图式理论对大学英语词汇教学的启示

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图式理论运用于大学英语词汇教学的理论基础

图式理论运用于大学英语词汇教学的理论基础摘要：长期以来，我国的大学英语词汇教学存在着认识有偏差和效果不理想等问题。

这些问题的解决是研究大学英语词汇教学的关键。

本文的理论依据是图式理论，它最早由德国哲学家康德（kant）提出，是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。

图式不仅对新知识的获得有重大意义还对对词汇的联想记忆意义非凡。

本文主要从哲学、心理学及教育学三方面入手研究把图式理论运用于大学英语词汇教学的理论基础。

关键词：图式理论、词汇教学、哲学基础、心理学基础、教育学基础中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01语言学家wilkins曾说过，没有语法，只能传递很少的东西；没有词汇，则什么东西都不能传递。

如果把语言比作一栋房子，语法就是房子的骨架，词汇就是房子的砖瓦，如果没有砖瓦，一个人很难修好一栋完整的房子。

换言之一个人如果没有丰富的词汇，那么他将很难学好一门语言。

虽然词汇的掌握是大学英语教学和学生发展语言能力的重要内容，但是大学英语词汇教学长时间的存在着认识偏差和效果不理想等问题。

图式理论为指导研究图式理论指导下的大学英语词汇教学，旨在丰富大学英语词汇教学的理论，使图式理论与大学英语词汇教学相结合，为大学英语词汇教学提出更合理的教学理论和教学模式。

本文旨在为图式理论运用于大学英语词汇教学提供理论基础研究。

一、哲学基础康德的图型说是他的批判哲学的关键性概念之一，在整个批判体系中都占有十分重要的地位。

在他自认为已分别把感性直观和知识性纯粹概念（范畴）论述清楚之后，就发生了如何把二者联系起来的问题。

“但与经验直观相比，纯粹只是概念完全是异质的，因而决不能再任何一直观中遇到它”。

那么，“怎样才能把经验直观归属于纯粹知识概念之下，从而把范畴用于现象呢”？他认为：“显然，必须有一个第三者，它必须一方面与范畴同质，另一方面由于现象同质，并使前者运用于后者成为可能。

图式理论对大学英语听说教学的启示

式时，能准确、利地进行口语交流。为此，英语教学中教师应该指导学生建立厚实的语言图式，助学才流在帮生建立丰富的内容图式，活学生记忆中已有的图式，向学生传授科学的认知策略，达到提高大学英语激并以
第３１卷第６期２００８年１１月
辽宁师范大学学报（社会科学版）
Ｊｕｎ１ｏａｎｎｒ１ｉｅｓｔ（ｏｉｌｃｅｃｉｉｎｏｒａｆＬｉｏｉｇＮｏｍａｖｒｉＳｃａｉｎｅＥｄｔ）ＵｎｙＳｏ
Ｖ０．１大学英语听说教学的启示
王新
（阳师范大学大学外语教学部，宁沈阳１０３）沈辽１０４
摘
要：力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程，是一种解码过程与意义重构的有机结合。只有听而
当已有的图式与新听到的信息之间相互作用、互匹配，能完成信息处理的系列过程，能实现对听力材相才才
料的成功理解。同样，口语表达的过程也受到图式的制约，只有大脑中存有与话题相关的内容图式和语言图
ＡｂｔａｔＴｈｒｃｓｆｌｔｎｎｏｒｈｎｉｎｉｎｔａｓｍｐｅｐｏｅｓｏｈｎｏｉｇｏｎｕｇｆｒｔｎ，ｂｔａｒａｉｓｒｃ：ｅｐｏｅｓｏｉｅｉｇｃｍｐｅｅｓｏｓｏｉｌｒｃｓｆｅｅｃｄｎｆｌｇａｅｉｏｍａｉｓｔａｎｏｕｎｏｇｎｃｃｍｂｎｔｎｏｎｏｉｇａｄｍｅｎｎｅｏｓｒｃｉｎｏｉａｉｆｅｃｄｎｎａｉｇｒｃｎｔｕｔ．Ｏｎｙｗｈｎｔｅｓｈｍａｉｔｒｃｓｗｉｈｅｙｈａｄｉｆｒｔｎｃｎｔｅｏｏｌｅｈｃｅｎｅａｔｔｔｅｎｗｌｅｒｎｏｍａｉａｈｈｏｉｆｒｔｏｒｃｓｉｇｂｉｉｅｎｈｉｔｎｎｔｒｌｂｕｃｓｆｌｎｅｓｏｄｎｏｍａｉｎｐｏｅｓｎｅｆｎｓｄａｄｔｅｌｅｉｇｍａｅｉｅｓｃｅｓｕｌｕｄｒｔｏ．ＳｍｅｙｔｅｅｐｅｓｏｆｏａｇｉｈｈｓａｙａｌｈｘｒｓｉｎｏｒｌＥｎｌｓｉａｓｏｄｔｎｄｂｈｃｅ．Ｏｎｙｗｈｎｔｅｃｎｅｔｓｈｍａａｄｌｎｕｇｃｅｅａｉｇｔｈｉｃｕｓｒｔｒｄｉｓｌｏｃｎｉｉｅｙｔｅｓｈｍａｏｌｅｈｏｔｎｃｅｎａｇａｅｓｈｍａｒｌｔｎｏｔｅｄｓｏｒｅａｅｓｏｅｎｔｅｂａｎｃｎｏａｏｈｒｉａｒｌｃｍｍｕｉａｉｎｂｃｕａｅｙａｄｆｕｎｌｒｄｃｄｎｃｔｅａｃｒｔｌｎｌｅｔｐｏｕｅ．Ｔｈｒｆｒ，ｔａｈｒｈｕｄｇｉｅｓｕｅｔｏｅｔｂｉｈｏｙｅｅｏｅｅｃｅｓｓｏｌｕｄｔｄｎｓｔｓａｌｓ

论图式理论对大学英语听说教学的启示

以用来解释阅读理解和听力理解的过程，同样可以用来解释听说过程。图式和听说之间的关系可以给大学英语听说教学带来一定的启示。在图式理论的指导下，以更好地开展大学英语听说教学活动。可
［关键词］图式；听说；大学英语［中图分类号］Ｈ１．３９９［文献标识码］Ａ［文章编号］１０－０２２１）８０５－３０９９４（０００－４００
ＴｈｅＩｓｉａｉｎｆＳｃｍａＴｈｏｙｔｌｅｅＥｎｇｉｈｎｐｒｔｏｏｈｅｅｒｏＣｏｌｇｌｓＬｉｔｎｉｇａｐａｎａｈｉｓｅｎｎｄＳｅｋｉｇＴｅｃｎｇ
论图式理论对大学英语听说教学的启示
罗永胜郭艳英，
（．１广东医学院外语教研室，广东东莞５３０；．２８８２长春大学公共外语部，吉林长春１０２３０２）［摘要］图式是认知语言学中一个非常重要的概念，在语篇分析中得了广泛的应用。图式理论除了可
５３０２８８，Ｃｉａ；２ＣｌｇｕｌｏｅｎＬｎｕｇｓＴａｈｎｎｓａｃｈｎ．ｏｌｅＰｂｉＦｒｉｇａｅｅｃｉｇａｄＲｅｅｒｈｅｃｇａ
Ｄｐｒｎ，ｈｎｃｕｎｅｉ，ＣａｇｈｎＪｉ１０２，ｈｎ）ｅａｔｔＣａｇｈｎＵｉｒｔｈｎｃｕｉｎ３０２Ｃｉｅｍｖｓｙｌａ

图式理论指导下的大学英语教学

图式理论指导下的大学英语教学
张瑶
１０３）１０４（阳师范大学，沈辽宁沈阳
【摘
要】图式理论中的语言图式、内容图示、形式图式在学习过程中都有各自不同的作用，们将图式理论运用到大学英语我
教学中，它们各司其职又相互配合，而达到教学目的，养学生的语言能力。使从培
并融合到已有的图式中，生新图式，富头脑中的习效率的基础。因此，产丰语言图式在英语学习中起着最图式内容，而能正确理解和记忆所学到的知识。从
二、图式的作用
基本的作用。
内容图式是指学习者对文章主题的熟悉程度，它图式是集合了关于某一定型事物的具体构成的主要是指语言所承载的文化背景知识，即学习者已习
三、图式的类型
现代图式理论专家Ｒｍｌｒ把图式分为语言ｕｅａｈｔ
着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修图式、式图式和内容图式。语言图示是指学习者对形
正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的构成文章语言的掌握程度，即学习者已掌握的词汇、
第２７卷第５期２１０Ｏ年５月
辽宁教育行政学院学报
ＪｕａｆＬｉｏｉｇＥｄｃｔｏａｍｉｉｔａｉｎＩｓｉｕｅｏｒｌｏａｎｎｕａｉｎｌＡｄｎｓｒｔｎｔｔｔｎｏ
Ｖ０．７Ｎｏ５１２．Ｍａ０１ｖ２０
Ｐｙｈｌｇ（９２有关。所谓图式是指每个人过去获人们对将要学习到的内容会产生一种符合作者意图ｓｃｏｙ１３）ｏ得的知识在头脑中储存的方式，大脑对过去经验的的预期作用。当人们在认知和理解外界事物时，是思维反应或积极的组织，学习者将新信息丰富到自身知很容易被限制在一定的方向和范围内，图式提供的是而识库中的过程。有些专家把这些图式比喻为 “ ｅ总体框架就为人们有效地推理出某个事物的缺省值ｔｈ

图式理论在大学英语阅读教学中的应用与研究

■匪
图式理论在大学英语阅读教学中的应用与研究
刘蓓
（国人民解放军工程兵指挥学院，苏徐州２１０）中江２００摘要：图式是大脑为了便于信息存储和处理而将新事物同已有知识相关联而构成的完整的信息系统。图式理论认为阅读实质上是读者利用图式对阅读材料进行的一种积极的思维过程。图式分为语言图式、内容图式和形式图式。将图式理论应用于大学英语阅读教学，助于激发并拓展学生的图有式结构，而提高学生的英语阅读水平．从．关键词：图式理论大学英语阅读教学研究与应用培养大学生的英语阅读能力是大学英语教学中的一项重要的任务。很多英语教师在进行阅读教学时采取的是传统的英语教学模式，即从最小的单词短语讲起，后按语法规则理然解句子，后把句子意思联系起来，成语篇层次的理解。这最构种传统的模式对英语阅读教学产生了很深的影响，很多人认为只要学生的词汇量扩大了，法规则记住了，阅读能力就语其会相应地提高。是这种模式忽视了对文章整体的把握，没但也有达到培养学生分析问题、决问题能力的目标，而没有达解从到真正的英语阅读教学的目的。英语教学过程中，们发现在我很多学生由于无法准确地把握文化背景而导致理解的偏差．或者在没有生词的情况下也很难理解长句的意思．这些都是学生头脑中的图式在起作用。心理学家指出．阅读是读者的语言和背景知识相互作用的一个复杂的心理语言过程，读者头脑中固有的图式对文章的理解会产生影响．而图式理论为解决这一问题提供了理论依据，帮助学生构建并拓展自己的图式，达到准确理解文章的目的。以图式理论的概念及其特征图式理论由德国的心理学家哲学家康德（ａｔ在１８年Ｋｎ）７１从哲学的角度提出的。康德认为人的大脑中存在着纯概念的东西，念本身没有意义．有把它们同大脑中固有的知识联概只系起来才能产生意义，而图式就是连接两者之间的纽带。随后．式理论在心理学领域得到发展．代图式理论是由德国图现心理学家巴特利特（．．ａｔｔ，９２根据格式塔心理学ＦＣＢｒｅ１３）ｌｔ（ｅｔｔｓｃｏｏｙ提出。巴特利特认为，示是对过去已有Ｇｓｙｈｌ）￣Ｐｇ图经验的反映．一种积极的发展模式（ｎｃｖｅｅｐｎａ是ａｔｅｄｖｌｉｇｔａｉｏｐ — ｔｎ，ｅ）图式是以等级形式储存于长期记忆里的一组 “ 互作用ｒ相的知识结构 ” 或 “ 成认知能力的建筑砌块 ” 总的来说，．构。图式是大脑为了便于信息存储和处理而将新事物同已有知识相关联而构成的完整的信息系统。Ｈｗｒ（９７指出，式不仅有助于人们感知世界，且ｏａｄ１８）图而有助于人们对语言的理解。Ｃｍｌ图式分为三种：言图式ａｅ把语（ｎｕｓｃｓｈｍｔ）内容图式（ｏｔｎｓｈｍｔ）形式图式１ｇｉｉｃｅａ、ｉｔａｃｎｅｔｃｅａａ和（ｒａｓｈｍｔ）ｆｍｌｃｅａａ。语言图式是理解文章的基础，读者在语ｏ是音、法、汇等方面的积累，者通过对这些书面文字的感语词读

图式理论对大学英语阅读教学的启示

图式理论对大学英语阅读教学的启示摘要:随着语言学的发展,人们已经认识到阅读不是一个简单、被动的解码过程,而是一个信息输入和读者之间的一个相互作用过程。

图式知识在英语阅读中发挥着巨大作用,它会直接影响学生的阅读效果,因此教师引导学生激活已有图式、指导学生建立丰富的图式网络对于阅读教学非常重要。

本文结合图式理论就英语教师如何把图式理论应用于英语阅读教学以改善大学英语教学质量、提高学生英语阅读效果进行了探索。

关键词:图式理论图式内容英语阅读英语阅读教学一直在英语教学中占有重要地位,语言学界也在不断地探索有效的阅读教学方法以提高学生阅读效果。

随着语言学及心理学的发展,人们对阅读过程的认识不断深入,阅读教学方法也随之发生着改变。

传统的语言学认为,阅读理解是一种被动的“自下而上”的解码过程,即读者先对单个的的语言单位进行解码再对复杂的语言单位进行解码。

在这种理论影响下,英语教师往往把英语单词、短语及句法作为教学的中心。

这种教学方法的直接后果是学生在阅读语篇时过于关注语言,缺少对语篇层面的深层次分析,阅读理解能力和阅读速度偏低。

后来,语言学家及心理学家所提出的“自上而下”的阅读模式却又过度强调高层次的阅读在阅读过程中的作用。

而“图式理论”强调两者的相互作用,认为阅读理解就是语篇信息与读者的背景知识结构相互作用的过程。

一、图式理论概述图式阅读理论认为语篇本身没有意义,它只是为读者提供引导,指导读者通过已有的知识来重建语篇的意义。

根据这种理论,阅读理解就是首先将文字、符号等信息输入大脑,然后在人脑中寻找与这些信息相关的图式,当找到这些图式时,大脑就会根据图式对这些输入的信息进行加工,重新建构这些文字信息的意义。

图式就是存在于人脑的背景知识,它的类型有三种:语言图式,内容图式和修辞图式。

语言图式是指语音、词汇、句型结构,语法、等语言知识。

内容图式是文章所涉及的主题内容、文化习俗、历史背景、读者的个人体验等。

修辞图式则是指读者所了解的文体知识,例如文章的体裁、篇章结构、修辞手法等。

图式理论对大学英语阅读教学启示

浅析图式理论对大学英语阅读教学的启示摘要：大学英语阅读教学在我国的大学英语教学中一直是一个重要环节，如何提高学生英语阅读能力是高校英语教师总在关心的问题。

本文从分析传统英语阅读理论在大学英语教学中存在的缺陷，提出了基于图式理论的大学英语教学模式。

关键词：图式理论；大学英语；阅读教学中图分类号：i-1319文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01传统阅读教学中存在的缺陷传统的阅读理论把阅读过程看作是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式，即从文本到人脑的过程。

这种模式把读者看为由字母—单词—短语—句子—段落—篇章的理解者。

受此理论的影响，一些教师认为大学英语阅读教学就应该从单词出发，只要弄懂文中的每一个词，每一个句子的含义就能完成该文章的理解过程。

于是在教学过程中，该部分教师往往是从帮助学生解决文中的生词、难句入手，把教学重点放在了词汇和语法上。

这样的教法带来的影响是，课堂教学和学生的阅读效率低，学生在阅读过程中一遇到生词，就会中断阅读去查词典，从而无法顺畅的阅读和掌握整篇文章，更不能有效地从文章中提取所需信息。

让学生积累更多的单词，扩大其词汇量，掌握文中出现的复杂句式不应是大学英语阅读教学唯一的目的，我们更重要的是培养学生能高效地、快速地从文中提取所需信息的阅读能力，只有这样才有利于学生的后续学习。

传统的阅读教学方法在达成这一教学目的上明显地存在不足。

1、图式理论与阅读的关系“图式”（schemata）一词来自希腊语，最初是由康德作为一个哲学概念提出来的，他认为概念只有和个人已知相联系才具有意义。

现代图式理论中的“图式”这一概念的发展主要归功于德国心理学家巴特利特（f.bartlett）。

他认为图式是“指一种对于过去反应的积极的组织，也可以叫做过去的经验，这种经验在有机体的反应中，总是经常起作用”。

而后来，著名瑞士心理学家皮亚杰（piaget）认为图式是一组认知心理结构，人们根据这些结构来顺应、选择或构建相关情景，从而理解各种语篇或话语。

浅析图式理论对英语教学的启示

三打好学生语言基本功充分重视语言图式对理解的关键作用语言图示作为其基础虽然对其他两种图示的水平的提升不会起到影响但是多学一些词汇这就有利于学生掌握更多的知识内容可以将其阅读的材料理解的更加的透彻这种学习的方式可以有效的提高其对学生学习的关键性词汇的分析注意阅读中常见的句子的结构文章的段落分析对一些比较难的句子进行分解将学生可能会遇到的难题一一化解
二、图式理论带来的启示
图示理论证明了阅读者其阅读的水平的高低和其图示中对阅读内容之间的联系的多少有很大的关系 .教师在教学的过程中，就应该积极的提高学生的图示的认知，积极寻找可以刺激学生的图示的方法，帮助学生建立新的图示联系，让其阅读的内容可以和其背景知识建立有效的联系，提高学生对其图示的运用能力。
参考文献:
[1] 张晖 ; 基于认知语言学理论的大学英语听力课堂教学设计的原则探索 [A];2010 年贵州省外语学会年会暨学术研讨会论文集 [C];2010年.
一、图式理论
巴特利特是图式理论的最早的应用的心理学家，其认为图式是利用之前的经验和信息对后续的学习一种组织。这是一种认知的过程的解释。图式理论认为，阅读材料本身是没有任何的意义的，但是学习者根据自身的经验或者是之前的图示知识对文本的意义进行重新的构建就会形成对于文本的解读，这就是阅读理解。图式是人们的经验和过去的知识组织形成的。即阅读理解的过程可解释为，文字信息进入大脑后，大脑开始搜索之前的相似的知识或者是经验，从而对其进行解读。这样就会形成对知识信息的理解。读者对文章的理解是他们语言知识和图式知识相互作用的结果。要达到与作者互相交流的目的 , 读者就得把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来。修辞图式、内容图式、语言图式是图示构成的三个类。型词汇、语音、语法等相关的知识就是语言图示；文章所要表达的主题，其所讲解的知识的范围就是其内容图示；文章中各种结构运用的知识就是其修辞图示。三者的关系是一种相互促进相互提高的关系。即语言图示作为其基础，任何图示的知识的解读都是以语言的基本知识为基础的。虽然其是学习阅读的基础，但是其对阅读的水平的提高没有实际的影响。也就是说教师在课堂教学的过程中，过分重视语言图示并不能有效的提高其阅读的能力，相反，可能会导致其学生对另外两种图示的掌握水平降低。因此，只有以语言图式为基础,通过内容模式对文章主题和内容的猜测,通过修辞图式对文章体裁的掌握 , 才能形成真正高效的阅读。教师在教学的过程中，应积极的就其三种的图示之间的关系合理性的进行针对性提升，才能有效的提高学生的阅读理解水平。

图式理论指导下的成人英语词汇教学法探析

对英语词汇量掌握也极度有限。这些学生由于词汇记忆的
ｏｙ９２中把 “ ｇ，１３）图式” 定义为“ 对过去的反应和经验的积
极组织” 并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往，经验类似的活动中起作用，即反复的反应就会形成图式，而
一
旦形成图式，以后的反应就会受到这种图式的影响。图
解重点生词，英汉对译，同义词或反义词释义等。按照记忆规律，这些做法只会加重学生词汇学习的负担，利于长时不有效记忆。久而久之，学生对英语学习产生了畏难情绪，失
、
图式理论
图式（ｃｅ）ｓｈｍａ这一概念的起源可以追溯到１８世纪。
第３１卷第ｌＯ期
２０ｌ１年ｌ０月
成
宁
学
院
学
报
Ｖｏ．１３１，Ｎｏ．０１
ＪｕｎｌｏａｎｎｉｅｓｌｏｒａｆＸｉｎｉｇＵｎｖｒｉ
ＯＣ．０ｌｔ２１
文章编号：０６— ３２２１）Ｏ一０９— ２１０５４（０１ｌ０３０
受到启发，我们也可以把该理论应用于词汇教学。
二、图式理论运用于成人英语词汇教学的可行性分析
首先，从传统英语词汇教学法的弊端来看，目前成人英语词汇教学因为传统教学方法的影响，汇学习在某种程词
度上受到冷落和忽视。传统教法基本局限于教师带读，讲
（ｅｅｂｒｇＡｓｄｎＥｐｒｅｔｄＳｃｌＰｙｈｌＲｍｍｅｉ：ｔｙｉｘｅｍｎａａｏｉｓｃｏ－ｎｕ பைடு நூலகம்ｉｌｎａ

意象图式理论在英语词汇教学中的应用

/104意象图式理论在英语词汇教学中的应用罗天琪华北理工大学外国语学院摘要：意象图式是认知语言学的重要理论之一。

本文以意象图式理论为基础，阐述了意象图式理论在英语词汇教学中介词和一词多义现象的应用，从根源上解释词义，加深对英语词汇义项之间的联系，对词汇意义的拓展和词汇教学有着重要意义。

关键词：意象图式；词汇教学；应用1. 意象图式理论1987年，Johnson在《心中之身》中首次提出“意象图式”（Image Schema）的概念。

他们认为意象图式是我们视觉，动觉中反复出现的动态结构，用来帮助理解认知体验，在分析隐喻，建构范畴，理解概念等方面起着重要作用。

同时，提出了理想化认知概念这一观点，理想认知模式包括命题模式、意象图式模式、隐喻模式和转喻模式四种认知模式。

其中，诸如“整体—部分”，“中心—边缘”，“容器—内容”和“上—下”等抽象的理想化的建立于日常空间体验基础上认知模式即是“意象图式”。

因此，意象图式就是人们通过身体体验和认知对外部事物在人类头脑中空间化的结构图式。

1988年，Talmy提出了力量——动态图式。

Langacker(2004)指出，意象图式具有原型性的结构特征和高度的抽象性，是人们对个例反复体验和感知，不断概括抽象出来的结构。

同时，意象图式可以建构心智空间和认知模型（CM）,从而揭示语义概念。

2. 意象图式在介词教学中的应用英语介词的教学和习得一直是一个重点和难点。

传统教学认为介词具有规约性，将介词的每个义项和搭配列出，忽视介词与搭配词之间的联系。

认知语言学认为，意象图式能够很好的解释介词的意义与搭配。

Tayor（2003）把参照物称作界标（landmark，LM），被定位的实体叫做射体（trajector,TR）。

界标和射体的关系显示了介词的不同意义。

例如，介词over的中心意象图式由射体、界标和路径构成。

例：（1）Mike jumped over the fence.（2）The kites are flying over the house.（3）The bridge is over the river.（4）Peter lived over the mountain.在例（1）中，反映了射体Mike和界标the fence之间的动态关系。

浅议文化图式理论在大学英语词汇教学中的应用

科技信息．
专题论述
浅议文化国式理论在大学英ｉｉｌ教学巾晌应用￣ｌ－ｉｒ
安庆师范学院外国语学院吴娟
［摘要］文主要分析了现在的大学英语词汇教学中存在的一些问题并探究了文化图式理论在大学英语词汇教学中的应用。教师本通过讲授来激活学生头脑中的已有文化图式，并在学生头脑中建构和扩大新的文化图式；增加了学生学习英语兴趣的同时，激在也发了学生发挥积极性和主动性来自主建构知识，从而最终达到提高大学英语教学效率的目的。［键词］关文化图式文化背景知识文化教学大学英语词汇教学
包括风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识结构，它在理解语言和文本的过程中起着非常重要的作用。我们都生活在一定的社会环境中，我们的行为必然受到这种文化的影响。我们学习英语，就必须要学习西方的语言表达、习俗、交际关系、思维方式等。因此，在英语教学中引导并帮助学生建立文化图式，以大大减少文化差异带来的误解，可从而有效地提高学生对语言的理解和记忆能力。四、化图式理论在英语词汇教学中的应用文
（）活已有的文化图式一激
在两种语言当中，也存在一些英语词汇和汉语对应词汇概念意义相同，内涵意义相同或大致相近的情况，它们在一定程度上反映了中西方民族文化之间的共同点。例如，ｓａ ” 天鹅 ” “ｗｎ与“ 在各自的语言中都具有 “ 雅 ” “ 贵 ” 内涵意义；ｒｓ” 玫瑰 ” 西方文化和中国文化优和高的 “ｏｅ和“ 在中都象征着爱情；又如，英语中的“ｏ” ｆｘ与汉语中的“ 狐狸” 不仅概念意义相同，内涵意义也相同，都包括了“ 狡猾” 这层意思。针对这种类型的词汇，教师在教学中首先要做到的就是激活学生头脑中的已有文化图式，使学生原有的信息储备得以强化，或者是将那些已经被暂时性遗忘的信息得以激活、整和完善。调教师通过讲解和联系比较中英文的表达方式，学生的脑海中会加深对词汇的理解，在一定程度上激活已有的文化图式，这会对于词汇的记忆产生很大的帮助。然而伴随着如今科技的发展和网络的普遍运用，西方文化对于中国的学生而言，已不再是全然陌生的领域，学生脑海中存有的文化早但图式却未必准确对应着其正确释义和表达，这就需要教师在必要的时候针对这些词汇作补充讲解，帮助学生丰富词汇的背景知识，纠正他们的一些错误印象和不全面的看法。以讲解 “ ａａｈｎ一词为例，佳呈ｍｒｔｏ ” 最现方式是展示其背后的文化内涵。Ｍａａｈｎ是雅典东北部的— 个平原，ｒｔｏ在公元前５世纪的希波战争中，处于劣势的希腊军队曾在此地击败了强大的波斯侵略者。为将胜利的消息带回雅典，已经在战斗中负伤的菲力毕第斯（ｅｉｉｓＰｉｐｄ）了这一报信的重任，Ｍｒｈｎｈｄｐｅ承担从ａｔ平原

图式理论对词汇发展的指导意义

语记忆和英语词汇教学有重要的指导意义。本文探讨的母语图
个词的有效掌握要求学习者具有将该词与其现有知识相联系
式主要聚焦于和二语翻译对等词的母语词汇的图式，并以蒋楠构建的二语词汇习得模型的三个阶段的基础上分析其功与过。蒋楠的二语词汇习得模型把词汇习得过程分为三个阶段：第一阶段是形式阶段。这一阶段词条中只包括形式信息（读音和拼写）很少有内容信息，，也可能包括一个指示器，把注意力指向母语翻泽对应词。第二阶段为母语词目中介阶段。这一阶
段二语词汇与其母语翻译词之间的联系得到进一步加强。第三
的能力。这种联系不仅仅是词汇、语义上的联系，也包括与知
识的联系，即与已知图式的联系。而对二语学习者来说，由于生活和语言环境的限制，这只能借助母语图式来完成这种联
系。二语学习者这种习得方式符合人类心理认知过程中的经济
厉贝。例如，．０要学习 “ｒｋｓ”含义，ｂａｆｔｅａ我们可以通过查英汉
可能会比 “ｒｋｔｂａｆ ”难得多，因为，尽管在英美人眼里，ｅａｓ知
阶段是二语整合阶段。这一阶段二语词汇语义的、句法的、词
法的得到度整合，信息高并融入词条中理论。上说，个词都每能达到第三阶段，但实际上，很多词的发展停止在第二阶段
上。词条内．部包含二语词形、母语翻译对应词的语义及句法信
二语进行思维，正是有了母语图式的作用，才有了二语词汇习得的开始，从这个程度上说，对于不在目的语环境中的二语学
习者来说，母语图式是二语词汇习得的必要条件。
二、母语图式对词汇发展的消极意义
求人们渴望得到的某种东西，而ｃａ则是和追赶马匹或者罪ｈｓｅ犯搭配使用的。二语词汇的最终发展应该是形式表征（词形和语音）逐渐稳固和相应概念的连接逐渐加强，最终摆脱对母语图式的依赖，完成从词汇连接到概念调节的转变。因此，此时作为 “ 拐杖”的母语图式似乎已经阻碍了二语词汇在深

文化图式理论在大学英语词汇教学中的作用-精品教育文档

文化图式理论在大学英语词汇教学中的作用当前大学英语词汇教学过程中普遍存在效率低、效果差的问题。

通过调查发现，大部分学生认为英语学习最痛苦和最枯燥的部分是英语词汇的学习。

机械的记忆词汇手册上好几千单词成为学生英语学习的梦魇。

所以如何教会学生科学高效地掌握词汇成为大学英语教学亟待解决的问题。

一、文化图式理论的基本概念文化图式（cultural schema）理论是内容图式理论（content schema）的一个分支。

文化图式是指一切与文化背景有关的知识框架，包括政治、经济、历史、宗教、地理和习俗等。

一般说来，文化图式可分为三类：图式重合、图式缺省和图式冲突。

二、实验设计（一）设计目标本研究旨在通过实验的方法分析比较文化图式理论和传统教学方法在大学词汇英语教学中的效果，以验证文化图式理论在大学英语词汇教学中的作用。

（二）实验对象实验对象是山东某高校会计专业大二两个班，其中一班是控制班，二班是实验班，两个班的人数均为35人，使用的英语教材都是《大学体验英语综合教程》，两个班的学生在入学时按英语成绩平均分班，因而学生的英语在入学后处在相同的水平上，并且两个班的学生都没有接受过文化图式理论的训练，每个学期都由同一个老师教授同样学时的英语课程。

（三）实验过程在第三学期开始，两个班级在同一时间进行了实验前测试，以检验学生的词汇水平。

如果学生的平均成绩没有明显的差距，实验会进入下一阶段。

在第三学期的教学中，教师对控制班采用传统的词汇教学方法，主要是解释词汇的定义，汉语翻译和造句练习。

对于实验班，教师采用文化图式词汇教学法，主要是通过联想、分析和对比等方法激活或重建学生对于词汇学习的文化图式。

在第三学期期末，学生进行后测试。

为了确保测试的公平和准确，测试前不能提前通知学生。

然后经过阅卷，收集学生词汇考试的成绩，经过比较分析两个班的英语词汇测试成绩的差异。

（四）数据收集共有70名学生参加了此次实验，两次测试题都有70名学生参加，所有学生按要求在90分钟内完成测试题，测试题采用百分制，所有数据都由社会科学统计软件SPSS17.0分析统计。

图式理论对英语词汇教学的启示

图式理论对英语词汇教学的启示摘要：图式是一种记忆结构，它是认知的基础，是语言习得者记忆词汇的捷径。

而图式理论是关于知识存储与应用的理论。

本文主要通过对图式理论的阐述，重点分析了图式理论基础之上的词汇记忆方法，探讨了图式理论对英语词汇教学的启示。

关键词：图示理论词汇记忆教学词汇是语句的基本单位，是英语中最活跃、最具生命力的组成部分，也是进行英语交流必不可少的重要因素。

因此，了解图式知识及图式理论，探讨词汇记忆策略，将有助于更深刻地认识词汇学习的本质，更有效地指导英语词汇教学。

一、图式及图式理论图式是指某一相互关联的知识在人脑中形成的堆积和存储形式，是对相关知识的整合和信息网络的梳理。

现代图式理论认为，图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力”的建筑砌块，是存储于人的头脑中的“先存知识”或“背景知识”，是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构。

图示使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息（背景知识）联系起来，从而给认知提供依据。

信息接受者可以从潜在的众多图式中进行推理，并挑选出一个适合背景知识的图式来帮助解释信息内容。

当某些信息在背景知识的图式集合中缺省时，信息接受者可以从已有的背景知识的图式中推理出该内容，从而引起认知图式的改造或重建，甚至增加新的图式。

可见，图式理论在词汇记忆中有很强的操作性和实用性。

二、词汇记忆策略1.培养学生利用图式理论联想识记单词的能力按图式理论，记忆可以解释为通过新信息去激活头脑长时记忆的图式，图式中的变量就会被新的信息具体化，然后用图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识。

教师在教授英语词汇时，要充分利用图式理论在记忆方面的研究成果，帮助学生科学合理用脑，开发大脑记忆潜能，使学生善于建立词汇认知图式，将所学词汇进行归类，与已有的相关图式相联系，并进行比较，使之在大脑中形成清晰的印象。

文化图式理论与大学英语词汇教学

式体现出来。生活在两种文化背景下的人们虽然会有类似的
观念，但由于各自不同的生活习俗、不同的问题思考方式和价值观，难免会以不同的语言形式表达出来，这就是图式错
ｉｕ水能载舟，亦能覆舟）Ｂｔｒｔｅｌｓｔａｎｔｐ（、ｅｅｌｔｓｈｎａｌｇｔａｉｌｏｏ
摘要：本文探讨文化图式理论在大学英语词汇教学中的运用。
关键词：高校；图式理论；英语词汇教学；文化图式理论；探析
中图分类号：Ｇ６２４文献标识码：Ａ文章编号：１０－－７２（０９３０４－００８－２２０）０ — ｌ９＿２－６
二、大学英语词汇教学现状
化的同现所造成的误解。虽然人们的头脑中也有交际中提及
的图式，但由于已有的图式和交际中的图式代表了不同的文
化内涵，而人们又倾向于按自己的图式来理解对方的文化，所以极易形成误解。这样的词举不胜举。比如说红色，对我们中国读者而言，与红色有关的图式都是幸福、喜庆、欢乐、热烈、成功、光明。因此，在典型的巾国婚礼上，新娘要穿红衣，新郎要批红绸，带红花，逢年过节会挂红灯笼等，可
第ｌ卷６
第３期
琼州学院学报
ＪｕｎｌｆｏｇｈｕｉｅｓｙｏｒａｏｎｚｏｖｒｉＱｉＵｎｔ
Ｖｌ．１．ＮＯ０１６．３
Ｊｎ．２０ｕｅ０９
２００９年６月文化图式理论与大学英语 Nhomakorabea词汇教学

图式理论和“词块”理论在大学英语词汇教学中的比较应用

科技信息
０本刊重稿ｏ
ＳＩＮＥ＆ＴＣＯＯＹＩＦＲＴＯＣＥＣＥＨＮＬＧＯＭＡＩＮＮ
２００９年
第２５期
图理和词 ” 论学语汇学的比应式论 “ 块理在大英词教中较用
陈丽兰（南理工大学广州汽车学院外语系华
【摘
广东
广州５００）１８０
要】图式理论和“ 词块” 理论一直被用来研究外语教学的许多方面。图式理论强调词汇之间的联系，词块” 而“ 理论强调词汇之间的搭
配两者之间既有区别，又有联系。把两者结合起来应用到大学英语词汇教学中，可促进词汇教学的效果，高学生学习的积极性。提【关键词】图式理论；词块 ” “ 理论；汇教学词
【ｙｗｏｄ】ｅＳｈｍｈｏ；ｈＣｕｋｎ ”Ｔｅｒ；ｅｉｌｅｃｉｇＫｅｒｓＴｃｅａＴｅｒＴｅ“ ｈｎｉｇｈｏＬｘｅａｈｎｈｙｙａｔ
个词联想到其他的词，活了大脑中的词汇网络。通过同化或顺应激来在大２００４年颁布的《学英语课程教学要求（行）里， “ 般要求 ” 大试》对一的已有的图式．认识并巩固新接触的词汇。比如，《学体验英语综 “ 荐词汇量” “ 推是掌握的词汇量应达到４０５０个单词和７０个词组（０含合教程》一册ｎｔ２ＳｕｙＯｌｅ中，到ｉｔｎｔｌｓ就会联想第ｕｉ：ｔｄｎｉｎ看ｎｅｅｃａ，ｒｓ

浅析图式理论对英语教学的启示

浅析图式理论对英语教学的启示作者：艾如兰来源：《青年时代》2016年第32期摘要：英语教学过程中，学生学习英语就必须要不断的提高其英语的思路，这种思路的学习离不开英语的图式理论。

图式理论即将人们的知识结构进行分析，对英语阅读理解进行了简单的概述。

这种方式可以有效的提高学生学习的积极性，提高其对阅读的认识，帮助学生重新建立阅读理解英语学习的成就感，本文就图式理论对英语教学的启示进行了分析。

关键词：英语阅读教学;图式理论;启示阅读理解是英语学习中学生学习的一个难题，这也是教师教学的难点。

在英语学习的阅读的模式中，产生于19世纪70年代的图式理论是当前教师提高学生阅读水平的一种重要的途径。

一、图式理论巴特利特是图式理论的最早的应用的心理学家，其认为图式是利用之前的经验和信息对后续的学习一种组织。

这是一种认知的过程的解释。

图式理论认为，阅读材料本身是没有任何的意义的，但是学习者根据自身的经验或者是之前的图示知识对文本的意义进行重新的构建就会形成对于文本的解读，这就是阅读理解。

图式是人们的经验和过去的知识组织形成的。

即阅读理解的过程可解释为，文字信息进入大脑后，大脑开始搜索之前的相似的知识或者是经验，从而对其进行解读。

这样就会形成对知识信息的理解。

读者对文章的理解是他们语言知识和图式知识相互作用的结果。

要达到与作者互相交流的目的，读者就得把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来。

修辞图式、内容图式、语言图式是图示构成的三个类型。

词汇、语音、语法等相关的知识就是语言图示;文章所要表达的主题，其所讲解的知识的范围就是其内容图示;文章中各种结构运用的知识就是其修辞图示。

三者的关系是一种相互促进相互提高的关系。

即语言图示作为其基础，任何图示的知识的解读都是以语言的基本知识为基础的。

虽然其是学习阅读的基础，但是其对阅读的水平的提高没有实际的影响。

也就是说教师在课堂教学的过程中，过分重视语言图示并不能有效的提高其阅读的能力，相反，可能会导致其学生对另外两种图示的掌握水平降低。