有效追问,让数学课堂灵动起来

上 追 问 。其 次 要 考虑 学 生 产 实 际 水平 ， 追 问 内容 难 度 要 适 宜 ， 使 问题 贴 近学 生 的 “ 最近发展 区” ， 从 易 到难 ， 层层推进 ， 激 活 学 生 的 思维 ， 让 不 同层 次 的学 生 都 体会 到成 功 的 喜悦 。 记 得笔 者在 教 学 “ 两 位 数 乘 一位 数 （ 不进 位） ” 一课 时 ， 在 交 流“ ２ ０ ｘ ３ ” 的算法这一环 节 ， 由 于 设 计 了 较 好 的追 问 内容 ， 而 取 得 了很 好 的教 学 效 果 。 师： 谁 能说 说 ２ ０ ｘ ３等 于 ６ ０是 怎 么算 的 ？ 生： 把 ２ ０的 ０先 去 掉 ， 先算 ２ ｘ ３等 于 ６ ， 再 添 一 个 ０等 干
学 生 思 路 清 晰就 能 够 回答 出来 ， 也 就表 明他 已经 掌握 了 。 这样 的
追 问是 有效 的 ， 有 利 于学 生 整 理 自己 的思 路 ， 锻 炼 和发 展 学 生 的
思维能力。
师： 你 们 听 懂 他 的算 法 了 吗？ 谁 来 再说 一 遍 。
一
除 了教 师追 问学 生 之 外 ， 根 据 教学 内容 和 学 生 的 实 际 ， 还 可 以 进行 学 生 之 间 互相 追 问 。 也 可 以进 行 学生 追 问教 师 ， 这 些 都 有
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５
张 家港
２ １ ５ ６ ０ ０ ）
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ６ － ０ ２ １ ８ － ０ １
在 我 们 的数 学 课 堂 中 ， 有很 多“ 再想想 ， 还 可 以怎 么算 ” “ 就 这一种吗” “ 不 止这 些 吧 ” “ 还 有不 同的 方 法 吗 ” 等类 似 于 口头 禅 的追 问方 式 。 追 问。 是老 师 对 学 生答 问结 果 表 现 出来 的 问题 的一
富． 教 师 对算 理 刨 根 问 底 的 层层 追 问 给学 生 出 了一 道 难 解 之 题 ， 可 以看 到 ， 在 算 理 的 阐述 过 程 电 ， 多 数学 生 开 始 十 分 茫 然 ， 不 知
对 于学 生 明确 自 己的想 法 ，提 高 学 生 思维 活 动 的 完 整性 、准 确
２ 追 问方 式 要 正 确选 择
课 堂 教 学过 程 中设 计 一 些追 问 ， 不 仅 能 够 活 跃 课 堂 气氛 ， 还
能 引 发 学 生 针对 问题 进 行 深 入思 考 ，锻 炼 和 发 展学 生 的思 维 能
力。
如 何设 计 追 问 内容 ，首 先要 根 据 教 学 目标 和教 学 重 难 点 确 定， 追 问要 为落 实 教 学 目标 和 解 决 教 学 重难 点服 务 ， 要 在 关 键 点
６Ｏ。
追 问 方 式 由追 问 内容 决 定 ，不 同的 追 问 内 容应 选 择 不 同 的
追 问方 式 。 目前 的 小 学课 堂 常 见 的 追 问方 式 有 ： 老 师 提 出 一个 小 问题 ， 学生 回答 之 后 ， 教 师 接 着 追 问几 个 小 问题 的 跟 踪 追 问 ； 还 有 反馈 学 生 的 思 维 过程 的 因果 追 问 ，这 类 追 问 方 式 在课 堂 教 学 中最 常见 ， 它 的优 点 在 于 能 展示 学 生 的 思 维 过 程 和方 法 。例 如 ， 在学习《 百分数的应用题》 时， 笔 者 经 常让 学 生 表达 自己 的 解 题 思路。 为 了 了解 学 生 是 否 真 正理 解 ， 笔 者 经 常 追 问 回答 的学 生 或 其 他 的 听 的学 生 “ 这 里 为 什 么 ？” “ 这一 步 你 求 的 是 什 么 ？” ， 如 果
度， 建 立 自 己的认 知 结 构 具 有 独特 的价 值 ， 从而使课堂教学“ 亮” 起来 。 那么 ， 数 学 课 堂 中 如何 进 行 有效 追 问 呢 ？ 对此 ， 本 文 从 以下
几个 方 面进 行 了 简 要 分 析 ： １ 追 问 内 容要 精 心 设 计
该 作 何解 释 。 其 中生 ３的 回答 使 我 清 晰 地认 识 到 ， 即使 个 别 学 生 已 经 较 为熟 练 地 掌 握 了算 法 ，但 并 意 味着 他 已经 明 白了 其 中的
种有效处理方式 ， 是 对 学 生 回答 的 下 一 步 提 问 。追 问运 用 得 当 ，
说 ： 噢． 原 来 是 这 么 回事 啊 ！隔 了两 三 秒 功 夫 ， 一 生 带 头 鼓 起 掌 来！
此 时 ．课 堂 已进 入 了高 潮 ，孩 子 们 的 发 现 和 表 达 如 此 的 丰
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有效 追 问 ， 让数 学课 堂灵 动起来
沈 建 香
（ 江 苏 省 张 家港 市 实 验 小 学 （ 东校区） 江苏
助 于提 高 课 堂 教 学效 果 。 ３ 追 问对 象要 合 理 确定
一
生 举 手 复 述 了一 吗 ？
孩 子 们 响 亮 而整 齐地 回答 ： 同意 ！
师故作疑惑状 ： 一 会 儿 把 ０去 掉 ， 一 会 儿 又 把 ０添上 去 ， 真
算 理 ．正 是 教 师 用 智 慧 的手 法 精 心设 计 的追 问 再 次 激 活 了学 生
的 思 维 引 发 了他 们 的探 究 心 向 。 可 以看 到 ， 学生在“ 茫 然 — — 沉
思 — — 尝 试 解 释— — 恍 然 大 悟 ” 的 过程 中 ， 数学 严 密 的逻 辑 思 维 得 以锤 炼 ， 算 理 得 以 澄清 。