同等学力教育学统考资料 教育心理学

1陈述性知识的认知策略有哪些？

陈述性知识的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略三种。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对

信息进行反复重复的过程。精细加工策略通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，即

应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。组织策略是将学习材料划分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适

当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。

2策略教学的原则。

(1)、特定性。学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。(2)、生成性。即利用学习策略对学习的材料进行重新加

工，产生某种新的东西。(3)、有效的控制。教给学生何时、何地与为何使用策略。

(4)、个人效能感。策略训练课程必须包括动机训练，教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。

3什么是创造力？创造力与智力、人格有何关系？你认为应该如何培养学生的创造力？

1、创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。从本质上

讲，创造是最终产生新颖的产品的活动过程，是问题解决的最高形式。创造有真创造和类创造之分，前者是指科学家

和其他发明创造者最终创造对人类而言是新颖的、具有社会价值的产品的活动；后者则是对个体而言，创造的产品是

新颖的，对社会而言是已知的，只具有个人意义而不具有社会意义。智力指的是保证人们有效地进行认知活动的那些

稳定的心理特点的综合。

2、智力与创造力两者的区别在于智力能使人们有效地进行认知活动，创造力的功能在于产生出某种新颖的产品。

因此，创造力是一种更高水平的能力。创造力与智力之间的关系非常复杂。长期研究表明，它们之间是一种相互独立

的、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体来说，低智力的人不可能有高的创造力，高智力的人可能有高的创造

力，也可能有低的创造力；低创造力的人其智力水平可能高，也可能低，高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。

也就是说，高智商虽然不是高创造力的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。并且，这种非线性关系还揭示，

创造力具有一般的智力测验无法测出的智慧品质，正是由于这些特殊品质的参与，才实现了单纯智力无法完成的创造。

创造力与人格的关系非常密切。高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性完成任务的人格特点。推孟通过

长期追踪研究发现，高创造力者具有以下人格特点：有完成任务的坚毅精神；自信而有进取心；谨慎；好胜心强。

3、创造力的培养

(1)、影响创造力培养因素a、改变不利于创造力培养的教育观念b、提高教师的素质。(2)、创造力的培养措施a、

创设有利环境，保障学生心理安全；b、提高教师素质，尊重学生与众不同的疑问，保护儿童好奇心，克服学生怕犯

错误的紧张恐惧心理，培养学生创造性人格；善于对学生创造活动过程的评价，激发学生的创造渴望；c、设置创造

性课程，采用全新教学方法，集体讨论，广开思路，重视在语文、数学等基础教学中培养学生的创造力。d、发展创

造性思维，使学生掌握类比推理、远距离联想、多中心注意等创造性思维策略，培养学生的创造力。

4、动作技能与智力技能的相互关系。

动作技能是在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。智力技能指借助于内部语

言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据最主要的地

位。

动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别，又有联系。其区别在于：(1)、活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操

作。智力技能的对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴。(2)、活动的结构

不同。动作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助

于内部语言实现的，可以高度简略、高度简缩，甚至察觉不到它的进行。(3)、活动的要求不同。动作技能要求

学习者必须掌握一套刺激---反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。

两者的联系体现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，

逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动

技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。

1心理学．

5、动作技能形成的特征。

动作技能形成的标志是达到熟练操作，而熟练操作具有以下特征：

(1)、意义调控减弱，动作自动化；(2)、能利用细微的线索；(3)、动觉反馈作用加强；(4)、形成运动程序的记

忆图式；(5)、在不利条件下能维持正常操作水平。

6、教育测验的功能及其局限性。

(1)、测验具有诊断和预测两项基本功能。从这两种功能出发，教育测验对实际教育教学工作有四方面的作用：作为

科学地选拔人才的工具；为因材施教提供科学的依据；对学生的不良行为进行诊断；为学校教育教学咨询、心理健康

咨询、职业指导等方面提供参考或指导。

(2)、教育测验的局限性在于测验的信度与效度。信度与效度是衡量测验好坏的重要指标，而每个测验的难度与区分

度直接影响测验的信度与效度。信度反映的是测验的可靠性，信度的高低说明测验对各种误差控制的强弱程度；效度

反映的是测验的有效性即正确性；难度反映的是测验的难易程度；区分度反映的是测验的鉴别程度。

7、简述教师的社会作用。

教师的劳动具有巨大的社会价值。教师对于个体的成长，对于人类文明的延续、进步和发展起着无可替代的作用。教

师的社会作用具体表现在以下三个方面：

(1)、教师是人类文化的继承者与传递者。(2)、教师是价值引导的实践者。一个社会与民族进步程度的重要标志，就

是物质文明与精神文明的发展水平。物质文明与精神文明的发展水平，取决于人的素质，而人的素质培养主要取决于

教师的劳动。(3)、教师在参与社会生活与服务社会方面发挥着重要作用。教师运用自己的知识与才能为社会服务，

是先进思想的创造者与宣传者。

8、教师的职业角色和职业行为？

教师的职业角色主要有教书育人、行政管理、心理导向、自我定向四个方面。其中教书育人和行政管理的角色，乃是

教师的本职角色。

(1)、教书育人的角色a、教师是人类知识的传授者。教师传授给学生的知识技能一要“博”，即给学生以丰富的知

识，有利于扩大学生的视野；二要“深”，即给学生以规律性的知识，引导学生钻研；三要“新”，即给学生以带有时

代感的知识，帮助学生了解和掌握现代最新科学技术成就的基础知识。b、教师是言传身教的教育者。教师不仅要向

学生传授知识，同时还必须对他们进行品德方面的教育，这种教育主要是通过言传和身教来实现的。

(2)、行政管理的角色：a、教师是学生集体的领导者。教师从集体中选拔学生干部，培养积极分子，正确分配集体的

职务，形成以积极分子为核心的班级、团队和学习小组等。b、教师是课堂纪律的管理者。教师在讲授教学内容的同

时，还必须督促全体学生自觉地遵守课堂纪律，评价学生某种行为的正确或错误，并实施奖励或惩罚。

(3)、心理导向的角色：a、教师是人际关系的协调者。教师要处理师生关系、与其他教师的关系、与学校管理者的关

系、与学生家长的关系，等等。在处理这些关系时，教师应与各方面加强沟通，善于交往，促进相互了解。b、教师

是心理卫生工作者。一方面，教师要指导学生健康地生活；另一方面，在学生遭受心理挫折后，