第三届校长论文

扶风县第三届校长论坛论文

崇尚人本个性化管理

争做开放创新型校长

————对学校管理理念与方式的一点思考

午井初中

吴根成

2010.10.23

崇尚人本个性化管理，争做开放创新型校长————对学校管理理念与方式的一点思考

背景曲：午井初中位于扶风县城西南15里处，地域较偏，目前处在校建转型过渡期，师生生活苦，与外部环境联系较少，思维僵化，基本上处于“闭门办学”的状态，唤醒师生的主体角色意识，确立师生的主人翁责任地位，调动师生的主动发展的积极性，以开放之门联系外界，以博大胸怀接纳百川，让学校管理跃升到一个新的境界势在必行。

关键词：管理理念方式发展人本

人性个性特色开放创新

内容提要：学校管理理念与方式决定着一个学校的出路，午井初中学校管理的理念与方式是以人为本位、尚个性特色、走开放之路、谋教育创新。学校如今教师乐教，学生勤学，和谐发展。

管理理念外化管理行为，管理方式决定管理成效，所以校长在学校发展中一定要改变固有的管理模式，树立现代学校管理新理念，上下一致，采取积极主动的方式，更好地服务教师学生，满足家长社会，使学校在日趋强烈的竞争中充满使命感和危机感，充满自信力和承受力，用科学的管理方式管理学校，改变看摊守业的僵局，寻找学校发展的突破口，用先进的管理理念引导学校内涵式发展、可持续发展，让学校成为学生兴趣的王国，学习的乐园，理想的天地，创造的舞台，成长的摇篮，温馨的家园，为学生的一生发展和幸福奠定良好基础。

如何让校长掌好舵，发挥学校管理的最大功效，笔者认为首当其

冲应该有人本理念，温家宝在《教育大计，教师为本》中认为，学校“要坚持以人为本的理念”，以“依靠人，为了人，服务人”为基本出发点。联合国《教育——财富蕴藏其中》报告中也强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”这说明学校管理的理念核心是“以人为本”，人本管理是相对于非人本管理而言的，我们可把其宽泛地理解为人格化管理、人性管理和以人为中心的管理。它把人臵于教育和学校管理中心，人是出发点，也是归宿，是终极目标，一切为了人。它是尊重人、理解人、解放人、发展人的。包括“以师为本”和“以生为本”两个层面，只有“以师为本”才能“以生为本”，“以师为本，人才兴教”是教育的前提条件，“人格本位，学生至上”是教育的终极性目标。“以人为本”就必须坚持以“教学为中心”，以“教师的发展”和“学生的发展”为基点，在管理上“以师为本”，活动上“以生为本”。其直接结果是促进学生个性发展、教师专业发展、学校特色发展和校园文化发展，教育可持续发展。

人本管理，校长如何领导和管理好一所学校，引领教师专业成长，促进学生和谐发展？笔者认为校长一方面花大力气要做的是使教师们感受到自己是学校的主人，而不是学校的打工者，要给他们一个舞台，让他们发挥他们的个性，在个性的发挥中成长，在个性的发挥中发现学校应该走的方向，让过渡期的教师认识到，虽然他们现在校建艰苦，但是历史不朽，教育的美好明天会记住他们。另一方面学校领

导要使学生们感受到自己是学习的主人，而不是学习的奴隶，要给他们一个空间，让他们施展他们的智慧，在智慧的施展中碰撞，在智慧的施展中提升做人品质。让青春期的学生认识到，虽然他们现在学习辛苦，但人生不朽，岁月的档案会珍藏他们。当然校长实施人性化学校管理并不意味着使学校管理由一个极端（事务型、专制型校长）走向了另一个极端（弱势型、放任型校长），无视制度化，我们的具体管理方式如下：对于教师要1、制订人性化制度。①突出实绩，淡化形式。不管你如何达到，但只要你达到某一个条件。如班主任下班不单以“勤早”为标准，而以方法的“巧活”，学生的习惯的养成衡量。教师的教学成绩不单以名次差距考核，而以教学的态度和常规的突破评价。我校在考核中突出实绩之后，许多优秀教师都涌现了出来。因为是凭真本事吃饭，所以一些背后的闲言碎语也听不到了。突出实绩很好地避免了考核的随意性。②、重奖轻罚，引导为主。原来是既奖也罚，奖者开心，罚者伤心。新制度是重奖轻罚，这一“重”一“轻”之间，其效果是截然不同的。学校不正面处罚，而是让落后者在先进者的被奖中感受其荣耀，从而引起其反思和督促作用。扩大奖面，凡是能出成绩的方面皆奖。如教案、作业评A、B、C三级，优秀有奖。提高奖金，改变奖性，在物质奖励的同时，也注重精神奖励。多劳多得，兼顾保护。不该照顾的不照顾，50周岁以上的有照顾。2、发扬民主化管理。①、下放权力，激发热情。譬如：领导包级蹲组，安全、班级、教学、项目分头协作，实行路队护送、轮流值班等制度。②、参与管理，形成合力。教师在教代会上可以就学校管理问题提出自己

的议案。或者向学校提出意见和建议时，遵循逐级反映和对口反映原则。逐级即不越级反映，对口即哪个方面问题向哪位主管反映。使教师增强提意见和建议的制度和程序意识，也更使相关副校长和科室增强自身的职责意识，同时提高办事效率。3、加强专业化培养。尤其关心新教师、青年教师，为他们构建平台，“提高学历，培养能力，增强实力，开发潜力”，努力培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、激情四射的事业型、双师型、科研型教师队伍。①是“调整结构，优化队伍”②是“打造名师，人才兴教”③是“校本研究，专业引领”，并在培养措施上讲策略、增力度、求效益，开展教研、科研、师训三位一体的自培活动。变“外部培训”为学校内部进行的“校本培训”，变“学科中心”培训为“问题中心”或“专题中心”培训。充分调动广大教师教书育人的积极性，在学校管理工作中，坚持在政治上引导人，在思想上教育人，在业务上锤炼人，在体制上激活人，在生活上关心人，将教师的发展与学生的发展、学校的发展紧密地联系在一起。

对于学生要1、确立主体地位。把他们当作一个完整的人，提高他们的整体素质，发展创造人格。2、施行公平教育。关注差异，关注生命，关注学生的发展，不挖苦、不讽刺学困生，不鄙视、不歧视特困生。3、彰显个性人格。让学生真正成为课堂学习的主人，实践活动的主人，评价体系的主人。要正视学生差异和个性发展，有针对性地分类推进课堂教学。

一个人没有个性就不能有所发现，有所发明，有所创造。一所学校没有个性就没有特性，就形不成特色，就不会有什么创新，进而也