英语学科核心素养的内涵及教学策略知识讲解
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的核心能力和素质，包括英语语言能力、语言思维能力、跨文化交际能力、信息处理能力、学习能力和文化素养等等。
这些核心素养对于学生的英语学习和未来的个人发展有着至关重要的作用。
本文将从不同的角度探讨高中英语学科核心素养的内涵及培养方法。
一、英语语言能力英语语言能力是高中英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写四个方面。
学生应该能够准确、流利地使用英语语言交流，具备基本的交际能力。
提升英语语言能力的方法包括词汇的积累、语法结构的掌握、口语表达的训练、阅读理解和写作能力的提高等等。
在课堂上，教师需要充分利用有效的教学资源和教学方法，提供多样化的学习机会和实践操作的机会，帮助学生全面提高英语语言能力。
语言思维能力是指学生在英语学习过程中所获得的思维方式和能力，包括分析能力、推理能力、归纳能力、创新能力等等。
学生需要通过英语学习来提升自己的思维能力，学习如何用英语表达思想和观点，训练自己从不同的角度去看待问题和分析问题。
教师可以通过积极引导学生进行思维活动，提供相关思维训练的指导和练习，帮助学生培养自己的语言思维能力。
三、跨文化交际能力跨文化交际能力是指学生理解和应对不同文化之间的交际现象，包括语言差异、行为表达、价值取向等等。
同时学生也应该具备一定程度的文化包容性和尊重他人文化的能力。
学习提高跨文化交际能力的方法包括了解不同文化背景和传统、多样化的交际训练、跨国交流活动等等。
教师可通过课堂讨论、小组活动、分角色模拟等方法来培养学生的跨文化交际能力，让他们有机会实践跨文化交际。
四、信息处理能力信息处理能力是指学生在英语学习过程中提取、分析和应用相关信息的能力。
学生需要从大量的英语资料中获取信息，运用信息来理解和解决问题。
提高信息处理能力的方法包括收集文献和资料、查找网络资源、实行信息筛选和分析等等。
教师也可以通过设计具有挑战性的案例分析、开展信息交流和共享等活动，让学生在实践中提高对信息的掌握和分析能力。
简述英语课程核心素养的内涵
简述英语课程核心素养的内涵英语课程核心素养是指学生在英语学习中所需具备的关键能力和知识体系，它涵盖了语言技能、文化意识、学习策略和跨文化交际等方面。
下面将从这四个方面详细介绍英语课程核心素养的内涵。
一、语言技能语言技能是英语学习的基础，它包括听、说、读、写四个方面。
听力是指学生能够听懂并理解各种英语口语和语音材料；口语是指学生能够用正确的语音、语调和语法表达自己的观点和想法，并与他人进行交流；阅读是指学生能够熟练阅读各种英语文本，获取信息和理解文章意义；写作是指学生能够用正确的语法、词汇和结构写出准确、连贯、有逻辑性的英语作文。
通过培养学生的语言技能，可以使他们在实际应用中更好地运用英语。
二、文化意识文化意识是指学生对英语国家的历史、地理、社会制度、风俗习惯等方面有一定的了解和认识。
在英语学习中，文化意识是不可或缺的一部分。
它可以帮助学生更好地理解英语的含义和背后的文化内涵，提高他们的跨文化交际能力。
通过了解不同国家的文化差异，学生可以更好地适应跨文化环境，并且在与他人交流时更加尊重和包容。
三、学习策略学习策略是指学生在英语学习过程中采用的有效方法和技巧。
学习策略包括学习目标的设定、学习计划的制定、学习材料的选择和使用、学习时间的安排等方面。
学习策略能够帮助学生更好地组织和管理学习，提高学习效率和学习成果。
同时，学习策略还包括自主学习和合作学习等方法，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
四、跨文化交际跨文化交际是指在不同文化背景下进行有效沟通和交流的能力。
随着全球化的发展，跨文化交际能力越来越重要。
在英语学习中，培养学生的跨文化交际能力是非常必要的。
跨文化交际包括了解和尊重他人的文化背景、适应不同文化环境、灵活运用语言和非语言交际方式等方面。
通过培养学生的跨文化交际能力，可以使他们在国际交流和合作中更加成功。
综上所述，英语课程核心素养涵盖了语言技能、文化意识、学习策略和跨文化交际等方面。
这些核心素养对于学生的英语学习和未来发展都具有重要意义，它们相互关联、相互促进，共同构建了学生全面发展的英语能力。
中职英语学科四大核心素养
中职英语学科四大核心素养一、引言中职英语学科是培养学生英语语言应用能力和跨文化交际能力的重要课程。
为了更好地适应社会发展的需要，中职英语学科教学需要注重培养学生的四大核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习策略。
本文将分别介绍这四大核心素养的概念、内涵及培养方法。
二、语言能力1.概念：语言能力是指学生运用英语进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。
2.内涵：语言能力包括语言知识、语言技能和语言运用三个层面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法等方面的知识；语言技能包括听、说、读、写、译等方面的技能；语言运用则是指在具体情境中运用语言知识进行交际的能力。
3.培养方法：通过课堂教学、实践活动、自主学习等多种方式，提高学生的语言知识水平，培养学生的语言技能，增强学生的语言运用能力。
三、文化意识1.概念：文化意识是指学生对中外文化差异的敏感性和理解力，以及对跨文化交际规则的掌握。
2.内涵：文化意识包括文化认知、文化比较和文化交流三个层面。
其中，文化认知是指学生对中外文化的认知和理解；文化比较是指学生能够对比分析中外文化的异同；文化交流是指学生能够运用跨文化交际规则进行跨文化交流。
3.培养方法：通过课堂教学、文化讲座、文化体验等多种方式，增强学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
四、思维品质1.概念：思维品质是指学生在英语学习中表现出的思维能力和思维品质特征。
2.内涵：思维品质包括批判性思维、创新性思维和逻辑性思维三个层面。
其中，批判性思维是指学生能够独立思考、分析问题并提出解决方案的能力；创新性思维是指学生能够提出新观点、新思路和新方法的能力；逻辑性思维是指学生能够运用逻辑规则进行推理和判断的能力。
3.培养方法：通过课堂教学、实践活动、自主学习等多种方式，提高学生的思维能力和思维品质特征。
五、学习策略1.概念：学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。
英语学科核心素养的主要内涵
英语学科核心素养的主要内涵
语言能力
是在社会情境中，借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识，理解口笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段，有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
学习能力
指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。
通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，善于多渠道获
取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，具有监控、反思、调整和评价自己学习的能力。
文化品格
指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
通过本课程的学习，学生获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、吸取文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质
指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
通过本课程学习，学生能辨析语言和文化中的各
种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
为培养学生的学科核心素养，建议在教学中：
1.创设情境，培养语言能力。
2.巧设问题，引领思维品质。
3.加强交际，拓展文化意识。
4.融合知情，提升人文气质。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略首先，语言知识是英语学科核心素养的基础。
学生需要掌握英语的词汇、语法、语音、句型等基本知识，以便能够正确地理解和运用英语语言。
为此，教师可以采用词汇记忆、语法归纳、句型模仿等策略，帮助学生掌握并巩固语言知识。
其次，语言技能是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生需要能够听、说、读、写四种基本技能。
教师可以通过听力训练、口语练习、阅读理解、写作训练等方式，提高学生的语言技能。
同时，教师还应该注重培养学生的语言运用策略，使学生能够在实际交际中运用所学的语言技能。
除了语言知识和语言技能，学生还需要培养学习能力和交流能力。
学习能力包括获取信息的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。
教师可以引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习方法。
交流能力包括有效沟通的能力、合作与协作的能力等。
教师可以通过小组讨论、合作学习等方式培养学生的交流能力。
此外，跨文化意识是英语学科核心素养中的重要方面。
学生需要了解不同文化之间的差异，并学会尊重和包容他人的文化习俗。
教师可以引导学生通过阅读、听力材料等了解其他国家和地区的文化，同时也可以通过组织文化体验活动，让学生亲身体验不同文化。
最后，创新能力也是英语学科核心素养的重要内容。
学生需要培养创新思维、解决问题的能力，以适应未来社会的需求。
教师可以通过设计创新的教学活动，鼓励学生提出自己的观点和创意，并引导他们思考如何运用所学的知识解决实际问题。
综上所述，英语学科核心素养是多方面的能力和素质的综合体现。
教师在教学过程中需要注重培养学生的语言知识和语言技能，同时还要关注学生的学习能力、交流能力、跨文化意识和创新能力。
通过运用不同的教学策略和方法，教师可以帮助学生全面发展，培养他们成为具有综合素质的英语人才。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在学习高中英语过程中所需要掌握的核心能力和素质。
这些素养包括语言运用能力、跨文化交流能力、语言意识、创新意识和问题解决能力等多个方面。
这里我们将重点介绍高中英语学科核心素养的内涵及培养方法。
一、语言运用能力语言运用能力是指学生在交流和表达方面所需要具备的能力。
包括口语表达、写作能力以及听力和阅读能力等方面。
为了培养学生的语言运用能力，我们需要引导学生多进行语言输出练习，例如英语口语表达、写作作文等等。
同时我们还需要创造积极的语言环境，让学生有更多的机会使用英语来交流。
二、跨文化交流能力跨文化交流能力是指学生在跨文化交流和交往中所需具备的能力和素质。
这包括文化意识、文化适应能力以及文化沟通能力等方面。
要培养学生的跨文化交流能力，我们需要提高学生对文化差异的认知，以及让学生了解不同文化背景下的交往方式和沟通方式。
三、语言意识语言意识是指学生对语言内部规律和结构的认识和理解。
包括语音、语调、语法规则、词汇等多方面的内容。
要培养学生的语言意识，我们需要注意课堂教学方法，例如通过语言分析、翻译活动等让学生更深入地了解英语语言结构和特点。
此外，我们还可以给学生提供大量的英语阅读资料和相关练习，以提高学生对语言的理解和掌握。
四、创新意识创新意识是指学生在学习和交流中所需具备的创造性和创意思维能力。
为了培养学生的创新意识，我们应该鼓励学生开设更加开放和自由的教学模式，提倡学生在学习和实践中积极探索和创新。
同时，我们也可以通过相关课外活动以及其他英语工作坊等形式来引导学生更多地参与到英语学习当中。
五、问题解决能力问题解决能力是指学生面对各种问题时所需具备的分析、解决问题的能力。
在英语学习中，问题解决能力包括词汇理解、语法掌握、语言表达、阅读能力等多方面内容。
为了培养学生的问题解决能力，我们应该引导学生多进行课堂和课外练习，例如通过阅读和写作练习来帮助学生更全面、深入地掌握英语知识。
英语学科核心素养
英语学科核心素养在当今全球化的社会中，英语已成为一门不可或缺的重要学科。
掌握良好的英语学科核心素养对于我们的成长和未来发展至关重要。
本文旨在探讨英语学科核心素养的含义、培养方法以及其对个人和社会的影响。
一、英语学科核心素养的含义英语学科核心素养是指在英语学科中的基本知识、技能和态度方面的全面发展。
它不仅包括对英语语言的掌握，还要求学生具备扎实的英语文化背景、跨文化交际能力和创新思维能力。
这些核心素养构成了一个学生在英语学科中全面发展的基础。
二、培养英语学科核心素养的方法1. 提高听说读写综合能力要提高英语学科核心素养，首先需要注重听说读写的全方位培养。
通过多听多说多读多写的训练，可以增强对英语的感知和理解能力，提高口语表达和写作能力。
2. 加强英语语言文化的学习要真正具备英语学科核心素养，必须深入了解英语国家的语言、历史、文学以及文化习俗。
学习英语语言背后的文化内涵，有助于增强学生的跨文化交际能力，提高语言运用的准确性和地道性。
3. 培养创新思维和合作精神英语学科核心素养的培养还需要注重学生的创新思维和合作精神。
通过开展英语角、英语演讲比赛等活动，可以激发学生的创造力和自信心，培养他们团队合作和解决问题的能力。
三、英语学科核心素养对个人和社会的影响1. 个人层面掌握英语学科核心素养对个人的意义重大。
首先，它可以为个人提供更广阔的就业机会，打开国际视野。
其次，它有助于提高个人的自信心和表达能力，增强人际交往能力。
最重要的是，英语学科核心素养的培养将使个人有更多机会了解和接触到不同的文化，提高人文素养和全球视野。
2. 社会层面英语学科核心素养不仅对个人有益，对社会的影响也很大。
首先，英语作为一种全球通用语言，具备良好的英语学科核心素养的人才可以在文化交流、国际合作、各种国际交往中起到桥梁和纽带的作用。
其次，有良好英语学科核心素养的个体对社会的发展具有推动作用。
他们能够为社会带来更多的创新和思维方式，并在文化传播、教育交流等方面做出更多贡献。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略1. 本文概述介绍英语学科核心素养的概念，即指在英语学习过程中，学生应培养和提升的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些素养是学生在学习英语时应当达到的综合能力要求，不仅包括语言知识和技能，还涵盖了跨文化交际能力、批判性思维和自主学习等更为全面的能力。
阐述英语学科核心素养的重要性。
在全球化日益加深的今天，英语作为国际交流的主要语言，对学生的未来发展具有重要影响。
通过培养英语核心素养，学生不仅能更好地掌握英语知识和技能，还能增强跨文化交流的能力，提高解决复杂问题的能力，从而在全球化背景下具有更强的竞争力。
接着，概述文章的主要内容和结构。
本文将首先深入探讨英语学科核心素养的四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的内涵和特点。
分析当前英语教学中存在的问题和挑战，以及这些问题对核心素养培养的影响。
提出有效的教学策略和方法，旨在帮助教师更好地在课堂上实施核心素养教育，促进学生的全面发展。
2. 英语学科核心素养的内涵语言知识的掌握：这是英语学科核心素养的基础，包括词汇、语法、发音、句子结构等，是进行有效沟通的前提。
交际能力的发展：英语不仅是一种知识体系，更是一种交流工具。
培养学生的听说读写能力，使他们能够在不同的情境中准确、流畅地使用英语进行交流，是英语教学的重要目标。
文化意识的培养：语言与文化密不可分。
通过英语学习，学生应能了解和理解不同文化背景下的价值观、习俗和行为规范，增强跨文化交际的意识和能力。
思维品质的提升：英语学习不仅是知识的积累，也是思维能力的训练。
通过英语学习，学生应培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
学习能力的强化：在信息爆炸的时代，自主学习和终身学习变得越来越重要。
英语教学应培养学生的自主学习能力，使他们能够有效地利用各种资源，不断更新和扩充自己的英语知识和技能。
3. 英语教学中的核心素养培养英语教学的核心素养培养是当前教育改革的重点之一。
英语教学核心素养
英语教学核心素养在当今全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
在我国的英语教学中，我们不仅要注重学生的语言知识技能，更要培养学生的核心素养。
本文将探讨英语教学核心素养的概念、重要性及实施方法。
一、英语教学核心素养的概念英语教学核心素养是指学生在英语学习过程中所必须具备的品质和能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。
这些核心素养是学生在未来社会中取得成功、实现个人价值的关键因素。
二、英语教学核心素养的重要性1、提升学生的综合素质英语教学核心素养的培养有助于提升学生的综合素质，使学生具备更全面的能力去应对未来的挑战。
学生通过学习英语，可以拓展视野，了解不同文化背景下的价值观和生活方式，培养跨文化交流的能力，从而更好地适应全球化时代的发展。
2、增强学生的竞争力在当今竞争激烈的社会中，具备良好的英语核心素养将有助于学生在职场上脱颖而出。
英语能力成为了衡量一个人职业素质的重要标准之一。
学生具备流利的英语口语、扎实的英语阅读和写作能力，将增强他们在未来就业市场中的竞争力。
3、促进学生的个人发展英语教学核心素养的培养不仅有助于学生的职业发展，还将促进他们的个人发展。
学生通过英语学习，可以培养自主学习能力、创新能力和终身学习的意识，使他们在人生的各个阶段都能够不断成长和进步。
三、实施方法1、制定明确的教学目标在英语教学中，教师应制定明确的教学目标，注重培养学生的核心素养。
教学目标应涵盖语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面，以全面提高学生的核心素养。
2、采用多元化的教学方法为了培养学生的核心素养，教师应采用多元化的教学方法，如情境教学、任务型教学、合作学习等。
这些教学方法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和创新思维能力。
3、强化实践教学环节英语是一门实践性很强的学科，因此在英语教学中应强化实践教学环节。
教师可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，为学生提供更多的语言实践机会，帮助他们提高英语应用能力。
英语学科核心素养的内涵及教学策略-2019年精选教育文档
英语学科核心素养的内涵及教学策略《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》认为学生发展的核心素养即为为学生在个人发展中和社会的发展中所应具备的必备品格和能力，其综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
那么，对于高中英语来说，其核心素养的内涵又是什么呢？我们又应该怎么奖盖核心素养融入与实践教学中呢？一、核心素养根据OECD的界定，素养不仅仅限于专业知识与技能，其超越了认知能力的范畴，包含了传统意义上所缺乏的态度与价值观。
随着信息化、数字化与全球化时代的到来，创新引导经济发展，越来越多的领域都需要在面对陌生环境与突发状况时能冷静谨慎、灵活反应并且有效交流与专业操作的的综合性人才。
无疑，在核心素养内涵中，即涵盖了学校中学习的人文知识也涵盖了能够适应信息时代等所需的批判与创新性思维、交流沟通与团队合作等能力，尤其强调对后者的要求。
二、英语学科的核心素养作为一门基础的语言学科，英语教学专家们对于英语学科的核心素养有不同理解。
其中，龚亚夫――中国教育学会外语教学专业委员会理事长，认为英语核心素养应涵盖两大方面：认知与非认知方面。
其中，认知方面又包括学术性的基础与专业知识，而非认知方面又包括态度、情感与价值观等。
传统教学中较偏重于认知方面的培养，而在非认知方面的培养有所欠缺，现在，随着和教育改革的深化，后者无疑成了关注的焦点。
高中英语教育的目标决不能仅限于语言应用知识与能力的培养，应将语言学习与思维认知与素质培养结合起来，设立语言交流目标、思维认知目标与社会文化目标等。
王蔷教授提出，英语学科的核心素养主要涵盖四个维度，它们分别为：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
其一，语言能力。
语言能力作为英语学科核心素养的基础，涉及语言基础知识、语言理解与表达、语言运用技能。
其中语言基础知识又包括词汇、发音、语法、话题、文章等，是英语大楼中的地基性的存在。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中，应具备的必要认知、技能、情感、价值观等综合能力。
它不仅包括知识技能的掌握，更重要的是培养学生的学习能力、创新能力和综合素养，让学生在未来的学习和职业发展中具备更高的竞争力。
英语学科核心素养的内涵1. 英语语言基础素养英语语言基础素养是学生运用英语语言的基本能力。
这包括英语语音、句法、语法等方面的基本素养。
学生在这方面的能力提高，可以更好地理解和运用英语语言。
2. 跨文化沟通能力跨文化沟通能力是指学生能够理解不同文化背景下的语言及其背后的文化内涵，能够与不同文化背景的人进行有效沟通。
学生需具备审美能力、文化素养、历史文化知识以及跨文化交际技巧等方面的素养来提高他们的跨文化沟通能力。
3. 策略学习能力策略学习能力是指学生能够有意识地制定并执行有效的学习策略，一步步提升学习效果和感受。
学生需学会选择和运用学习策略和方法，如阅读理解、词汇记忆、口语练习等，以提高他们的学习效率和质量。
4. 综合应用素养综合应用素养是指学生在从各个方面的英语学科知识和技能，综合整合运用，并在实践中不断完善和提升自己的能力。
这包括语言应用、语言评价、思维方式等方面的素养。
英语学科核心素养的教学策略1. 以任务为导向教师可以设计各种任务，让学生在完成任务的过程中不仅学到英语知识，还锻炼了跨学科思维和合作等能力。
任务教学强调学生的自主性和创造性，可以提高学生的学习积极性和兴趣，达到真正的学以致用。
2. 合作学习和小组讨论合作学习和小组讨论可以培养学生的交际能力和团队合作精神，提高学生的英语口语能力、表达能力及思维能力。
同时，也可以激发学生的学习兴趣和积极性，达到更好地学习效果。
3. 提供多样化的学习材料教师可以利用各种形式的英语原文、电影、新闻等学习材料，丰富学生的学习内容和体验。
多样化的学习材料可以增加学生的学习兴趣和好奇心，更有利于提高学生的英语语言能力和文化素养。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略【摘要】英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需具备的基本素养和能力。
其内涵包括语言表达能力、跨文化沟通能力、信息获取能力等多方面要素。
具体要求包括掌握基本语法和词汇、理解并运用英语文本、有效沟通和交流等。
培养策略包括通过广泛阅读、听力训练、口语表达等多种途径提升学生综合素养。
教学策略则应注重激发学生学习兴趣、引导学生自主学习、鼓励学生互动交流。
评价方法可以通过考试成绩、口头表达、书面作业等多种方式进行。
未来发展方向应注重个性化教育、创新教学方法、跨学科融合等方面的探索与实践。
通过全面推动英语学科核心素养的发展，可以有效提升学生的综合素养和实际应用能力。
【关键词】关键词：英语学科核心素养、内涵、具体要求、培养策略、教学策略、评价方法、未来发展方向、重要性1. 引言1.1 英语学科核心素养的重要性英语学科核心素养的重要性在于其能够帮助学生培养全面的英语能力，提高其跨文化交流能力和综合实践能力。
英语学科核心素养涵盖了语言、文化、思维、学习策略等多方面的要素，可以有效提升学生的英语综合素养水平。
通过培养学生的英语学科核心素养，能够使他们更好地适应全球化的社会环境，增强国际竞争力。
英语学科核心素养也可以促进学生的自主学习能力和创新能力的发展，培养学生具备终身学习的能力。
英语学科核心素养对于学生的综合素质提升和未来发展具有重要意义，是英语教育的重要目标和任务之一。
通过不断完善英语学科核心素养的培养和评价体系，可以更好地促进学生全面发展，为他们的未来铺平通往成功的道路。
2. 正文2.1 英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养的内涵包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的综合能力。
具体来说，英语学科核心素养需要学生掌握丰富的词汇量，准确运用语法规则，流利的听说能力，良好的阅读理解能力以及熟练的写作能力。
英语学科核心素养还包括了跨文化交际能力、信息素养和批判性思维等方面的要求。
浅谈初中英语学科核心素养课堂教学模式
浅谈初中英语学科核心素养课堂教学模式随着教育改革的不断深化，教学理念和方法也在不断更新。
在英语学科教学中，核心素养已经成为了教学的关注点之一。
那么，什么是初中英语学科核心素养呢？如何在课堂教学中落实核心素养的培养？本文将就此话题进行浅谈。
一、初中英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养是指学生在英语学科学习过程中必须掌握的一系列基本素养，涵盖了知识、能力、情感态度和价值观等多个方面。
具体来说，初中英语学科核心素养包括但不限于以下几个方面：1.语言能力：包括听、说、读、写四个方面的语言技能，学生需要在日常交际中流利地运用英语进行交流，理解和表达意思。
2.跨文化意识：学生需要了解不同文化背景下的语言使用习惯和交际方式，能够适应多样化的语言环境并且尊重不同的文化差异。
3.学习策略：学生需要具备良好的学习习惯和方法，能够独立思考、解决问题，并且善于总结和归纳知识点。
4.创新思维：学生需要具备创造性思维和解决问题的能力，能够自主学习和探究，灵活运用所学知识解决实际问题。
5.文化素养：学生需要对英语国家的传统文化和现代社会有所了解，能够用英语进行相关交流和表达。
以上只是初中英语学科核心素养的一部分内容，这些素养的培养离不开课堂教学的支持和引导。
那么，接下来就让我们来探讨一下如何在初中英语课堂教学中落实核心素养的培养。
1.任务驱动式教学任务驱动式教学是一种以任务为中心的教学模式，通过学生完成一系列任务来激发学生的学习兴趣，促进学生的语言能力和跨文化意识的培养。
在英语课堂中，教师可以设计各种任务，如小组合作完成实际情景对话、学生自主设计英语周记、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中培养语言技能和跨文化意识，从而提升其核心素养。
2.探究式教学探究式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过学生探究和发现问题的过程来培养学生的学习策略和创新思维。
在英语课堂中，教师可以引导学生通过阅读、听力、作文等方式探究问题，培养学生的解决问题的能力和创造性思维，提高其核心素养。
基于英语学科核心素养的初中英语教学
基于英语学科核心素养的初中英语教学随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始注重学科核心素养的培养。
对于英语这门学科来说，培养学生的英语学科核心素养显得尤为重要。
而初中作为学生学习英语的重要阶段，如何基于英语学科核心素养进行教学，是每一位英语教师都需要认真思考和探讨的问题。
本文将从英语学科核心素养的内涵、初中英语教学的特点以及基于英语学科核心素养的初中英语教学策略等方面进行论述。
一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养是指一种能够全面提升学生英语学习能力和水平的素养，包括语言知识与能力、跨文化意识、学习策略与方法、社会交往能力等方面。
具体来说，英语学科核心素养应该包括以下几个方面：1. 语言知识与能力：包括对英语语法、词汇、听说读写能力的掌握和运用能力，以及对英美文学作品的欣赏和解读能力。
2. 跨文化意识：包括对不同文化背景下的语言使用、风俗习惯、价值观念的了解和尊重，以及跨文化交际能力的培养。
3. 学习策略与方法：包括学生自主学习和合作学习的能力，以及对英语学习方法的灵活运用和自我调控能力。
4. 社会交往能力：包括用英语进行有效沟通和表达的能力，以及参与团队合作和解决实际问题的能力等。
基于上述英语学科核心素养的内涵，我们可以看出英语学科核心素养的目标是培养学生具备熟练的语言运用能力、良好的跨文化交际能力、积极主动的学习态度和团队协作能力等。
二、初中英语教学的特点初中英语教学与其他学科的教学在教学目标、课程内容和教学方法等方面有其独特的特点：1. 教学目标：初中英语教学的主要目标是使学生掌握一定的英语语言知识和基本的交际能力，培养学生的英语学习兴趣和学习策略，为高中英语教学打下基础。
2. 课程内容：初中英语教学的课程内容主要围绕英语基础知识、语言运用能力和交际能力展开，注重培养学生的听说读写能力，同时渗透英美文化和文学欣赏内容。
3. 教学方法：初中英语教学的教学方法主要包括师生互动式教学、任务型教学和合作学习等，注重培养学生的英语交际能力和解决问题的能力。
小学英语学科核心素养内涵及教学策略
小学英语学科核心素养内涵及教学策略
小学英语学科核心素养内涵及教学策略
小学英语学科核心素养是学习者在熟练掌握语言知识(Linguistic Knowledge)、实践技能（Performance Skill）、语用技能(Pragmatic Skill)和文化意识（Cultural Awareness）四方面的技能知识结构，以及运用这些技能的能力和尊重他人的素质形成的一整套英语学科的有机组合特征。
要实现小学英语学科核心素养的发展，需要从教学出发，充分利用多媒体信息
技术、游戏性教学、学习型活动等多元化的教学模式，结合小学生的思维特征和心理特点，以及一定的教材，实施独特而有效的英语教学。
英语课堂上，教师应采取创设活跃语境，利用情景教学，让学生“体验”英语
语境，在体验中“表演”出正确英语交际表达能力，因此，语言环境应该有趣新颖，引发学生的主动性。
教师应运用任务型教学，通过采取“学习中的探究”，让学生有深入理解的机会，这样可以激发他们的学习热情，培养他们的英语认知能力。
此外，教师需要时常引导学生重视文化意识的开发，通过比较英汉的文化差异，从语言功能、语用表现甚至文学文化中去实际体验异域文化。
文字、口语、阅读理解是英语综合能力发展的基石，在教学中，要注重在数量
和质量上平衡发音训练、听力训练、口语表达和文学作品阅读，较大程度上提高学生的综合能力，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
总之，要发展小学英语学科核心素养，教师要注重提升学生的知识学习能力，
活跃学习氛围，给予学生构建更大自主学习空间，从而培养出尊重多元化文化，积极投入社会的英语能力者。
英语学科核心素养的主要内涵
英语学科中心修养的主要内涵
语言能力
是在社会情境中，借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
经过本课程的学习，学生能
进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识，理解口笔语语篇所传达的意义，辨别并赏析其适合表达意义的手段，有效使用口、笔语传达意义和进行人际交流。
学习能力
指学生踊跃运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提高英语学习效率的意识和能力。
经过本
课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，拥有明确的目标意识，擅长多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和
学习任务，选择适合的策略与方法，拥有监控、反省、调整和评论自己学习的能力。
文化品行
指对中外文化的理解和对优异文化的认可，
是学生在全世界化背景下表现出的知识素质、人文涵养和行为取向。
经过本课程的学习，学生获取文化知识、理解
文化内涵、比较文化异同、汲取文化精髓，形成正确的价值看法和道德感情，自信、自尊、自强，具备必定的跨文
化交流和流传中华优异文化的能力。
思想质量
指人的思想个性特色，反应其在思想的逻辑性、批评性、创新性等方面所表现的水平易特色。
经过本课程学习，学生能辨析语言和文化中的各样现象；分类、归纳信息，建构新看法；剖析、推测信息的逻辑关系；正确判断各样
思想看法，理性表达自己的看法，具备初步用英语进行多元思想的能力。
为培育学生的学科中心修养，建议在教课中：
创建情境，培育语言能力。
巧设问题，引领思想质量。
1.增强社交，拓展文化意识。
交融知情，提高人文气质。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略英语学科核心素养的内涵及教学策略随着全球化的发展，世界各国都积极推行跨文化交流，提高英语学科核心素养已经成为越来越重要的教育课题。
英语学科核心素养，主要指整合语言素养、学习发展、社会适应能力及创新能力的整体组成部分，因此指导英语教学的综合性和创新性也就越来越重要。
在此背景下，让学生借助英语学习方法掌握各种核心素养的教育策略显得尤其重要。
首先，倡导英语学习要有系统的，科学的学习方法，把语言素养作为整个学习过程的核心，以此来促进学习发展，逐步使学生熟悉英语语言知识，逐步深入了解英语文化，最终达到全方面掌握英语技能和英语核心素养的目标。
其中，口语的应用是学生在学习过程中准确表达思想的关键。
众所周知，沟通交流能够让学生在实践中体验并学习英语，同时可以借助游戏，语言情景或营造一定氛围来激发孩子们发言的兴趣。
通过口语应用，让学生在正确表达的同时，能够教育学生如何在全新的社会思想环境中适应，从而激发创新能力，发挥思维能力，更好地增强头脑力。
再者，鼓励学生尽可能多的接触英语媒体，拓展英语视野，加深对英语的认知。
英语媒体包括外语电视节目、外语视听说教材，传统媒体如报纸杂志和网络媒体如新闻论坛等，都是为学生探索英语的实用环境。
在英语教学过程中，老师可以利用视觉媒体图片和视频素材，将词汇、语法知识和阅读理解联系起来，让学生在引导下，通过互动式教学素材学会如何用英语解读世界。
最后，满足学生的学习需求，让学生参与口语应用或英语媒体，还要注重学生学习后的反馈，将学习情况客观反馈给学生，让学生在口语应用中能够及时查错，明确语法知识缺乏，并根据学生学习效果合理设计教学内容和进步路径。
此外，开展跨学科交叉实践活动，比如数学问题解答、文学鉴赏等，也可以帮助学生加深语言理解，培养学生独立思考问题的能力。
综上所述，跨文化交流和英语学科核心素养的教育课题，将是中国教育部门未来发展的重点，然而，为了指导有效的英语教学，让学生全方面掌握英语核心素养，老师应该积极抓住机会，采取科学的教学方法，结合口语应用和外语媒体，开发学生的独立思考能力，提升英语学科核心素养的能力。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的基本知识、技能和能力的综合体现，包括语言技能、语言运用、跨文化交际、认知与学习策略以及情感与价值观的培养。
具体来说，高中英语学科核心素养包括以下内容：一、语言技能语言技能是指学生对英语语言的听、说、读、写等基本技能的掌握。
学生能够听懂口语和录音材料，能够流利地用英语进行口语交流，能够阅读理解各类英语文章，包括课本、报纸、杂志等，同时能够运用所学知识进行写作。
二、语言运用语言运用是指学生在实际情境中运用英语进行交际的能力。
学生能够运用所学的语言知识和技能进行口头和书面交际，能够正确地使用单词、短语、语法等，能够表达自己的思想和观点。
三、跨文化交际跨文化交际是指学生在英语学习中能够理解和尊重不同文化的习俗和价值观，并能够进行有效的跨文化交流。
学生能够了解不同国家和地区的文化差异，能够适应和接受多样性。
学生在交际中不只是追求语言的正确与流利，还要注重交际的有效与文化的理解。
四、认知与学习策略认知与学习策略是指学生在学习英语过程中运用的认知能力和学习方法。
学生能够分析和解决学习中的问题，能够有效地组织和管理学习时间，能够利用各种学习资源和工具提高学习效果。
五、情感与价值观情感与价值观是指学生在学习英语过程中培养的积极的情感态度和正确的价值观念。
学生对英语学科感兴趣，有学习英语的目标，并能够体验学习英语的乐趣。
学生能够培养尊重他人、关心他人和团队合作的精神，树立积极向上的人生价值观。
为了培养高中英语学科核心素养，有以下几个方面的策略和方法：一、注重基础知识的掌握学生需要掌握英语的基本词汇、语法和句型等知识。
在教学中，可以通过词汇记忆、语法操练等方式帮助学生掌握基础知识，并能够在实际运用中灵活运用。
二、强化听说读写的训练学生需要通过大量的听说读写训练来提高语言技能和语言运用能力。
教师可以提供丰富的听力材料、口语练习和阅读材料，引导学生进行积极参与和实践。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中所需具备的基本能力和素养，包括语言能力、文化素养、思维能力和学习能力等方面。
具体来说，高中英语学科核心素养主要包含以下几个方面的内容：一、语言能力：语言能力是高中英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写四个方面。
学生需要通过不断的听力训练，提高听力理解和口语表达能力；通过阅读各种英语材料，提高阅读理解和写作能力。
二、文化素养：文化素养是高中英语学科核心素养中的重要组成部分，包括对英语国家文化、历史、风俗习惯等方面的了解和理解。
学生需要通过学习英语国家的文学、艺术作品，了解和感受不同文化的内涵和特点，培养并增强跨文化交流能力。
三、思维能力：思维能力是高中英语学科核心素养中的重要内容，包括分析、综合、判断、推理、归纳、演绎等方面。
学生需要通过阅读和写作等任务，培养和提升思维能力，能够理解和运用英语知识，并能够进行语言的运用和创造。
四、学习能力：学习能力是高中英语学科核心素养的关键，包括自主学习、合作学习、信息获取和加工能力等方面。
学生需要具备自主学习的能力，通过自学和合作学习，掌握有效地获取和处理信息的方法，培养兴趣和乐于学习的态度。
为了培养高中学生的英语学科核心素养，需要针对以上内容进行具体的培养和训练。
具体的培养方法如下：一、多样化的教学策略：教师应根据学生的实际情况和需求，采用多种教学策略，如多媒体教学、任务型教学、合作学习等，创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、提供丰富的学习资源：教师可以通过使用各种教学资源，如课本、参考书、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料和信息。
鼓励学生积极参与课堂讨论和研究活动，培养他们的信息获取和加工能力。
三、培养学生的学习方法：教师应引导学生掌握有效的学习方法，如注重复习和总结，培养学生的自主学习能力和应对复杂问题的能力。
教师还可以建立学生互相帮助和合作学习的机制，提高学生的合作学习能力。
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英语学科核心素养的内涵及教学策略扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。
英语学科核心素养的内涵及教学策略标签：英语科学素养内涵作者：李建红摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。
关键词：英语；核心素养；教学策略《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。
一、英语学科核心素养的内涵很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。
根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。
学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。
（一）三个方面1.语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。
语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。
语言各技能相互依托、共同促进。
语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
2.思维品质思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。
英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。
在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础[3]。
3.文化意识文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。
任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
（二）两个关键1.学习能力一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。
学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。
在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
2.情感态度在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。
人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。
只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。
在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。
二、基于核心素养的英语教学策略在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。
（一）创设情境培养学生的语言能力建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组[4]。
语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。
英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
例如，在《牛津高中英语》（下同）Module 3 Unit 1的阅读部分“Fog”的第二课时教学中，首先呈现课文中的情境来回忆和巩固上一课的内容，而后以与课文相关的雾天发生的个人真实经历为整体情境，巧妙地将重点词汇进行串联，具体如下（加下划线的为重点词汇或短语）：Last Friday， when I was on the way to my school， I was knocked down by a young man who was nowhere to be seen soon. The pain in my leg held me still. People gathered around me， some glanced at me and walked away， some just stared at me without offering any help. At that moment， Li Ming came up. Without hesitation， he reached out and helped me up despite the fact that his mom stopped him from doing so. I was very grateful for his timely help. Seeing his son’s good behavior， Li Ming’s mom was touched. She said，“Actually， the reason why I don’t help is that people nowadays are not that trustworthy.” Indeed， some immoral behavior does exist nowadays. But I firmly believe once the trust between people is rebuilt， we will have a more beautiful world.最后讨论：“What will you do if you come across such a situation？”通过对这个经历（情境）的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力。
通过语言技能的训练，在一定程度上提升了语言表达。
（二）问题导向引领学生的思维品质思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。
思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面[5]。
问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。
例如，在Module 6 Unit 3阅读部分“Cultural difference”的教学中，通过OK 手势的图片呈现，以“What does the gesture mean？”的问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。
进入课文学习后，提出“How many people are there in the dialogue？ What does Waled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”等两个问题，通过对第二个问题学生回答的适当总结，引出本课的阅读策略――understanding the use of examples。
随后又提出一系列的问题，如“What are the functions of examples in the text？ Can you find some other examples in the text？ Why are they used to do？”学生通过阅读reading strategy能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。
在对阅读细节处理后，结合课题“Cultural difference”提出“As is known to us all， it’s important to act while in Rome， do as Romans do， can you use different activities in different styles to explain or confirm it in groups？”这个问题。
学生对所学文本进行创新思维，以创新活动从更高层次对文本内涵进行深层挖掘。