高中英语学科核心素养指导下的词汇教学

学科教育与教学高中英语学科核心素养指导下的词汇教学●陈新忠 景鹏*《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课程标准》）中指出：普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

其中，语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。

英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础。

英语语言学家Wilkins 指出：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed（没有语法，*陈新忠，北京教育科学研究院教研员，中学高级教师；景鹏，北京市西城区教育研修学院教研员，中学高级教师。

□ 英语摘 要：基于英语学科核心素养的词汇教学，要为主题语境和语篇理解服务，要结合语境中的任务合理选择词汇、设计活动，使词汇学习自然而然地融入信息处理活动之中。

本文以北师大版《普通高中课程标准实验教科书∙英语6》Unit 16 Lesson 3 Helen Keller 一课为例，阐述如何进行基于学科素养养成的词汇教学。

关键词：高中英语 词汇教学 英语学科核心素养 词汇学习策略表达甚微；没有词汇，表达为零）。

”[1]词汇在英语中的重要基础地位不言而喻。

一、词汇教学存在的主要问题在目前实际的课堂上，词汇的教学还存在诸多的问题，影响着学生语言能力的培养，以及学科核心素养的形成和发展。

以阅读课为例，目前词汇教学主要存在以下问题。

1.单独设立词汇教学环节，与阅读活动脱节词汇教学主要出现在阅读活动之前和阅读活动之后，以单独的语言点学习的形式呈现，在阅读过程中缺少有意识的词汇教学活动。

在阅读活动之前，教师处理词汇的常见方式之一是让学生课前预习课文，把不认识的单词的汉语意思标注在课文中；另一种处理词汇的方式是串词汇表，教师带着学生朗读教材附录部分的词汇表，简单处理词汇的意义，扩展词汇的派生词。

而在阅读活动之后，教师选择部分重点词汇集中讲解。

这样的词汇教学与阅读活动脱节，与语篇的理解无关。

2.词汇处理形式单一，忽视词汇在语境中的理解和运用阅读前的词汇处理，教师关注的是单词的语音和词义；阅读后的语言点学习部分，教师以给出例句、讲解不同词性、近义词的辨析等内容为主。

教师依据自己的经验选择认为考试会考的重点词汇，或者词义丰富、派生词多的词汇，给出例句，设计翻译、选词填空等句子层面的练习加以巩固。

课堂基本上是教师讲，学生记笔记、做练习，比较枯燥。

学生主要从单词、单句层面接触、练习词汇，缺乏在语境中理解和运用词汇。

3.词汇处理主要关注本课生词，忽视词汇与主题意义之间的关系在部分教师的观念中，只要是教材附录中出现的生词就是考试重点考查的词汇，也是应该学习的词汇。

他们有时一节课会讲十几个单独的词汇，但所选词汇之间没有什么联系。

其实，文章作者通常会选择一定的语言形式来恰当表达主题意义，词汇就是具体的语言形式的一种。

这些词汇未必是词汇表中的生词，但与主题意义有一定的关联，学习这些词汇能更好地理解语篇。

4.词汇的检测形式单一，忽视学生学习词汇的积极性当前很多教师对词汇的检测主要是单词听写，教师说英语、学生写出汉语意思，或者教师说汉语、学生拼写出英语词汇。

许多教师认为学生会听写了，词汇就掌握了。

而且，在检测的过程中，教师也没有区分积极词汇和消极词汇。

这种机械的单词背诵方式会影响学生学习英语的积极性，尤其会导致学困生对英语学习产生畏难情绪。

5.缺乏词汇学习策略指导英语单词有其自身的构成规律，了解这学科教育与教学些规律可以帮助学生记忆、分析词汇；让学生猜测上下文义和跨越生词障碍进行阅读，也是阅读中必不可缺的，而这些阅读策略目前还没有得到充分重视。

“授人以鱼，不如授人以渔”，词汇教学过程中只关注读音、词义、用法是远远不够的。

以上词汇教学活动传统、机械，给学生带来的多是碎片化的词汇学习，既不利于学生英语学习效率的提高，也影响了学生学习英语的兴趣。

二、高中英语学科核心素养指导下的词汇教学《英语课程标准》指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向核心素养发展的英语学习活动观。

这种英语学习活动观是学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进英语学科核心素养的提升。

本文将结合北师大版《普通高中课程标准实验教科书·英语6》Unit 16 Lesson 3 Helen Keller一课的词汇教学，具体阐述学科核心素养背景下的词汇教学。

本课阅读材料讲述了Helen Keller和她的恩师Anne Sullivan之间的感人故事。

生活在寂寞黑暗世界里的Helen，年幼时脾气十分暴躁。

有着相似经历的Anne能够对Helen的境遇感同身受，她带领Helen开启语言世界的大门，彻底改变了Helen的人生。

当Helen得知万物皆有名字时，一个全新的世界展现在她的面前。

从简单可触的单词“doll”“water”，到抽象难懂的单词“think”“love”，随着词汇难度的增加，Anne引领Helen循序渐进地感知世界，照亮了Helen的心灵，给她带来了无限的光明、希望和快乐。

本文体现了Anne对Helen的关心、爱护以及Helen自己对知识的渴求，同时，她们克服各种困难学习的品质也对学生是很好的教育。

文章段落结构清晰，前两段为Helen Keller和Anne Sullivan两人的背景介绍。

通过这两段可知，在遇到Anne之前，Helen是个任性偏执的小女孩，与下文Helen 发生的改变形成了鲜明的对比。

下文中Helen经历了从易到难、从具体到抽象的循序渐进的学词过程。

其中，两次学习突破对Helen的意义非凡：第一次是Helen顿悟到可触碰的东西竟可以用语言来表达；第二次是Helen体会到语言还可以表达思考人类情感这样抽象的内容。

Helen的情感也发生着变化：从暴躁不安到欣喜若狂，从困惑不解到豁然开朗。

同时，每学会一个词都给Helen 带来不同的影响与结果。

在行文过程中，作者引用了The Story of My Life中的原文，让读者走进真实的人物内心，体会人物情感，情景再现让故事情节更加鲜活生动。

1. 合理的选择词汇选择词汇，要明确两个内容：一是词汇分为积极词汇和消极词汇。

对于消极词汇，学生会读、了解意思即可；而对于积极词汇，学生要能够在语境中准确地使用。

二是词汇选择的依据是主题和语篇。

词汇的选择不能仅是本课的生词，也不能靠教师个人的经验选择其认为考试常考的词，而要根据获取、梳理、整合语言知识和文化知识任务的需要来选择。

学生对词汇的真正掌握是要在语境中会准确使用，而不仅仅是了解读音和意思。

因此，在选择词汇时教师还要考虑：哪些词是学生本节课认识就可以的；哪些词是学生以前认识但未必会用的；哪些词是本节课需要学生使用的（需要使用的词汇都应该是围绕理解和表达与主题相关的信息和观点的）。

在本节课中，教师选择的词汇主要侧重两个方面：一方面是影响学生阅读理解的词汇，如severe restrictions，frustrated，stubborn等，这类词汇本节课学生只要理解即可；另一方面是学生梳理Helen如何学习四个单词的词汇，如put...gently round...，spelled into...，drew...closer to...， pointing to...等，这些是描述Helen学习词汇过程的核心内容，这些词汇是学生在阅读活动中提取、归纳、应用的词汇。

虽然很多词汇学生可能认识，但认识并不等于会使用。

如果学生能够用这些词汇描述聋哑的Helen如何学习“think”“love”这些抽象词汇，那才是真正掌握了这些词汇。

2. 词汇教学要在用中学、学中用《英语课程标准》指出，词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。

学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。

词汇教学活动应该围绕单元主题语境，在提取信息、处理信息的过程中自然使用词汇，将知识学习和技能发展融入主题语境中。

词汇教学不需要单独的脱离语境的讲解，词汇要在阅读中理解、运用、反复理解，直到学会使用。

本节课中学生要理解Helen学习四个不同词汇的过程。

四个词汇 “doll”“water”“think”“love”由具体到抽象，Helen的学习过程也由简单到复杂。

教师引导学生提取信息，完成下列表格（图1），再复述Helen学习的过程，之后分析Helen学习具体和抽象词汇的方式的不同及这些词汇学习给学科教育与教学Helen思维带来的影响，学生在提取信息、整理信息、口头复述、对比分析等活动中反复使用话题词汇。

3.将词汇短语以一种整体或词块的形式去理解、记忆和产出近年来，由Lewis提出的词汇法（Lexical Approach）越来越得到重视，成为十分重要的教学理念。

[2]Lewis认为，应当将词汇短语以一种整体或词块（Lexical Chunks）的形式去理解、记忆和产出，学生不需要对词块进行分解或分析，而应将其作为一个整体去理解和记忆。

这对于学习者语言能力的提高有非常重要的作用。

词汇法对“词”的概念进行重新定义，认为词块是组成句子的基本单位。

因此，语言教学中要特别注意词块的学习和应用。

[3]《英语课程标准》中也指出，在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。

如图1所示，本节课教师引导学生在提取信息时就以词块的形式关注词汇，使学生自觉养成以词块形式学习词汇的意识，提高词汇学习效率。

4.注意词汇学习策略的渗透学习能力的培养是落实英语学科核心素养的任务之一。

学会学习词汇，在阅读中正确处理生词也是英语词汇教学的重要任务。

本节课中教师鼓励学生在阅读时合理使用词典，并且设计了以下任务帮助学生掌握词汇学习策略：如学习“Helen ’s behavior was often unbearable. Because she was frustrated, she was sometimes troublesome, stubborn and angry, and often broke things when 图1（注：斜体字部分为学生填写内容。