学案导学在高中化学教学中的应用
浅谈“学案导学”在化学教学中的应用
的主体 地位 ， 要相信 学生 ， 放手 的就放 该 手， 把活 动还给学 生 ， 以他们 的主动活 动 为 主 ， 养他 们 的 自主活动 能力 。要 注 培
意 的 是 ， 学 生 开 展 活 动 的 各 方 面 能 力 中
访、 家长 会 、 长学 校 、 别请 家长 到校 家 个 等形 式 ， 建立家校 活动教学 的联 动机制 ，
没计 应突 出实验操作 的指导 和实验结果
识、 竞争 意识 和勇 于进取 的精 神 ， 提高课
堂学习效率 ， 实现有效教学。
用 于检 查学 生对 这些 知识 的掌 握程 度 ，
检 测题可根据课 本 内容 编写或采用课 文
强 化 家校联 系 ， 想 品德教 师应 通 过家 思
（） 厂 家 、 家 、 地 承包 户 等建 ３与 商 土
一
的分析 。根 据这 节课 的特 点 ， 导学 案可
作如下整体 安排 ：
【 文献编码 】 ｏ：０ ９ ９ｊｓ ． ５ － ｄ ｉ ． ６ ／．ｓ ０ ０ １３ ｉｎ ４
、
学 案 的 编 写
学案 的设 计应 由教学需 要来决定 ， 并 美 国未来学 家阿尔文 ・ 托夫 勒在《 第 不存 在一个普遍 适用 的固定模式 。教师 需 要针 对不 同 知识 基础 的学 生 、 同 的 不
３ 课 内 活动 与课 外 活 动 的 关 系 ．
腓 ．学校 统 一 规 划 和 教 师 独 立 设 计 的 跳１
憔练
过 如下途径 和方法建立学 校和社会 的联
动机 制 ：
学 校要对一 系列 的活 动制订周密 的 计 划 ， 确处 理好课 内活动 与课外 活 动 正
活 动教学 大课堂 的构建涉及 方方 面
“学案导学自主学习”高中化学课堂模式浅析
类 旁 通 的教 学 效果 ； 二是点拨。 在 学 生 相 互 讨 论 解 决 疑 点 的过 程 中教 师 应 参 与 其 中 。 比 如 某个 问题 ， 有 的小 组 已经 解 决 ， 有 的小 组仍是疑点 ， 这时 ， 教 师 就 可 以 适 时 点拨 ： 可 让 已解 决 问题 的 小 组 做 一 次 “ 小 教 师 ”， 面 向全 体 学 生 讲 解 ， 让 交 流 研 讨 继 续 进 行
一
１ “ 自主学 习”需要以 “ 学案导学 ”
为 基 础
为 了能 够 更 加 符 合 新 课 改后 高 中化 学 课程标 准 ， 利 用 学 案 导 学 方 式 对 学 生 进 行 相应 的化学知识教育 教学 ， 成为多数高 中 化 学 教 师的 首 选 有关资料记载： 学 案 导 学 主要 就 是 指 相 应 的 化 学 教 师利 用 相 关 学案 作 为主要载体 ， 以 此 同 时 使 用 导 学 作 为 主 要 的教 学 方式 ， 加 上 相 关 教 师 的引 导 、 指导 作 为主导方式 ， 最 终 达 到 培 养 学 生 自主 学
生“自主 学 习 ” ，使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 体 。
关键 词 ： 高中化学 学案 导学 自主学 习 中图分 类号 ： Ｇ ４ 文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ 时 ， 教 师可 采 用 两种 方 式 处理 ： 是精讲 。 对 于难 度 较 大 的 倾 向性 问题 ， 在 学 生 渴 望 释 疑 的心 理状 态 下 ， 教 师针 对 其 疑点 ， 快速 确定讲解 内 容 ， 并 以 问 题 为 案 例， 由个 别 问 题 上升 到 一 般 规 律 ， 以产 生 触
“学案导学”模式在高中化学教学中的实践
一
常州
２３３ ） １ ３ １
０
族周期 ｌ ⅡＡ ⅢＡ ⅣＡ ＶＡ ⅥＡ ⅦＡ Ａ
２
①
②
３ ４
③ ④ ⑤ ⑥ ⑩ ⑩
⑦ ⑧ ⑨ ⑩
（） １ 写出下列元素 符号 ： ① ⑦ （） ２ 在这些元素 中， 最活泼的金属元素是— — ， 最活 。 泼的非金属元素是— —
根据德 国教育家根舍因的范例教学理论 ， 以精选 的知识
（） ５ 在③与④ 中， 化学性质较 活泼 的是 化学实验证明？ ： 答 — 泼 的是—
，
—
，
怎样用
经验以及事实范例作为教学内容， 使学生通过典型性 范例掌
握化学科学知识 和科学方法论 ， 力图使学生在问题 的探讨 中 领悟和掌握一般规律 。在教学 内容上 ， 教师根据 每一章 的知 识特点 ， 当运用材料 和方法组织教学 ， 恰 使学生对将要学 习
技能 、 智能方面转化 。（ 下转第 ４ ７页）
・
３ ・ 新 ８
｛ 亭 ，
２１ ０ ０年第 Ｏ ５期
总第 １ 期 ７ ７
展形势 ， 做到与时俱进 。 三、 提高素质。 提高德 育工作的说服力
教师健全的人格能使学生潜 能充分 发挥 ， 学生 只有“ 亲
职教发展
树立起威信 ， 在培育学生 良好 的思想道德品质方 面发挥主导 作用 ， 从而在育人成才方 面取得显著成效。
新校 田理 论 版
ＸｎｉＹａ｜． Ｂｎ ａபைடு நூலகம்ｕｎｉ ｎａ Ｘｏ ｕ ｌ
学 科教学
“ 学案导学” 模式在高中化学教学中的实践
卞 和保
（ 溧阳市第二职业高级 中学 ， 江苏 “ 学案导学” 以学 生为主体 ， 是 以学案 为载体 ， 以教师为 主导 ， 以导学为方法 ， 以学生学会学习为宗 旨， 师生共 同合作 完成教学任务的一种教学模式 。 这种模式充分贯彻了新课程 理念 ， 能帮助学生系统全面地把握 知识 ， 克服盲 目和片面 ， 指 导学生看教材 ， 引导学生独立思考与合作交流 ； 能帮助教师 及时获取学生 的学 习情况 ， 使教学更具针对性 ， 更好地促进 师生互动 ， 生生互动 。 它还具有很强 的可操作性 ， 值得借鉴与
导学案教学模式在化学教学实践论文
导学案教学模式在化学教学中的实践与思考【摘要】在化学教学中运用导学案模式设计合理的导学案，并发挥其作用，减少教师讲授的内容和时间，让学生有更多时间对新知进行预习、学习，并在课外和课堂进行讨论和质疑，培养其自学能力。
【关键词】导学案教学教学模式自学能力一、关于导学案教学模式1、导学案①所谓导学案及导学案与学案的对比。
导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。
导学案的作用主要在导，所以在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。
对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导．同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。
而学案的组成应相对固定，其基本要素主要有：学习目标、前置测评、自学指导、知识小结、当堂达标测试五个环节。
没有突出学生的主体地位，只是将知识点进行简单的罗列。
学生虽然看到学案中重难点却不知道如何去突破重难点。
②“导学案”的编写原则：编写“导学案”遵循以下原则：a、主体性：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
b、导学性：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
c、探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
d、层次性：关照不同层次学生的不同需求。
③“导学案”基本格式：【学习目标和重点难点】【学具准备和学法指导】【学习过程】1预习导学；2课堂研讨；3延伸拓展。
课后巩固自我小结（教后记或学后记）2、导学案教学模式①学习目标。
设计时要从化学学科本身特点出发，根据化学总体教学要求、这节课设计教学目标。
教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，切合学情。
运用“学案导学”促进学生自主学习——浅谈高中化学教学
学生学 习的主动性， 培养学生的探究精神和 自主学习能力。针对在高 中化学教学 中运用“ 学案导学” 促进学生 自主学习进行一些探索。
关键词 ： 高 中化学； 学案导学 ； 主动性 以” 学案” 为载体 ， 以“ 导学” 为方法 ， 以学生为主体 ， 从学生实际 略。那么如何看待运用“ 学案导学” 促进学生自主学习能力的培养呢？
总之 ， 在高 中化学教学 中培养学生 自主学 习能力是 极其重要 的， 不论 是在新知 识的传授 还是复 习教学 中， 实施学 案导学 都有 利 于学生 自主学 习能力的提高 ， 教师要充分发挥学案导 学的有利 作用 ， 促进 学生 的发展 ， 提高学生的 自主学 习能力。 参考文献 ：
【 案例】 铁及其化合物复习学案
第一环节 ： 确立教学 目标 、 重难 点 ， 以案导学 目标 ：
１ ． 了解铁及其化合物的物理性质 ２ ． 了解铁分别与水 、 氧气 、 酸、 盐等物质 的反应情况
３ ． 了解氧化铁与酸的反应情 况
识 点普 及化 ， 能够在非典 型情 况下 自主 、 有效地运用这些知识点 ，
、
教 学 中培 养 学 生 自主 学 习能 力 的意 义
１ ． 培养 自主学习能力有利 于学生智力发展
信息 时代 的到来 ，使得 人们 获取知识 和信 息 的途 径越来 越 这是不可缺少 的教学环节 。有效地预 习能充分发挥学案 导学 的教
多， 也 让 学 生 的学 习不 再 局 限于 学 校 ， 学 生 可 以 通 过 更 多 的 途径 进 学效果 ， 是 实现 学生主体先行的关键点 。在案 例教 学 中我提前把
２ ０ １ ３年 ５月 ２ ８日
学 科 教 学
运用 “ 学案导 学 ” 促进 学生 自主学 习
如何让高中化学课堂更高效[论文]
![如何让高中化学课堂更高效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/03bae6aab0717fd5360cdc55.png)
如何让高中化学课堂更高效高中化学教学目前面临的形式是：教学内容不变，教学课时却大大减少。
由此，如何构建高效课堂，如何在有限的授课时间里完成对重难点知识的学习，是教师在教学过程中必须深刻思考的问题。
通过个人教学的实践，笔者谈一下看法。
一、加强集体备课，实施“学案导学”我们学校近几年一直进行集体备课，每周两次，效果非常显著，从而体现出集体的力量是无穷的，通过集体备课，可以取长补短，进而提高教学成绩。
具体实施程序为：制定计划，明确课题；个人备课，形成学案；集体备课，修改学案；自主修改，实施学案。
在集备的过程中，教师始终是教研活动的主体，教师在参与集备的过程中，学会了三个层面的对话，一是与自己对话，二是与同伴对话，三是与理论对话。
教师与理论的对话包括与文本、与有经验教师、与教学论专家的对话，其实质是实践与理论的对话。
通过集备，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的对话，寻找差别。
教师在教学研究中成长。
学案的设计要有利于学生自主学习，对学生自己能学会的知识，通过导学问题让学生自己阅读教材完成；对教学难点要设置问题组和探究实验，教师引导学生重点突破。
学案设计分三部分：课前预习区、课堂互动区和课后巩固区。
课前预习区将本节课中最基础的知识以问题和填空的形式呈现，问题要具体，可以是某些典型例题或模型改编而成。
问题或填空要基础，题量一般不超过1页，学生通过看书自己就能完成。
学案两次抽查、批改，第一次批改提前发给学生的课前预习区的内容，对学生出错较多的课堂上要讲评；第二次批改是在全部完成学案的学习内容之后，主要检查学生的学案在课堂上是否与教师同步完成。
课堂互动区即课堂学习过程，主要突出重点，突破难点，有效的教学（学案）设计模式为：问题组（或典型例题）→学生解决问题→知识梳理（或规律总结）→变式练习→知识拓展与归类；课后巩固可以选择设置与否，可以选择教辅材料中的题目让学生完成。
高中化学教学中如何运用学案导学法
高 中 化 学 Biblioteka 学 中 如 何 运 用 学 案 导 学 法
陆 晓 芳
（ 熟 市 大 义 中学 ， 苏 常 熟 常 江 摘 要 ：学 案 导 学 是 基 于 建 构 主 义 理 论 、 题 教 育 理 论 主 和 素 质教 育理 论 而提 出的 一 种教 学模 式 ．以借 助 学 案 调 动 学 生 的 自主 学 习， 而 使 学 生 进 行 主 动 的 知 识 建 构 的教 学模 式 。 从 教 师 应 在 充 分 了解 学 生 具体 情 况 的基 础 上 ， 学 为 方 法 ， 导 导 指 为主导 ． 学生 的 自主 学 习 为主 体 。 同合 作 来 完成 教 学任 务 。 共 关键 词 ：高 中化 学教 学 学案 导 学 法 课 堂 导 学 “ 识 的 获 得 是 一个 主 动 的 过 程 ， 习者 不 应是 信 息 的 被 知 学 动接 受 者 ， 而应 是 知 识 获 取 的 主 动 参 与 者 ” 当前 的应 试 教 育 。 存 在 许 多 弊 端 ， 如 ： 师 在 课 堂 上 “ 堂 灌 ” 使 学 生 的 主体 例 教 满 ， 地 位 得 不 到 保 证 ； 师 缺 少 对 学 生 的 因 材施 教 ， 学 生 得 不 到 教 使 应 有 的发 展 ； 师 一 味地 归 纳 整 理 ， 学 生 对 教 师 形 成 一 定 的 教 使 依 赖 ， 而 无 法 培 养 学 生 的 自学 能 力 ； 生 一 味地 死 记 硬 背 、 从 学 题 海 战 。 思 维 和 能 力 上 得 不 到 更 大 的 发展 。 实施 新 课 程 标 在 在 准 ， 及推 进 素 质 教 育 的前 提 下 ． 于 学 生 的特 点 和 发 展 的需 以 基 要． 以及 学 案 导 学 的优 势 ， 高 中 化 学 教 学 中我 尝 试 运 用 了学 在 案进行教学。 什 么 是 “ 案 导 学 法 ” 学 案 导 学 法 就 是 借 助 学 案 引 发 学 学 ？ 生 的 自主 学 习 ， 以促 使 学 生 进 行 主 动 的 知识 建 构 的 教 学模 式 。 教 师 的教 学 ，实 际 上 就 是 保 证 和 促 进 学 生 学 习 的主 动 性 和 知 识 体 系 的 建构 。 案 则是 指教 师依 据 学 生 的认 知 水 平 、 识 经 学 知 验 ， 指 导 学 生 进 行 主 动 的知 识 建 构 而 编 制 的学 习方 案 。 教 为 是 师 用 以帮 助学 生掌 握 教 材 内 容 、 通 学 与 教 的桥 梁 ． 是 培 养 沟 也 学 生 自主 学 习 和建 构 知 识 能 力 的一 种 重 要 媒 介 ， 有 “ 读 、 具 导 导 听 、 思 、 做 导 导 的作 用 。 传 统 教 学 大 多 沿 用 “ 材一 教 师 ～ 学 生 ” 的 知 识 传 递 过 教 程 ， 生 基 本 处 于 被 动 的 接 受 状 态 ， 乏 自主 探 索 和 学 习 的 动 学 缺 力 。 学 案 导 学 则 建 立 起 “ 材 一 教 师 一 学 案 一 学 生 ” 新 型 传 教 的 递 过 程 。 既 增 强 了 学 生 学 习 的 导 向性 和 目 的性 ， 有 利 于 学 这 又 生 的 全 面发 展 。 另外 ， 学 虽 是 理科 ， 具有 文科 的 特 点 ， 识 化 但 知 ２ ５０ ） １５ ０
巧用“学案导学”提高高中化学课堂效果
子 ”和 “ 非 极性 分子 ” 的学 习 ，这 部分 内容 的学 习 比较 抽象 ，不 像
给 学生 提供 有利 于 自主学 习 的材料 ，引 导学 生进 行 自主学 习 。学 生 是 氨相 关 属 性 的学 习 那样 ，可 以通过 实 验 的方 式 来 得 到解 决 。 由 在 教案 的指 导 和帮助 下 ，不仅 能够 获得 知识 ，同时 ，通过 与 同学 之 此 ，在这部 分 的教 学 中 ，教师 可 以结合 着之前 学 习过 的极性 键 和非 间及 与教 师之 间的合 作和 帮助 加强 对知识 的理解 和掌 握 ，建构起 自 极性键 的知识 学习 为基础 ，将 内容 的学 习逐 渐扩 大过 渡到本 课 的学
习 内容 的 预习 。 同时 ，进 人课 堂 引导 提 问 阶段 ，比如 ： （ １ ）氨 的 馈 到下节课 的查 漏补 缺 中去 。
特性 及结 构 特 点是 什 么 ？ （ ２） 极 性 及非 极 性分 子 的判 定标 准 是什
么 ？这 两 个 问 题 的设 施 ，实 际上 是 课 堂 学 习 内容 的 两个 要 点 。学 和 分析 ，从 而 获 得 知识 的答 案 ，一 方 面 有 利于 学 生 去 探究 知 识 ，
效率 ，教 师需 要根 据具体 的情 况 出一些 针对 性较 强 、有梯 度的 练习 题来 训练 学生 ，从 而促使 教 学过程 的顺 利完 成 。在实 际 的作 业 布置 中，要充 分考 虑到 知识 的难 以程度 、题 量 的大小 ，一 般 以五个选 择
让 学 生思 考 “ 校 园喷泉 的形成 原 理是 什么 ？” 或者是 “ 冰 箱制 冷机 加 三个 大题 的作业 布置 为基 准 ，使 学生 能 够在半 个小 时到 一个 小时 中 的制 冷 剂 是 什 么 ” ，引 起 学生 好 奇 ，进 而 引 导 出 学生 对 新课 学 完成 。在 第二 天 ，老师 要做 好及 时 的批 改 ，并将 出现 问题 及时 地反
高中化学中利用学案导学方式进行教学研究
高中化学中利用学案导学方式进行教学研究摘要：高中化学的教育教学方式在不断地发生变化，其中最近几年化学教师在进行相应的教育教学活动过程中，有很多教师采用学案导学的方式，这种教学方式在一定程度上有很多优势，但与此同时也存在着一些问题或者漏洞。
我们只有将这些问题或者漏洞进行详细的分析或者研究之后，才能够提出合适以及高效的措施。
关键词：高中化学；学案导学；教育教学方式我国教育教学部门对教师的教学要求或者标准在不断地变化或者更换，使得相应的教育教学教师开始改变自己的教学方法，只有这样才能够更好地达到相关教学部门的要求。
为了能够在一定程度上符合化学课程的新课程标准，大部分高中化学教师开始利用学案导学的方式，对学生进行相应的化学知识的教育教学工作。
一、学案导学的教学方式中，所涉及的相关名词的解释或者说明学案导学主要就是指相应的化学教师利用相关学案作为主要的载体，与此同时使用导学作为主要的教学方式，加上相关教师的引导以及指导作为主导方式，最终达到培养学生自主学习能力以及调动学生积极主动学习的目的。
在整体学案导学的教育教学工作中，需要相应的化学辅导教师以及教学教师与高中学生进行协调合作，从而更加有效地解决教育教学问题。
对于学案来说，其主要内容就是通过化学教师对新课程理念的了解以及对自己所教授的学生的实际水平进行考查之后所编制的资料。
该学案能够在一定程度上提升学生学习化学知识的整体能力，以及积极参与各种化学实验的学习热情。
学案的作用不限于此，它还拥有指导读书、引导思考以及指导实际操作等等很多方面的导学作用。
尽管学案在实际的教育教学工作中，有非常多的优势或者特色，但是由于其在编制过程以及具体实行过程中，还存在一些问题或者弊端，还需要相关的教育教学研究工作者以及相关教师对该问题进行一定程度的分析以及研究，需要教师结合自己学校或者学生的实际情况，提出相对比较有效的解决措施。
二、学案导学的教育教学方式在实际工作过程中所出现的各种问题或者弊端1.部分高中教师所编写的学案在内容上没有条理或者无顺序教师在编写学案的过程中，需要相应的化学教师对其所教授的学生的学习情况以及学习兴趣等等很多问题进行研究或者分析。
“学案导学”在化学课堂教学中的应用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总第 １２ ９ 期
中职 教育
“ 学案导学 ” 在化学课 堂教学 中的应 用
汪 扬
（ 阳中等专业 学校 ， 溧 江苏
培 养 学 生 的 自学 能 力 ， 无论 从 素 质 教育 还是 从 创 新 教 育 的 角度 来 看 ， 是 我 国 教 育 改 革 的 一个 方 面 。 提 高学 生 的 自 都 学 能 力 成 为 当今 教 育 界 的 一 个 重 要 课 题 。 么 如何 应 用学 案 那
最 好 的 老 师 。 厚 的学 习兴 趣 可 以使 大 脑 各 部 分 处 于 活 跃 状 浓 态 ， 而诱 发 学 习 动机 。 从 １ 绍 化 学发 展 史 ， 动 学 生的 兴 趣 ． 介 调
在每个学案的开始部分 ， 笔者都设有一个小短片来介绍
化 学 的发 展 史 ， 讲 《 素 周 期 律 》 ， 绍 原 子 核 外 电 子 排 如 元 时 介
２低起点 、 类别， ． 分 编写每节学案 学生 已习惯于 以教师为主的传统的教学法 ， 对教师的依
赖 性 很 强 ， 下 脱 离 教 师 自学 往 往 很 难 做 到 ， 一 因此 初 期 通 过 学 案 牵 引 学 生 一 程 ， 学生 能够 逐 渐 适 应 这 种 学 案 导入 自学 让 的教 学 方 式 。 每一 节 课 的 习案 ， 应 过 于追 求 习题 量 的大 小 ． 不 而 应 当注 重 习 题 分 布 范 围 宽 度 和 广度 ， 对 每 一 个 班 的 实 际 针 情 况 ， 能 大 而 化 之 ， 篇 一 律 。 学 习 主族 元 素 时 ， 化 学 基 不 千 在
挥。
用， 对基础差的学生多给他 们发言和思考 的机会 ， 强信心 。 增
“自主探究,学案导学”高中化学教学新模式
“自主探究,学案导学”高中化学教学新模式松岗中学化学组自2004年9月开始试行“自主探究，学案导学”教学模式，至今已实施了6年，一路走来，虽然碰到了一些困难，但整体效果很好。
1“自主探究学案导学”课堂教学模式的结构“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。
“自主探究，学案导学”的5环节课堂教学模式结构为：1.1以案导学学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，分析问题和解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
填写学案可在课堂上的初期进行或边上课边进行，不允许占用学生的课外时间。
1.2交流研讨对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩正等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见。
在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，并适时解惑。
1.3精讲点拔提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精湛的业务技能。
教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。
一是精讲：对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态一教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以产生触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
学案导学法在化学教学中应明确的几点问题
洋
体现难度层次 的递进性 ， 使学生 自学 时 按照 自己能力水平 ， 不 同程度地完成训
练。
养成学习习惯 ， 形成学习能力 。 【 摘 要】 我国新一轮基础教育课 方法 ， 强化学法指导 ， 通过导学案设计变 “ 授人 以鱼” 为“ 授人 以渔 ” ， 同时注意学 法指导的基础性与发展性。 在引导学生 形成基础性学 习方法 的同时 ， 重视学生 的发展学 习 ， 让学生 能够用 已学过 的方 法， 解决新情况 、 新 问题。
学案导学法在化学教学 中应明确的 几点 问题
重庆 市巫 山 中学 张
程改革正如 火如荼地进行着 ， 随着课程 改革的逐步展 开与深入 ， 在新课标的影 响下 ， 化 学教师应转变观 念， 拓展 思路 ， 改 变方法。 全 国各学校都在积极研 究新 课 改下的教 学方式， 出现 了很 多的优 秀 教 学方法 ， 比如探 究学习， 自主学习 ， 合 作 学习等 ， 这 些方法 中都用到 了一种方 法—— 学案导学法。 本文 旨在讨论 高中 阶段化 学教 学中使 用学案导 学法时应 当明确 的几个 问题 ，主要 包括 学案设
（ 二） 知 识 结构 网络 熟 悉 大 纲 和教 材 ， 抓住 双 基 ， 这 是 设计好化学学案的关键 。 学案内容设计 必 须 能 使 学 生 掌 握 牢 固 的基 本 知 识 和 基 本技能 。学 案设 疑时要 紧扣教学 目 标， 符合 学生 的认 知层 次 ， 既不能是知 （ 三） 学 法 指 导 识点 的单一重复 ，也不能是过分深奥 、 在“ 学案 导学” 自主 学 教 学 指 导 复杂的问题 ， 不能把学生的注意力引向 模 式 实 施 的 不 同 阶段 ， 教 学 方式 要 有 所 偏题 、 怪 题。 区分 ， 就整个 自主教学模式的实施过程 （ 二） 启 发 性 原 则 来讲 ， 一般遵循 “ 教学” 、 “ 导学” 、 “ 自学” 学案应 当有启发性 ， 所设计 的问题 的顺序 。在低年级或模式试行初期 ， 由 没有形成 自学 既要 源于课本 ，又要有所深化和拓展。 于学生 的自学能力较差 ， 对 于疑难问题 ，教师不可直接讲解 ， 将 的习惯和掌握 自学的方法 ， 教师要 带着 （ 四） 回扣 ’ 目标 ， 课 堂 小结 教授他们研读教材的方 做到： 重点内容 ， 概括归纳 ， 梳理成 自己较高层 次的思路强加给学生 ， 使其 学 生一起看书 ， 加 深 学 生 印象 硬性接受 。 学案设计应针对学生学习上 法 。 当学生具 备 了一定 的 自学能 力之 线 ， 的障碍 ， 设置“ 坡度 ” 和“ 台阶 ” ， 做 必要 后 ， 就可以借助“ 学案” 指导学生 自学教 指出： 易疏忽 的知识薄 弱点 ， 引起 学 生 足够 的重 视 ； 的提示 ， 让学生利 用已有知识尝试解决 材 。 （ 四） 运 用 能 力训 练 评价 ： 学 生 的 当堂 表 现 ， 起 导 向作 新问题 ，这样有 助于降低学习的难 度 ， 运用 能力训练 的方 式一般 采用近 用 。 使学生 获得成功 的激励 ，引发学 习兴 几年来 各级考试 中有代表性 和针对性 趣。 【 参考文献 】 ［ １ ］ 王美文 ： 《 高中化 学课程标 准中 的题型 ， 包括直接选用例题和教师 自己 （ 三） 以学生为主体的原 则
浅析“学案导学”在高职化学教学中的实践意义
高 职 教 育 的 办学 宗 旨和 专 业 培 养 目
标 决 定 了其 培 养 的学 生 必 须 具 有 扎 实 的 基 础理 论 知 识 、 硬 的 动 手能 力 及 探究 创 过
３ （） ４
备注（ 排序 补充 条件 ）
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模式 广 暂
企业 赞 助模式 企业 投 资模式 Ｉ Ｉ Ｒ２ １ ８１Ｔ２８ＭＴ １Ｔ２ １＂ ｌ ｌ・ ・ ＋ ２ ＋ Ｒ ｌ Ｔ２Ｒ １ Ｔ２Ｒ ２ １ １ ＂５ ２ ｌ １＂ １ １＂ Ｒ １ Ｔ ・ ＋ ２ ＋ １ ３ （ ｌＴ ＋ １＂ｌＲ Ｔ ／ Ｒ２ ｎＲ１Ｔ２ 埘・） ・ ２ ＋ Ｉ
益 。 化 校 企合 作 关 系 。 深 促使 共 建 基地 长 期 稳定 地 发 挥 作 用 。 与 时俱 进 ． 应发 展 适 职业 院 校 选 择 校 企 合 作 共 建 实 训 基 地 建 设 模 式 ， 能 固步 自封 。 与 时 俱 进 ， 不 要 随学 校 内 部 资 源 和 外 部 产 业 环 境 变 化 ． 合 理 地 改 变 合 作 共 建 模 式 ． 时 对 现 有 模 要 适 式 优 化 创 新 ． 终 保 持 共 建 基 地 效 率 最 优 ． 人 才 培 养 和 企 业 始 为 发 展 做 出积 极 贡 献 参考文 献： 【１ 国会 ， ． 企 共 建 实 训 、 习基 地 的 研 究 与 实 践［ ． ｌ李 等校 实 Ｊ制 ］
运用“学案导学”构建和谐高效化学课堂
高 一 新教 材 以化 学 基 本 理 论 开 始 ． 导 学 生 认 识 指 概 念 的涵 义 ， 解 概 念 的 本质 ， 确 概 念 产 生 、 展 、 理 明 发 完 善 的过 程 ， 视 概 念 的 运 用 和 迁 移 ， 使 概 念 系 统 重 促
为 反馈 课 堂 教 学 的 效 果 ，教 师 应 要 求 学 生 练 习 ，
在 课 后 对 学 案 进 行 消化 、 理 、 充 、 纳 ， 时 对 课 整 补 归 同
堂 上 未 完成 的部 分 也 在 课 后 完 成 ． 于 当天 上 交 。教 再 师 应 当 对每 位 学 生 的 学 案 进 行 认 真 、细 致 地 审 阅 ， 对 其 中存 在 的个 别 问题 进行 个别 辅 导 解 决 。 共性 的 问 对
对 重 点 、 干 知 识 体 系 将 有 深 刻 认 识 ． 建 立 起 良好 主 会
就 一 定 能 实现 化 学 学 习 的 飞 跃 。雨 【 考文献】 参
［ ］ 龚荫 樵 ， １ 阳光 ．实 用 高 中化 学 学 习 方 法 ［ ．北 京 ： 明 Ｍ］ 开
出版 社 ． ９ ９ １９ ．
“ 案 导 学 ” 学 法 摒 弃 了 “ 师 讲 、 生 听 ； 师 学 教 教 学 教
写 、 生 抄 ； 师 考 、 生 背 ” 种 教 师满 堂灌 ， 生 满 学 教 学 这 学
堂 装 的知 识 单 向传 递 的应 试教 育模 式 ， 是 通 过 学 案 而
给 学 生 提供 更 多 的 自学 、 自说 、 自练 的方 法 和 机 会 。 遵
课堂内外． 教师版 １ 他学教磷
运用“ 学案导学＂ 构建和谐高效化学课堂
导学案在化学教学中的作用
导学案在化学教学中的作用探讨【摘要】本文根据笔者在化学课堂教学中的实践经验对如何设计和使用导学案，以及导学案在化学教学过程中所起的作用做了一个简单的阐述，主要包括什么是化学导学案，如何使用导学案、导学案的编写与结构、导学案的使用可提高学习兴趣、导学案的使用是真正实施分层教学与素质教育的需要、导学案的使用可减轻教学负担、导学案的使用使教师终生学习的意识增强等六个部分内容。
【关键词】化学教学导学案作用导学案教学模式以它独特的新颖性、科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。
导学案教学模式，是指以导学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。
它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。
然而，毕竟它还处于实验摸索阶段，如何继续完善与优化，发挥化学课堂的最大教学效益，还是现在主要的探究方向。
下面我主要结合我们教研组的教学经验，谈一下自己的看法。
一、什么是化学导学案，如何使用导学案所谓“导学案”即根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“导学案”。
导学案是导学模式的重要环节，直接决定“学案导学”模式在课堂教学中的效果。
导学案基于教案，源自教案，更是高于教案。
在使用的过程中以学习小组的形式讨论解决部分疑惑点，教师就有充足的时间针对教学重点、难点展开活动，从而真正提高课堂教学效果。
创设情境，形成一条知识线，让学生能通过自己的预习和原有知识及生活经验解决一部分问题，形成一定的知识框架。
导学案课前发给学生,让学生在课前明确学习目标,做好课前的一切准备工作。
如基础知识部分可在课前完成,通过课前预习,学生就能明确学习目标,掌握课堂教学的结构和重点,并知晓自己存在的疑点。
这样,学生就能把注意力集中到对问题的理解和深化上,提高学习效率。
课堂上要留出足够的时间让学生自己动手做实验，进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。
核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用研究
核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用研究作者：曲洪瑞刘春玲来源：《科技风》2024年第07期摘要：在新课程改革不断深入背景下，教师的教学理念发生积极改变，更加注重学生核心素养培养以及全面综合能力的培养。
导学案作为一种新教学模式，将之融入到高中化学教学，可以将教材融合、目标明确、重点突出、科学引导等融于一体，在落实学生核心素养培养的同时，提高高中化学教学质量。
本文联系核心素养和导学案的基本内涵，对导学案在高中化学教学中应用的作用进行细致阐述，并从课前规划学案、引导自主学习、课堂深入探究、进行课后测试、总结反思内容等方面入手，探讨导学案在高中化学教学中的实践应用。
關键词：核心素养；高中化学；导学案；应用核心素养视域下，教师利用导学案开展高中化学教学，不仅可以激发学生学习自主性，还能有效培养学生学科核心素养。
然而从实际来看，导学案在高中化学教学中应用还存在诸多不足，主要表现为导学案设计不够合理、学生学习探究机会较少等，无法保证高中化学教学质量，也不利于学生核心素养形成。
需要加强导学案在高中化学教学中应用的研究，根据新时期高中化学教学实际需要，优化设计导学案，以指引学生深入学习，发展他们的综合能力[1]。
核心素养是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
将之引申到高中化学中，包括五个维度内容，具体表现为：（1）宏观辨识与微观探析。
能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，并在这一过程中初步掌握物质及其变化的分类方法，最终形成结构决定性质、性质决定应用的观念。
（2）变化观念与平衡思想。
能认识物质是不断运动的，物质的变化是有条件的，可以从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究和逐步揭示各类变化的特征与规律。
（3）证据推理与模型认知。
可以基于证据对物质的组成、结构及变化提出可能性的假设，并通过分析推理进行证伪，从而建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，揭示现象的本质和规律。
学案导学模式在《化学教学论实验》教学中的应用
2012.No13摘 要 根据高师化学专业的培养目标和基础教育新课程改革的要求，探索将“学案导学”模式应用在《化学教学论实验》教学中，其宗旨在于从实践中培养学生的创新意识和从师技能。
关键词 高等师范生 化学教学论实验教学 学案导学模式 研究新课程标准中提出了要转变老师教与学生学的方式，突出老师在教学过程中的主导地位，老师要为学生提供主动、自主探究的学习条件，让学生成为课堂的主人。
作为高师院校化学教育专业的必修课程之一的《化学教学论实验》，是化学教师教育的标志性课程，是化学教育专业课程中的专业基础课。
化学教学论实验教学在基础教育化学师资培养方面有着特殊的地位和作用。
为了使高师化学专业学生要具备实验的讲解、实验方案的设计、独立完成实验的操作以及实验的改进等综合实验素质，我们改革了传统的《化学教学论实验》教学模式，构建符合《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准（讨论稿）》提出的“建立以学生为中心、实现以学生自我训练为主的教学模式”，即“学案导学”模式，从理论、观念和实践中引导高师生提前“入门”，从教师技能培养训练上教高师生“上路”“上手”。
[1]1 “学案导学”模式概述学案导学教学模式是新课改理念下所催生出的一种新的教学方式。
它以学案为老师和学生互动的载体，以导学为师生教与学的方式，在老师引导下，通过学生的自主学习，合作探究来共同完成教学任务。
[2]这种教学模式的优点就在于以人为本，师生双赢。
学生根据自己的基础，依据学案的引导，完成自己力所能及的任务。
在《化学教学论实验》教学中应用学案导学模式，就是在课堂实验操作之前，学生根据老师编写的学案的引导，查阅资料，自学实验，能够了解重要的实验仪器的用法，规范实验过程中仪器操作，掌握实验过程中应注意的问题，把握实验成功的关键。
同时在改变原来的评价体系的情况下，增强学生的自学与课堂教学能力。
2 “学案导学”模式在《化学教学论实验》教学中的应用2.1 编写学案学案是教师针对学生实验学习而开发的一种指导学生学习的方案，它是本模式实施的载体，是学生预习实验、设计实验方案的指导性材料,也是教师引导学生实验课堂教学的主要步骤。
有效学案导学,提高化学课堂有效性
二、 学案 内容 要 回 归教 材 ， 结构 要 完 整
学模式无法代替的作用 。
学案是教师根据课程标准 、 教学要求和学生原有 的学习经 验， 从 引导学生 自主学 习的角度 ， 对教材深度开发后创 编的适 合学生 自主学 习的文本。 学案可以使学生在课前或课 内预先对
性。
力。 从功能 目标看 ， 不仅仅 限于学生获得知识技能 ， 还强调培养
学 生 的 自主 学 习 能力 ； 从 指 导思 想 看 ， 要 以学 生 为本 位 ， 处处从
关键词 ： 学案 ； 高效课 堂； 化 学教学
学的角度来规划教材的设计 。
一
、
合 理 设 定学 习 目标 。 体 现 学 生 主体 意识
到发挥。
新课程 改革 下 ， 化学学科课 时少 、 课 堂容 量大已经成为高 中化学课堂教学 的难点。 如何在课时少 、 内容多 、 活动频繁 的情 况下 ， 坚持贯彻新课 程理念 ， 并有效地进行化学课堂教学 ， 就成 为 了教师一直苦苦思考 的问题。 很多新型的课堂教学模式应运
促进者 ， 学习的真 正主体则是 自己。 所 以， 教师在设定教学 目标时 ， 需 要契合课程标准 和学科 指导意见 ， 明确哪些是属于了解范畴， 哪些 又属于掌握要求 。 一
开始 ， 学 生 可 能 难 以感 受 到 不 同难 度 问题 问 的 区 别 ， 但 是 通 过 不 断 的课 堂 练 习 和课 后 习题 巩 固 ，就 能 逐 步 感 受 到 其 中 的 不
而生 ， 其 中学案导学教学模式作 为一种提高课 堂效率 的模式而
课案导学在化学教学中的应用
、
课 案 导 学 的关 键 是 课 案 的 编 写
课案导学的优势 在于高质量的课案 。课案是教 师精心设计的 、 学生用来 进行 自主学习的材料 ， 包括 学习 目标 、 学 习重点难点、 学习过程 、 学法指导 、 达标 练习、 思维拓展等环节。 教师在编写课案前要做好充 分 的预备工作 ， 要结合新课程标准 、 教学大纲和教参 资料 ， 确定教 学 目标 ； 要探究 和分 析教材 ， 确定 教学 的重难点和易错混漏 的知识点 ； 要 了解学情 ， 包括学 生的知识基础 、 认 知能力 、 认 知水平 ， 提高学案 的针 对性。 课案要 突出学生 的主体地位 ， 使学生在学习过 程中 ， 在教师的指导下主动参 与。 学案中设计 的新问 题来 源于课本 ， 适 当的设疑有助于学生主动地探究 ， 将 知识点转变为探索性 的新问题点 、 能力点 ， 通过对 知识 的设 疑 、 质疑 、 释疑 、 激思， 培养学生 的创 新素 质。一个课案能清楚完整地反映一节课所要求把握 的知识 点 ， 以及应培养 的能力 ， 也有利于更加有效地 实施 分层教学 。 在课案上教师分层 提供不 同题 目， 学 有余力 的学生就可以尽情发挥 自己的聪 明才智 。 个好 的课案不是一朝一夕之功 ，教师必须潜 心探究 ， 分类突破 ， 来挖掘学案 的潜力。备课组可 以 在集体备课 的前提下 ， 两人一组设计 出课案 ， 比较并 加以修改 、 充实。教师不能把课案当成变相练习 ， 否
硬背、 题海 战 ， 在 思 维 和 能 力 上 得 不 到 更 大 的发 展 。
则不但达不到应有的效果 ， 而且会加重学生负担 ， 和 素质教育相违反。
二、 课 案 导 学 的 落 实在 课 堂
在 实施新课程标 准 ， 以及 推进素质教育的前提下 ， 基 于学生 的特征和发展 的需要 ， 以及课案导学 的优势 ， 在高中化学教学中我校尝试运用了课案进行教学。 什么是“ 课案导学法 ” ？课案导学法就是借助课 案 引发学生的 自主学 习，以促使学生进行主动的知 识建构 的教学模 式。 教师的教学 ， 实际上就是保证和 促进学生学习的主动性和知识体系的建构 。课案则 是指教师依据学生的认知水平 、 知识经验 ， 为指导学 生进行主动的知识建构而编制的学 习方案 ，是教师 用 以帮助学生把握教材 内容 、 沟通学和教的桥梁 ， 也 是培养学生 自主学习和建构知识能力 的一种重要媒 介， 具有“ 导读 、 导听 、 导思 、 导做 ” 的功能 。
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教学篇誗教学创新
在新课程改革的要求下，为了推进素质教育的实施，传统的教学模式已经没有办法满足以学生为课堂主体的教学需求。
当前的教育仍保留了应试教育的许多弊端，学校教育以应付考试为一切教育行为的目的。
由教师对教学知识进行归纳总结，然后单方面对学生进行强行的知识灌输。
学生并非主动获取知识，而是被动接受。
在以教师为主导的传统教学模式中，学生一味被动听从教师的知识灌输，对教师形成获取知识的强烈依赖，缺乏自主思考和学习，难以实现培养学生自主学习能力的教学目的。
学案导学法则是教师引导学生自主思考和学习的一架桥梁。
高中化学作为具有文科特征的理科，知识点繁琐，难以应用。
教师在学案设计时应充分考虑高中化学的学科特点，以培养学生自主学习能力为目的，为学生的学习过程提供建设性意见和指导。
学案导学固然是一种具有教学实践意义的教学方式，但仍然需要教师在使用时遵循教学过程中的客观规律。
如何在高中化学教学中运用学案导学，首先要做到的是教师对于学案的精心设计和编写。
对于学生来说，学案是学生进行自主学习时的框架性指导工具，是学生学习的基础性材料。
教师学案编写的质量决定了学生自主学习的质量，影响了整体教学效果的好坏。
教师在进行教学学案的编写之前，应该从两个方面予以注意，首先，从教学内容而言，教师应该对教学大纲和教学内容进行详细研究，并对教学过程中的难点、重点、易错点、混淆点一一进行区分；其次，从学习方法而言，教师要对学生的整体学习基础、学习状态、认知能力进行分析，并针对具体情况对学生进行学习方法的具体引导和学习习惯的培养。
当教师对每一节课的教学内容都进行详尽的学案设计，可以提高教师对于课程的掌控度，保持教学的计划性。
不管是对于教学内容的分析，还是教学方法的指导，教学流程的设置，都要遵循以学生为主导的原则，以培养学生自主学习能力为最终教学目的。
例如，我在讲解双氧水的生成过程时，先进行实验，向过氧化钠与水反应后的溶液中滴入酚酞，让学生直观地观察到溶液先变红后褪色的整个化学反应过程。
然后，我向学生提问，引导他们思考酚酞褪色的原因，以诱导性的实验现象来激发学生的求知欲望，培养他们自己寻找问题答案的习惯。
学生会推测是否是过氧化钠与水反应产生氢氧化钠从而导致褪色的，又或是过氧化钠与水反应Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成双氧水的强氧化性作用。
这个时候我再组织学生自己动手进行实验验证，得出正确结论。
这样一种充分尊重学生主导地位的学案实践，能够使学生更加深入且主动地进行学习。
切合教学目标和教学需求的学案编写只是完成一次成功的学案导学教学的一半，高质量的学案导学只有在教学实践中得以成功运用才能发挥其独特的优势。
从课前来说，教师应该将学案在每一次教学之前交给学生，让学生仔细阅读学案，根据学案所设计的内容进行教学内容的预习和思考。
这样一种教学前的自主思维的引导，是学生在学习过程中求知欲望的原动力，是培养学生自主学习能力的捷径。
教师应该要求学生把自主预习时所思考的结果和遇到的学习难题进行记录，以便带到课堂上让教师予以检测和交流，从而进一步加深对知识的了解和掌握。
在课堂上，教师应该充分掌控课堂。
教师在对学生的预习结果进行检测时，可以组织学生分享自己关于这一课时知识点的难题和重点。
然后让学生进行自主交流和讨论，使得学生可以在不同思想的碰撞中学到新知识。
而教师在进行教学知识的最后精讲时，也要充分尊重学生的自主性，最大限度地引导学生自己找出问题的答案，激发他们的思维。
例如，我在硫酸性质这一教学内容的学案中引入了“黑面包”实验。
而学生无法掌握实验结果是疏松多孔的黑色海绵状物质和闻到的刺激性气味背后的原理。
在这样一种对教学难点的讲解时，我并没有直接将问题的答案灌输给学生。
而是对他们的思维加以引导，用胆矾的吸水性实验，启发学生寻找原因，然后用实验来验证猜想，最后证明了硫酸的脱水性和氧化性。
这样的教学过程不仅仅教给学生知识，更主要的是教给学生学习的方法，发展他们学习的能力，从而实现他们的素质教育。
学案导学作为一种切合课程改革需求的教学方法，充分彰显了其教学优势。
它不仅打破了以老师为主体的传统课堂模式，为课堂注入了新鲜活力，更是对素质教育这一目标的大力推进，促进了学生的全面发展。
同时，教师也应该在掌握一定的教学规律后合理运用学案导学这一教学方法，精心设计学案，调控课堂氛围，为学生的学习和发展创造良好的环境和氛围。
参考文献：
［1］熊祥胜.化学学案的设计和运用［J］.中学化学教学参考，2000（12）.
［2］闰承利.素质教育课堂优化策略［J］.教育科学出版社，2000（8）.
誗编辑孙玲娟
学案导学在高中化学教学中的应用
刘桂森
（山东省昌乐二中）
摘要：“学案导学”教学法是一种突破了传统教学模式的新型教学方法。
学案导学是指以教师精心设计的教学导案为导学，学生进行自主学习的一种教学模式。
这种教学模式与传统的教学模式相比，具有培养学生自主学习能力的优势，充分彰显了以学生为主体的教学原则。
将对如何在高中化学教学中运用学案导学法进行浅析和探究，旨在更深入掌握学案导学法与高中化学教学的内在联系。
关键词：高中化学；学案导学；课堂导学
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