2017年版《普通高中课程标准》英语解读 学科核心素养与课程目标-物理小金刚系列
2017版最新高中英语新课程标准解读
2017版最新高中英语新课程标准解读高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。
社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求。
为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习能力，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。
新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。
与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。
1、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言运用能力的同时，着重发展学生收集与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力，形成跨文化交际的意识和能力，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。
新课标从五个不同的维度提出了不同能力层级的具体目标。
五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识是得体运用语言的保障。
2、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。
原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。
而新标准体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。
必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力，为终身学习奠定基础。
而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。
高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。
2017版《普通高中英语课程标准》解读(最新版)
03-“语音知识”内容要求
知识
目标描述
1．在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；
语音（7）
2．根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度； 3．初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；
4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
1．在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；
语言 知识 与技 能类
语 言 应 用 类
欣赏类
17高中英语课程结构
2、学分和选课新变化
03： 必修课程共5个模块，10学分 选修课程共6个模块、12学分
一般情况高二第一学期修完必修，高二第二学期 修完选修6、7、8。
17： 必修课程共3个模块，6学分 选择性必修课程共4个模块，8学分 一般情况高一年级3/4学年内完成必修课程6个学
(二)新《课标》体现的语言学习观
普通高中英语课程倡导指向“学科核心素养”的 英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学 习等学习方式。
教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的 英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的 活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观 点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展 多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运 用能力。
七级：
有明确和持续的学习动机和自主学习意识。
能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见 和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英 语报刊。
具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。
能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实 践活动。
能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能 利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。
2017年版《普通高中课程标准》生物解读：解读03 学科核心素养与课程目标—物理小金刚系列
普通高中生物学课程标准（2017版）一、学科核心素养 凝练了学科核心素养主要考虑是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中。
长期以来，宏观育人目标是明确的，中观的学科育人目标比较笼统，容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。
这次修订，各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决与生物学有关的真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学核心素养的培养应贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。
2017年版生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
● 结构与功能观● 进化与适应观● 稳态与平衡观● 物质与能量观等● 多样性● 统一性 自然观世界观● 独特性● 复杂性科学思维01 02● “科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
● 学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
科学探究● “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。
● 学生应在探究过程中，逐步增费对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
权威解读07 实施建议——2017年版《普通高中课程标准》物理解读-物理小金刚系列
解读07 实施建议（一）教学与评价建议传统的教学理念认为，教师的任务就是“传道授业解惑”。
在这种观念影响下，物理教师大多采用“满堂灌”和“注入式”的教学方式，学生的学习受到很大限制，教学效果往往事倍功半。
新课程的教学观认为，教学是教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。
新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。
1．教学建议物理教师应根据普通高中物理课程标准（以下简称课程标准）的基本理念、课程目标和物理学科核心素养的要求，结合教学的实际情况，创造性地开展教学工作，将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。
《课程标准》的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。
因此，物理教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。
（1）基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容物理教学若仅以知识为线索展开，就会导致教学设计聚焦于知识，仅仅专注于学生获得知识，而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养。
为此，必须把培养物理学科核心素养作为物理教学的重要目标，将“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等物理学科核心素养的培养落实于教学活动中。
（2）在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设创设情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。
物理概念的建立需要创设情境。
物理规律的探究需要创设问题情境。
应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境。
（3）重视科学探究能力的培养和信息技术的应用在高中物理课程中，应注重科学探究，尤其应注重物理实验，这在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。
当今社会，信息技术越来越多地应用于我们的生产生活。
物理学科2017版《课程标准解读》
科学态 度与责 任
（4）认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的项创造性工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在
合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资 源、促进可持续发展的责任感。
高校自主考试
水平5
物理观念
科学思维
质量描述：自主构建物理模型，创新性解决问题
04 学科课程结构
必修 课程
2003版本
必修 课程
选修3-5 选修3-4
2017版本
必修1 必修2 必修3 合格性 等 级
选修
（2学分） （2学分）（2学分） 考试
性
选修2-3
选修3-3
选择性
选择性
必修1
选择性
必修2
选择性
必修3
考
选择性 必修课程
选修1-2 选修1-1
选修2-2 选修2-1
选修3-2 选修3-1
；
3.有科学探究意识，能发现问题、提出猜想与假设；有设计探究方案和获取证据的
能力，能处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；有交流合作的能力，能准确 表述、评估和反思探究过程与结果。其核心：科学探究的能力
4.能认识科学的本质；具有物理的好奇心与求知欲，能与他人合作，尊重他人，能
基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是；关心科技发展趋势，了解物理学应用 应遵循道德规范，认识科学· 技术· 社会· 环境关系，具有保护环境、节约资源、促进 可持续发展的责任感。
02 学业要求
1.物理观念
1.物理观念
2.科学思维
3.科学探究 2.科学思维
4.科学态度与责任
（1）能用位移、速度、加速度等物理量描述物体的直线 （1）了解建立质点模型的抽象方法和质点模型的
普通高中英语课程标准2017
普通高中英语课程的内容要求按照以上六大要 素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化
知识、语言技能和学习策略，描述所规定的学 习内容及要求。
主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，涵盖整 个高中阶段所涉及的主题内容，不分课程类别进行描述； 其他五项内容要素均按照必修、选择性必修和选修三类 课程描述具体的内容要求。
普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、 落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培 养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国 先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家 的相互理解与交流具有重要的意义和作用。
1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任 务。
1、语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中 整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰 当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。 2、文化意识目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文 化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好 品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。 3、思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建 构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地 表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。 4、学习能力目标：进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣， 具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和 学习任务。
1.以核心素Leabharlann 为目标，依据课程内容要求，开设好 必修、选择性必修和选修课程
2.关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教 学目标
附录1英语学科核心素养水平划分——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)
附录附录1 英语学科核心素养水平划分素养级别素养1：语言能力一级意识到英语和英语学习与个人发晨、国家发辰和社会进步的关系，意识到语言与世界、语言与文化和思维之间有联系，具有初步的英语语感。
在熟悉的语境中。
较为熟练地使用已有的英语语言知识，理解多模态暗语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义；陈述事件，传遍信息，表达个人见解和情感，在熟悉的|人际交往中，尝试构建恰当的交际角色和人际关系。
二级认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系；具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用。
在常见的语境中。
较为熟练地整合性运用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系。
了解语篇恰当表意所采用的手段；有效地陈述事件。
传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在常见的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。
三级深刻认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，深刻认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系；具有较强的英语语感，在英语理解和表达中有效发择英语语感的作用。
在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有的英语语言知识，准确理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼并拓尽主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段的表意手段；准确、熟练等和得体地陈述事件。
传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在较为广泛的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。
素养级别素养2：文化意识一级能够在明确的情境中根据直接提示找出文化信息；有兴趣和意愿了解并比较具有文化多样性的活动和事物；感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，坚定文化自信：了解中外优秀文化，形成正确的价值观；感知所学内容的语言美和1原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！。
《普通高中物理课程标准(2017年版)》解读
黄恕伯•学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
•学业质量标准学业质量是学生完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结构的具体表现。
（学科核心素养和学业质量标准的表述基本相同）高中物理核心素养物理科学科学1科学态度观念思维探究与责任「曲蓊 I s I s —目駕 r s w s —黑*涪—餘畧JT 曲w f -TTr 丑—涪1.课标关于物理观念要素分类说法的必要性课标指出：”物理观念”主要包括物质观念，运动与相互作用观念，能量观念等要素。
课程标准从知识层面提出了物理观念的二级主题，把它作为物理观念的要素。
它概括了高中物理知识的三个领域，指明了理解和应用物理知识的大视角和主脉络，这对构建高中物理知识系统、形成应用物理知识解决问题的大思路是十分必要的。
要落实物理观念目标，教学中还需要从素养层面上认识物理观念的要素。
2.从素养层面认识物理观念的要素从素养层面上，物理观念素养包括“形成观念”和“解决问题”两个要素。
之所以这样认识，是基于以下根据：•根据之一：课程标准中“课程目标”的第一条自然现象和解决实际问题。
”课程标准很明确地指出了物理观念素养有两个要点：一是形成三个观念；二是用其解决问题。
2•从素养层面认识物理观念的要素从素养层面上，物理观念素养包括“形成观念”和“解决问题”两个要素。
之所以这样认识，是基于以下根据：•根据之一：课程标准中“课程目标”的第一条•根据之二：物理学科核心素养五级水平中,每级的描述，都包括“形成观念”和“解决问题”两个要点。
核心素养”物理观念”的五级水平1能从物理学的视角观察自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。
新课标解读(3)：《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析(上)
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订版）六大变化之解析（上）提要：为深化课程改革，落实立德树人根本任务，在教育部的统一部署下，高中各学科课程标准于2014年底正式启动修订，经过三年全力攻关，于2017年底正式颁布，标志课程改革进入一个新的时期。
本次修订后的《普通高中英语课程标准》发生了哪些主要变化？这些变化具有什么意义或特点？英语教师将面临怎样的新挑战？本文从课程宗旨、课程目标、课程结构、课程内容、教学方式和课程评价等六个方面探讨修订后的《普通高中英语课程标准》的主要变化，分析和讨论其重要意义，以及对教师的挑战。
关键词：普通高中英语；课程标准；课程改革《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“课标2017”）（中华人民共和国教育部，2018a）的正式颁布，开启了高中英语课程改革的新征程，指明了新一轮高中英语课程改革的走向和目标。
从2003年《普通高中英语课程标准（实验）》（简称“课标实验版”）（中华人民共和国教育部，2003）到“课标2017”的修订完成，历经14年，在广大教育工作者和教师的共同努力下，英语课程改革取得了理念层面的重要突破，开展了实践层面的积极探索；以学生为本，指向综合语言运用能力的英语课程目标受到广大英语教师的广泛认同；在课程结构上，实现了高中课程的多样化设计，力求为学生奠定英语学习的共同基础，同时为他们提供多样化的选择性课程；在教学方式上，积极探索体验、实践、探究的教学方式；在评价方面，提出了形成性与终结性相结合的评价模式；在教师培训方面，各级政府和教育行政部门高度重视，积极投入，开展了多种形式的教师培训，努力提升教师的专业素质。
经过十几年的努力和坚持，已经基本扭转了中小学生既听不懂也说不出英语的现象，使英语教学质量得以逐步提升。
但是在改革的过程中，还存在不少尚未解决的问题：1）教师虽然赞同以学生为本的教育理念，但是在多数课堂里，以词汇和语法教学为主导的课堂仍然比较普遍，教师关注教多于关注学。
高中英语教学理论《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读与课例分析
13
了解 课标
6/6 实施建议
1. 以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修 和选修课程
2. 关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标 3. 深入研读语篇，把握教学核心的内容 4. 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成 5. 重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件 6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道 7. 处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的 8. 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展
教学活动设计思路 ·分层整合时间、路线、
见面和感受等相关信息 ·在零散的信息之间建立
起关联 ·进一步提炼和整合加拿
大国家概况 ·比较中加两国概况
What 游记“A Trip on ‘The True North’”是一篇，介绍 了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西 洋沿岸的旅行。
Why 从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。
Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决 于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现 出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。
《普通高中英语课程标准》(2017年版)重点内容双语解读
《普通高中英语课程标准》（2017年版）重点内容双语解读（二）19. 课程内容：是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
19. Course contents: They’re the basis for developing students’ core competencies ofthe English subject, including six elements: thematic context, language type, language knowledge, cultural knowledge, language skills and learning strategies.20. 主题语境：包括人与自我、人与社会、人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域，为育人提供话题和语境。
20. Thematic context: Including human and self, human and society, man and nature,involving humanities, social sciences and natural sciences and providing topics and language environment for educating people.21. 人与自我：是三大主题语境之一，涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题。
21. Human and self: One of the three main theme contexts, including the ninesub-themes of “life and study”, “life and work” and so on.22. 人与社会：是三大主题语境之一，涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主群下的16项子主题。
2017年版《普通高中课程标准》英语解读 学科核心素养与课程目标-物理小金刚系列
2017版《普通高中英语课程标准》最大的特色是：首先，它有一个全国跨学科的总体框架，在这个统一的框架内让各个学科把各科的学科核心素养做出来。
我觉得这个顶层设计非常清晰。
其次，新版课程标准和原英语课标相比，它的维度更加简化。
原来画了个复杂的大圆形，现在分成核心素养四大块：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
在强调语言能力、学习能力的同时，突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。
新课标比老课标更简洁。
还有一个比较明显的区别是把“思维品质”提升为四大核心素养之一。
再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班牙语、德语都有了，语种的增加对中小学语种的布局是有影响的，比以前要全面了。
（一）英语学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
新课标中首次出现了“核心素养”这一概念，但其实“核心素养”与2003年课标提出的“综合语言运用能力”有一定的对应关系。
其中的语言知识和语言技能相结合为核心素养中的“语言能力”部分，情感态度即是“思维品质”，文化意识没有变化，学习策略对应的即为核心素养中的“学习能力”。
2003版课标中提出的综合语用能力，除了对语言知识和语言技能有明确的描述，对于其他几项能力的描述却较为模糊。
而新课标提出的“核心素养”要求在语用能力的基础上，新增了对思维品质、文化意识和学习策略的明确描述，对每一项能力如何形成以及形成需要达到的标准都做了更加明确和定性定量的描述，对于老师的教学和学生的学习具有非常重要的指导意义。
普通高中英语课程标准(2017核心素养版)
᪴ࡃ৮ᵩ
ᕊ 㐡 ৮䉕Leabharlann ႓ 䄚㼭㘪߈ 㘪߈
图 1 英语学科核心素养图
2. 构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求 高中英语课程应与初中学段英语课程有机衔接，课程结构和内容面向全 体学生，重视共同基础和个性差异，帮助学生进一步打好扎实的语言基础， 为其升学、就业和终身学习构筑发展平台。同时，应根据学生的心理特征、 认知水平、学习特点以及发展需要，丰富教学内容，拓展课程资源，满足学 生的个性化需求。课程内容既要体现基础性和时代性，也应具有多样性和选 择性。
3. 有效设计英语学习活动，着力提高学生学用能力 高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合 作学习、探究学习等学习方式。应设计具有综合性、关联性和实践性特点的 活动，使学生通过获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁 移与创新等一系列的学习与交流活动，解读、阐释和评判语篇意义，有效表 达个人观点、情感和态度，感知和理解文化异同，发展多元思维和批判性思 维，提高英语学用能力。
第三，研制学业质量标准，明确人才培养要求。各学科以核心素养为统 领，将具体教学目标进行水平划分，形成基于核心素养的学业质量标准。该 标准不仅要在引导教师把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教 学设计和实施水平中发挥作用，而且要在帮助学生学习、进行过程性学业评 价、指导学业水平考试和高考命题中发挥作用。
第二，进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的统一。本 次修订在强调共同基础的同时，强化课程的多样性和选择性。在课程结构上 适当压缩必修课程的内容和课时，提高选修课程所占的比例；在课程内容安 排上精选必修内容，以强化共同基础。同时，尽可能呈现不同类别和水平， 为学生选择课程提供可能，满足学生多样化发展的需求。
2017普通高中物理课程标准解读
五、内容标准：
▲必修课程内容分析： （一）内容结构
必修 1：大体和 03版课标的必修①相同 必修 2：大体和 03版课标的必修②相同 必修 3：静电场和电路，与03版的选修 3-1相同；电磁场和 电磁波初步，由 03版选修 3系列的磁场、电磁感应、电磁波 中最基础的内容组成。
（二）内容要求条目数量的变化
二、课程理念：
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适 中 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 国 学 生 发 展 核 心 素 养 体 系 ：
▲学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理 观念
科学 思维
物理核 心素养
选修 课程
选修1 （2学分） 物理学与 社会发展
选修2 （2学分）
物理学与 技术应用
选修3 （2学分） 近代物 理学初步
自主 考核
选择性必修3 固体、液体和气体，热力学定律，原子与原子核， （2学分） 波粒二象性
选修性 必修课 选择性必修2 磁场，电磁感应及其应用，电磁振荡与电磁波， （2学分） 传感器 程 等 级 性 考 试 合 格 性 考 试
▲选修内容分析
选修 3 模块：近代物理学初步
1、微观世界：量子论初步。
2、高速世界：相对论初步。
3、宇观世界：宇宙起源理论。 4、世界统一性：四种相互作用力和统一场论的探索。
一、转变观念：
1、转变教育观念： 消除观念性的“习惯性无意识”—— 一厘米之变 2、转变教学观念： 改变传统物理教学以知识为线索展开的设计思路, 用物理核心素养统领物理教学,实现物理课程的育人 功能，体现物理学科本质。
选择性必修1 动量与动量守恒定律，机械振动与机械波，光及 （2学分） 其应用
(推荐)新课标培训课件 - 《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读与课例分析(中山纪念中学 )
课例 单元整体 分析 教学
例1：Other Houses, Other Rules ——《普通高中英语课程标准 》 P57-58
课例 单元整体 分析 教学
例2：人教版M8U2 Cl
Warming-up 图片克隆羊/人类双胚胎/无性繁殖/ 插枝繁殖
了解:自然克隆和人工克隆
Pre-reading 讨论克隆及其利弊
——中山纪念中学2018年青年教师十佳赛 英语组复赛
课例 英语学习活 分析 动观
英语学
习活动
主题语境
观
语篇类 型 语言知识
3
指向 核心 素养
文化知识六要素整
的2
语言技
合的
1
能
学习策略
课例 英语学习活 分析 动观
六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，
通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、
Part 5 By the river in
Reading (p18)
Reading (p22)
Listening (p23)
Listening (p55)
Listening
课例 语篇解 分析 读
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言 特点、作者观点等进行深入的解读。
1. 语篇的主题和内容是什么？即What的问题； 2. 作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什
进·文学化会的用认英识，文形讲成述正好确中的国价的值观故和事道，
了解 4/6 课程 课标 内容
0
5语 言 技 能
语言技能包括听、说、读、看、写等
方面的技能。听、读、看是理解性技
能，说和写是表达性技能，两种技能
看相通辅相常成指、利相用互多促模进态。 语篇中的图 形、表格、动画、符号以及视频 等课·外理训视解练听意+应活义用动的每技周能不。少于30分钟； 课·外持阅续读+渐量进平均每周不少于1500 词·（专必项修+综课合程阶段不少于4.5万 词·）课。内+课外 课外视听活动每周不少于40分钟； 课外阅读量平均每周不少于2500 词（选择性必修课程阶段不少于
（专家解读）2017年版《普通高中课程标准》英语解读课程性质与基本理念-物理小金刚系列
（专家解读）2017年版《普通⾼中课程标准》英语解读课程性质与基本理念-物理⼩⾦刚系列⼀、课程性质本次⾼中英语课程修订的⼀⼤亮点是“发展学科核⼼素养”。
新课标中⾸次出现了“核⼼素养”这⼀概念。
核⼼素养包括四⼤块：语⾔能⼒、⽂化意识、思维品质、学习能⼒。
在强调语⾔能⼒、学习能⼒的同时，突出强调培养学⽣的⽂化意识，增强⽂化⾃信，培养具有中国情怀、国际视野和跨⽂化沟通能⼒的⼈才。
再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班⽛语、德语都有了，语种的增加对中⼩学语种的布局是有影响的，⽐以前要全⾯了。
英语学科核⼼素养的内涵可以概括为三个⽅⾯（语⾔能⼒、思维品质、⽂化意识）和两个关键（学习能⼒和情感态度）。
语⾔能⼒、思维品质、⽂化意识互为影响，互相⽀撑，共同作⽤。
学习能⼒和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语⾔能⼒、思维品质和⽂化意识“保驾护航”，同时这三个⽅⾯⼜能在⼀定程度上助推学习能⼒和情感态度的形成和提⾼，最终对英语学科核⼼素养的形成起到关键作⽤。
（⼀）三个⽅⾯1. 语⾔能⼒2. 思维品质思维品质是英语学科核⼼素养的提升，主要指个体在思维活动中智⼒特征上的差异，是衡量⼀个⼈思维发展⽔平的重要指标。
英语思维模式在语法、语义、语篇、语⽤等⽅⾯与汉语⾔思维模式有差异。
在英语学习过程中，英汉两种语⾔思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨⽂化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的⽂化意识打下坚实基础。
3. ⽂化意识⽂化意识是英语学科核⼼素养在语⾔能⼒和思维品质上的突破。
在英语教学中，⽂化主要指英语国家的历史地理、风⼟⼈情、传统习俗等。
任何语⾔都有丰富的⽂化内涵，接触和了解英语国家的⽂化有利于对英语语⾔知识的理解和使⽤，有利于在加深对本国⽂化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备⾯向世界的国际视野。
（⼆）两个关键1. 学习能⼒⼀般来说，学习能⼒就是有效运⽤学习⽅法与技巧的能⼒。
基于《普通高中物理课程标准（2017年版）》对物理学科核心素养的解读
基于《普通高中物理课程标准（ 2017年版）》对物理学科核心素养的解读摘要：为了在教学中更好的落实物理学科核心素养，本文从联系三维目标、紧抓课程目标和联系物理教学实际三个方面着手对物理学科核心素养的四个方面进行了解读，帮助物理教师厘清概念、抓住关键和明确联系，便于在教学中更好的渗透物理学科核心素养。
关键词：普通高中；物理学科；核心素养新一轮课程标准的修订始于2013年，2018年颁布《普通高中物理课程标准（2017 年版）》，2020年颁布《普通高中物理课程标准（2017 年版2020年修订）》。
2017年版普通高中物理课程标准的关键词当属“物理学科核心素养”，这是毫无疑问的。
物理课程方面的许多专家都对此做了自己的解读，极大的丰富了这一方面的内容。
但作为一线教师，更关注的是基于《普通高中物理课程标准（2017 年版）》开展的对物理学科核心素养的忠实客观的解读，厘清概念、抓住关键和明确联系，以帮助教师在教学中正确而有效的落实。
要想做好这一点，当从三个方面着手：一是联系三维目标【1】，毕竟新的课程标准在“修订工作的指导思想和基本原则”中强调了坚持继承发展；二是紧抓课程目标，课程目标就是物理课程教学的预期目的，起到指引方向的核心作用；三是联系物理教学实际。
物理学科核心素养主要包含物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面【2】。
1.物理观念物理课程中只有物理概念和规律，三维目标也只是提出了知识与技能，并没有物理观念这一概念。
新的课程标准指出物理观念是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华，目标是能用其解释自然现象和解决实际问题。
显然，物理观念是源于并高于物理概念和规律，提升到了人的世界观的高度，努力构建起自然界的物理图景。
从教学落实的角度出发，一线物理教师仍需认真完成物理概念和规律的教学，但还需注意相关物理概念和规律之间的联系，进行有效的归类，进而形成相关的物理观念。
以物质观念的形成举例，必修1和必修2牵涉到的物质主要是实物中的固体，并抽象出了质点的概念；必修3和选择性必修2学习了电磁场，要让学生知道物质有两种存在形式：实物和场，并建立起点电荷的概念；选择性必修3中的原子与原子核让学生知道实物的构成，固体、液体和气体让学生知道实物的存在状态，逐渐建立物质观念。
解读05课程内容——2017年版《普通高中课程标准》物理解读
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！
1 解读05 课程内容 一、2017版的《普通高中课程标准》进一步优化了课程内容。
1．根据学生年龄特征与生活经验，以及物理学科的特点，以学科核心素养为纲，重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容，既保证学生达到共同基础的要求，又实现有个性的发展。
2．重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，并以活动主题为引领，使课程内容情境化。
3．重视课程内容的与时俱进，物理课程引导学生关注宇宙学研究新进展，开展引力波
讨论活动等，进一步提高学生的核心素养。
二、新旧版本的课程标准的内容的比较如下：
三、新课程标准的课程内容的每个模块的后面均增加了教学提示和学业要求。
教学提示主要讲了怎样根据所学的知识在教学的过程中，让学生联系生活实际，从多个角度创设情境，引导学生讨论并探究设计实验方案，让学生了解更多的物理学中的新的解题方式和方法等，培养学生解决实际问题的能力，并注重拓展学生的视野。
学业要求是对学生在学习的过程中对知识的具体要求，让学生能够理解知识并运用这些知识来研究不同的物理问题，并能从不同的角度思考物理问题，体会学习物理课程的重要性，提高物理的核心素养。
四、新旧课程标准的比较如下所示：。
高中英语新课程标准解读
? 学习能力是提高学习效率，也是落实学习质量的重要的保障。所以 在整个课程实施当中需要把对学生学习能力，也就是将来学生自主 发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，它构成了学生将来 终生发展的一个基础。
二、学科核心素养与课 程目标
学科核心素养
文化 意识
语言 能力
英语 学科 核心 素养
思维 品质
? 这四个要素都是非常非常重 要的，是落实立德树人和学 科育人的四个重要方面。
学习 能力
? 语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义 的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言 能力构成英语学科核心素养的 基础要素。
? 第二个要素就是语篇 。语篇有不同的类型，所以也称为语篇类型。 语篇当中承载语言和文化知识，也就是它是一个载体，把语言知识、 文化知识通过语言承载在语篇当中。
?对于第三个要素语言知识 和第四个要素文化知识 的学习是在主题意义引领下的学习，也就是一个 意义探究的过程，不再是一个孤立的学习词汇和 语法的教学。对于这样的一个语言知识和文化知 识的学习，我们需要通过对信息的获取、信息的 理解、内涵的分析、比较、评价、批判等等。那 么这个过程实际是需要运用语言技能，也需要运 用学习策略，所以 第五个要素语言技能 和第六个 要素学习策略 就作为课程的内容。 ?这六个要素都是由主题意义引领下由语篇为依托 的，通过整合语言知识、文化知识的学习、运用 技能和策略、促进语言文化的内化和思维的发展。 同时我们在课程内容调整之后，教学方式也需要 发生相应的变化。过去的那种模式化、表层化或 者碎片化的教学，就要重新思考走向一个整合、 关联、发展的课程，所以在教学方式上就提出了
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2017版《普通高中英语课程标准》最大的特色是：
首先，它有一个全国跨学科的总体框架，在这个统一的框架内让各个学科把各科的学科核心素养做出来。
我觉得这个顶层设计非常清晰。
其次，新版课程标准和原英语课标相比，它的维度更加简化。
原来画了个复杂的大圆形，现在分成核心素养四大块：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
在强调语言能力、学习能力的同时，突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。
新课标比老课标更简洁。
还有一个比较明显的区别是把“思维品质”提升为四大核心素养之一。
再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班牙语、德语都有了，语种的增加对中小学语种的布局是有影响的，比以前要全面了。
（一）英语学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
新课标中首次出现了“核心素养”这一概念，但其实“核心素养”与2003年课标提出的“综合语言运用能力”有一定的对应关系。
其中的语言知识和语言技能相结合为核心素养中的“语言能力”部分，情感态度即是“思维品质”，文化意识没有变化，学习策略对应的即为核心素养中的“学习能力”。
2003版课标中提出的综合语用能力，除了对语言知识和语言技能有明确的描述，对于其他几项能力的描述却较为模糊。
而新课标提出的“核心素养”要求在语用能力的基础上，新增了对思维品质、文化意识和学习策略的明确描述，对每一项能力如何形成以及形成需要达到的标准都做了更加明确和定性定量的描述，对于老师的教学和学生的学习具有非常重要的指导意义。
语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
关于核心素养更重要的是怎样让老师明白这四个方面的关系，弄清外语学科素养跟基础教育核心素养之间的区别。
我觉得一般的老师可能搞不清楚，比如我们教外语的这四个核心素养，和数学、语文、化学那些科目的素养究竟是什么关系。
最上层的跨学科的、跨课程的素养，跟我们本身英语教学的核心素养又是什么关系。
这些关系我觉得可能是我们将来在宣传课标时，或者搞国培时的培训重点。
教英语的老师可能关心的是英语，他可能不会从大的总体框架下来理解核心素养，基于这样的认识，英语老师们就会觉得：“我们除了教英语语言能力，怎么还要教思维品质，还要教文化意识，还要教自主学习能力？这些东西在语文的课标里好像也是有的呀？它和我们的差别又在哪里呢？
在总体框架下，要弄清楚各门课程共享的品质究竟是哪些？所谓共享的品质，也不是一个悬在空中的。