信息技术环境下地理学科“探究学习”模式研究
浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略
浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略信息技术在教育领域的应用越来越广泛，它为教学提供了新的思路和方式。
在初中地理探究性学习中，信息技术的应用可以丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略。
一、利用互联网资源进行课外拓展互联网资源是丰富的，海量的地理学习资料、地理知识视频等都可以通过互联网获取。
在地理课堂教学中，教师可以鼓励学生课后利用互联网资源进行拓展学习。
学生可以在网上搜索相关地理资料，观看地理知识视频，了解地理科研进展等。
这样不仅能让学生在课外加深对地理知识的理解，还能培养学生对新知识的获取能力和自主学习的意识。
而教师也可以利用互联网资源为学生提供更多、更丰富的参考资料，例如选取一些地理案例进行讲解，让学生从不同角度去了解地理知识。
教师还可以在网络平台上发布一些地理学习任务，让学生通过网络方式完成任务，这样有利于学生的积极参与和学习兴趣的激发。
二、利用多媒体教学辅助地理教学多媒体技术能够提供更生动、形象化的教学资料，利用多媒体教学可以帮助学生更好地理解地理知识。
教师可以选用一些生动的地理教学视频、动画、图片等辅助教学材料，让学生通过视觉、听觉等多种感官去感知地理知识，这样有利于增强学生的记忆和理解能力。
利用多媒体技术还可以提供更多的实例和案例，让学生通过实例去理解地理知识。
教师可以借助多媒体工具对一些地理实例进行详细的解说，让学生通过实例去探究地理规律，从而更好地理解地理知识。
三、利用地理信息系统进行实地探究地理信息系统（GIS）是一种将地理位置信息进行收集、管理、分析、显示的技术，它在地理教学中的应用可以帮助学生进行实地探究。
教师可以利用GIS技术，将课程中所讲的地理概念和实地地理环境联系起来，让学生通过实地考察和数据采集，去探究地理知识。
教师可以带领学生使用GPS设备进行地理实地调查，收集地理数据，然后利用GIS软件进行数据分析，从而让学生更全面地了解地理现象和地理规律。
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术下高中地理学科探究式教学研究1.拓宽教学资源，实现跨地区、跨国际的多元化学习信息技术提供了一个全球化的教学平台，教师不再受制于地域、地方资源，可以充分利用网络资源进行跨地区、跨国际的多元化学习。
例如，教师可以利用云端课堂，与国际学校进行网络教学交流，让学生了解到不同国家的地理文化、气候和生态等。
2. 增强学生自主学习的能力和兴趣信息技术为学生提供了更多的探究方式和途径，例如网络搜索、在线阅读、虚拟实验、多媒体演示等等。
学生可以根据自己的兴趣爱好和学习风格，自主选择适合自己的学习方式，达到更好的探究效果。
同时，信息技术的多媒体呈现形式，也能够激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
3.促进思维的启迪和创新思维的培养信息技术的应用，为高中地理学科探究式教学提供了更多的思维刺激和启迪。
例如，学生可以通过数字地图、虚拟实境等信息技术手段，了解到地理知识与现实世界之间的关联，促进他们的分析、判断和创新思维的发展。
1.地图软件的应用地理学科以地图为主要教学工具，而传统的地图只是一张静态的图纸，无法完全满足学生的探究需求。
信息技术的地图软件可以让学生通过缩放、旋转、平移等操作，把地理知识呈现得更加生动、直观。
例如，学生可以利用谷歌地球等地图软件，探究世界地理、区域地理、城市地理等方面的问题。
2. 大数据的应用信息技术能够收集和处理大量的地理数据，例如地形、气候、土壤、人口、环境等各种数据。
学生可以利用大数据分析工具，对这些数据进行分析、比较，从而发现其中的特点和规律。
例如，学生可以利用气象局的大数据平台，对海拔、气温、降水等地理因素进行分析，比较不同地区的气候状况，进而深入探讨气候与地理环境之间的关系。
3. 虚拟实境的应用信息技术提供了一个虚拟的学习空间，为学生提供了更加真实、多样化的学习体验。
例如，学生可以通过虚拟实境的技术手段，身临其境地参观不同的地理场景，例如走进一个雨林、穿越一个沙漠、探秘一座山峰等等。
地理信息技术支持下的地理教学模式创新研究以自然地理教学为例
地理信息技术支持下的地理教学模式创新研究以自然地理教学为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展，地理信息技术在教学领域的应用越来越广泛，特别是在自然地理教学中，其强大的空间分析能力和可视化表达手段为教学模式的创新提供了无限的可能性。
本文旨在探讨地理信息技术支持下的地理教学模式创新，并以自然地理教学为例，深入分析其在提升教学效果、促进学生理解和实践地理知识方面的优势和应用前景。
本文首先将对地理信息技术的概念、发展历程及其在地理教学中的应用现状进行概述，为后续研究提供理论基础。
接着，通过文献综述和案例分析，探讨地理信息技术在自然地理教学中的具体应用方式，包括但不限于地理信息系统（GIS）、遥感技术（RS）、全球定位系统（GPS）等。
在此基础上，本文将进一步分析这些技术在创新教学模式、提高教学效率、增强学生实践能力等方面的作用，以及在实际教学中可能面临的挑战和解决方案。
本文将对地理信息技术支持下的自然地理教学模式创新进行总结，并提出针对性的建议，以期为我国地理教学的改革与发展提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够推动地理信息技术与教育教学的深度融合，进一步提升自然地理教学的质量和效果，培养出更多具有创新精神和实践能力的地理人才。
二、传统自然地理教学的局限性在传统的自然地理教学中，教师往往采用“黑板+粉笔”的教学模式，以讲授法为主，向学生灌输大量的地理知识。
这种教学模式虽然能够系统地传授知识，但却存在着明显的局限性。
传统教学模式过于注重知识的灌输，而忽视了学生的主体性和参与性。
学生在课堂上往往处于被动接受的状态，缺乏主动思考和探索的机会，导致他们对地理学习的兴趣不高，学习效果也不理想。
传统教学模式缺乏直观性和生动性。
自然地理是一门研究地球表面自然现象和空间分异规律的学科，涉及到众多的空间概念和地理现象。
然而，传统教学模式往往无法有效地展示这些空间概念和地理现象的真实面貌，导致学生难以理解和掌握相关知识。
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术下高中地理学科探究式教学研究随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术融入到教学中，提高教学质量和效果。
在地理学科中，探究式教学一直是一种受欢迎的教学方式，它能够培养学生的探究精神和创新能力。
而信息技术的应用则能为探究式教学提供更多的可能性和支持。
本文将探讨信息技术下高中地理学科探究式教学的研究现状和未来发展方向。
1. 提供多样化的资源信息技术能够为地理学科的探究式教学提供丰富多样的资源。
学生可以通过互联网获取到国内外各种地理资料和信息，例如地图、卫星影像、气候数据等。
数字化资源的使用也为地理学科的实地探究提供了更多的可能性，例如利用虚拟实境技术进行实地仿真，提高学生的学科体验和认知。
2. 融入数据分析和可视化信息技术能够帮助学生更好地进行数据分析和可视化。
地理学科的研究需要大量的数据支持，信息技术的应用可以帮助学生更好地对数据进行处理和分析，同时利用地理信息系统（GIS）等技术生成可视化的地理数据，使学生更直观地理解地理现象和规律。
3. 提供个性化学习支持信息技术也可以为学生提供个性化的学习支持。
通过定制化的学习平台和软件，老师可以为学生提供针对性的学习资源和任务，以满足不同学生的学习需求；同时学生也可以通过在线学习平台进行自主学习和兴趣拓展，促进学生在地理学科的学习中更深入地探索和思考。
目前，信息技术下高中地理学科探究式教学已经成为教育研究的热点之一。
在国外，很多教育研究者致力于探究信息技术如何促进地理学科探究式教学的发展。
而在国内，随着智慧教育和数字化校园建设的持续推进，越来越多的学校和教师开始尝试利用信息技术改进地理学科教学模式。
在研究实践中，信息技术下高中地理学科探究式教学的应用已经取得了一些成果。
例如某些学校利用虚拟实境技术让学生进行地形地貌的实地仿真学习，提高了学生对地理学科的兴趣和认知；利用大数据分析技术进行气候数据的处理和展示，培养了学生的数据分析能力和科学思维；利用在线地理学习平台让学生进行自主学习和探究，提高了学生的学科素养和创新能力。
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术下高中地理学科探究式教学研究【摘要】本文主要探讨了信息技术在高中地理学科探究式教学中的重要性及应用。
首先分析了信息技术在地理教学中的作用，探讨了探究式教学对高中地理学科学习的促进作用。
接着讨论了信息技术和探究式教学结合的意义，通过对实践案例的分析，展示了信息技术下高中地理学科探究式教学的具体实践情况。
最后对教学效果进行评估，并展望了信息技术在高中地理学科探究式教学中的未来发展。
信息技术为高中地理学科探究式教学注入了新的活力，未来有着广阔的发展前景。
这些研究对于提升地理教学的质量和效果具有一定的指导意义。
【关键词】信息技术、高中地理学科、探究式教学、案例分析、教学效果评估、展望、新活力、前景展望1. 引言1.1 信息技术下高中地理学科探究式教学研究信息技术下高中地理学科探究式教学研究是当前教育领域的热点之一。
随着信息技术的飞速发展，传统的地理教学模式已经无法满足学生的需求和教学的要求。
探究式教学逐渐成为高中地理教学中备受关注的教学模式。
信息技术的应用为地理教学带来了许多新的可能性和挑战，提升了学生的学习兴趣和参与度，促进了学生的自主学习和创新思维能力的培养。
信息技术与探究式教学的结合不仅提高了教学的效率和质量，也为教师提供了更多的教学资源和工具，使教学过程更加生动有趣和具有挑战性。
通过案例分析，我们可以看到信息技术下高中地理学科探究式教学的实践案例。
这些案例不仅展示了信息技术在地理教学中的应用，也揭示了探究式教学在高中地理教学中的重要性。
对教学效果的评估和展望也是教育研究中的重要议题。
信息技术为高中地理学科探究式教学注入了新活力，为教育教学带来了新的发展机遇和挑战。
信息技术下高中地理学科探究式教学的前景展望令人充满期待，我们有理由相信，这一教学模式将会在未来得到更广泛的应用和推广。
2. 正文2.1 信息技术在地理教学中的应用信息技术在地理教学中的应用是为了提高教学效果和教学质量。
信息技术能够帮助教师更好地呈现地理概念、地理数据和地理现象，使学生更直观地理解地理知识。
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术下高中地理学科探究式教学研究随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术有效地应用于教学中，以提高教学效果和学生学习兴趣。
在高中地理学科中，探究式教学一直被认为是一种有效的教学方法，可以培养学生的动手能力和解决问题的能力。
而结合信息技术，可以更好地实现地理学科的探究式教学，这对于提高学生的学习水平具有重要意义。
1. 数据分析和可视化在地理学科的学习中，数据的收集和分析是非常重要的一环。
信息技术的应用可以帮助学生更加方便地收集和整理数据，并利用各种软件对数据进行分析和可视化。
比如利用Excel制作地理图表、地理图案等，可以更加直观地展示地理数据，帮助学生更好地理解地理现象和规律。
2. 虚拟实验和模拟在地理学科中，有些实验需要一定的场地和设备，但是信息技术的应用可以帮助学生进行虚拟实验和模拟，比如利用地理信息系统（GIS）软件进行地形模拟、模拟气候变化等，让学生能够在虚拟环境中进行实验，提高实验的安全性和成本效益。
3. 多媒体教学信息技术可以帮助教师创造更加生动直观的教学环境，比如利用多媒体软件制作地理视频、地理动画等，可以让地理知识更加生动形象地呈现在学生面前，提高学生的学习兴趣和注意力。
4. 网络资源的应用信息技术的发展使得学生可以更加方便地获取网络资源，比如地理学科的教学资源、地理学科的研究成果等，让学生能够获得更广阔的知识视野，提高他们的地理学科素养和综合能力。
1. 提高学生学习兴趣和积极性信息技术的应用可以帮助地理学科教学更加生动有趣，让学生能够在实践中学习，激发他们的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
2. 培养学生的综合能力信息技术的应用可以帮助学生更好地进行数据分析和实验模拟，让学生能够学会利用信息技术工具解决问题，培养学生的综合能力和创新意识。
4. 打破时间和空间的限制信息技术的应用可以让学生获得更加广阔的学习空间，比如通过网络资源的获取，可以获得丰富的地理学科知识，而且信息技术的应用使得学生可以随时随地进行学习，打破了时间和空间的限制。
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术下高中地理学科探究式教学研究近年来，随着信息技术在教育领域的快速发展和广泛应用，学科教学模式也发生了较大的变化。
在地理学科中，探究式教学被认为是一种有效的教学方式。
本文主要针对信息技术下高中地理学科探究式教学进行研究。
探究式教学是指教师通过引导学生自主探究和发现问题，激发学生的学习兴趣和动力，以解决问题的方式促进学生的学习。
信息技术的广泛应用为探究式教学提供了强有力的支持。
通过使用信息技术，教师可以为学生提供丰富多样的学习资源，例如电子地图、遥感影像等，使学生能够更直观地感知地理现象和现实问题，从而激发学生的学习兴趣。
信息技术还可以为学生提供更开放和自主的学习环境。
传统的地理学科教学往往以教师为中心，教师扮演着知识的传授者和解释者的角色。
而信息技术下的探究式教学则更加注重学生的主动参与和自主学习。
学生可以利用互联网搜索和获取世界各地的地理信息，进行自主的探究与研究。
学生还可以通过信息技术工具进行数据的采集、整理和分析，提升他们的信息素养和数据处理能力。
信息技术的发展也为地理学科的跨地区合作和交流提供了更多的机会。
在信息技术的支持下，学生可以通过网络与不同地区的学生进行合作学习和交流，共同解决地理问题。
通过这种方式，学生除了能够提升自己的地理知识和技能外，还能够增强国际视野和跨文化交流能力。
需要指出的是，在信息技术支持下的地理学科探究式教学也面临一些挑战和问题。
学生在进行自主学习时可能会遇到信息的有效性和可信度问题，因此需要学习和提升信息素养。
教师在引导学生进行探究时，需要有一定的教育技术和教学设计能力，以确保学生能够有效地进行学习和达到学习目标。
信息技术下的高中地理学科探究式教学具有许多优势和机会。
通过充分利用信息技术资源，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力和自主学习能力。
信息技术的广泛应用还为地理学科的跨地区合作和交流提供了更多的机会。
也需要解决一些挑战和问题，如信息的有效性和可信度问题以及教师的教育技术和教学设计能力问题。
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术下高中地理学科探究式教学研究1. 引言1.1 背景介绍传统的地理学教学往往依赖于教师的讲授和学生的接收，缺乏足够的互动和探究性质。
而探究式教学则强调学生的主动参与和探究，使学生在实践中探索问题、发现规律，从而更加深入地理解知识。
结合信息技术，可以为实施探究式教学提供更多的学习资源和工具，丰富教学手段，提高教学效果。
借助信息技术下的探究式教学模式，可以为高中地理学科的教学带来新的思路和方法，提高学生地理学科的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新思维和综合能力。
这也是本研究探讨的重要内容。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨信息技术在高中地理学科探究式教学中的应用及其对教学效果的影响。
通过本研究，我们希望能够深入了解信息技术在地理学科教学中的具体运用方式，探讨传统地理学教学存在的问题，并探究探究式教学在提高学生学习兴趣、培养学生思维能力和创新能力方面的意义。
本研究还将分析信息技术下高中地理学科探究式教学的实施方法及其实际效果，通过案例分析验证探究式教学对学生学习成绩与综合能力的提升效果。
本研究旨在为优化地理学科教学模式，提高教学质量和学生学习效果提供理论和实践支持，为未来高中地理学科教学改革和发展提供参考。
2. 正文2.1 信息技术在地理学科中的应用信息技术在地理学科中的应用是一种前沿的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和探讨地理知识。
信息技术可以为地理学科提供更加直观和生动的学习方式。
通过利用地图软件、卫星影像和虚拟实境等工具，学生可以更直观地了解地球的地形、气候和地貌等特征。
信息技术还可以为地理学科提供更多的实时数据和案例分析。
通过网络搜索和数据分析软件，学生可以获取最新的地理信息和案例研究，更好地理解地理知识的实际应用和发展趋势。
信息技术还可以为地理学科提供更多的交互性和个性化教学。
通过在线讨论和虚拟实验等工具，学生可以自主探究地理问题，提高学习的主动性和趣味性。
信息技术在地理学科中的应用将为高中地理教育带来更多的可能性和创新性，促进学生对地理知识的深入理解和实践应用。
信息技术背景下的高中地理课堂教学探究
信息技术背景下的高中地理课堂教学探究【摘要】在当前信息技术高度发达的背景下，高中地理课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
本文从信息技术在教学中的应用情况、如何促进地理课堂教学效果提升、实际运用案例、与地理学科知识的结合方式以及对高中地理师资能力的要求等方面展开探讨。
信息技术不仅为地理教学注入了新的活力，同时也提高了学生的学习积极性和参与度。
结合信息技术与地理学科知识，可以实现知识的跨界整合和创新。
未来信息技术在地理教学中的发展方向将更加注重个性化教学和跨学科融合。
信息技术背景下的高中地理课堂教学的重要性也将更加凸显。
通过对信息技术与地理教学的结合探究，可以为高中地理教学带来新的变革和发展。
【关键词】信息技术、高中地理课堂、教学、探究、应用情况、效果提升、实际运用案例、知识结合、师资能力、变革、发展方向、重要性1. 引言1.1 背景介绍高中地理课程作为培养学生地理思维和地理素养的重要途径，信息技术的融合将为地理教学注入新的活力和动力。
通过信息技术工具和平台的支持，地理教师能够更好地展示地理概念和地理现象，激发学生的学习兴趣和主动性。
研究信息技术背景下的高中地理课堂教学，不仅能够对地理教学模式进行改进和升级，更能够推动地理学科的创新和发展。
1.2 研究意义信息技术的迅速发展与普及已经深刻影响了教育领域，尤其对于高中地理课堂教学来说，信息技术的应用将为传统的教学模式带来全新的改变与机遇。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：信息技术的应用能够有效提升地理课堂教学的效果，使教学内容更加生动形象，激发学生的兴趣和学习积极性。
通过多媒体展示、虚拟实验等形式，可以更好地帮助学生理解抽象的地理概念和复杂的地理现象。
信息技术在地理教学中的实际应用案例丰富多样，教师可以在课堂上借助各种软件工具和互联网资源进行案例分析和教学设计，提升学生探究和分析问题的能力，培养其信息获取和处理的能力。
信息技术能够促进地理学科知识与实际应用的结合，帮助学生建立更加全面和深入的地理学习框架，培养他们解决实际地理问题的能力，提高他们的综合素质。
信息技术背景下的高中地理课堂教学探究
信息技术背景下的高中地理课堂教学探究【摘要】本文通过探究信息技术背景下的高中地理课堂教学，旨在分析信息技术在地理教学中的应用，探讨信息技术背景下的地理教学改革，并结合案例分析、教学方法探讨和教学资源建设，深入探讨信息技术对高中地理教学的影响。
文章旨在揭示信息技术在地理教学中的重要性和潜力，展望未来发展方向并总结研究结果，为高中地理教学提供新的思路和方法。
通过本文的研究，可为地理教学实践提供一定的参考价值，促进信息技术与地理教学的深度融合，不断提升教学质量和效果。
【关键词】信息技术、高中地理课堂、教学探究、地理教学、应用、改革、案例分析、教学方法、教学资源、影响、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍信息技术在当今社会已经得到广泛的应用，对于教育领域的影响也越来越显著。
高中地理课堂作为学生学习地理知识和提升地理思维能力的重要场所，也正在逐渐融入信息技术的元素。
传统的地理教学模式已经无法满足学生对知识获取和思维训练的需求，因此探讨信息技术背景下的高中地理课堂教学显得尤为重要。
随着信息技术的发展和普及，高中地理课堂也面临着改革的迫切需求。
利用信息技术工具，可以使地理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
信息技术还可以为地理教学提供更多样化的资源和方式，拓宽教学的视野和方式。
对于如何将信息技术运用到高中地理课堂教学中，以及如何借助信息技术来推动地理教学的创新和发展，都是当前亟需回答的问题。
在这样的背景下，本文旨在探讨信息技术背景下的高中地理课堂教学，并提出相应的建议和措施，以期为地理教学的改革和发展提供参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探究信息技术背景下高中地理课堂教学的现状和存在的问题，分析信息技术在地理教学中的应用情况，并探讨如何利用信息技术改善地理教学质量。
通过案例分析和教学方法探讨，寻求有效的教学模式和资源建设，以提高学生的地理学习兴趣和学习成绩。
本研究旨在总结信息技术对高中地理教学的影响，展望未来的发展方向，为未来地理教学改革和发展提供参考和借鉴，进一步推动信息技术在高中地理教学中的应用和发展。
信息技术辅助高中地理学习的探究
信息技术辅助高中地理学习的探究随着信息技术的不断发展，它已经成为人们学习、工作、生活的重要手段之一。
信息技术在辅助高中地理学习中也扮演着重要的角色，它为高中地理课程的教学提供了更多的资源和工具，提高了地理学生的学习效果、知识水平和学科素养。
1、多媒体教学利用多媒体技术，将地理教学内容以不同的表现形式呈现给学生，如图表、声音、动画、影像等，使学生在听、看、思、考、说、写等各个方面得到全方位的训练，从而加深学习印象，提高学习效果。
2、地理信息系统（GIS）GIS是一种利用计算机处理收集到的地理信息的技术，它可以帮助学生理解地理概念和地理现象，提高学生的研究和分析能力，使学生更深入地了解地球表面的特征和地理过程。
3、网络教学通过网络教学平台和在线课程，学生可以随时随地学习地理知识，学习材料更加丰富、多样化，课堂时间更加自由和灵活。
网络教学也可以方便学生间交流和分享学习经验，扩大了知识面和视野。
1、丰富的教材内容通过多媒体技术，可以将地理教材内容以生动、直观、丰富的方式呈现给学生，有助于学生更好地理解和记忆地理概念和地理现象。
2、提高学生研究和分析能力GIS技术的应用可以帮助学生更好地理解地球表面不同地区不同特征，以及地理过程和人类活动的关系。
学生可以通过研究地图和空间数据等内容，提升自己的研究和分析能力。
3、增强学科素养信息技术的应用可以帮助学生更加深入地理解地理学科的内涵和本质，掌握学科的基本概念和方法。
学生通过网络交流和分享学习经验，积累知识和技能，提高自己的学科素养。
三、信息技术在高中地理教学中的问题与挑战1、教学现场技术设施的匮乏一些中小学学校的硬件设施和网络条件较差，有时无法有序地开展课堂教学。
这样容易影响教学质量，降低学生学习兴趣和效果。
2、教师应用能力的匮乏一些地理老师对信息技术的应用缺乏了解，无法充分利用相关工具和资源进行教学。
需要进一步提高教师信息技术应用能力和素养，才能更好地应对教学挑战。
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术的发展对于各个学科的教学都带来了新的机遇和挑战。
在地理学科教学中，
信息技术的应用可以促进学生的学习兴趣和学习效果，提高学生的自主学习和探究能力。
本文将探讨信息技术下高中地理学科的探究式教学研究。
探究式教学是一种通过学生自主探究和合作学习的方式来促进学生学习的教学方法。
在传统的地理学科教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动的接受者。
而探究式教
学则要求学生主动参与到学习过程中，在实际问题中进行探究和解决，从而培养学生的思
辨能力、创新能力和解决问题的能力。
信息技术在探究式教学中可以发挥重要作用。
通过互联网和数字化工具，学生可以轻
松获取到大量的地理信息和真实的地理数据。
这为学生展开实地考察和实验提供了便利，
使他们能够更好地理解地理现象和地理学理论。
信息技术还可以提供各种模拟和仿真环境，使学生得以模拟真实环境中的地理过程，进行虚拟实验，培养学生的实践操作能力。
信息
技术可以为学生提供各种学习工具和学习平台，例如电子地图、在线学习资源和学习社区等，使学生在学习的过程中能够更好地互动和交流。
在信息技术下的地理学科辅助教学中，教师应该充分发挥指导和辅导的作用，引导学
生进行探究和解决问题。
教师可以利用信息技术为学生提供具体问题和任务，并为学生提
供必要的指导和支持。
教师可以通过电子地图软件和在线地理信息，设计地理调查和实地
考察活动，让学生通过实际操作和数据收集来进行探究。
教师还可以组织学生在小组中进
行合作学习，共同研究和解决复杂的地理问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术下高中地理学科探究式教学研究信息技术在教育领域的应用日益普及，随着信息技术的不断发展，探究式教学模式在地理学科中的应用也逐渐受到关注。
本文将探讨信息技术在高中地理学科探究式教学中的应用及意义，并结合实际案例进行分析，旨在探讨如何利用信息技术优化高中地理学科的探究式教学模式。
1.1 信息技术在高中地理学科中的应用随着信息技术的不断发展，各种数字化工具和平台为高中地理学科的探究式教学提供了强大的支持。
地理信息系统（GIS）、遥感技术、虚拟实验室等信息技术工具能够为学生提供更丰富的学习资源和更直观的学习体验，帮助学生更好地理解和探究地理学科的知识内容。
1.2 高中地理学科探究式教学的特点和意义探究式教学是一种注重学生主动探索和实践的教学模式，通过问题导向和项目驱动的学习，鼓励学生自主思考和合作学习，培养学生的综合素质和创新能力。
在地理学科中，探究式教学能够使学生更全面地了解地理知识，培养地理思维和地理素养，帮助学生更好地理解和应用地理知识。
2.1 利用GIS开展地理信息探究通过利用GIS软件，学生可以自行收集地理数据、绘制地图、分析地貌地势等，从而深入了解地理环境的特点和规律。
可以设计地图制作项目，让学生根据自身感兴趣的主题（如城市规划、自然灾害等）使用GIS软件进行地图制作和数据分析，进而理解地理现象和地理过程。
2.2 利用遥感技术探究地理变化遥感技术能够获取地理环境的高分辨率数据，为地理学科的探究式教学提供了丰富的素材和工具。
学生可以利用遥感图像进行地理环境的变化分析，比如城市扩张、土地利用变化等，通过遥感图像分析软件和平台进行实地调研和数据收集，展开地理探究项目，提升学生对地理环境变化的认识和理解。
虚拟实验室为学生提供了更直观的实验体验和更真实的地理场景，通过虚拟模拟和实验，学生可以自主进行地理实践探究。
可以利用虚拟实验室进行地貌地形模拟实验，或者进行环境模拟实验等，帮助学生更直观地体验和理解地理知识。
信息技术辅助高中地理学习的探究
信息技术辅助高中地理学习的探究1. 引言1.1 背景介绍地理学习是高中阶段学生必修科目之一，是培养学生地理思维、地理技能和地理素养的重要途径。
传统的地理学习模式存在着许多问题，诸如地理概念抽象、地理案例缺乏实践性等，使得学生对地理学科产生了陌生感和抵触情绪。
随着信息技术的飞速发展，如何运用信息技术辅助高中地理学习成为了现今教育研究的热点之一。
信息技术在地理学习中的应用已经逐渐走进了师生们的课堂。
利用地理信息系统（GIS）、虚拟地理环境（VGE）、数字化地图等技术，可以将抽象的地理概念具象化，让学生可以通过交互式的方式更加直观地感受地理学科的魅力。
信息技术还可以为学生提供更加广泛的地理学习资源，如在线地理课程、多媒体地理资料等，使得学生的学习更加自主、灵活。
在这样的背景下，本文将探究信息技术如何辅助高中地理学习，探讨信息技术对地理学习的影响，并结合实践案例和方法探究，展望信息技术在地理学习中的未来发展。
通过对信息技术的应用和研究，希望为高中地理学习带来新的可能性，使得信息技术逐渐成为地理学习的重要辅助工具。
1.2 研究意义信息技术辅助高中地理学习是当前教育领域的热门话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：信息技术的不断发展和普及，为地理学习提供了全新的学习方式和途径。
通过信息技术，学生可以利用互联网资源来获取更加丰富、直观的地理信息，拓展对地理知识的认识，提高地理学习的效率和深度。
信息技术的应用能够激发学生学习地理的兴趣和动力，让学生在轻松愉快的氛围中探究地理知识，增强学习的主动性和积极性。
信息技术不仅可以使地理知识更加生动形象，还可以通过多媒体、虚拟实验等方式提升学生的学习体验和参与感。
信息技术辅助地理学习还可以促进学生的综合能力和创新思维的培养。
通过信息技术，学生可以进行数据处理、地图制作、模拟实验等实践活动，培养学生的逻辑思维、分析能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
研究信息技术辅助高中地理学习的意义在于促进地理教育的创新发展，提高学生的学习效果和素质，为培养具有国际竞争力的高素质人才打下坚实的基础。
信息技术辅助高中地理学习的探究
信息技术辅助高中地理学习的探究1. 引言1.1 背景信息高中地理课程作为学生必修课程之一，是培养学生地理思维和地理素养的重要途径。
传统的地理教学方式往往以课本知识为主，缺乏针对学生个性化的学习方式和互动性。
随着信息技术的迅速发展，越来越多的教育者开始尝试将信息技术引入高中地理教学中，以提升教学效果和学习体验。
信息技术在高中地理学习中的应用逐渐成为一种主流趋势。
通过使用地理信息系统（GIS）、虚拟地理实验室、网络地图等工具，学生可以更直观地了解地理知识，提高对地理现象和地理数据的理解。
信息技术辅助地理学习的方式也多种多样，例如结合多媒体教学、在线课程等，为学生提供更富有趣味性和互动性的学习环境。
信息技术的应用不仅提升了地理教学的效率，也激发了学生对地理学习的兴趣和热情。
信息技术在地理学习中也面临着一些挑战，比如师资力量不足、信息技术设备不完善等问题，这些都制约了信息技术的全面应用。
如何克服信息技术在地理学习中的挑战，提高信息技术在地理学习中的效果，是当前需要进一步探讨和研究的问题。
【字数：292】1.2 研究意义信息技术在高中地理学习中的应用日益广泛，其在地理教学中发挥着重要的作用。
通过引入信息技术，可以丰富地理教学内容，提高教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生的信息素养和创新意识。
探究信息技术如何辅助高中地理学习具有重要的研究意义。
通过深入研究信息技术在地理学习中的应用方式和效果，可以为地理教育教学改革提供新思路和方法。
了解信息技术在地理学习中存在的挑战，探讨如何克服这些挑战，对提升地理教学质量具有积极的推动作用。
本研究对于推动高中地理学科教学改革，提高地理教学质量，培养学生综合素质具有一定的理论和实践意义。
【2000字】2. 正文2.1 信息技术在高中地理教学中的应用信息技术在高中地理教学中的应用包括利用地理信息系统（GIS）进行地图制作和空间分析，利用虚拟实验室进行地理实践操作，使用多媒体技术展示地理概念和案例，以及通过在线学习平台提供教学资源和交流平台等方式。
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术下高中地理学科探究式教学研究近年来，随着信息技术的不断发展和应用，教育教学也逐渐走向了数字化、信息化、网络化的方向。
在高中地理学科教学中，信息技术也逐渐得到了广泛应用。
探究式教学是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和学科认知。
本文将探讨在信息技术下高中地理学科探究式教学的实践研究。
一、探究式教学与信息技术的融合优势1.优势体现在学生自主学习探究式教学注重学生的自主探究和独立思考能力，这符合信息技术应用下学生自主学习的重要原则。
信息技术可以提供丰富的学习资源，使得学生可以独立探究并解决问题。
例如，学生可以在网络上获取资料，使用地图软件及数据分析工具，深入理解地理学科中的内容。
2.优势体现在教师授课方式探究式教学的重心在于学生自主探究，这就需要学科教师在教学中起到辅导指导的作用。
而利用信息技术手段，可以整合学科资源，使教学更加丰富，教师可以通过网络教学、课件制作等方式，更好地互动与引导学生的学习。
信息技术手段在教学评价方面也有很大的优势。
比如，通过网络调查、网络测试等方式对学生进行评价，更加准确、及时地获取学生的学习情况，为教学评价提供了更多的思路。
1.地理基础知识学习在高中地理学科探究式教学中，首先需要教师针对不同的章节，为学生提供相关的学习资源，比如相应的地图软件、地理信息数据等，让学生通过搜集、整理等方式深入学习地理基础知识。
2.学科实践活动开展在学科实践活动开展中，可以运用信息技术手段，比如地理信息系统（GIS），让学生利用湖泊、土地利用等空间信息进行立体化分析和比较；借助网络等方式，对生态环境的调查和研究等。
3.网络问题解决策略学习对于信息技术在地理学科探究式教学中所引发的一些新问题，可以让学生通过自己的经验、网络搜索等方式，探究一些解决策略。
1.精心设计教学计划高中地理学科探究式教学是一个大工程，需要学科教师认真制定教学计划，从学生自主学习、实践活动、教学评价等方面进行精心设计。
信息技术背景下的高中地理课堂教学探究
信息技术背景下的高中地理课堂教学探究随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
高中地理课堂作为培养学生地理思维和地理知识的重要场所，如何借助信息技术提升教学效果，成为当前教育研究的热点之一。
本文将从信息技术与高中地理教学的结合现状入手，探讨信息技术在高中地理课堂教学中的应用，以及以现代信息技术手段提升高中地理课堂教学的方法和途径。
一、信息技术与高中地理教学的现状信息技术的发展为高中地理教学提供了丰富的教学资源和工具。
教师可以通过多媒体课件、网络资源和地理信息系统等信息技术手段，激发学生学习地理的兴趣，提高他们的学习积极性。
信息技术还可以帮助教师创造更加直观、生动的教学环境，提供更具视觉效果的教学内容展示方式。
当前在高中地理教学中，信息技术的应用还存在一些问题。
一方面，由于信息技术手段的多样性和更新速度，教师需要花费大量时间和精力去了解和掌握各种信息技术工具，这对于部分年龄较长、技术水平相对较低的老师来说是一个挑战。
由于信息技术资源的广泛性和多样性，学生可能会遇到信息获取不全面、不准确的问题，在信息时代的今天，提高学生的信息素养成为一个亟待解决的问题。
1.多媒体课件的应用多媒体课件是信息技术与高中地理教学结合的一大特点。
教师可以通过使用图片、视频、动画等形式，生动形象地展示地理知识和实践案例，使学生更容易理解和记忆。
多媒体课件不仅使地理教学内容更加生动形象，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.网络资源的应用网络资源是信息技术在高中地理教学中的一大优势。
教师可以通过搜索引擎、教学网站等途径，获取各类地理知识和案例，丰富地理教学内容。
学生也可以通过网络资源进行自主学习和研究，拓宽对地理知识的认识和了解。
在信息时代，利用网络资源进行高中地理教学已成为重要的教学手段。
3.地理信息系统的应用地理信息系统（GIS）是信息技术在地理领域的一大应用。
教师可以通过GIS软件，将地理知识和数据进行可视化处理，以地图、卫星影像等形式展示给学生，使学生更深入地了解地理现象和规律。
信息技术背景下的高中地理课堂教学探究
信息技术背景下的高中地理课堂教学探究随着信息技术的不断发展和应用，教育领域也不例外。
信息技术的普及和应用给传统的教育教学带来了不小的冲击和变革，地理课堂教学也在这样的背景下发生了一些新的变化和探索。
本文就来探究一下信息技术背景下的高中地理课堂教学。
一、信息技术在地理教学中的应用信息技术在地理教学中的应用可以说是无所不在，不仅丰富了教学内容，提升了教学质量，还加深了学生对地理知识的理解和掌握。
在以往，地理教学主要依靠师生之间的口头交流和书籍资料的阅读，然而这样的教学方式往往难以引起学生的兴趣，也难以满足学生多样化的学习需求。
而信息技术的应用可以改变这一状况，通过多媒体教学软件、网络资源、地理信息系统等工具，可以将地理知识呈现得生动形象，提高教学效果。
多媒体教学软件在地理教学中的应用为学生提供了丰富的视听信息，能够将地理知识与图像、声音等多种元素相结合，更加形象和具体地展示给学生。
地理地图软件可以实现地理实景漫游和三维地图显示，使学生可以更加直观地了解地理地貌、分布、构造等，提高了学生的学习主动性和参与度。
网络资源在地理教学中的应用也给教学带来了很大的提升。
学生可以借助网络资源获取到更加丰富的地理资料和信息，还可以通过网络进行地理知识的交流和互动。
学生可以在网上查询到各种地理案例，以及其他国家的地理情况，拓宽了他们的地理视野。
学生还可以通过网络进行地理实时信息的获取和分享，比如气象信息、地震信息等，使地理知识的学习和应用更具实时性和实用性。
地理信息系统在地理教学中的应用也是信息技术在地理教学中的一大亮点。
地理信息系统是将地理知识与信息技术相结合，能够进行地理空间数据的收集、存储、管理、分析和显示，可以为地理教学提供可视化和交互式的学习环境。
通过地理信息系统，学生可以进行地理数据的查询和分析，还可以进行地理模拟实验，使地理知识的学习更加形象直观，提高了学习效果和体验。
信息技术的应用将地理教学环境和方式推向了一个新的高度，使地理教学更加生动、丰富和有效。
信息技术下高中地理学科探究式教学研究
信息技术下高中地理学科探究式教学研究信息技术在教育领域的应用已经成为学校发展的重要方向之一。
地理学科是一门实用性很强的学科，通过信息技术的应用，可以实现地理知识的可视化、可交互、可操控和可模拟，使学生更加直观地理解和掌握地理知识。
本文探讨了信息技术在高中地理学科探究式教学中的应用，以及其带来的优势和挑战。
1.虚拟仿真地理学科的探究式教学是一种注重学生自主和探究的学习方式，而信息技术的虚拟仿真技术可以为探究式教学提供一个较好的平台。
通过虚拟仿真软件，学生可以参与到虚拟环境中，来模拟真实情境的学习过程。
因为该模拟进程不受限于时间空间，学生可以随意进退、尝试并探究各种可能。
比如，在地理学科的教学中，可以通过虚拟仿真来模拟地球自转、地球公转、地理气候、变化的身份、海洋导航、人口迁徙等地理现象和事件，以及一些生态系统的生态韵律。
这些模拟进程可以让学生更加直观地感受和掌握地理知识，激发他们学习地理知识的积极性和探究兴趣。
2.数据处理在地理学科的学习中，数据是一个重要的内容，也是深入学习的基础。
但是，数据的分析和处理过程不仅需要一定的知识储备，还需要一定的运算和思维能力。
在信息技术的帮助下，可以利用一些数据处理与分析软件，来简化这种耗时费力的计算过程，减少误差。
比如，在地理学科的教学中，可以利用Excel软件来处理考察过的数据、执行空间数据分析的操作，从而帮助学生更加有效地完成数据分析的过程。
3.网络技术网络技术是信息技术的重点应用之一，可以给地理学科探究式教学中带来更多的资源支持和交流平台。
比如，在地理学科的教学中，可以通过搜索引擎和网络资源共享平台来搜寻本领域的详细信息；也可以通过现代科技信息网络与其它学者和同学交换意见，提出问题、共同探究等。
1.提高学习效率通过信息技术的应用，可以使学生更加直观地感受和掌握地理知识，激发他们学习地理知识的积极性和探究兴趣。
此外，信息技术的应用可以提高学生的工作效率，减少一些工作上的重复性操作。
信息技术环境下地理学科探究学习模式研究
信息技术环境下地理学科“探究学习”模式研究嘉兴三中课题组一、问题的提出随着教育形式的不断发展和社会对人才需求方式和类型的不断发展变化，教育形式和方式的变革也在持续进行。
从农业社会的经验式传授，到工业社会的“标准化生产”，再到今天的创新型人才的培养，无一不是社会对人才要求变化的结果。
探究式学习由美国芝加哥大学教授施瓦布1964年首次明确提出，标志着探究学习理论的产生。
施瓦布的探究学习与布鲁纳的发现学习既有联系又有区别，二者皆强调创造教育的必要性和可能性；不同之处在于：前者侧重于教学方法，后者侧重于教学内容。
施瓦布的探究学习教学是对传统教学的一次革命，它强调获得知识的过程，培养学生的创造态度，是教学现代化的标志，它推动了理科课程及其教材教法的根本改造。
它对学生理解学习过程的原因进行了有独到见地的分析，提高了教育工作者的思想认识，有助于改革传统的理科教学模式。
但探究学习教学未对理科的各科教学提出具体的操作程序，故显得比较空洞。
同时，只对理科教学提出了建议，显得不够全面。
自上世纪60年代起，信息技术发展进入快车道，信息发现、信息整合、信息重组、信息发布、信息分析能力日益重要，信息技术和学科整合已成为学科教学发展的新的趋势。
美国圣地亚哥州立大学教授伯尼.道奇于1995年提出了Webquest模式，为学科教学与信息整合提出了一条现实途径。
在我国，2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路。
同时，目前正在进行的高中新课程改革各学科教学大纲中，都将探究学习作为学生学习方式和教师教学方式的重要内容，教材设置也多从学生学习角度出发，强调探究环节的重要作用。
随着我国教育技术的逐步进步，信息网络资源在基础教育中的地位日益重要，各学科的教学网络资源日渐丰富。
但目前更多的教学仍沿袭着以往“广播式教学”的模式。
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信息技术环境下地理学科“探究学习”模式研究嘉兴三中课题组一、问题的提出随着教育形式的不断发展和社会对人才需求方式和类型的不断发展变化，教育形式和方式的变革也在持续进行。
从农业社会的经验式传授，到工业社会的“标准化生产”，再到今天的创新型人才的培养，无一不是社会对人才要求变化的结果。
探究式学习由美国芝加哥大学教授施瓦布1964年首次明确提出，标志着探究学习理论的产生。
施瓦布的探究学习与布鲁纳的发现学习既有联系又有区别，二者皆强调创造教育的必要性和可能性；不同之处在于：前者侧重于教学方法，后者侧重于教学内容。
施瓦布的探究学习教学是对传统教学的一次革命，它强调获得知识的过程，培养学生的创造态度，是教学现代化的标志，它推动了理科课程及其教材教法的根本改造。
它对学生理解学习过程的原因进行了有独到见地的分析，提高了教育工作者的思想认识，有助于改革传统的理科教学模式。
但探究学习教学未对理科的各科教学提出具体的操作程序，故显得比较空洞。
同时，只对理科教学提出了建议，显得不够全面。
自上世纪60年代起，信息技术发展进入快车道，信息发现、信息整合、信息重组、信息发布、信息分析能力日益重要，信息技术和学科整合已成为学科教学发展的新的趋势。
美国圣地亚哥州立大学教授伯尼.道奇于1995年提出了Webquest模式，为学科教学与信息整合提出了一条现实途径。
在我国，2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路。
同时，目前正在进行的高中新课程改革各学科教学大纲中，都将探究学习作为学生学习方式和教师教学方式的重要内容，教材设置也多从学生学习角度出发，强调探究环节的重要作用。
随着我国教育技术的逐步进步，信息网络资源在基础教育中的地位日益重要，各学科的教学网络资源日渐丰富。
但目前更多的教学仍沿袭着以往“广播式教学”的模式。
这种模式从传播的路径看是单向的（由教师至学生），从传播的内容看是同一的（教学大纲规定的课程），从传播的顺序看是线性的（教材预先确定的顺序）。
这种教学模式，恰如其分地与工业时代批量制造“标准件”的工艺流程相吻合。
而所谓的信息技术与学科教学的有效整合，也更多停留在较低的层面和层次上，至多为“广播”的内容增加了一些趣味性，能更加吸引听众；以此分析大量充斥市场的教学软件（也包括教师自编的课件），多数属于传统的“书本搬家”，仍然主要支持“教”而非支持“学”，缺乏自主性、交互性和探究性，教学变革中遇到的“惯性阻力”仍非常明显。
综合以上分析，我们认为，探究性学习应为“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
”它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。
它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动，它既可表现为“专题研究学习”，也可表现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学，兼顾了两种不尽相同的学习形式。
二、课题研究的主要观点及创新性分析1、信息化观点：信息化是教育现代化的主要标志，信息化与学科教学的整合是现代教育的发展趋势，信息提取、发现和组织能力是现代技术人才的标志之一。
地理学科教学经历了多次变革，但更多体现在具体教学内容和教学体系的变革。
如何将信息学知识和地理学知识进行有效联系，如何利用信息技术对地理教学进行改革，是本课题的研究方向之一。
2、探究学习模式：从发现式、支架式、建构式等各种教学模式的提出和变迁来看，教学模式改革的核心应基于学生主体学习意识和学习行为的变革。
探究学习模式已经提出多年，但在新的高中课程改革中，真正从学习角度落实不够，探究学习遇到了更多教师教学的“惯性阻力”。
本课题计划以Webquest专题信息资料库为基础，真正探究该模式的教学类型和教学效果。
3、Webquest专题信息资料库：随着教育现代技术的不断发展，有关课堂教学的各种资料、图片和课件日益增多。
教师如处理不当，很容易成为课件的播放者和解说者。
本课题计划带目前个研究成员已有大量资料和课件的基础上，对信息资料进行分析和处理，重新组合成Webquest专题信息资料库，课堂教学中利用该资源库，进行探究教学的实际体验。
计划分专题探究和课堂探究两部分内容。
4、如前所述，本课题计划利用目前已有的网络资源和课程教学网络资源，结合探究学习的特征和我校学生的特点，进行探究点、探究素材、探究途径、探究类型和探究效果的综合分析。
改变仅从课堂探究教学模式一种方向上研究的片面性。
同时，结合目前我省新课程改革中研究性学习的发展实际，将探究学习分为专题和课堂教学两种大方向，从教师行为、学生行为、行为效果、行为机制等方面做分析和验证。
三、课题的界定1、地理探究学习，就是指教学过程中是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材（湘教版）为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。
“探究”不是简单地让学生获得某项知识结构，而是强调要学生自己发现知识和问题，重视自我发现、自我体验的过程。
2、信息技术环境下地理学科探究学习教学模式。
即教师、学生充分利用信息技术的手段，进行科学地教与学，达到最佳效果的方式。
自主探究学习式课堂教学模式的基本结构：学生根据教师给的预习提纲预习----发现问题----提出问题----自主学习-----探究问题-----分析问题---创造性解决问题------升华规律------培养能力、训练技能，渗透情感、态度、价值观。
四、研究的理论依据1、主体教育论：强调尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，以培养学生的创新精神，最终培养学生成为能进行自我教育的社会主体。
2、合作学习理论英国教育学者噶斯基博士认为：“从本质上，合作学习是一种教学方式，它要求学生在一些2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中学生通常从事于各种需要合作或互助的学习活动。
”合作学习理论强调系统利用教学动态之间的互助来促进学习，共同达成教学目标。
3、脑科学和思维科学：其研究成果为创造性思维能力培养提供了心理和生理基础，了解到人身心潜能的丰富性和可开发性。
认识到重视右脑开发，发展学生直觉思维和形象思维能力，促使学生左右脑协同活动，学会用全脑来思维，是培养创造性思维的基本途径。
1、波利亚所提倡的主动学习原则。
波利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效的学习，学生应当在给定的条件下尽量多的自己去发现要学习的材料。
在课堂教学过程中，教师不要过多的“讲授”，只是做“唤醒学生主体意识”的使者，促使学生自主学习的组织者、指导者和参与者。
教师要敢于放手引导学生利用已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以凸现。
五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤探究学习不同于简单的探究教学，它应包括教和学两个环节，故本课题基本研究思路为：借鉴建构主义、最近发展区理论、支架式教学模式、发现式学习模式等理论，实行发现式、抛锚式等教学方法，以Webquest 专题信息资料库为基础，进行现有学生学习模式和教师教学模式的调查，经过具体教学实践和分析，建立基本的现行高中地理探究学习的基本操作途径。
具体实施步骤为：第一阶段：现高中地理教师教学基本现状调查和分析，地理学习和地理课堂行为表现和效果分析，高中地理课件和各种网络资料的汇总分类。
（五个月）第二阶段：高中地理探究点、探究素材的专项分类和整理，Webquest专题信息资料库的建立，Webquest专题信息资料库在高中地理课堂教学的类型、途径和效果分析。
（10个月）第三阶段：．课题效果分析，课题结题和资料最终汇总整理。
（2个月）六、课题研究的成效本课题自2008.9成为嘉兴市规划课题以来，已进行了为期一年的研究实践，在研究过程中，已取得相关成果，汇总如下：1．基本的样本调查工作已经结束。
2008年，课题组成员对目前嘉兴高中地理学科（主要以嘉兴市第三中学为调查样本）教师课堂教学应用多媒体情况进行了调查，主要包括多媒体的功能、类型、效果、多媒体与学生学习兴趣激发关系、多媒体内容组成分析等；同时，针对本课题“探究学习”主题，对目前高中学生（以高一高二年级学生为样本）学习行为和学习障碍情况进行调查分析，对目前高中学生学习地理课程状况进行了调查和适度分析。
2．课题组成员分工和任务布置工作已完毕。
3．课题组对本课题研究范围、实施途径、理论支撑达成共识，相关理论书籍学习和本课题的实际联动工作已开始。
4．中期报告已完成，针对前期工作的基本情况，决定对Webquest专题信息资料库进行整合，目前已有的电子课件收集整理已结束，正在围绕“探究学习”做整合和专题研究。
5．针对“探究学习”主题和高中地理湘教版的实际状况，初步整理出了适合做“探究学习”的小专题，基本确定以小专题形式呈现，以课时为基本单位。
主要参考文献：1．《地理课程与教学论》夏志芳著浙江教育出版社2．《中小学多媒体课件创作案例精讲——语文、英语、地理卷》彭文胜复旦大学出版社3．《走进高中新课改——地理教师必读》凌申南京师范大学出版社4．《地理新课程教学方法》段玉山高等教育出版社5．《地理比较教育》王民广西教育出版社6．《中小学探究式教学200例》崔相录人民教育出版社7．《学科创新教育新视点》刘宏武中央民族大学出版社8．《探究式学习——学生知识的自主建构》任长松教育科学出版社9．《活动教学理论与典型案例》安志东中央民族大学出版社10．《教学模式》Bruce Joyce Marsha Weil 中国轻工业出版社六、研究成果1、理论成果课题的最终研究成果是形成《信息技术环境下的地理探究性学习模式研究》课堂设计成果集，组织综合评价，在评价理念达成共识的基础上，制定出适合本校特点和学生发展状况的课堂地理教学模式体系，并进一步形成相配套的管理、监督、评估估制度，使研究成果具有一定的延续效果和实效性。
2.实践成果“多元互动”探究式地理课堂教学模式的实施，是以学生为中心，紧密围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施。
在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的探究活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。
该教学模式从教学整体出发，将教学总体设计落到实处，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的机会展示自己，使自身的潜能得以有效释放，并逐一落实在每一节地理课之中。