五年制高职前期班级管理论析

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浅谈高职班主任管理策略

浅谈高职班主任管理策略一、引言在中国的教育体系中，五年制高职教育占据着重要的地位。

在这个阶段，班主任的角色尤为关键，他们不仅需要引导学生掌握专业知识，还需帮助学生建立正确的价值观和人生观。

本文旨在探讨五年制高职班主任的工作策略，以期提高班主任工作的效果，促进学生的全面发展。

二、班主任的职责与角色班主任在五年制高职学校中担任着多重角色。

他们不仅是学生的教育者，也是他们的朋友和指导者。

班主任还需要与家长保持密切，及时反馈学生的学习和生活情况。

三、工作策略研究1、深入了解学生：班主任需要充分了解每个学生的个人特点和学习需求，以便为他们提供个性化的指导。

2、建立良好的班级氛围：班主任应通过制定合理的班级规则和公平的奖惩制度，建立积极向上的班级氛围。

3、激发学生学习兴趣：班主任应通过各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

4、与家长沟通与合作：班主任应及时与家长沟通，共同学生的成长，促进家校合作。

5、持续的自我发展：班主任应不断更新教育理念和方法，提高自身的教育素质和技能。

四、实践策略与应用根据以上研究，我们可以提出以下具体的实践策略：1、定期举行班会：班主任应定期举行班会，了解学生的需求和困扰，同时为他们提供必要的帮助。

2、制定个性化的学习计划：针对不同学生的学习需求和能力，班主任可以协助他们制定个性化的学习计划。

3、家长制度：班主任应建立有效的家长制度，及时向家长反馈学生的学习进度和生活情况。

4、多元化的教学活动：班主任可以组织多元化的教学活动，如讲座、研讨会、课外实践等，以激发学生的学习兴趣。

5、定期的自我反思和培训：班主任应定期进行自我反思，识别工作中的不足并进行改进。

同时，他们还应该参加相关的培训课程，提高自身的教育能力和素质。

五、结论五年制高职班主任的工作策略研究是一项重要的课题。

通过深入了解学生、建立良好的班级氛围、激发学生学习兴趣、与家长沟通与合作以及持续的自我发展等策略的实施，我们可以提高班主任工作的效果，促进五年制高职学生的全面发展。

浅谈五年一贯制高职班级管理办法

二、班主任与科任教师的合作
管理好一个班级，单靠班主任的
个女生，经常晚上不在学校宿舍住，而是跑到男朋友家住。我知道后立刻找她
谈话，她非常诚恳向我认错，叫我不要告诉她父母，并保证下不为例。我相信
学是拆散她们的敌人。想到这里，我立
刻向４０５宿舍同学道歉，说老师之前想
的欠周全。接着又跟４０３宿舍其余同学
做思想工作，同学间要互助互爱，彼此
力量远远不够，还需要依靠科任教师间的合作。班主任是一个班级的管理者，在管理学生的同时，少部分学生会对班主任产生误解，尤其是那些违反学校规章制度的学生。我班曾有一位女生，晚上
等奖。她之前的耶，１：Ｒ，、］惯，不知不
觉消失厂。终究原，是这位学生找到
换。我以为这件事情就这样可以解决
了。但意想不到的事情发生了，在我向全班同学宣告这个消息的时候，４０５宿舍余下六协女生情绪激动，当堂表示反对。接着，找就让这个宿舍全体同学留下来，说说具体原因。这些女生说，她们在一起生活了两年，彼此间相处融洽又默契，结下了深厚的友谊，不愿意拆散。学生说的有道理，毕竟她们是一个很好的团体，要拆散她们还真需要咨询
每个人的意见。若４０５其余同学不欢迎
新调换进来的两位同学，耶这两位同学道本专业需要掌握那些知识和技能，并都不成熟。这时候，处理一些学生问在这个宿舍生活也不会开心的，可能情清楚考取哪些相关的资格证书。题，就要依靠家长的力量。我们班有一况会更糟，４０５宿舍同学都当这两位同

五年制高职班级管理探索

高教论坛五年制高职学生，是高职教育中的一个较为特殊的群体。

很多教师在对五年制学生教育管理过程中，发现五年制学生难于管理，学生前三年其实处于中职阶段，绝大部分学生为未成年，心智不够成熟，法律意识淡漠，自我约束能力较差，让很多班主任老师感到教育教导之困难，头痛。

笔者多年从事五年制学生班主任工作，结合管理实际，谈谈五年制高职学生班级管理的一点心得。

１准确认知五年制高职学生不足五年制高职学生的不足主要体现在：１．１学生学习能力差。

自从高校扩招以来，上大学不再是万人挤独木桥。

湖南大部分学生通过高考均能进入高等学府学习，这样，五年制高职学生理所当然的表现出学习能力、学习习惯相对较差，甚至厌学情绪严重。

突出表现在学习刻苦勤奋不足浮躁有余、动力兴趣不足负担压力有余、积极主动性不够消极被动性有余等方面。

１．２学生行为习惯较差。

很多学生基本素养和行为习惯相对较差，文明礼貌意识淡漠，组织纪律涣散。

集中体现为抽烟喝酒、打架斗殴、逃学上网、迟到早退、盲目媚俗、行为失范等方面。

１．３学生自信心不足。

五年制高职学生由于在初中时代，学习成绩不够优秀和日常行为表现较差，经常受到老师的批评和同学们的轻视，长时间的这种情况的存在，导致学生自信心严重下滑，或者有很多学生陷入自卑。

２找准心理定位，制定阶段性养成教育目标尽管五年制高职的学生或多或少，或这或那存在着上述所存在的问题，然而，无数事实证明，五年制学生年龄偏小，性格还未定型，心理上还不够成熟，从而五年制学生可塑性强，如果能在教育者的帮助下，有效地去除身上所存在的问题，仍然可以成长为社会所需求的优秀人才。

作为教育者，没有任何理由去怀疑五年制高职学生未来成就以及对社会的贡献。

因此，作为班主任老师，在充分认识到五年制高职学生的不足的情况下，应该胸怀博大的容许班上学生经常会在学习与生活中犯错误，并采用多种行之有效的手段，因材施教，积极干预学生多种错误行为。

并鼓励学生对未来充满信心。

所谓“病来如山倒，病去如抽丝”，对学生所犯的错误既给予批评教育，又鼓励学生敢于面对自己所犯的错误，争取尽早去除身上所存在的毛病。

浅析职业学校的班级管理论文

浅析职业学校的班级管理论文浅析职业学校的班级管理论文（通用9篇）在日常学习和工作中，大家都尝试过写论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编为大家收集的浅析职业学校的班级管理论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

浅析职业学校的班级管理论文篇1近几年，随着国家对职业教育的大力扶植，高职学校的规模逐渐扩大，其学生数量也相应的不断增多。

因此，作为学校重要任务的班级管理将成为工作重点。

因为班级管理是一个学校肩负的一项根本性与全局性的基础工作，是以教学为中心各项工作顺利进行的重要保证，也是培养高素质专业技术人才的客观要求。

而对职业学校班级管理工作来讲，了解学生的心理特征，是工作实施的关键，为此，笔者通过职业学校学生特征的分析，对职业学校的班级管理提出一些建议。

1 职业学校学生的特点就职业学校学生生理特点来说，一般都处于十七八岁到二十岁的年龄阶段，身体发育处在第二个生长高峰的末期，各种生理机能逐步健全。

智力发育方面，正处在开发潜力、发展创造力的最佳时期。

他们具有强烈的求知欲和好奇心，敢想、敢说、敢干、喜欢标新立异，善于改变思维方向，从新的角度提出问题，并尝试寻求新的成才模式。

总体来说，这也学校的学生有以下特点。

（1）情绪多变，情感不稳定。

他们常常凭个人意念判断，对所喜爱的事物表现出极大热忱，对反感的事情深忍痛绝；取得成绩时表现出兴高采烈，遇到认为是不公平的事则愤而慨之；喜欢随着学习范围的扩大，生活圈子的扩大，借助于歌舞、书画等多类文体活动宣泄自己内心的喜、怒、哀、乐、好、恶、欲等情绪情感，急易出现高强度的兴奋、激动或愤怒、悲观，个别的甚至还会有绝望、易冲功情绪；自控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。

（2）文化知识水平偏低。

对于职业学校的学生来讲，他们大多是因为文化课成绩不好，升学无望才选择了职业学校，当然，这与职业学校培养初等技能人才的性质有关，也和高考扩招后对优秀生源的垄断和某些省出台的职业学校免试入学政策有关。

高职高专院校五年制新生班级的管理工作探讨

高职高专院校五年制新生班级的管理工作探讨摘要：五年制班级管理是一项十分烦琐和艰巨的工作，我们必须立足现状，提高班级管理的质量。

新形势下，大学新生面临的情况日趋复杂，而高职高专院校五年制学生具有与三年制学生不同的特点，本文基于高职高专院校五年制班级管理工作的重要性，对五年制新生的现状进行了分析，在此基础上提出五年制新生班级管理的一些对策。

关键词：五年制新生班级管理对策探讨班级管理不仅是一项系统的德育工程，更是学校管理中的重要一环，在高职高专院校教育管理中起着不可替代的作用。

如何做好高职高专院校五年制新生班级管理工作，履行“指导者和引路人” 的神圣使命，是非常值得探讨的一个重要课题。

因此，我们应该高度重视班级管理工作。

在五年制新生班的管理工作中,我们应认真分析学生现状，研究对策，尽快地帮助五年制新生适应大学生活。

现将多年来对五年制新生班级管理工作中的一些体会和认识与大家分享。

一、高职高专院校五年制学生的现状1.自卑心理比较强。

初中毕业后同学们的人生目标都是指向高中，而中考的结果不是每个同学都能如愿以偿。

有相当一部分同学与高中录取线相差甚远，可以说进入高职高专院校就读五年制是一种无奈之举。

因此高职院校的五年制学生与三年制学生相比，更容易产生自卑感，具有较强的自卑心理，有一种“失落感”，大多消极对待学习和生活。

2.矛盾心理比较突出。

高职高专院校的五年制学生还未脱离中考的阴影，他们的心理发展，存在着明显的两面性，容易引起各种各样的冲突和矛盾。

如个人理想与现实差异的矛盾，孤独感与强烈交往需要的矛盾，理智与情感之间的矛盾，自信与自卑的矛盾。

这种矛盾心理，一旦遇到问题容易走极端，不考虑后果。

3.入学成绩普遍偏低。

近几年随着普通高中的扩招，高等教育的五年制学生综合素质也在明显的下降，很多高职高专学校只要考生勉强达到最低录取线就可以读，而且还多次降分录取，所以其文化基础就可想而知了。

在这种条件下，他们学习基础明显薄弱，进入学校后，学习的主动性、自觉性不足，学习积极不高，学习习惯不好，自学能力差。

五年制高职中专阶段管理探讨

五年制高职中专阶段管理探讨提起时下五年制高职新生，大家都会发出叹息：“课难上、书难教、人难管”。

鉴于他们的特征，我们认为五年制高职前三年的管理，必须精选班级轴心人物——班主任，实施“保姆式”跟踪监管；着力培养学生的“情绪智力”，增强自我管理意识；加强班级建设、增强学生的团队意识。

标签：五年制高职；轴心人物；“保姆式”跟踪监管；情绪智力；团队意识1 五年制高职特殊群体的特征时下的五年制高职新生是一个年龄偏小，中考分数偏低，求知欲望不高，学习动力不足，受教育程度及素质差异较大的特殊群体。

具有以下特征：（1）人生观价值观尚未成熟，自我约束力差。

五年制高职新生只有15-16岁，比大专生普遍小3岁，正处在人生观价值观的成长期，正处在从少年到青年的過度期，少年的认识思维特征仍起主导作用。

无论是形态，生理素质均会发生着急剧变化，心理变化也迅速地表现在情绪、态度、行为、人际关系、自我评价、价值观、社会责任感等诸多方面，有的情绪易激动，性情易冲动，行为易波动，头脑易发热，做事不注意方式方法，不考虑后果，容易做出违纪的事。

（2）文化基础差，中考成绩不高，自信心不足，学习目的不明确，缺乏学习动力。

有的认为我并不愿意读书，是家长逼我来读书。

（3）有的缺乏良好的行为习惯，从家庭构成看：大多数是独生子女；有的父母离异；有的父母外出打工，留守子女由爷爷奶奶监护；有的父母忙于做生意，忙于事业无暇顾及子女的教育。

总之这个群体的不少个体缺失从小的良好的家庭教育，缺乏良好的行为习惯，思想素质参差不齐。

表现在自信心弱、不思学习、纪律涣散、是非不辩。

个别家长管不了自己的孩子，把学校当“托儿所”，找个学校让他们去管得了。

（4）有的有上进心，但强调眼前利益；关注社会进步，但更关心自身发展。

关注生活，但更关注生存；有竞争意识、法律意识、平等意识，但各种意识认识模糊，且思想认识朝功利型、实惠性转变。

（5）有的人嫉妒心比较强，看不惯别人比他强，我没有别人不能有，不允许别人比自己“拽”。

浅谈职业学校的班级管理

浅谈职业学校的班级管理陈阳时间过得很快，作为职业学校高职班级的班主任已经一年了。

回顾这一年来的班主任工作，有苦也有甜，有过懊恼，但更多的是收获。

做为班主任，现将我这一年来的带班经验总结如下：一、抓学生思想教育，提高法制观念、职业道德修养“不仅要会做帐，更要学会做人”这是我们075班要求每一位学生应该具备的品质。

我班陆续开展了‘感恩父母’、‘廉洁做人、认真做人’、‘励志’、‘抗震救灾，众志成城’、‘细节决定成败’、‘交通知识问答’等丰富多彩的主题班会活动，我们就是要通过这些生动具体、行之有效的教育活动，在潜移默化中进行学生思想道德教育。

通过‘感恩父母’班会，学生开始学习如何理解、感恩、爱护父母，进而再推广到理解、回报、奉献社会。

通过‘廉洁做人、认真做人’班会，学生们懂得了如何做人，进而再推广到如何做事。

通过‘励志’班会，学生们确立了志向，激发出昂扬的斗志。

通过‘抗震救灾，众志成城’班会，学生们更加热爱自己的祖国。

通过‘细节决定成败’班会，学生们知道了得从小事做起。

通过‘交通知识问答’班会，学生们增强了法制观念，接受了一次生动的法制教育。

在班委干部的精心筹划下，每一堂主题班会课我们上的都精彩而生动，每一位学生也都积极热情的参与，起到了很好的教育效果。

学生们和以前相比，在思想认识的各个方面都有了明显的进步。

二、抓两委干部建设，促班级制度形成在学年初班委民主改选的基础上，经过一段时间的考核，我班对班委成员做了调整，并且对班内12名两委干部的职责都做了详尽的划分。

长达6页的班委职责以墙报的形式公示出来，邀请班内所有同学对我们的班委进行监督。

同时，各班委干部的职责也以书面的形式传达到每人手中。

两委干部学期初全部制定了各岗位的工作计划，明确了各自的工作职责。

对于全校或全年级的大型活动，在班长的带领下，定期召开班委会，共同研究制定班级的活动方案。

一段时间后，对两委干部在班内进行了民意测验，并全部汇总整理出来。

在随后召开的班委会上，对他们工作上的功过得失做了一次全面的总结，起到了很好的效果！要使班级管理工作从无序状态转为有序状态，就必须建立一套系统完整、切合实际、行之有效的规章制度，作为班级管理的准则。

五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探

五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探五年制高职班主任既是班级管理者，也是学生的教育者。

在工作中，班主任需要兼顾管理与教育，共同促进学生全面发展。

本文将初步探讨五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”。

班主任的“管理”职责主要包括班级组织管理、学生考勤管理、学生行为管理等。

班级组织管理方面，班主任需要协调各项日常工作，制定班级规章制度，并监督学生的执行情况。

学生考勤管理方面，班主任需要确保学生按时到校、上课，并及时处理学生的请假事宜。

学生行为管理方面，班主任需要教育学生遵守校纪校规，引导他们形成良好的行为习惯，如遵守教室秩序、文明用餐等。

班主任还要处理各种突发事件，如学生纠纷、学生违纪等。

在管理的过程中，班主任需要注重与学生的沟通与引导。

班主任要了解学生的思想、情感、发展需求，了解学生的困惑和压力，为学生提供适当的帮助和指导。

班主任应与学生保持密切的联系，经常与学生进行沟通交流，了解他们的学习情况和生活状况。

班主任还要关心学生的成长和发展，鼓励学生参加各种活动，培养他们的兴趣和特长，促进学生全面发展。

除了管理职责，班主任还要兼顾教育工作。

班主任要加强学生的思想教育，培养学生正确的价值观和人生观。

班主任要关注学生的心理健康，帮助他们解决心理问题。

班主任要加强学生的学习指导，帮助学生解决学习中的问题，提高学习成绩。

班主任还要积极开展班会活动，组织学生参加社会实践和实习，引导学生树立正确的就业观和职业观。

在教育的过程中，班主任要注重个性差异化的教育。

不同的学生有不同的特点和需求，班主任要针对学生的个性，进行个别化的教育。

班主任要关注学生的兴趣和特长，为学生提供更多的发展空间。

班主任还要在教育中注重培养学生的创新能力和实践能力，为学生的就业和发展打下坚实的基础。

浅谈五年制高职班主任班级管理工作的开展

徐照ＸＵＺｈａｏ
（无锡高 Βιβλιοθήκη 师范学校，无锡２．１４０００）（ＷｕｘｉＨｉｇｈＮｏｒｍａｌＳｃｈｏｏｌ，Ｗｕｘｉ２１４０００，Ｃｈｉｎａ）
摘要：五年制高职学生有其自身的成长特点。根据这些学生的特点，班主任开展工作，要念好 “ 一、二、三、四” 经，思理上做好准
备，才能方便开展工作。
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｉｆｖｅ－ｙｅａｒｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｔｈｅｉｒｏｗｎｇｘｏｗｄａｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｈｅｔｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｆｈｅｔｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｃｈａｒｇｅｏｆａｃｌａｓｓｗａｎｔｔｏｄｅｖｅｌｏｐｈｅｔｗｏｒｋ，ｔｈｅｙｓｈｏｕｌｄｒｅａｄ” ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ，ｆｏｕｒ ”ｓｃｉｒｐｔｕｒｅｓ，ｓｅｔｔｈｅｓｃｅｎｅｉｎｈｏｔｕｇｈｔ，ＳＯｈａｔｔｉｔｃａｎｂｅｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｈｅｔｉｒｗｏｒｋ．

五年制高职班主任班级管理的浅析与思考

五年制高职学生正处于叛逆期，且大部分是独生子女，从
小在家长的呵护下长大，导致他们不知道如何为人处世，不懂得尊重别人，更不懂得谦让，缺乏良好的行为习惯及道德修养。
１．４可塑性强
ＳｔｅｐｈｅｎＲ．Ｃｏｖｅｙ曾说： “ 当你带着共情倾听一个人的时候，你实际上是在为他提供心理氧气。”班主任要关心学生，就必
２．１以生为本。因材施教
学生的眼光去看他的世界，体会他的情绪和想法，理解他的立场和感受，然后有效地将这些情感传递给对方，这样的同理心可以使学生感到理解与尊重，从而产生温暖感与满足感，这种感受可以营造出彼此体谅和关怀的沟通氛围。当五年制高职
管理，班主任要注重以生为本，因材施教，学会运用激励机制，运用共情影响学生，发挥主题教育活动的作用，形成全方位育
人格局，提高学生的综合素质，促进学生成人成才。关键词：五年制高职；班级管理；班主任
中图分类号：Ｇ４０ — ０３１五年制高职学生的特点１．１生理及心理年龄均较小文献标识码：Ａ文章编号：１６７１ — １２４６（２０１５）０２ — ００２８ — ０２
而达到教育、引导学生的目的。
本的统一要求，也要因人而异，因势利导。只有这样，才能有的
一
Ｖｏ１．３３２０ｌ５Ｎｏ．２

五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探

五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育作为国家发展的基石，一直备受重视。

而作为学生成长道路上的重要一环，班主任工作更是扮演着至关重要的角色。

随着我国教育体制的不断变革和发展，五年制高职班主任工作也面临着新的挑战和机遇。

五年制高职班主任作为学生身边的贴心人，不仅需要承担管理学生的责任，还要负责他们的日常教育与指导。

在这个过程中，管理与教育的关系也变得愈发紧密。

如何有效地开展管理工作，又如何做好教育工作，成为了五年制高职班主任需要思考和探索的重要问题。

对于五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”，需要进行深入的研究和探讨，以期为班主任在日常工作中提供参考和指导。

本文旨在对五年制高职班主任工作中的管理与教育进行初步探讨，希望通过对相关问题的分析和讨论，为提升班主任工作水平和素质提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的是探讨五年制高职班主任在工作中如何有效地结合管理和教育，以提高学生综合素质和专业能力。

通过分析管理与教育的关系，揭示管理工作中存在的挑战和困惑，并探讨教育工作中的实践与反思，从而协调管理与教育的关系。

最终旨在寻求管理与教育之间的平衡点，为五年制高职班主任提供更好的工作指导和思路，促进学生全面发展和专业成长。

2. 正文2.1 五年制高职班主任工作概述五年制高职班主任工作是一项具有挑战性和使命感的工作。

作为班级的管理者和教育者，班主任在五年制高职班级中扮演着至关重要的角色。

五年制高职班主任需要负责班级的管理工作。

这包括协调班级日常事务、监督学生行为、组织班级活动等。

班主任需要与教师、学生、家长等多方沟通合作，确保班级的正常运转。

五年制高职班主任也需要承担教育工作。

班主任不仅要关注学生的学业表现，还要关心他们的身心健康、个性发展等方面。

班主任要引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们健康成长。

五年制高职班主任的工作概述体现了管理和教育的双重属性。

五年制高职新生班级管理探索与实践

五年制高职新生班级管理探索与实践良好的开端等于成功的一半，对于班级管理亦是如此。

五年制高职新生在思想、行为等方面都有别于普通高中生，故在班级管理中，应充分抓住学生特点，寻找合适的班级管理方法。

本文从开学前的准备、开学第一天的把握，到开学后逐步形成可良好运转的班集体等五个方面入手，对五年制高职新生班级管理进行探索与实践，以期达到提高班级管理能力的目的。

标签：五年制高职、新生、班级管理五年制高职的新生，大多是中考的落榜者。

他们普遍有失落感和自卑感。

文化基础的薄弱加上行为习惯的不足，这些对于新生班主任来说都是严峻的挑战。

如果没有把握好新生入学的一段黄金时期，将会使今后的班级管理工作困难重重。

本人通过多年班级管理的不断探索和实践，觉得可以从如下五个方面入手：一、开学前做足准备工作（一）利用档案熟悉学生情况一般来说，我们可以从档案中了解到学生的中考成绩、家庭成员情况，及初中班主任的评语。

在查阅档案时，首先要记住学生的姓名，尤其是姓名的读音，一定不能出错，这体现了老师对学生起码的尊重。

其次要留意学生中是否有单亲家庭，父母都从事什么样的职业等等，对于单亲家庭的学生或者家庭困难的学生，要重点关注。

最后的评语非常重要，从评语中，我们大致可以了解学生的性格、学习状况、行为习惯等等，这些对于最初任命班干部有一定辅助作用。

（二）布置教室迎接学生到校学生对学校、班级的第一印象很重要。

一个干净整洁的教室，一句温馨的欢迎词，或许就能让学生喜欢上这个班级，破除刚到新环境的不安。

我一般都会提前将教室打扫干净，检查课桌椅是否足够。

另外在教室黑板上写上欢迎词：“欢迎加入XX班的大家庭”。

就这么几个字，但是会让学生感受到这个班级对他的接纳和友好。

二、开学第一天很重要开学第一天是学生对班主任对班级的第一印象，也是班主任全面掌握学生情况的大好时机。

以下两件事我认为一定要做。

（一）进一步了解学生通过档案了解的学生毕竟比较片面，所以开学第一天面见学生一定要想办法全方位了解他。

浅谈如何提高五年制高职班主任管理工作能力

浅谈如何提高五年制高职班主任管理工作能力【摘要】随着教育改革的深入，五年制高职班主任管理工作的需求日益凸显。

本文从建立良好的师生关系、加强团队合作意识、提高沟通能力、不断学习和自我提升、关注学生发展和心理健康等方面探讨了如何提高五年制高职班主任管理工作能力。

良好的师生关系是管理工作成功的基础，团队合作和沟通能力则能提高班级管理的效率。

不断学习和自我提升是班主任必备的素质，而关注学生发展和心理健康则是培养学生成长的关键。

在再次强调了提高管理工作能力的重要性，强调班主任需要不断学习和提升自己，关注学生成长和心理健康，才能更好地完成班级管理工作。

【关键词】五年制高职班主任、管理工作能力、师生关系、团队合作、沟通能力、学生发展、心理健康、自我提升、学生成长。

1. 引言1.1 为什么需要提高五年制高职班主任管理工作能力五年制高职班主任作为学生的班级管理者和教育引导者，在学生成长过程中扮演着重要的角色。

随着社会的不断发展和变化，教育管理工作也日益繁重和复杂，需要更高的能力来应对各种挑战和问题。

提高五年制高职班主任管理工作能力显得尤为重要。

当今社会，学生的需求和问题愈发复杂多样，需要班主任具备更为全面的管理能力和教育水平，以更好地满足学生的需求。

教育环境的不断变化和发展也要求班主任不断提升自己的管理工作能力，以保持与时俱进，更好地适应新形势下的教育需求。

提高管理工作能力可以帮助班主任更好地协调师生关系、推动学校和班级的发展，为学生提供更好的教育和成长环境。

最重要的是，提高管理工作能力可以提升班主任的职业满足感和成就感，激发其更好地工作热情和动力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

提高五年制高职班主任管理工作能力对于班主任自身、学生和整个教育系统都具有重要意义。

1.2 提高管理工作能力的重要性提高管理工作能力对五年制高职班主任来说至关重要。

随着教育体制的不断变革和学生群体的多样化，管理工作变得更加复杂和具有挑战性。

浅谈如何做好五年制高职班级管理工作

浅谈如何做好五年制高职班级管理工作张婷（江苏省南通卫生高等职业技术学校，江苏南通226010）［摘要］五年制高职教育的办学模式，有利于职业教育的多样化发展，但因多种因素，五年制高职学生的管理问题比较突出。

基于此，对五年制高职学生的基本特点、班级管理现状进行细化分析，并提出相应的解决措施，以此为从事五年制高职班级管理的班主任提供参考意见。

［关键词］五年制高职；班级管理工作；相应对策［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）19-0204-02五年制高职教育打破了传统的高等教育和中等教育之间的界限，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，招生对象以初中毕业生为主，以职业为主要核心，培养学生的能力。

基于五年制高职教育与传统教育的区别，要求在班级管理过程中势必要与传统的班级管理有所区别与创新，因此应制定一些有针对性的措施，提升管理成效。

一、五年制高职学生的基本特点（一）学习主观能动性不强五年制高职专业的招生对象为初中毕业生，学生选择五年制高职专业的主要原因是大多数学生的文化基础相对薄弱，无法继续升入高中进行学习。

但是因为家长对高职学校和所设专业并不了解，急于让孩子能继续接受教育，掌握一技之长，学生自身没有独立、正确的判断能力，选择自己喜欢的专业，最后就随便选择一个专业，导致不少学生在入校学习之后，对所学专业提不起兴趣，对自身没有明确的定位，对未来没有明确的规划，主观学习能动性不强，无法获得良好的学习效果。

（二）自我约束能力不高五年制高职学生年龄普遍偏小，正处于青春期，缺乏对事物的正确认知，是非观念不强。

在这个年龄段，多处于逆反心理状态，不愿接受约束和管教，缺少一定的自觉性与自律性，容易被不良事物影响，因此违反校规校纪的现象时有发生。

（三）抗挫折能力较弱大多数五年制高职学生是独生子女，缺乏独立自主、吃苦耐劳的精神品质，一旦脱离父母进入职业院校之后，生活环境较初中时变得较为复杂，一时间不能很好、很快地适应，导致学生在校期间会有迷茫的感觉。

五年高职班主任如何提高班级管理有效性

五年高职班主任如何提高班级管理有效性在职业教育不断发展的背景下，我国高职教育买上新台阶，作为五年高职班主任，在高职学校的学习和成长过程中发挥着不可或缺的关键作用，然而如何有效提高班级管理有效性，是五年高职班主任面临的重大课题。

本文基于此结合我国高职教育发展情况，从多个角度深入探讨了高职班主任提高班级管理有效性的有效对策，希望对于高职班主任做好班级管理有积极作用。

标签：高职班主任；班级管理；；有效性班主任对于学生的学习和成长发挥着不可或缺的关键作用，作为班主任来说必须要树立极端负责的工作态度，为了学生的发展而不懈努力。

随着时代的发展和进步，我国高职教育不断发展，作为五年高职班主任必须要用新的理念做好班主任工作。

所以进一步做好提高班级管理有效性的研究具有十分重要的现实意义。

1、用爱心感化学生塑造爱的班集体做好班主任工作的核心就是爱，真正去爱学生，关心学生，呵护学生。

作为班主任要经常与学生进行交流，让学生感受到自己的爱心和尊重，只有这样才能够使班主任走进学生的内心，真正成为学生的良师益友，也只有这样才能够使班主任真正发现学生的问题所在，进而有的放矢地采取管理措施，优化管理效果。

另外，班主任還要注意做好爱心教育和管理的重点在于做好学困生工作，学困生在学习方面的成绩相对比较差，存在的问题也相对比较多，因此他们更需要班主任的关爱与呵护。

2、终身学习不断提高自身素质和魅力作为班主任来说，要树立终身学习的理念来提升自己的素质和业务水平，打造个人魅力，使自己能够更加出色地干好高职班主任工作。

比如，班主任可以尝试着通过学习建立班级QQ群、家长微信群，用来进行班级、学校通知的传递以及学生们在校的表现、班级、学校的各类活动的展示，同时用来进行家校之间的沟通，这样能够使家长们更加了解学校的办学理念，更加了解班级管理的方方面面，更加了解学生们在校的时刻表现，家长们对学校和班级更加的信任和支持，而我们的学生在这样和谐的家校氛围中更加健康快乐的成长。

谈如何做好五年一贯制高职新生的班主任

谈如何做好五年一贯制高职新生的班主任五年一贯制大专为初中起点，全日制在校专科生，学生都为初中毕业生，学生年纪小自我约束能力差，常出现突发事件，如何做好五年一贯制高职新生班主任，就显得尤为重要。

五年一贯制新生班主任管理方法做好五年一贯制高职第一年班主任工作，是学生顺利渡过学校五年生活的关键，是一个班是否能稳定发展的基础，是班级工作能否出彩的前提条件。

作者将从班级管理常出现的问题、班级制度管理和班级行为习惯两大方面，谈一些自己的看法。

一、五年一贯制高职新生班级管理工作中常出现的问题班主任也是一个平凡的人，在班主任管理班级时他们也时常犯错，时常出现这样那样的管理不善的问题。

因此，对于班主任也应该时常反省一下自己的做法，只有经常发现自己存在问题的班主任，才是令学校、家长和学生都放心的班主任。

1.是否把对学生过分严厉的批评，甚至对学生的体罚当成了“教育”。

在学校的各个班级当中，出现了不少学生被当众斥责，不少同学被班主任罚站或强迫去做“好事”或被罚交保证金等现象。

这种把批评和体罚当作对学生的教育，忽视教育过程中学生主人地位的错误做法，是和对学生进行教育的本意相违背的。

2.是否把班级工作中班主任自己“一肩挑”认为是“以身作则”。

不少班主任在班级管理工作中“爱生如子”，对学生做事不放心，自己把班级里的各项工作“一肩挑”，认为这是“以身作则”的表现。

3.是否忽视了班级当中的特殊群体。

世界是五彩缤纷的，人的性格、心理、生理、智力、能力、家庭情况等各个因素也会因人而异。

属于这些“特殊群体”圈内的学生有时因诸如生活和学习中存在一些不尽如人意的地方，或不良行为，而容易遭到老师和同学们的忽视和歧视。

4.是否不切实际地对班级管理效果的期望值定得太高。

由于初中毕业生学生的独立性和依赖性共存，所以要求他们“规规矩矩”“老老实实”，不准“出轨”是不现实的，这种“尽善尽美”的要求，反而会使这些初生牛犊缺乏自尊与自信，这个结果是任何一个班主任都不想得到的。

五年制高职班级管理反思

五年制高职班级管理反思摘要：五年制高职班主任是德育教学的主要实施者，承担着培养高素质人才的职责。

本文根据班主任在班级管理工作中，采用的科学高效的德育教学模式，结合实际教学经验，探讨班级管理工作策略。

关键词：职业教育班级管理班主任五年制高职教育的宗旨在培养高素质的专业技术人才，强调了人才的高素质和专业技术两方面要求，因此在教育工作中，要把班级日常管理工作和专业技能的培养相结合，提高学生各方面的综合能力。

班主任作为班级日常管理的主体，对学生的德育教育承担着主要责任。

作为一位年轻班主任，我曾像一位尽职尽责的“保姆”一样，事无巨细，一抓到底，管得很辛苦也很累，但效果甚微。

后来我尝试使用参与式班级管理，把班级管理的主动权交给学生，让每个学生都感觉到自己是班级的主人，真正成为班级的管理者，班主任成为“引导者”，结果收到了很好的效果。

一、五年制高职学生日常管理中发现的问题1、学生缺乏学习主动性，对基础文化课学习不感兴趣进入五年制高职学校的学生，大多数基础文化课程学习成绩偏科，学习没有自信，对基础文化课程存在畏惧心理，摆脱了高中升学压力后，学习处于一种得过且过地状态。

在五年制高职的一、二年级中，部分高分入取的学生，成绩不断下降，有些甚至出现多门挂科，通过了解发现，这些学生学习缺乏主动性，课前预习课后复习工作都没有了，上课听不懂，作业靠抄，长此以往对学习越来越没有兴趣。

2、学生缺乏自主学习能力，学习方法欠缺五年制高职的学生主要来源于经过中考的考验，但是成绩达不到高中要求的初中毕业生，这些学生习惯了按部就班的按照老师制定的学习计划做题考试的学习过程，所以进入职业学校后，没有了升学考试压力，学习内容需要自己预习、复习，平时只要完成少量的课堂作业，很多学生觉得学习很轻松，自己没有什么事情可以做，在期末考试时发现部分学生成绩很不理想，通过和学生的谈话发现，学生不知道要怎么学习，学习方法欠缺，认为不断的做题就是学习了。

3、学生缺乏自控能力，沉迷于网络游戏在网络化、信息化高速发展的社会，互联网为生活、工作提高了便利，开阔了学生的知识面，丰富了学生的课余生活，同时也带来很多负面的作用。