试论讨论教学方法在小学数学课堂中的应用

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试论如何在小学数学课堂上突出学生学的过程

交流、探讨空间，使学生们实现从不知到知，这个自主探索的过程；最后，由数学教师进行扩展思维培训，也就是说在知识的探索过程中，教师应该多让学生感受在学习中，对知识的认知过程，多进行主动探索，教师侧重点拨的教学模式，进而在小学数学课堂教学中，为学生留出更多的思维空间与活动余地。让学生们更多的自我思考、独立思考，使小学生在探索的过程中体会到成功的愉快，同时达到获取知识的根本目的。
对州
理化空间
李丽娟
哈尔滨市呼兰区萧红小学
试论如何在小学数学课堂上突出学生学的过程
摘要：自改革开放以来，我国素质教育得到了迅猛发展，尤其是近些年来在新课程改革制度的不断指导下，教师在教学行为与教学方式上益发生了根本的转变，以人为本的新教学理念早已渗透到小学数学教学之中。本文结合笔者多年从事小学数学教学的实践工作经验，对如何在小学数学课堂上突出学生学的过程进行粗浅的探讨，以此淡化教学痕迹，更好的为学生教学服务。关键词：小学数学课堂小学生学的过程
３．帮助小学生在数学知识的学习中发现规律，总结规律
所有客观存在的事物在其内部都存在着一定的规律与必然联系。小学数学教学益如何，尤其是随着素质教育的不断深前言：如何在静态教学中，发现动态的教学手段，教学活动，伴随着课程改革制度的不断发展与完善，全面实行素质入改革，积极比较、积极分析的教育早已成为现今我国基础教育的首要重任。而素质教育的让小学生在数学学习中树立积极观察、并在此基础上总结数学知识的学习规律，加强学生基本教学要求既是教师在教与学的过程中，重点突出学生学客观习惯，的过程，并且逐渐加强学生在教学中的主体地位，重视对学生的自主学习能力，势必会使学生在数学知识的认知上产生一质” 的飞跃。例如：在数学教学中教师可合理利用数学概念的智力与能力的开发、培养。因此，可以说随着教学改革的不个 “ 帮助学生准确掌握知识概念的同时，使学生们自断深入发展，教师在教学行为与教学方式上早已发生的根本的本质特征，性的转变。以下笔者就如何在小学数学课堂上突出学生学的发从概念的从不同角度、不同方面以及不同方式的变换总结过程进行粗浅探讨，以供参考。其规律，获得更精确的概念揭示其本质属性，从而做到灵活运用数学知识，举一反三。１．让小学生在小学数学课堂上大胆提出问题问题作为数学的心脏，其在教学过程中有着不可替代的４．充分利用课堂语言加强与学生之间的交流从而突出学作用。可以说，在小学数学教学中，只有有了问题，才能建立明生学的过程语言不仅是思维的工具，更是思维的外壳。可以说良好的确的思维方面，也可以说，只有发现问题，解决问题，才能连贯不仅能够能够促进思维的进一步发展，还能够思维方式，为思维添加动力。因此，在小学数学课堂上，为了更语言表达能力，好的提高教学效果，使数学课堂教学具有更高的价值，让小学有效提高人与人之间的交流与默契。尤其是在小学数学教学要想更好的在数学课堂种种突出学生学的过程，就需要生在小学数学课堂上大胆提出一个数学问题，往往比解决一之中，个数学更具有教育意义。从学生在课堂上的实际情况出发，为学生创设一种 “ 说” 范围。数学教师更应该转变自身定位，将“ 主人 ” 转变为 “ 听尤其是小学生在提出数学问题的同时，不仅是对自我认同时，。而学生则由“ 听众 ” 转变为“ 主人 ” 。因此，在实际教学中，识的进一步揭示，更是对未知知识的一种强烈心理渴求，而这众” 同思共想的教学模式，以学恰恰是一种难能可贵的学习品质。所以，在小学数学教学中，数学教师主要可以采用小组交流、教师则主要在恰当的实际，给予适当的点评，以除了要培养小学生运用所学到的数学知识去解决实际问题能生交流为主，力的同时，更应该重点鼓励学生在小学数学课堂上大胆的提此加强在数学课堂之中，教师与学生之间的交流的契机。而恰出自己所问，说出自己所想，敢于说出自己对数学知识不明恰是在这种互说互议的环节下，势必会大大的提高学生思维增强学生的自信心，培养学生的创新精神，进而使白、不理解的地方，敢于挑战数学定式，从而在提出问题的过的灵活性，程中解决问题。因此，在小学数学课堂教学中，数学教师要尽学生更好的融入到数学学习环境之中，更好的突出学生学的使教师与学生碰撞出更的知识火花。可能的为学生提出问题创造有利条件。特别是在数学学习难过程，结束语：点、关键点等环节，数学教师应该精心设计、重点引导学生去自我思考、自我讨论、自我探索，并正在适当的时机，同时在适综上所述，本文笔者就的启示与点拨。例如：在讲授有理数运算法学的过程进行粗浅的探讨，使我们更加清楚的认识到，在小学学生作为学习的主体，如果能帮助学生获得足够则时，就应该鼓励学生自己发现新旧知识之间的联系，大胆提数学教学中，出所想问题，构建 “ 敢问” “ 会问” 的良好学习环境。的自我学习、自我认知空间，不仅能有效提高小学生在数学课堂上的注意力，发散思维，还能更好的鼓励更多的学生，参与２．在小学课堂上为小学生提供广阔的知识探索空间进而提高小学数学课堂的教学效率。所以，在在数学教学中，教师的主要任务不仅仅是将数学知识灌到数学学习中，突出学习学的过程，早已成为输给学生们，更是要帮助学生、引导学生进入知识的空间，将小学数学教学中引导学生学习，

以问促学，以疑导学——问题导学策略在小学数学教学中的应用

以问促学，以疑导学——问题导学策略在小学数学教学中的应用发布时间：2023-07-13T08:25:07.609Z 来源：《中小学教育》2023年第503期作者：张爱珍[导读] 在全新的教育形势下，相较于传统授课方式，问题导学法更侧重于学生的学习自主性和思维活跃度，能够促使学生的学习能力和思维能力得到全方位的锻炼与提升，强化教学成效。

广东省惠州市惠城区横沥镇矮陂中心小学516000摘要：问题导学是一种以问题为中心的新型教学方法，能够实现对小学数学课堂教学过程的优化，促进学生数学思维能力的拓展，强化教学成效。

为将问题导学法的优势充分地发挥出来，小学数学教师应加强对该教学方法的研究，积极探索实施途径。

本文就如何在小学数学课堂教学中高效运用问题导学法展开了分析和探讨。

关键词：小学数学问题导学应用策略在全新的教育形势下，相较于传统授课方式，问题导学法更侧重于学生的学习自主性和思维活跃度，能够促使学生的学习能力和思维能力得到全方位的锻炼与提升，强化教学成效。

因而小学数学教师应主动探索问题导学法的实施途径，发挥该教学策略的应用价值，构建高效数学课堂。

一、问题导学法在小学数学教学中的应用价值由于课堂教学时间有限，为快速地将课本知识传授给学生，教师往往会采取灌输式的授课方式，即先一股脑开展新课知识点讲授，然后出示例题，带领学生通过对例题的分析和解决而掌握教学内容。

这样的教学过程不利于学生学习能力和思维能力的拓展。

而问题导学法的运用，则可以实现对传统课堂教学过程的优化。

比如，在新课讲授环节，教师就可以运用问题导学法启发和引导学生对数学知识进行思考和探究，而非直接将数学知识传授给学生。

这样更易于学生对数学知识的理解和掌握，同时可以促使学生的学习能力、思维能力得到锻炼和发展。

二、问题导学法在小学数学教学中的具体应用1.设计启发性问题，激活思维。

小学生的数学知识基础和思维能力有限，往往难以对数学知识形成全面、深刻的理解。

如何在小学数学教学中培养学生的应用意识

如何在小学数学教学中培养学生的应用意识数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。

能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。

但是，现在很多小学生动手能力差，应用意识弱。

长此以往，学生就会产生数学知识学习是否有用的困惑，进而产生不了学习数学的兴趣。

所以，小学数学课堂应加强应用性，如何培养学生的应用意识？下面谈谈我的教学体会。

一、认清数学知识的实用性数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。

马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。

”生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。

比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重比血液之比大约为１３：１，身高与脚长之比大约为７：１。

知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来；如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计到坏人的身高。

再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。

二、课堂教学应该联系实际从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。

教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。

比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。

浅谈问题导向教学模式在小学数学教学中的应用

浅谈问题导向教学模式在小学数学教学中的应用发布时间：2021-05-14T07:57:43.916Z 来源：《学习与科普》2021年2期作者：韦新平[导读] 随着教育改革的不断发展，小学数学教学已经不再是那种浮于表层的教育学生简单的进行计算。

而是在日常教学中要采用适当的教学方法提高学生们的学习能力。

老师要根据学生的实际学习情况，在传统的教学模式上做出创新，敢于突破，合理使用不同的教学方式，促进学生的探究精神，激发学习兴趣。

韦新平广西省南宁市上林县塘红乡中心学校摘要：随着教育改革的不断发展，小学数学教学已经不再是那种浮于表层的教育学生简单的进行计算。

而是在日常教学中要采用适当的教学方法提高学生们的学习能力。

老师要根据学生的实际学习情况，在传统的教学模式上做出创新，敢于突破，合理使用不同的教学方式，促进学生的探究精神，激发学习兴趣。

关键词：问题导向；教学模式；小学数学小学数学教学对于培养学生思考和解决问题的能力有非常重要的作用。

但对于小学生而言，传统教学下的小学数学计算公式枯燥乏味，课堂内容呆板无趣。

从而导致学生对数学学习提不起兴趣。

而本文讨论的问题导向教学模式主要是通过老师根据学生学习情况合理设定问题，引导学生一步一步的思考，最后去解决问题。

从而让学生发现数学学习的乐趣，对学习提高自信，也提高了课堂学习的效率。

一、问题导向教学模式在小学数学教学中的意义小学数学教学的目的不是让老师拿着教参对学生进行死板的灌输，也不是让学生照搬教材死记硬背。

而是通过设置问题在老师的启发和引导下，让学生独立思考，参照所学知识和生活实际，通过个人、小组和集体等多种方式尝试自主解决问题。

导向教学模式没有过多的条条框框去限制学生思考，能给予学生充足的自由想象空间，不仅能促进学生之间的学习互动，也能让学生真实的感受到自主解决问题带来的喜悦与成就感。

对老师而言，今后的数学教学更加能够轻松自信，学生们也对数学充满兴趣，学习效果也会直线上升[1]。

试论学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案

试论学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案【摘要】本文探讨了学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案。

首先介绍了学习迁移理论的概念，分析了小学数学教学现状，明确了研究的目的和意义。

接着从认知结构的建立与迁移、激发学生学习动机的迁移、教师在课堂中的角色转变、利用情境化教学促进学习迁移、跨学科整合实现知识迁移等方面进行了深入探讨。

在结论部分总结了学习迁移理论在小学数学教学中的应用，指出存在的问题并展望未来发展。

最后给出了小学数学教学中学习迁移实践的建议，为提升数学教学效果提供了借鉴。

通过本文的研究，可以更好地理解学习迁移理论在小学数学教学中的重要性，为教学方法的改进提供参考。

【关键词】学习迁移理论、小学数学教学、认知结构、学习动机、教师角色、情境化教学、跨学科整合、应用总结、存在问题、未来展望、实践建议。

1. 引言1.1 学习迁移理论概述学习迁移理论是指个体在学习某个领域的知识或技能后，能够将这些知识或技能应用到其他领域或情境中的过程。

这一理论认为，学习不仅仅局限于对具体知识和技能的掌握，更重要的是培养学生将所学知识和技能运用到新情境中的能力。

学习迁移理论强调学习的目的是为了将所学与实际生活相结合，促使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。

在小学数学教学中，学习迁移理论的应用可以帮助学生建立更为完整的认知结构，激发他们的学习动机，引导教师在课堂中扮演更为引导性的角色，通过情境化教学促进学习迁移，并实现跨学科整合，促进知识迁移。

学习迁移理论的应用不仅可以提高学生的数学学习效果，还可以培养他们的学习能力和创新思维。

1.2 小学数学教学现状分析小学数学教学现状分析：目前，小学数学教学面临着一些挑战和问题。

部分学生对数学学习缺乏兴趣，认为数学难以理解和应用，导致学习动力不足。

传统的数学教学方法单一，往往以死记硬背和机械运算为主，缺乏启发式和探究式教学，难以培养学生的创造性思维和问题解决能力。

教师在教学中往往以灌输知识为主，缺乏引导学生构建自己的认知结构，影响了学生的知识迁移能力。

浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用策略摘要：近几年国家对教育的重视程度逐年增加，并颁布了新的教学政策，让学生通过教师的指引，自觉探索相关的知识点，在探索的过程中掌握学习技巧和使用方式。

对于小学数学来说，不仅要求学生掌握相关的数学知识点，还要学会通这些数学理论去解题。

因此，教师在教学的过程中，应积极采用小组合作学习的方式引导学生自觉进行学习，增强他们的数学综合素养。

本文主要对小组合作学习在小学数学教学中的应用策略进行浅析。

关键词：小组合作学习；小学数学；应用策略引言：对于小学生来说，他们的分析能力和学习能力还处于初级阶段，对于一些比较难的数学知识点，在短期内很难对其进行全面的理解。

以往教师在小学数学的课堂上，主要是通过黑板或者多媒体向学生讲解一些理论的论证过程和做题技巧，学生在学习的过程中只能跟着教师的教学方向走，这样的上课方式容易导致学生觉得自身在课堂上已经掌握了这章节的知识理论，但是在实际做题的过程中还是会出现不懂或者不会做题的情况，严重影响了自身的学习效率。

针对这样的情况，教师在小学数学的课堂上，应积极采用小组合作学习的方式，让他们自己主动进行学习，在探索数学知识的过程中提升自身的数学综合能力。

一、根据班级的数学情况，合理组建学习小组每个班级都会有数学学习能力强的学生，也会有数学学习能力较弱的学生，再加上学生的成长环境和所见所闻都不同，导致他们的学习底蕴和学习习惯也不尽一样。

因此，教师在小学数学教学的过程中采用小组合作学习的方式时，需要根据班级学习的实际情况，结合学生以往的数学成绩和课堂表现，将他们穿插的组织起来，确保每个小组的数学水平基本一致。

然而小学生的心理比较敏感，教师在分组的过程中，自己知道学生的数学学习能力就行，不用在班级上将分组的规则进行公布，避免给那些数学学习不好或者性格内向的学生造成心理伤害，从而影响了今后的学习。

在这里需要强调一点的是，我国每个班级的学生人数比较多，教师在分组的时候，要严格控制好小组的数量，避免小组过多，影响后期的数学教学进度，也预防小组过少，导致每个小组中的学生数量过多，降低合作学习的质量和效率。

浅析直观教学法在小学数学课堂中的应用

浅析直观教学法在小学数学课堂中的应用一、引言数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习和培养逻辑思维能力具有重要作用。

在小学数学教学中，教师如何利用有效的教学方法帮助学生更好地理解和掌握数学知识是一个重要的问题。

直观教学法就是在数学教学中使用具有直观特点的教学材料和实物进行教学，以帮助学生更好地理解抽象的数学概念和解决问题。

二、直观教学法的基本原则1.提供具体实物和有意义的活动。

直观教学法强调给学生提供具体的、真实的物质和活动，以便学生通过观察、实践、操作等方式直接感知数学概念和知识。

2.注重培养学生的观察力和思维能力。

直观教学法注重培养学生的观察力、注意力和思维能力，通过观察、思考和解决问题的过程，培养学生的思维习惯和数学思维方式。

3.强调启发性教学和个性化教学。

直观教学法强调通过启发性教学的方式引发学生的兴趣和思考，并根据学生的个性特点和学习差异开展个性化教学，提高学生的学习效果。

三、直观教学法在小学数学课堂中的应用1.使用具体教具和实物在小学数学课堂中，教师可以使用具体教具和实物来辅助教学。

例如，教师可以用色彩鲜艳的拼图来讲解图形的构成和性质，用实际的计量器材来讲解长度、重量等概念，用各种颜色的水果来讲解分数等概念。

2.开展数学游戏和活动直观教学法注重学生的参与和互动，可以通过开展数学游戏和活动来提高学生的学习兴趣和积极性。

例如，教师可以组织学生参与数学竞赛、数学拼图比赛、数学趣味运动等活动，让学生在游戏中学习和运用数学知识。

3.利用图表和图片辅助教学直观教学法强调利用图表和图片来辅助教学，使抽象的数学概念和计算方法更具体、易于理解。

例如，教师可以通过制作简单明了的图表和图片来讲解数据的收集和整理，用图表展示数学规律，用图片解释几何问题等。

4.引导学生自主探究和解决问题直观教学法注重培养学生的自主学习和问题解决能力。

教师可以通过提出问题、引发思考、组织小组合作学习等方式，引导学生自主探究和解决问题。

试论学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案

试论学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案1. 引言1.1 研究背景当前小学数学教学往往注重知识的输入和记忆，缺乏对学生能力的培养以及对知识迁移能力的训练。

研究如何有效地将学习迁移理论运用到小学数学教学中，促进学生的综合能力提升，成为当前教学改革的一个紧迫任务。

本文旨在探讨学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案，为提升小学生数学学习效果提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义学习迁移理论在小学数学教学中的应用具有重要的意义。

通过深入研究学习迁移理论，可以帮助教师更好地了解学生的学习过程，找到并解决他们在数学学习中面临的问题和困难。

学习迁移理论可以有效地促进学生的知识和技能的迁移应用，帮助他们将在课堂上学到的内容应用到实际生活和其他学科领域中。

研究学习迁移理论还可以为小学数学教学提供新的教学策略和方法，促进教学方式的创新和改进，提高教学效果和学生学习兴趣。

深入探讨学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案具有重要的理论和实践意义，对于提高小学数学教学质量、促进学生学习和发展具有重要的启示作用。

2. 正文2.1 学习迁移理论概述学习迁移理论是指学习者通过已经学过的知识和经验，将这些知识和经验应用到新的学习任务中，从而提高学习效果和迁移效果的理论。

根据学习迁移理论，学习者在学习新知识或解决新问题时，能够利用既有的学习经验和知识，以便更好地理解和应用新知识。

学习迁移理论主要包括正迁移和负迁移两个方面。

正迁移是指学习者在解决新问题时，能够充分利用已掌握的知识和经验，从而更快更准确地解决问题；负迁移则是指学习者已有的知识和经验对解决新问题产生负面影响，导致学习困难。

在小学数学教学中，学习迁移理论的应用非常重要。

教师可以通过引导学生将已有的数学知识和技能运用到新的学习任务中，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

教师还可以利用学习迁移理论指导学生进行多种数学问题的训练，以提高他们的数学解决问题能力和思维能力。

2.2 小学数学教学中的学习迁移理论应用学习迁移理论是指在学习一个任务后，个体能够将学到的知识、技能或策略应用到其他任务或情境中的能力。

探讨“导学案”在小学数学教学中的应用

巧用“导学案”构建小学数学的高效课堂在新课程理念的倡导下, 转变学生的学习方式, 转变教学观念和教学方式一直是新课程改革的首要目标。

倡导自主学习、合作学习、探究学习，促使学生的学习过程成为学生的自主意识、合作意识与探究意识不断生成、发展、提升的过程, 是新课程改革的主要举措。

而导学案是在改变学生接受学习、死记硬背的基础上实施的, 重在培养学生的创新精神和实践能力。

“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。

导学案主要包括：学什么（学习目标）、怎样学、学前准备、我会学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课堂总结。

导学案教学采取的方式主要有：小组合作探究、小组竞答、个别抢答、小黑板展示等。

德国教育家第斯多惠曾经说过：不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。

而导学案正是教师对如何引导学生学的一种大胆尝试。

导学案能培养学生自主学习的意识和自主学习的能力；能使学生的学习由被动变为主动；能使学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要。

那么，到底如何设计导学案，才能构建数学课堂的高效呢？一、创设导学案的三个基本内容1、依标扣本，语言通俗，明确学习目标是基础。

学习目标是让学生明确本节课的学习内容和要求，它并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准结合本节课内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等知道学习目标，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。

2、依据学情，狠抓基础，创设导学提纲是关键。

导学提纲重在对课标的分解，依据学情做到具体化、问题化、图表化和启发化。

导学提纲的创设要从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，启发开拓思路的目的提纲的创设，特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间导学提纲要围绕本课知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，由书本能找到的基础题要达到九成以上。

数学教育毕业论文——试论小学数学教学中应用意识的培养

20**届本科毕业论文题目试论小学数学教学中应用意识的培养系（院）名称专业名称学号学生姓名指导教师姓名（职称）教务处制二〇**年五月目录摘要................................... .. (1)前言.......................... (1)一、小学数学教学改革实施的基本现状 (2)二、数学应用意识培养的含义与特点 (2)（一）数学应用意识的内涵 (2)（二）小学生数学应用意识的主要特点 (3)三、研究培养数学应用意识的必要性 (4)（一）时代的要求 (4)（二）提高学生学习数学兴趣的需要 (5)四、当前小学数学应用意识的培养现状 (6)五、在小学数学教学中培养应用意识的策略 (7)（一）提高小学数学教师自身的数学应用意识和应用能力 (7)（二）课堂教学是培养小学生数学应用意识的关键 (7)（三）重视开展课外实践活动 (9)（四）改革考试内容和方式 (10)结束语 (10)参考文献 (10)致谢 (11)作者简介 (11)声明 (12)试论小学数学教学中应用意识的培养小学教育专业陈世海[摘要]数学应用意识是指认识到现实生活蕴涵着大量的数学信息，同时还认识到数学在现实世界中有着广泛的应用，面对现实生活中的实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景并探索其应用价值。

数学课程改革非常重视应用意识的培养。

首先解决选取什么样的数学内容作为教学的内容，强调从数学具有广泛应用性上来说明数学学科的作用，特别是它在教育中的对人的发展的重要作用。

通过应用数学本身的发展所提供的丰富素材来培养学生应用意识，使之看到数学的普遍应用性特点。

[关键词]数学；应用意识；培养On the Application of Mathematical Awareness in PrimaryMathematics TeachingElementary Education Major CHEN Shi-haiAbstract: The application of mathematical sense refers to people realize that there contains a large number of mathematical information in real life and that math in the real world can be applied widely. In the face of real-life problems, we can try to take the initiative to seek the problem-solving strategies using the mathematical knowledge and methods we have mastered from the perspective of mathematics. In the face of new mathematical knowledge, we can take the initiative to find the actual background and explore its value. The reform of mathematics curriculum standards enhances the cultivation of the awareness of applied mathematics. As applied mathematics consciousness is the main application of mathematical knowledge, the formation of awareness is the main active construction process. In the process of teaching, teachers can use a variety of channels to make students understand the value of mathematics, nurture students the awareness of application through plenty of materials by the application of mathematics.Key words: mathematics; applicative awareness; cultivation前言数学应用意识就是将所学的数学知识与生活实际相联系，是组成数学素质的重要部分之一。

试论现代教育技术在小学数学教学中的运用

试论现代教育技术在小学数学教学中的运用徐必玲（安徽省六安市霍邱县城关镇中心小学安徽·六安237400）摘要作为数学教育体系的基础阶段，小学数学教育对学生逻辑感觉、理解能力、抽象思维的形成和发展具有重要启蒙作用。

所以，为了帮助学生打好基础，小学数学教师一定要重视到自身教育技术的先进性。

基于此，本文从丰富教学内容、创设教学情境、激发学生学习兴趣三个方面入手，对现代教育技术在小学数学教学中的运用做出了讨论。

意在通过本文，为小学数学教育工作的优化做出贡献。

关键词现代教育技术小学数学教学应用题中图分类号：G633文献标识码：A0引言所谓“现代教育技术”，即把现代教育理论与计算机技术、多媒体技术等信息技术有机结合起来，并落实到具体的教学设计、教学应用等环节当中，以此提高课堂教学工作的质量和效率。

据此，为了小学数学课堂能够提供出更加高水准、现代化的教育服务，我们有必要对现代教育技术在小学数学教学中的运用进行分析研究。

1运用现代教育技术，丰富小学数学教学内容在传统的课堂教学当中，受到技术水平和教学资源的限制，大多数小学数学教师只能通过语言描述、图片介绍等手段，为学生们展示和讲解课程知识。

此时，由于一些数学概念、数学公式过于抽象，小学生单凭有限的思维能力无法对其产生较深理解，进而很容易造成学生学习过程中的认知偏误问题。

对此，在运用现代教育技术后，小学数学教师可以通过电脑、投影仪等设备，将立体化、具象化的知识资源呈现给学生，从而提升学生对空间、规律等概念的认知能力，提高学生的综合数学素养。

例如：在讲解“轴对称图形”一课时，小学数学教师X为学生们放映出了蝴蝶、泰姬陵、字母W等图片，并要求学生们自主观察，寻找出各个图片的联系和特点。

其后，教师X再通过技术手段，将各图片沿一条中线折叠起来，再让同学进行观察。

这样以来，抽象化的知识概念便得以具象化呈现，使得“平面内，一个图形沿着一条直接折叠，直线两旁的部分能够完全重合的图形”这一轴对称图形定义便清晰、深刻地印在了学生脑中，起到了良好的数学教学效果。

向40分钟要效率——浅谈如何打造高效的小学数学课堂

向40分钟要效率——浅谈如何打造高效的小学数学课堂摘要：在快节奏的现代社会中，时间是一种宝贵的资源。

对于小学数学课堂来说，如何在有限的40分钟内提高教学效率，成为了教师们共同面临的挑战。

本文旨在探讨如何打造高效的小学数学课堂，以提高教学效率，帮助教师在40分钟的课堂时间内充分发挥学生的学习潜能。

关键词：小学数学；高效课堂；教学效率引言：小学数学教育在培养学生综合素质和科学思维能力方面起着重要作用。

然而，由于课时有限，如何在40分钟的课堂时间内打造高效的数学教学成为一项挑战。

打造高效的小学数学课堂不仅可以提高学生的学习效率，还能激发学生对数学的兴趣和动力。

本文主要从创设积极互动的学习环境、运用多样化的教学方法和资源、引导学生主动参与和探究等方面进行论述。

通过这些方法和对策，可以有效提高小学数学课堂的教学效率。

一、小学数学课堂40分钟的重要性小学生的注意力和集中力有限，往往难以持续关注一个主题或任务。

然而，在40分钟的数学课堂中，教师需要通过各种方式引起学生的兴趣并保持学生的专注。

在40分钟的课堂时间内，教师需要有针对性地进行知识点的讲解和概念的引入，并通过实例和练习来巩固学生的理解。

同时，培养学生的计算能力、逻辑思维和问题解决能力也是至关重要的。

通过系统的数学训练和启发式教学方法，可以帮助学生建立扎实的数学基础，为未来的学习打下坚实的基础。

数学课堂是培养学生思维发展的重要场所。

在课堂时间内，教师应注重培养学生的创造力、逻辑思维和问题解决能力。

通过提出开放性问题、启发性教学和小组合作学习等方式，鼓励学生独立思考、积极探究和合作交流。

小学数学课堂的40分钟不仅仅是学习知识的时间，也是培养学生数学兴趣和自信心的机会。

教师可以通过设计富有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生对数学的兴趣和热爱。

同时，及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助学生建立正确的学习态度和自信心。

这样的正向激励可以进一步激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。

数学实验在小学数学教学活动中的应用策略分析

数学实验在小学数学教学活动中的应用策略分析第一篇范文数学实验在小学数学教学活动中的应用策略分析数学实验作为一种新型的教学方法，近年来在我国小学数学教学中得到了越来越多的关注和应用。

数学实验教学不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和创新能力，还能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

本文将从数学实验的定义、作用以及如何在小学数学教学中应用等方面进行策略分析。

一、数学实验的定义及作用1. 定义数学实验是一种以学生为主导，以问题为驱动，以实践操作为基础，通过观察、探究、分析、推理等方法获取数学知识的教学活动。

2. 作用（1）提高学生的学习兴趣：数学实验教学能够将抽象的数学知识与具体的操作实践相结合，使学生在动手实践中感受到数学的乐趣，从而提高学习兴趣。

（2）培养学生的动手操作能力：数学实验教学需要学生亲自动手操作，这有助于提高学生的动手能力，培养学生的实践能力。

（3）锻炼学生的思维能力：数学实验教学鼓励学生观察、分析、推理，有助于提高学生的逻辑思维能力和创新能力。

（4）帮助学生巩固数学知识：数学实验教学使学生在实践中感受和理解数学知识，有助于加深对数学知识的理解和记忆。

二、数学实验在小学数学教学中的应用策略1. 选择合适的数学实验内容教师应根据学生的年龄特点和知识水平，选择具有趣味性、启发性和实践性的数学实验内容。

例如，在学习平面几何时，可以让学生通过剪裁、拼接等方法探究图形的性质。

2. 创设生动活泼的课堂氛围教师要善于营造轻松、愉快、充满活力的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在开展数学实验前，可以组织学生进行相关的游戏活动，让学生在游戏中感受数学的乐趣。

3. 引导学生积极参与数学实验教师要引导学生积极参与数学实验，鼓励学生动手操作、观察、思考。

在实验过程中，教师应关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和支持。

4. 注重数学实验结果的总结和反思实验结束后，教师要引导学生对实验过程和结果进行总结和反思，帮助学生巩固所学知识，提高学生的思维能力。

试论新课程理念下的小学数学教学

试论新课程理念下的小学数学教学发表时间：2013-06-28T10:46:42.810Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第87期供稿作者：◆赵银各[导读] 只有这样，才能促进小学生数学知识能力的提高和全面持续发展。

◆赵银各河南省洛阳市涧西区珠江路小学471000摘要：随着数学课程改革的进一步推进，提高小学数学课堂教学的有效性越来越广泛地引起了广大数学教育者的重视。

本文从教学实际出发，结合新课标的理念要求，对新课标下小学数学课堂教学进行了研究。

关键词：小学数学教学新课程随着新课程改革的深入，作为教育工作者，必须在教学实践中不断摸索、总结，完善自己的教学方法和在教学经验。

本人在小学数学教学实践中摸索了一些经验、规律，现与大家分享交流一下。

一、采用多种发挥学生主动性的学习方式数学课程标准实施以来，要求我们改变传统的学生被动接受知识的学习方式，充分发挥学生学习的主动性，让学生积极主动参与到学习中去。

而自主、探究、合作等学习方式可以很好地实现这一教学目标。

因此，在教学中，我们要根据教学内容的实际以及学生的情况合理采用自主、探究、合作等学习方式，提高学生学习的主动性和参与性。

例如几何中《圆》的第一课，教学一开始，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形等，画面生动有趣、直观形象，学生一看立即明白了为什么车轮要用圆形，激起了学生强烈的求知欲望和探索热情，使学生“课伊始，趣亦生”。

然后再请各组同桌动手整理、分类，并汇报、交流自己是怎样整理的物品。

对于合作整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到了合作的乐趣。

时间久了，随着每节课中都安排的合作学习的环节，学生在这种合作的氛围中逐渐形成了合作意识。

这样既培养了学生的合作意识和创新精神，又培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。

二、教学要面向全体学生新课改强调：我们所有的教育教学都应该面向全体学生，将每一位学生都放在主体地位上，为了所有学生的进步而努力，争取做到“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。

立足教学实践,探求创式新教学法——试论小学数学教学的反思与教学心得

立足教学实践,探求创式新教学法——试论小学数学教学的反思与教学心得摘要：目前我国的教育改革正处于深化阶段，传统的教育形式并不符合学生的年龄特点及成长规律，随着新课标的不断深入，小学数学的教学方法也面临着新的挑战，相关教育工作者应结合学生的学习方式以及当前教育情况存在的问题进行深入分析和探讨。

本文针对当前小学生的学习方式学习特点进行分析，探索小学数学教学的优化路径，意在为相关教育工作者提供更多的思考角度。

关键词：小学；数学；教学创新；反思社会的发展以及科技的进步使得当前的社会越来越多元化，因此传统形式的教学方式也面临着变革与创新。

小学是学生的数学启蒙阶段，对于养成良好的学习习惯以及架构完善的知识体系具有重要意义和作用，我国长期的教学处于应试教育状态，没有尊重学生的教育主体地位。

面对这样的问题，需要相关教育人员根据当前小学数学的背景以及发展形式进行分析，总结传统教学的问题与弊端，有针对性的制定对策以及创新优化方案。

一、当前小学数学教学中存在的问题小学生虽然有了一定的认知能力，但是在学习的过程中，仍然存在一定的困难，根据作者的相关经验主要可总结为两点。

首先是源于教师所采用的教学方式过于保守，不利于学生空间思维及数学逻辑思维的提升；其次则是学生自身的动手能力较差，不能很好的将问题进行数学思维转换。

（一）教学方式过于保守传统的教学方式需要老师将问题在黑板上进行文字性讲解，并通过画图演示帮助学生进行空间想象，但是由于数学问题存在着抽象性的解题思维，但是很多小学生的空间想象能力有限，仅靠传统的黑板板书教学难以达到想要的教学预期，而且板书的空间绘图是二维形式，有可能产生一定的误会，并不利于教学活动开展。

（二）学生的空间想象能力不强小学数学问题的解决不仅需要学生有足够的理论基础知识，而且需要学生能够将掌握的知识与实际生活进行关联，但是由于小学生年纪尚小，缺乏一定的生活经验，在问题的空间想象上与成人具有一定差距，因此很难借助实际生活进行想象，更不能很好的将理论知识运用到实际生活当中。

试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化

试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化作者：周晓云来源：《新课程·小学》2017年第04期摘要：对于数学来说，人们惯常的思维就是数字和符号，是一门理论性和逻辑性很强的学科，但实际上数学也有着自己的历史、文化和内涵，对学生的学习和培养数学素养有着重要作用。

最近几年，随着课改的不断深化，数学文化的内涵逐渐被人们所重视，并越来越多地在数学课堂教学中被提及和运用，为教师的教学带来了巨大帮助。

因此，在小学数学教学时，应该注重对学生数学文化的渗透，以让学生尽早地感受到数学的魅力，为今后全面系统地学习打下基础。

关键词：小学数学；课堂教学；数学文化；分析；策略著名数学家柯朗在《数学是什么》的序言中写道：“今天，数学教育的传统地位陷入严重的危机。

数学教学有时竟变成一种空洞的解题训练。

数学研究已出现一种过分专门化和过于强调抽象的趋势，而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系。

”由此可以看出，数学并不仅仅只是一门枯燥的数字、符号组成的学科，学习数学也不是为了解题应试，其本身涵盖了丰富的文化内涵，有着数学思想、方法、观点、符号，更有着数学史、数学美、数学教育，数学亦与人文、社会有着密切的联系。

所以，应该从小学起重视数学文化的传授，从小培养学生严谨的素质、具备完善的数学体系、欣赏数学之美、喜爱数学学习，而不是简单地将数学当作一门考试、一种习题训练。

接下来，笔者将根据自身经验简单谈一谈对数学文化的一些看法和应用。

一、数学文化在小学数学教学中的现状对于小学生来说，数学学习在日常学习中占有很重要的地位，但是由于教师在给学生上数学课的时候，还是以知识的传授与技能的训练为主，尽管在教学时运用了很多独特的教学方式和手段，可是因为学生对知识的来龙去脉知之甚少，对蕴含其中的数学文化不了解，导致数学学习浮于表面，只见树木、不见森林。

学生并没有因为学习时间的增多和新颖的课堂教学方法而对数学理论的理解有所加深，很多学生反而随着年级的增加出现越来越明显的偏科和厌学情绪，而造成这一现状的原因之一可以归咎到数学课堂教学时数学教师很少进行数学文化的渗透，以至于学生在学习时缺少必要的数学文化做铺垫，对所学知识难以接受，必然也就会逐渐丧失学习兴趣，也就谈不上数学能力和素养的形成。

试论数形结合在小学数学课堂中的应用

试论数形结合在小学数学课堂中的应用数形结合是指在数学教学中，通过利用图形、图像等形式来辅助教学，以帮助学生更直观地理解数学知识和概念。

在小学数学课堂中，数形结合的应用是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。

本文将就数形结合在小学数学课堂中的应用进行探讨。

一、数形结合在小学数学教学中的重要性1.帮助学生理解抽象概念2.促进学生的思维发展数形结合的教学方法可以激发学生的思维，培养他们的观察力和想象力。

在数学教学中，通过绘制图形、图像等形式，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的数学思维和创造力。

3.提高教学效果数形结合的教学方法可以使抽象的数学概念更加具体化，帮助学生更深入地理解数学知识。

这样一来，学生对数学知识的掌握将更加牢固，教学效果也更加显著。

1.在教学中引入图形、图像在小学数学教学中，老师可以通过引入图形、图像等形式，来让学生更加直观地理解数学知识。

在教学小数的大小比较时，可以通过绘制图形或者利用小数尺来让学生更直观地理解小数的大小关系。

2.通过几何图形辅助教学在教学几何图形时，老师可以通过绘制图形，让学生更好地理解各种几何图形的性质和计算方法。

学习面积时可以通过绘制各种形状的图形，让学生直观地理解面积的计算方法，提高他们的学习兴趣和学习效果。

3.利用实际问题结合图形进行解决在解决实际问题时，可以通过绘制图形的方式，让学生更好地理解和解决实际问题。

在教学关于周长和面积的问题时，可以设计一些实际的问题，通过绘制图形来帮助学生更好地理解和解决这些问题。

1.教学小数的大小比较2.教学面积的概念和计算方法。

试论整合式教学在小学数学教学中的应用策略

2019年33期┆209教法研究试论整合式教学在小学数学教学中的应用策略刘兵摘要：小学数学的整合式教学，是体现数学核心素养培养，应贯穿整个小学数学教学全过程教学模式。

由于整合式教学注重内容的整体性、主体性和关联性，因此成为培养学生数学学科核心素养的重要手段。

在具体教学设计过程中，教师应将各类内容进行优化整合，并综合考虑学生的认知水平与学习需求，这样才能有效促进学生数学学科核心素养培养目标的完成。

关键词：整合式教学；小学；数学；教学教育的根本目的是使每个学生都能终身受益，学科设定的目标也是使学生能够在当下和将来获得发展。

小学数学教师授课要把握好课程规划的合理性和前瞻性，而不应当只是以目前的考试为主要目的。

整合式教学要求数学教师必须提高思想认识，为学生的全面发展而考虑。

教学手段的整合性应灵活运用现代教育技术和媒体资源，充分考虑设备对数学学习内容和方式的影响，使学生乐于将精力投入到有趣的探索性数学活动中去。

一、教师深挖教学内容内涵，把握知识之间的关联性教学内容与学生认知结构的关联性是资源整合的重要依据，教材是教师开展教学活动的主要载体，教材中的每一节内容都有特定的主题，这就成为素材之间的联结。

将有关教学内容与教学活动相结合，深挖教材、探究文本内涵是首要的，教师只有确定的主题的基调，才能明确课文的编排的形式，定好教学的主旋律。

教师要搞清楚数学课程标准对每个单元目标的设定，然后围绕这一目标进行教材的重新编排[1]。

新旧知识的连接点往往是新课程教学开展的重要基础。

尤其是在新课导入的时候教室可以采取制造矛盾或引起学生好奇心的方式来，指导他们通过回忆旧知识点，发现学习新知识的突破口。

利用具有交互功能的技术装备，充分发挥学生主体作用，给予学生更多观察和动手的机会，以便于他们在实际操作中获得对新知识学习的渴望，并进一步转化为实践操作的诉求，逐渐养成独立思考、积极参与、深入探索的良好品质。

计算机的信息加工功能也可以充分将数学概念的形成背景、发展、过程都展现出来，增强学生对数学概念的感知和理解，实现从感性认识到理性认识的过程度。

互动教学模式在小学数学教学中的应用探讨

互动教学模式在小学数学教学中的应用探讨摘要：伴随新课标在当代教育当中的不断深化发展，教育教学的形式有了很大转变，更加趋向于主体教育的观念。

大多数老师在教学过程当中也在不断探究与革新，来转变课堂教学环境，提升学生的课堂参与度，继而提升教学质量；而互动式教学是一种广泛受到老师和学生青睐的教学方式，因此，就互动教学模式在小学数学教学中的应用略谈了本人的拙见。

关键词：互动教学小学数学新课标对于教育教学提出了更加严苛的要求，要求老师在教学过程当中要重视起学生的主导地位，全部都从学生的视角作为出发点，把课堂交到学生手中，使其在课堂当中合理展现自身的学习能力，把现有单一的课堂改变成生动形象的课堂，提升学生的实践探索的水平。

一、塑造生动的教学环境，提高互动成效互动教学形式在小学阶段的数学教学过程当中的运用，一方面应该注重学生主动加入到课堂教学的引导过程，另一方面还应该推动学生可以在“教”和“学”的互动当中实现知识的学习与累积，同时在多元化的数学观念、数学方式的冲撞与交汇当中，落实学生数学学习兴趣的有效激发，带动学生的主动加入度以及主动探究的目标。

所以，小学阶段的数学老师在实行互动教学的时候一定要建设在和谐的“师生”感情和生动的教学环境的根基之上，经过“教”和“学”之间的信息交汇和思维冲击来达到实际的“互动”。

小学数学老师需要在平时的教学过程当中，科学地和学生展开沟通和互动，同时在立足于教学感情、师生感情的根基之上去把握小学生学习数学的心态、学习特点、学习需要，同时给学生们创设、塑造多元化的、生动的互动型课题，推动小学生在互动式“教”“学”当中喜欢上自己的数学老师，喜爱互动学习的气氛，如此一来才可以切实落实互动式教学，切实带动学生主动加入到多元化的数学互动教学活动当中，同时落实“互动--学习--再互动”的一个良性教学循环。

小学生喜欢实践操作与模仿，所以，老师可以制定一些轻松、富有趣味性的互动教学内容，以激发、带动学生的互动观念。

试论数学文化融入小学数学课堂的教学模式

标题：试论数学文化融入小学数学课堂的教学模式在教育的大舞台上，数学教学就像是一首动人心弦的交响乐，它需要教师和学生的共同演奏才能奏出美妙的旋律。

然而，如何在这首交响乐中，融入数学文化的元素，成为我们亟待思考和实践的问题。

本文将探讨数学文化融入小学数学课堂的教学模式。

首先，让我们用比喻的方式来描绘一下数学文化在小学数学教学中的作用。

数学文化就像是教学的调音师，它调整着教学的节奏和旋律，使教学更加生动和有趣。

数学文化不仅为数学教学提供了丰富的教学资源，还拓宽了教学的空间和时间，让数学教学变得更加丰富多彩。

接下来，我们要用夸张的修辞和强调手法来突出数学文化在小学数学教学中的重要性。

数学文化在小学数学教学中的重要性，就像是阳光对于植物的重要性一样，不可或缺，不可替代。

只有融入数学文化，数学教学才能与时俱进，才能适应现代教育的要求。

然而，我们必须正视现实中的问题。

在小学数学教学的过程中，我们面临着一些困难和挑战。

比如，教学内容与实际脱节、师资力量不足、教学方法单一等。

这些问题就像是挡在我们前行道路上的障碍，需要我们共同面对和解决。

我们要通过深入分析这些问题，找出解决办法，推动小学数学教学的实践。

那么，如何将数学文化融入小学数学课堂，提升教学效果呢？首先，我们要转变教育理念。

教育理念就像是教育的灵魂，只有理念先进，教育才能与时俱进，才能适应数学文化融入教学的要求。

我们要树立以学生为中心的教育理念，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和团队协作能力。

其次，我们要优化教学内容。

教学内容就像是教育的核心，只有内容丰富，教育才能丰富多彩。

我们要紧跟时代发展，更新教学内容，将数学文化与教学内容紧密衔接，确保教学内容与实际工作紧密衔接。

最后，我们要创新教学方法。

教学方法就像是教育的工具，只有工具先进，教育才能更加高效和便捷。

我们要运用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。