生思虑的火苗,保护学生沉默的权力.例如,可以用引诱性说话为学生的沉默搭建“脚手架”：“多想一想,作者为什么如许说,作者想表达一种什么样的心境”“倘使换个词,你以为用什么适合呢”;也可以设定一些规矩,比方有经验的教师经常应用的计谋是：“请大家思虑一分钟”“请大家先把不雅点写在纸上”等.“不必说”的沉默是教室积极思虑的“说话”,是积极的沉默.2.不成说须要反思.转化的克制型沉默不成说,即在对话情境中学生认知冲突唤起又被压抑而难以言说的状况.具体而言,在教室对话情境中学生与教师.学生与教材认知产生冲突,顾忌于常识威望（教师.教材）而压抑本身的不雅点.克制本身对话愿望的进程.认知冲突与道德压力是“不成说”产生的须要前提.因为学生在认知冲突与道德压力的博弈下克制了本身言说的愿望,我们可以把这种沉默称为克制性沉默.克制性沉默压抑学生的思维创造.发散,是须要反思和转化的沉默.克制性沉默往往产生在师生问答情境中,尤其是关闭性问题对话中,即对或错.好或坏.优或下等非此即彼的问答.关闭性问题意味着常识的客不雅性与答案的独一性,学生在对话中当心试探作为客不雅常识威望“代言人”——教师的暗示,并追求独一准确的答案.而实际中,很多问题处于隐约地带,这些隐约地带往往成为创造.创新的发展点.对于此类沉默,一方面教师须要创设凋谢的对话情况,尽量削减关闭性话题和独一的答案,让学生有话可说;另一方面,要创设轻松.舒适的对话情况,清除常识威望,激发学生对话的自动性.此外,对于关闭或半关闭性对话,教师可以采纳响应的抵偿措施让“沉默”发声,如“有不合不雅点的同窗请举手”,勉励批评.质疑的声音.3.不会说须要自省.抵偿的障碍型沉默不会说,即对话超出学生的认知难度或偏离学生进修的比来成长区而难以体会.表达的现象.这是教室对话中较为罕有的沉默,也是教师最为熟习和最易将之泛化的沉默.只要学生不措辞,教师很轻易就以为学生碰到认知艰苦了,应下降难度.掰开揉碎.想方设法让学生介入对话.殊不知,有些对话是不必说也不成说的,说多了反而拔苗助长.这种沉默往往是由认知障碍造成的,可以称作障碍型沉默.造成障碍型沉默的根起源基础因是认知难渡过大.一方面可能是教师呈现的教授教养目的.教授教养材料.教授教养办法超出了学生的认知程度,另一方面可能是由学生个体化认知成长差别造成的.前者表示为大规模的噤声,后者则是个体化掉语.对于大规模“不会说”,教师须要体系反思教授教养中哪个步调.环节出了问题,从而将学生拉回比来成长区;对于个体化“不会说”,教师也不克不及疏忽,应设置共性化对话和功课积极干涉.抵偿.4.不敢说须要减压.引诱的回避型沉默不敢说,即学生惮于教师的评价压力会说.能说.想说而不敢说.为了扫清教室沉默的暗影,很多教师经由过程设计各类各样的鼓励措施,勉励学生“发出本身的声音”.一旦这些评价过多地涉及短长关系,就会对学生造成心理累赘,为保持“好孩子”“优等生”的形象,清除评价压力,一些学生就会克制措辞的冲动.我会说,但我不想说,因为我怕说.不敢说很大程度上是学生回避评价压力造成的,是以可以称作回避型沉默.对于回避型沉默,教师要掌控好鼓励学生介入对话的尺度,设计低短长或无短长鼓励轨制,下降学生对话的介入成本,减轻学生的介入压力.为学生介入对话创设舒适的心理情况比树立复杂的轨制情况更重要.5.不屑说须要疏浚.化解的对峙型沉默不屑说,即学生对认知规模内或超出认知规模的问题一概不予理睬,始终作为局外人游离于教室对话之外的表示.几乎每个教师都邑碰到这种排挤对话的沉默,这种沉默往往产生在班级几个特定的学生身上.一方面,不屑说是一种回避行动,为获得安然感而谢绝一切对话;另一方面,不屑说是一种对教师的对抗行动.因为不屑说很大程度上是对峙.重要师生关系的反应,我们可以称之为对峙型沉默.重要.对峙的师生关系是长期得不到沟通.排遣造成的,这种关系辐射到教室对话中,导致了不屑说这种现象的消失.“不屑”毫不但是一种狂躁和对抗情感的宣泄,而是盼望懂得和沟通的冲动,不屑的面前其实是心坎的柔嫩和脆弱.真挚的对话和关心是根治.清除对峙型沉默的根本路径.教室的沉默是复杂多样的,每一种沉默类型都有积极和消极两个方面,倾听沉默.趋利避害是一种教授教养聪明.作为教室对话的提议者.调控者,教师修炼倾听沉默的聪明,灵敏不雅察不合类型的沉默,懂得沉默的产活力制并科学应对,才干真正树立高效的教室.。

农村小学高年级语文课堂沉默理由及解决对策

农村小学高年级语文课堂沉默理由及解决对策【摘要】农村小学高年级语文课堂沉黙的现象普遍存在，主要原因包括学生口头表达能力差、缺乏积极参与意识、课堂环境不活跃等因素。

针对这些问题，可以通过提升学生口头表达能力、激发学生学习兴趣、创设积极互动的课堂氛围来解决。

建议教师采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，培养学生的团队合作意识和表达能力；同时在教学中注重激发学生的学习兴趣，让他们更加乐于表达自己的看法和想法。

通过这些解决对策，可以有效提高农村小学高年级语文课堂的活跃度，促进学生的全面发展。

在实践中，教师们要灵活运用不同的方法和策略，逐步改善和优化课堂教学，帮助学生克服沉黙，提高他们的语文水平和参与度。

【关键词】引言：背景介绍正文：沉默理由分析、解决对策探讨结论：总结思考农村小学、高年级、语文课堂、沉默、理由、解决对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学是我国教育体系中的基础环节，对于农村地区的孩子们承载着重要的教育责任。

语文课堂作为学生学习语言文字表达能力的重要场所，对于培养学生的语文素养起着关键作用。

在农村小学高年级语文课堂中，我们常常会发现一些学生在课堂上表现沉默，不愿意积极参与讨论和表达意见。

这种现象给教师教学带来了困扰，也影响了学生的语文学习效果。

为了更好地了解农村小学高年级语文课堂沉默的原因，并探讨对策，本文将对这一问题进行分析和讨论。

希望通过深入研究，找到有效的解决方法，提高农村小学语文教学质量，促进学生语文素养的提升。

2. 正文2.1 沉默理由分析农村小学高年级语文课堂中学生沉默的原因有很多，主要包括以下几点：学生缺乏积极参与的动力。

由于农村学生普遍家庭条件欠佳，学生可能面临诸如缺乏学习资源、家庭重视教育程度低等问题，导致学生缺乏学习动力和参与课堂的意愿。

语文课程内容缺乏吸引力。

农村小学的教学资源相对匮乏，语文教学可能更注重基础知识传授而忽视启发学生思维和提升阅读能力的内容，导致学生对语文课堂内容缺乏兴趣。

小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨

小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨【摘要】小学高年级心理课堂中出现的“沉默”现象是一个普遍存在的问题。

学生在课堂上不愿意积极表达自己的想法和观点，呈现出沉默的状态。

这种现象主要表现在学生缺乏自信，害怕被批评或者觉得自己说的不重要。

导致沉默现象的原因可能包括社交压力、学习焦虑等。

针对这个问题，教师可以采取一些方法，比如鼓励学生、营造轻松的氛围等。

学生也可以通过提高自信心、勇敢发声等方式来克服沉默。

在课堂上，教师的引导和班级氛围都会对学生的表达产生重要影响。

对于小学高年级心理课堂中的“沉默”现象，需要采取有效措施来引导和帮助学生，以促进他们的个人发展和学习进步。

【关键词】小学高年级、心理课堂、沉默、表现形式、原因、方法、教师引导、学生克服、影响、引导帮助、班级氛围、表达。

1. 引言1.1 小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨小学高年级心理课堂“沉默”现象是指在课堂上部分学生不愿或不敢表达自己的想法和观点，保持沉默的状态。

这种现象在心理课堂中尤为突出，因为心理课程通常涉及到学生个人的情感和心理问题，需要学生主动表达和参与讨论。

一些学生由于种种原因选择保持沉默，给课堂氛围和教学效果带来了一定的困扰。

了解和探讨小学高年级心理课堂“沉默”现象对于教师和学生都是十分重要的。

教师需要通过深入分析沉默现象的表现形式和原因，采取有效的方法引导学生开口表达，帮助他们克服沉默。

学生则需要意识到沉默的弊端，积极主动地参与课堂讨论，提高自己的表达能力。

只有通过共同的努力，才能营造一个积极互动、充满表达和分享的心理课堂氛围，促进学生心理素质的提升和全面发展。

2. 正文2.1 沉默现象的表现形式沉默现象在小学高年级心理课堂中表现的形式有很多种。

首先是学生在课堂上几乎不发言，无论是回答问题还是提出自己的观点都很少。

他们通常选择保持沉默，即使被点名也很少有积极主动回应。

其次是学生在小组讨论或合作活动中也很少主动参与，往往会让其他同学主导整个活动。

初中英语课堂沉默现象的解决策略

初中英语课堂沉默现象的解决策略作者：朱中灵来源：《教育周报·教研版》2021年第42期如果将小学课堂与初中课堂中的学生状态进行对比，那么最明显的特征我想应该是学生的活跃程度。

小学生乐意跟老师互动，上课积极举手发言。

而反观初中生，反观初中课堂，似乎却成了老师一个人的独角戏。

我与现教班级的第一次英语课并不是十分令人满意。

全班齐声回答时声音洪亮，单独提问却无人举手发言。

课后，我开始反思，这样的课堂，是否真的有效。

那么我又该如何解决我当下所遇到的困境。

我开始寻找学生不愿意举手发言的原因，并针对这些原因采取相应策略解决。

要想让学生参与课堂，首要的条件必然是学生能将注意力集中于课堂之上。

如果学生连老师所讲的内容都不甚了解，又如何能够及时的和老师互动呢。

要保证这一条件，首先要帮助学生排除杂念，在ppt制作和教师布置时，尽量避免鲜艳的色彩，以防分散学生注意力。

其次，及时进行家教沟通，注意部分学生沉迷游戏的现状，要求家长配合，管控好电子产品，解决学生因沉浸游戏而无法对于其他事情集中注意力的问题。

最后，在课堂上，及时关注学生的听课状态，对于发呆走神，做小动作的学生及时提醒，使之尽快将注意力拉回课堂。

学生的沉默与学生自身的内驱力也有着较大关系，不少学生认为学习英语的主要目的是为了考试，所以他们认为，上课记好老师的考点重点，考试就能考出成绩，没有开口交流的必要。

这就要求英语老师帮助学生扭转这一观念，明白学生学习英语不单单是为了参加考试，更是为了让英语成为我们沟通交流的工具，让英语在跨文化交际中发挥重要作用。

只有在平时经常训练自己的英语口语表达，才能发挥英语这门学课的实用性价值。

新课程改革中提出，学生是课堂的主体。

不难看出，学生的反应才是评价一节课是否有效的依据。

相對于其他学课而言，英语是一门记忆力量大且枯燥的学课，所以不少同学对英语学课不感兴趣，因此上课便不愿意投入其中。

这就要求教师帮助学生培养起对英语的兴趣。

如何打破中学语文课堂上的学生沉默

2021年1期┆255课堂如何打破中学语文课堂上的学生沉默王双摘要：“课堂沉默”现象是中学语文教学中出现的一个普遍现象，造成原因是多方面的，教师、学生、教学过程构成了一堂课，下面从这三个方面分析去打破“沉默”。

关键词：“课堂沉默”；语文教学；打破“沉默” 一、教师方面（一）提高教师的人格魅力 “亲其师信其道”，多么精辟的一句教育古训，作为教师，只有具备让学生佩服、敬重素质，才能引领学生进入教学情境，正如陶行知老先生所说的“身正为师，学高为范”。

教师要在言谈举止上，为学生树立良好的榜样，因为你的一言一行都在学生中起着潜移默化的作用。

因此，老师尤其应该注意，要在学生中树立积极的形象，赢得学生的敬仰。

当然，要吸引学生，语文老师必须有扎实的语言文字功底、渊博的文学知识、过硬的教学基本功。

随着智能学习工具普及，学生获取知识的途径越来越多，知识面越来越广。

这就要求老师的知识面更宽广，必须不断充实提高自己的知识水平。

（二）构建和谐的师生关系良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。

教学过程是教师教与学生学的统一活动过程，是师生知识、经验与情感的交流与交往的过程。

教学任务的完成依赖于师生间的紧密合作。

创设好轻松愉快的教学情境，可使学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创造了条件。

老师是要设法调动学生的学习积极性，无论是课堂提问板书、练习等教学活动都要注意让学生保持浓厚的兴趣。

教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入到对问题的共同探讨之中。

教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，因为学生提问本身就已经是课堂的一个闪光点。

课堂中首先真诚地尊重、热爱每一位学生，从不吝啬微笑，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发，让学生感受到平等和谐。

二、学生方面（一）创造学生充分展示的机会在教学过程中，没有学生的主体参与，无疑是空中楼阁。

教学的根本目的就是激发学生主动学习的精神，使学生主动学习和发展。

如何处理初中英语课堂沉默现象

教学反思新课程NEW CURRICULUM农村初中历史教师勇做教育改革大潮中的蹝弄潮儿蹞宁玉涛︵吉林省长岭县永久镇中学︶随着教育改革的不断深入，素质教育的全面推进，对于偏远农村的初中历史教师如何摆脱应试教育的影响，成为一个真正的“弄潮儿”，更快更好地适应教育改革所提出了新的挑战。

新的教育形势要求农村历史教师要不断地更新教育观念，更新教育技术，深入融合信息技术到农村的历史教学之中，探索出适应教育改革的具有农村学校特色的历史教育教学新方法，从而使教育改革的理念真正地在农村初中历史教学中得以实践。

一、转变教师角色，变“领导者”为“学习伙伴”首先，我们这些农村的历史教师要转变自身的教育观念，俯下身子，收起严师的面孔，走下讲台来，把微笑和关爱送到学生中间去，走下自己“领导者”的神坛，想办法成为学生的“学习伙伴”，其次，以“学生为中心”的问题必须加以落实，充分尊重学生、相信学生，让学生多提出问题，帮助学生营造宽松的学习氛围，引导学生自己探究他们提出的问题，让学生感到历史老师的“可爱”，亲其师才能信其道，让其感到历史老师是他们的“大朋友”，在与他们一起学习呢！从而使本来教学资源就不丰富的农村历史课堂变得欢快起来，孩子们在学习历史时不再觉得那么“枯燥乏味”，没有压抑，只有平等地学习。

二、创新学习方法，变“被动接受”为“主动学习”在历史学科的学习过程中，一定要结合农村学生的特点不断激发学生学习历史的兴趣，精心构思每一节课的教学活动过程，营造轻松愉快的学习氛围，要让学生乐此不疲，主动地来参与这节历史课的学习活动，不再厌倦历史课。

比如，在学习七年级历史上册第十八课《三国鼎立》的时候，教师可以在课前让学生找老人讲关于“三国”的故近年来，初中英语课堂教学步履维艰，学生逐渐懒于与教师之间进行良好的沟通、交流，逐渐发展为教师滔滔不绝、学生默默接受式学习过程。

课堂的学习氛围也变得慵懒起来，不管教师多么的努力营造学生学习的氛围，总是显得沉闷的，而且随着年级的升高，这样的情况越严重。

当英语课堂沉默时

当英语课堂沉默时蒋兰艳（湖南省株州市茶陵职业中专412400）摘要：英语教学越来越重视交际能力的培养，然而英语课堂上经常会出现这样尴尬的场面：当教师向学生提问或让学生讨论后，接下来就是长时间的沉默，最后教师不得不自己作出阐述。

到底是什么阻止了学生在课堂上的发言呢？本人认为除了学生基础知识欠缺之外，心理、性格方面可能是非常重要的原因；害怕出错以及学生的不良经历也是导致课堂沉默的因素。

针对上面五个方面，教师可采取合适的方法，帮助学生摆脱困境，让课堂充满和谐、愉快的气氛。

关键词：英语课堂、沉默、原因、对策大多数英语教师上课时经常会碰到这样的情况：课堂上讨论的声音渐渐小了，估计学生已经准备好了，于是教师就要求学生开始回答问题或汇报讨论情况。

然而，接下来的却是一段长时间的沉默，学生在座位上局促不安，眼睛里充满困惑与无奈，视线避开教师的目光，生怕老师叫上自己。

大部分教师以为自己没有把问题或话题说清楚，于是又以一种更直接的方式（比如用汉语）把这个问题重述一遍。

然而，教室里还是鸦雀无声。

每到这时，教师会感到事情超出了自己的控制，默默地等待十几秒之后，不得不自己来解决问题。

可是缺乏学生的参与会使教师变得非常沮丧，甚至把学生不愿意发言的行为看成是对个人的敌意和课堂蔑视。

并因此导致教师的“厌教”和学生的“厌学”情绪。

到底是什么阻止了学生在课堂上的发言呢？有些学生即使有想法要表达，仍旧一言不发。

就此，笔者在近几年的教学工作中总结了以下几点引起这一现象的原因及对策。

供教师们参考：一、基础方面中等职业学校的学生，基本上都是中考落榜的学生，他们没考上普通高中的主要原因是英语、数学这两科没打好基础，拖了后腿。

正如新职高教材基础英语（2）的总主编王笃勤教授所说：我们的学生要是零起点还好说，怕就怕“负起点”的学生，他们一见ABCD就不理睬。

所以课堂上要撬开他们的嘴，真是不容易。

怎么办？趁新生刚入校时，对周围环境还有点好奇和陌生的时候，教师应给他夯实一下基础。

当课堂遭遇沉默时情感随笔

当课堂遭遇沉默时情感随笔当课堂遭遇沉默时情感随笔今天下午是我的两节作文课，我做了这样的安排：第一节课完成《积累运用》中的口语交际──介绍自己熟悉的农具和家用电器，第二节课指导作文。

上课铃声响起，我向往常一样迈着轻快的步子走进教室。

昨天已经布置学生在家观察、准备，我相信一节课能很顺利地完成口语交际任务。

简短的课前导入后，同学们就分组进行交流。

孩子们情绪高涨，课堂气氛热烈，看来大家准备得一定很充分，我暗自点了点头。

几分钟后，我要求每个小组选派代表自由上讲台介绍，其余同学可以补充或提问。

随后，我静立一旁，期待地望着一张张熟悉的面孔，想象着会是谁第一个走上讲台。

可等了两分钟，谁也没有走上讲台，教室里出奇的安静。

我疑惑了：虽然孩子们对农具比较陌生，可家用电器应该是家家都有，上台交流应该有话可说呀。

我扫视着大家，碰到的却是躲闪的目光，游离的眼神，羞红的脸蛋，低垂的脑袋这时，我意识到我的学生退却了，因为我要求的是自由上台，谁都不敢主动地、大胆地迈出那勇敢的一步。

见此情景，我忙对大家说：同学们，说得不好没关系，相信自己是最棒的。

走到讲台来，你就是勇敢者、胜利者！这时，我班的一名女生黄燕子响应了，她的上台赢得了大家的掌声。

随即，又有三四名女生陆续上讲台介绍，总算没让我太难堪。

哪知她们下去后，又是一阵沉默。

没办法，我使出了激将法（男女生比赛），接着几名男孩子也迈出了勇敢的步伐。

可随后又是沉默，我只得再次鼓励、激将，激将、鼓励，这样连续了几次，用了两节课的时间才完成一节课的任务。

课前的安排泡汤了，我心里充满了无奈、不满、生气。

今天的课堂怎么了?为什么学生们难以迈出那勇敢的.一步？是自己的教学方法有问题，还是学习内容让学生觉得有困难？我分明看到学生在学习上的依赖性，成绩差点的学生依赖成绩好点的，让他们成为课堂的主角；成绩好点的学生依赖老师，老师叫到了就回答。

而我们所希望的积极主动的学习是那样的微乎其微。

看来，学生该好好反省反省自己。

打破课堂沉默的五个做法

挨破课堂重默的五个搞法之阳早格格创做每个西席正在课堂对付话中皆市遭逢重默，可您有不念过，重默果然不过教死陌死那个问题吗？咱们时常以“是可收出声音”战“尔是可听到”去界定重默，所以重默往往被视为阻拦师死对付话取教教启展的障碍，也成为西席尽力取消的对付象.然而透视重默咱们会创制，重默反而蕴含着深条理的物品，需要咱们存心去体验、去深思.通过课堂瞅察及对付教死深进访道，尔创制课堂主要存留“死少型重默”“压制型重默”“障碍型重默”“遁躲型重默”“对付坐型重默”等5种典型的重默，对付重默局里举止深刻明白战掌控，是西席精确、合理启展课堂教教的关键.1、不必道需要创制、保护的死少型重默不必道，即教死被深度卷进课堂对付话之中严肃倾听、调整他人瞅面而表示出的重思、不做声状态，教死姑且动做重默者建构自己的瞅面，为随时加进课堂对付话搞佳准备.那种重默被明白为不道的需要，即“需要的重默”，它往往被视做教死深度介进课堂对付话的前提.那种典型的重默多爆收正在课堂教教的“重易面剖析”阶段.那一阶段，教死往往果为里对付新问题、新情境爆收认知辩论，需要“重默”思索以达到新的认知仄稳.由于“不必道”是主动思索、建构、拓展的历程，果此咱们不妨称之为死少型重默.西席不要试图挨破那种重默，而需要蓄意识去带收、创制、保护死少型重默.倘若掌控课堂对付话的西席不为教死留住足够的重默时间，大概者不意识到“不必道”潜正在的培养深意，而催促教死搁弃重默加进对付话，便会挨断教死的思索.此时教死戴着已经消化的概念加进课堂，也会让课堂陷于矮效对付话之中.死少型重默是教死思索的历程，也是教死教习的权利.西席需要留神呵护教死思索的火苗，维护教死重默的权利.比圆，不妨用带收性道话为教死的重默拆建“足脚架”：“多念一念，做家为什么那样道，做家念表白一种什么样的心情”“倘若换个词汇，您感触用什么符合呢”；也不妨设定一些准则，比圆有体味的西席时常使用的战术是：“请大家思索一分钟”“请大家先把瞅面写正在纸上”等.“不必道”的重默是课堂主动思索的“道话”，是主动的重默.2、不可道需要深思、转移的压制型重默不可道，即正在对付话情境中教死认知辩论唤起又被压抑而易以止道的情景.简直而止，正在课堂对付话情境中教死取西席、教死取课本认知爆收辩论，忌惮于知识权威（西席、课本）而压抑自己的瞅面、压制自己对付话欲视的历程.认知辩论取公德压力是“不可道”爆收的需要条件.由于教死正在认知辩论取公德压力的专弈下压制了自己止道的欲视，咱们不妨把那种重默称为压制性重默.压制性重默压制教死的思维创制、收集，是需要深思战转移的重默.压制性重默往往爆收正在师死问问情境中，更加是启关性问题对付话中，即对付大概错、佳大概坏、劣大概劣等非此即彼的问问.启关性问题表示着知识的客瞅性取问案的唯一性，教死正在对付话中留神探索动做客瞅知识权威“代止人”——西席的表示，并觅供唯一精确的问案.而现真中，许多问题处于朦胧天戴，那些朦胧天戴往往成为创制、革新的死少面.对付于此类重默，一圆里西席需要创建启搁的对付话环境，尽管缩小启关性话题战唯一的问案，让教死有话可道；另一圆里，要创建沉快、恬静的对付话环境，取消知识权威，激励教死对付话的主动性.别的，对付于启关大概半启关性对付话，西席不妨采取相映的补偿步伐让“重默”收声，如“有分歧瞅面的共教请举脚”，饱励批判、量疑的声音.3、不会道需要自省、补偿的障碍型重默不会道，即对付话超出教死的认知易度大概偏偏离教死教习的迩去死少区而易以收会、表白的局里.那是课堂对付话中较为罕睹的重默，也是西席最为认识战最易将之泛化的重默.只消教死不道话，西席很简单便认为教死逢到认知艰易了，应落矮易度、掰启揉碎、念圆设法让教死介进对付话.殊不知，有些对付话是不必道也不可道的，道多了反而适得其反.那种重默往往是由认知障碍制成的，不妨称做障碍型重默.制成障碍型重默的根根源基本果是认知易度过大.一圆里大概是西席浮现的教教目标、教教资料、教教要收超出了教死的认知火仄，另一圆里大概是由教死各别化认知死少好别制成的.前者表示为大范畴的噤声，后者则是各别化得语.对付于大范畴“不会道”，西席需要系统深思教教中哪个步调、关节出了问题，进而将教死推回迩去死少区；对付于各别化“不会道”，西席也不克不迭沉视，应树坐本性化对付话战做业主动搞预、补偿.4、不敢道需要减压、诱导的遁躲型重默不敢道，即教死惮于西席的评介压力会道、能道、念道而不敢道.为了扫浑课堂重默的阳影，许多西席通过安排百般百般的激励步伐，饱励教死“收出自己的声音”.一朝那些评介过多天波及厉害关系，便会对付教死制成情绪包袱，为保护“佳孩子”“劣等死”的局里，取消评介压力，一些教死便会压制道话的冲动.尔会道，然而尔不念道，果为尔怕道.不敢道很大程度上是教死遁躲评介压力制成的，果此不妨称做遁躲型重默.对付于遁躲型重默，西席要掌控佳激励教死介进对付话的尺度，安排矮厉害大概无厉害激励制度，落矮教死对付话的介进成原，减少教死的介进压力.为教死介进对付话创建恬静的情绪环境比建坐庞纯的制度环境更要害.5、不屑道需要疏通、弥合的对付坐型重默不屑道，即教死对付认知范畴内大概超出认知范畴的问题一致不予答理，末究动做局中人游离于课堂对付话除中的表示.险些每个西席皆市逢到那种排斥对付话的重默，那种重默往往爆收正在班级几个特定的教死身上.一圆里，不屑道是一种遁躲止为，为赢得仄安感而中断十足对付话；另一圆里，不屑道是一种对付西席的抵抗止为.由于不屑道很大程度上是对付坐、紧弛师死关系的反映，咱们不妨称之为对付坐型重默.紧弛、对付坐的师死关系是少久得不到相通、排解制成的，那种关系辐射到课堂对付话中，引导了不屑道那种局里的出现.“不屑”绝不然而是一种狂躁战对付抗情绪的宣鼓，而是渴视明白战相通的冲动，不屑的里前本去是内心的柔硬战坚强.热诚的对付话战关怀是根治、取消对付坐型重默的基原路径.课堂的重默是搀纯百般的，每一种重默典型皆有主动战消极二个圆里，倾听重默、趋利躲害是一种教教聪慧.动做课堂对付话的提倡者、调控者，西席建炼倾听重默的聪慧，敏钝瞅察分歧典型的重默，明白重默的爆收体制并科教应付于，才搞真真建坐下效的课堂.。

打破课堂沉默的五个做法

打破课堂缄默的五个做法之南宫帮珍创作每个教师在课堂对话中城市遭遇缄默, 可你有没有想过, 缄默真的只是学生不懂这个问题吗？我们经常以“是否发作声音”和“我是否听到”来界定缄默, 所以缄默往往被视为阻碍师生对话与教学开展的障碍, 也成为教师极力消除的对象.但透视缄默我们会发现, 缄默反而蕴含着深条理的工具, 需要我们用心去感受、去反思.通过课堂观察及对学生深入访谈, 我发现课堂主要存在“发展型缄默”“抑制型缄默”“障碍型缄默”“逃避型缄默”“对峙型缄默”等5种类型的缄默, 对缄默现象进行深刻理解和掌控, 是教师正确、合理开展课堂教学的关键.1、不用说需要缔造、维持的发展型缄默不用说, 即学生被深度卷入课堂对话之中认真倾听、整合他人观点而暗示出的深思、不作声状态, 学生暂时作为缄默者建构自己的观点, 为随时加入课堂对话做好准备.这种缄默被理解为没有说的需要, 即“需要的缄默”, 它往往被视作学生深度介入课堂对话的前提.这种类型的缄默多发生在课堂教学的“重难点解析”阶段.这一阶段, 学生往往因为面对新问题、新情境发生认知抵触, 需要“缄默”思考以到达新的认知平衡.由于“不用说”是积极思考、建构、拓展的过程, 因此我们可以称之为发展型缄默.教师不要试图打破这种缄默, 而需要有意识去引导、缔造、维持发展型缄默.倘若掌控课堂对话的教师没有为学生留下足够的缄默时间, 或者没有意识到“不用说”潜在的教育深意, 而敦促学生放弃缄默投入对话, 便会打断学生的思考.此时学生带着未经消化的观念进入课堂, 也会让课堂陷于低效对话之中.发展型缄默是学生思考的过程, 也是学生学习的权利.教师需要小心呵护学生思考的火苗, 维护学生缄默的权利.例如, 可以用引导性语言为学生的缄默搭建“脚手架”：“多想一想, 作者为什么这样说, 作者想表达一种什么样的心情”“倘若换个词, 你觉得用什么合适呢”；也可以设定一些规则, 比如有经验的教师经常使用的战略是：“请年夜家思考一分钟”“请年夜家先把观点写在纸上”等.“不用说”的缄默是课堂积极思考的“语言”, 是积极的缄默.2、不成说需要反思、转化的抑制型缄默不成说, 即在对话情境中学生认知抵触唤起又被压抑而难以言说的状况.具体而言, 在课堂对话情境中学生与教师、学生与教材认知发生抵触, 忌惮于知识权威（教师、教材）而压抑自己的观点、抑制自己对话欲望的过程.认知抵触与品德压力是“不成说”发生的需要条件.由于学生在认知抵触与品德压力的博弈下抑制了自己言说的欲望, 我们可以把这种缄默称为抑制性缄默.抑制性缄默压制学生的思维缔造、发散, 是需要反思和转化的缄默.抑制性缄默往往发生在师生问答情境中, 尤其是封闭性问题对话中, 即对或错、好或坏、优或劣等非此即彼的问答.封闭性问题意味着知识的客观性与谜底的唯一性, 学生在对话中小心试探作为客观知识权威“代言人”——教师的暗示, 并寻求唯一正确的谜底.而现实中, 许多问题处于模糊地带, 这些模糊地带往往成为缔造、立异的生长点.对此类缄默, 一方面教师需要创设开放的对话环境, 尽量减少封闭性话题和唯一的谜底, 让学生有话可说；另一方面, 要创设轻松、舒适的对话环境, 消除知识权威, 激发学生对话的主动性.另外, 对封闭或半封闭性对话, 教师可以采用相应的赔偿办法让“缄默”发声, 如“有分歧观点的同学请举手”, 鼓励批判、质疑的声音.3、不会说需要自省、赔偿的障碍型缄默不会说, 即对话超越学生的认知难度或偏离学生学习的最近发展区而难以领会、表达的现象.这是课堂对话中较为罕见的缄默, 也是教师最为熟悉和最易将之泛化的缄默.只要学生不说话, 教师很容易就认为学生遇到认知困难了, 应降低难度、掰开揉碎、想方设法让学生介入对话.殊不知, 有些对话是不用说也不成说的, 说多了反而适得其反.这种缄默往往是由认知障碍造成的, 可以称作障碍型缄默.造成障碍型缄默的根来源根基因是认知难渡过年夜.一方面可能是教师呈现的教学目标、教学资料、教学方法超越了学生的认知水平, 另一方面可能是由学生个别化认知发展不同造成的.前者暗示为年夜范围的噤声, 后者则是个别化失语.对年夜范围“不会说”, 教师需要系统反思教学中哪个步伐、环节出了问题, 从而将学生拉回最近发展区；对个别化“不会说”, 教师也不能忽视, 应设置个性化对话和作业积极干预、赔偿.4、不敢说需要减压、诱导的逃避型缄默不敢说, 即学生惮于教师的评价压力会说、能说、想说而不敢说.为了扫清课堂缄默的阴影, 许多教师通过设计各种各样的激励办法, 鼓励学生“发出自己的声音”.一旦这些评价过多地涉及利害关系, 就会对学生造故意理负担, 为维持“好孩子”“优等生”的形象, 消除评价压力, 一些学生就会抑制说话的感动.我会说, 但我不想说, 因为我怕说.不敢说很年夜水平上是学生逃避评价压力造成的, 因此可以称作逃避型缄默.对逃避型缄默, 教师要掌控好激励学生介入对话的标准, 设计低利害或无利害激励制度, 降低学生对话的介入本钱, 减轻学生的介入压力.为学生介入对话创设舒适的心理环境比建立庞杂的制度环境更重要.5、不屑说需要疏通、化解的对峙型缄默不屑说, 即学生对认知范围内或超越认知范围的问题一概不予理睬, 始终作为局外人游离于课堂对话之外的暗示.几乎每个教师城市遇到这种排斥对话的缄默, 这种缄默往往发生在班级几个特定的学生身上.一方面, 不屑说是一种逃避行为, 为获得平安感而拒绝一切对话；另一方面, 不屑说是一种对教师的反抗行为.由于不屑说很年夜水平上是对峙、紧张师生关系的反映, 我们可以称之为对峙型缄默.紧张、对峙的师生关系是长期得不到沟通、排解造成的, 这种关系辐射到课堂对话中, 招致了不屑说这种现象的呈现.“不屑”绝不单是一种狂躁和对峙情绪的宣泄, 而是渴望理解和沟通的感动, 不屑的面前其实是内心的柔软和懦弱.真诚的对话和关怀是根治、消除对峙型缄默的基本路径.课堂的缄默是复杂多样的, 每一种缄默类型都有积极和消极两个方面, 倾听缄默、趋利避害是一种教学智慧.作为课堂对话的发起者、调控者, 教师修炼倾听缄默的智慧, 敏锐观察分歧类型的缄默, 理解缄默的发生机制并科学应对, 才华真正建立高效的课堂.。