小学低段语文朗读教学论文

合集下载

语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分

语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分朗读——语文教学的一个重要方式，它不仅是理解、感悟文本的重要手段，也是理解课文内容，领略艺术感染，得到思想教育的重要途径。

重视朗读能充分调动学生的内心情感和创造主体性，对语文教育产生深刻而重大的影响。

新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。

”古人云：“书读百遍，其义自见。

”其充分说明了朗读和理解之间的关系。

“读书破万卷，下笔如有神”，也十分形象地告诉我们读与写的内在联系，可见朗读在语言教学中的重要性。

但是，由于“应试教育”的束缚，不少教师忽视了朗读这一重要的教学环节，出现“不闻读书声琅琅，单见习题如海洋”的可怕情景。

作为一名语文教育工作者，笔者认为自己有为语文教学的返璞归真、身体力行的责任，十几年的语文教学，我深深体会到朗读的重要性。

下面，就此谈谈在语文教学中对朗读这一问题的认识和做法。

一加强朗读指导，激发朗读兴趣，培养朗读习惯好的朗读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气有很好的作用。

好的朗读能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。

在朗读课文时，教师要对学生进行指导，善于示范，就是要注意运用示范朗读为学生树立标准和榜样。

课堂上，通过声情并茂的示范朗读感染学生，学生从我的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。

如范读朱自清《春》时，就要读出轻松、明快的节奏，而且感悟的强烈，会使学生感受到作者盼春的急切呼唤和春已走近的欣喜，以及对春的喜爱、赞美之情，用声音塑造春天的形象，传达内心的感受。

学生被我动情的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章优美的意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

又如，朗读《背影》时，就要读出缓慢的语速、抑郁的感情，要用低沉的节奏，使学生感受到作者对父亲的依恋深情，以及怅惘、不理解父亲做法的悔恨心情等。

朗读要以学生为主体，教师对学生的朗读指导要切实中肯，具体从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，让学生反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上再加强指导，对学生进行点拨、纠错和小结。

小学语文朗读教学论文

略谈小学语文朗读教学【摘要】：朗读就是用普通话准确、声音响亮、清晰、富有感情地读。

学习语文只重视听和写两个方面是不够的，还要重视读说的训练。

只有通过认真地读，才能更好地把文章所要表达的意思与思维联系起来，才能深刻地理解文章的内容和思想感情。

可见，朗读在语文中起着重要的作用。

本文对小学语文朗读教学展开粗略的探讨。

【关键词】：朗读小学语文课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。

所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。

朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。

它是阅读的一项重要技能。

朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。

大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。

教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。

下面是我对小学语文朗读的一些粗浅的认识。

一、把朗读作为小学语文教学的重要任务《全日制义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求是：第一学段（1~2年级）——学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3~4年级）——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5~6年级）——能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

因此，“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学重要的教学目标之一，也是学生在语文学习活动中必须完成的一项重要任务。

学完一篇课文之后，学生能否正确、流利、有感情地朗读课文，应当是检验教学目标是否实现、教学任务是否完成的一项重要指标。

因此，在教学中，要制定明确、具体的朗读教学目标，对学生提出明确的目标和要求，并加以全面落实。

二、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。

1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。

在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

小学语文朗读教学论文

浅析小学语文朗读教学朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，更是最有效的一种阅读训练形式。

《小学语文教学大纲》中明确要求：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

”但在语文教学的实际工作中，仍有很多教师对朗读重要性认识不够深入、指导不到位，现就朗读的重要性和如何在语文教学中把朗读教学落实到实处谈点意见。

一、语文朗读的重要性一是促进理解，增强记忆。

朗读是一种出声的阅读方式，对大脑皮层建立听觉表现有着非常重要的作用，可以帮助学生记忆和理解语言文字。

朗读时，因要做到眼到、口到、耳到、心到，增加了文章向大脑输送信息的渠道，有利于学生把“读、品、思、悟”有机结合起来，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，如果教师在课堂给学生留有充足的时间朗读，让学生达到熟读成诵，达到熟读精思，就能激发想象力，增强理解力和记忆力。

二是培养语感，强化表达。

古人云：“熟读唐诗三百首，不如作诗也会吟”，学生在对文章语音、文字、词语等进行反复的品味琢磨后，进行抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读时，会自然地把自身的情感融入到文章中去，在不知不觉间进行着语感训练，提升自身的语言感悟能力；用大量时间进行朗读强化训练，可以帮助学生规范拼音、准确读音，促使学生从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆，形成了一种良好的读书习惯，并促使大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言或创造性的无声语言，从而达到提高学生的表达能力的目的。

三是再造意境，熏陶情感。

朗读有助于创设文章情境，再造意境，把原本无声的文字变成有感情的音符，尽情展示出文句的生命力，使作者蕴藏于文字中的思想感情浮出“水面”；学生在反复朗读中，有利于情绪化语言文字，产生丰富的想象。

二、朗读教学的教学方法一是提供示范，教方法。

学生刚开始学习朗读时，可以充分利用教师范读形神兼备、声情并茂等优点，把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息整体传递给学生，感染学生，让学生较快的把握朗读感情基调，并从朗读的重音、语速、语调等方面进行模仿练习。

小学语文朗读教学论文论文

小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。

因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。

然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。

1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。

因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。

1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。

然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。

1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。

多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。

因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。

绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。

1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。

低年级朗读教学方法论文

低年级朗读教学的方法初探《小学语文课程标准》对第一学段的学生的朗读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

大多数低年段的小朋友在语言学习的阶段听习的是有方言特色的普通话，他们在学习过程中注意力容易分散，要他们达到朗读的要求有一定的困难。

怎样才能让他们既有朗读的兴趣又能达到朗读的预期目标呢？我在指导学生朗读时通常采用下面的几种方法。

一、润物无声的伴读伴读，就是教师和学生一起朗读。

刚入学不久的孩子，要朗读好一篇短文，有一定的困难，让学生自己读，因为程度不同，效果不明显；教师领读，学生跟读，这样单一的领读方式，长久了学生会觉得枯燥无味。

于是我减少领读的次数，观察到学生有了独立朗读的欲望，我相机引导：“同学们已经读得很不错了，现在，我也想跟同学们一起读，好吗？”老师成了自己的合作者，他们当然是异口同声地答应了。

学生很高兴地与我一起读了起来。

当学生遇到卡壳时，我就放声地读，当学生读得起劲时，我有时竖起大拇指表示夸奖，有时又露出满意的笑容表示赞赏。

于是，学生读得更起劲了。

这样的伴读，不仅具有示范性，学生模仿地及时，而且学生形成技能更快，掌握知识的准确度也高，又省去了纠正自由朗读中所犯的错误需要的时间和精力。

同时，也体现了师生间的民主平等关系，创设了和谐的课堂氛围。

二、改变方法的齐读传统教学中，老师总让朗读水平较高的学生先个别读，再让学生齐读。

这种做法使更多的学生觉得自己没有优生读得好，后进生表现得尤其明显，在后面的齐读中也会觉得自己读不读都一样，一点读的兴趣也没有。

我在扭转这种局面时，把齐读和个别读的顺序做了调整，把齐读放在前，个别读放在后。

在安排齐读时布置任务：老师将从齐读中选出特别出色的、特别认真的同学，个别读给大家听。

这样一说，就激发了学生的竞争意识，因为低年级的学生有好表现自己的心理特征，所以他们在齐读时就会积极主动地参与。

当然，在学生齐读时，需要特别留心观察、倾听，读完后及时得体地评价。

小学语文教学中朗读训练论文

浅析小学语文教学中的朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。

但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。

其中朗读训练是最容易被忽略的。

语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学中必须重视朗读的训练。

一、教师做好示范朗读的作用成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。

因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。

让学生对不同语段读出不同的语气，所流露的感情就会有所不同。

根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：1. 范读全文。

叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。

2. 范读重点段落。

有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，教师应对就选择这样的段落进行范读。

3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。

对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。

4. 有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。

二、朗读的作用1．朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

小学语文教学中朗读指导论文

浅谈小学语文教学中的朗读指导所谓朗读就是出声地，响亮地读.它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中随时进行的基本训练之一。

《新课标》明确指出：应重视朗读，特别是教师要起示范作用。

学生的朗读要由教师指导。

朗读在小学语文教学中起着十分重要的作用。

一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械似地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。

把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。

但对于小学生，尤其是对低年级学生来说，他们注意的稳定性较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。

因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他的有意和注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。

因此，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

二、朗读有利于发展智力，获得思想重陶朗读是阅读最基本的方式之一。

学生通过这种阅读方式可以获得很丰富的感性经验，他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高阅读水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展。

加强智力的发展。

与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死抚伤的人道主义精神，运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生的情感，他们会将这些美好品质转化为对自己的行为要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美育感。

三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平，是检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。

然而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。

小学语文教学中朗读重要性论文

小学语文教学中朗读的重要性摘要：新课标指出”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。

朗读既能帮助学生理解课文内容，又丰富学生的生活感情，提高学生学习语文的乐趣，是提高语文整体素质的行之有效的教学方法。

关键词：小学语文教学朗读苏教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。

其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。

同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。

所以在教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。

古人云：”读书百遍，其意自见。

”这是古人读书经验的总结。

朗读教学是小学语文教学中传授语文知识，促进智力发展的重要途径。

然而，教学实践中的朗读教学却存在着很多问题：1、给予学生朗读的时间不足。

整节课40分钟，学生朗读的时间往往只有几分钟，朗读练习也是匆匆带过，一点效果也没有。

2、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。

3.朗读指导方法单一，只求形式，不求实效。

朗读教学指导方法十分单调、机械、生硬，不能溶”导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

对长句，排比句，对语言的朗读、换气、停顿的指导几乎等于零。

学生会说话，却不会读对话。

即使是示范公开教学，朗读的次数有安排却并未到位，仅仅课堂教学中的一种点缀。

在小学语文教学中，必须重视朗读教学的重要性，必须有层次地引导学生从朗读的正确、清楚、自然、流畅，传情达意而逐步深入，让学生逐步掌握朗读方法，通过朗读理解课文内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情。

语文朗读论文(5篇)

语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。

比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。

因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。

老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。

二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。

比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。

比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。

同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。

反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。

有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。

宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。

仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。

小学语文朗读教学存在问题论文

浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

本人以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。

朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子------会读4.朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

小学语文论文小学语文教学中学生朗读训练之我见_通用版

小学语文论文-小学语文教学中学生朗读训练之我见通用版听说读写是小学语文教学重要的重要组成部分，阅读在小学语文教学中的重要地位十分明显，也是学生能够深入透彻理解课文内容的重要渠道，通过学生阅读，对于学生学好普通话，提高语言表达能力非常有好处，也是帮助培养学生良好语言习惯的重要手段。

《小学语文教学课程标准大纲》明确指出，要重视朗读，要发挥朗读在理解课文、发展学生语言、陶冶情操方面的重要作用。

在传统的教学模式中，往往出现这样两种现象：一是总是害怕教学不够用，教师在课堂上滔滔不绝，事无巨细都要讲到，十分害怕学生没有学到，上课中，都是老师在讲，学生在听，让学生读的时间特别少，为了确保40分钟内多讲一些，往往在课堂上拼命提问，拼命讲解，留给学生朗读课文的时间是少之又少，即使读也是走过场，好点的情况读上几遍，大多是开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，学生根本得不到训练，提高也就无从说起。

二是能够认识朗读对于学生语文学习的重要性，但在实际的教学中又过于片面地追求“多读”。

课堂上留了专门的时间让学生朗读课文，多次、反复地朗读，但教师却没有进行必要的指导，学生的朗读总是停留在初级阶段，流于形式。

表面上看起来“书声朗朗”，学生似乎读有所得，实际上学生没能够真正参与到教学中，更谈不上对学生进行语言文学方面的训练了，从另一个方面来说，长期没有目的，没有方法的朗读，也会挫伤学生朗读课文的积极性，严重的，还有可以让学生养成“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良朗读习惯。

其实，改变上面出现的问题，改变上面出现的情况，只要掌握了方法，也是非常简单的。

教学中要让朗读训练扎实有效，教师要做到少讲解，多指导，多朗读；讲解中注重方式方法，需要结合课文进行讲读，让学生在理解课文的过程中指导学生朗读。

只有弄懂了课文，理解了课文的思想情感，才能读得有感情；流露真情实感读课文，才能更好地理解课文。

小学语文教学中，根据学生的特点，可以把朗读训练分成初读、细读、品读三个阶段，让学生对课文从初步感知至细细品味，最后学以致用，运用到各种阅读中去。

朗读教学下小学教育优秀论文

朗读教学下小学教育优秀论文教师在教学实践活动中，应注重时间与精力的投入，要求学生重复地朗读，以激发学生的想象思维能力和陶冶学生的性情。

在这个过程当中，教师能够实施一系列有效的策略强化学生的朗读。

像教师的泛读、配乐朗读、同桌间的互相朗读、男生和女生间的分角色朗读、小组间的分段朗读等等。

例如，教师在教授学生《乌鸦喝水》这一篇文章的时候，要求学生富有表情地朗读，在学生朗读的过程中，将乌鸦喝水的心理状态以及神态都模仿得十分逼真。

其中，有的学生提出了下面的问题“：乌鸦有着比拟长和尖的嘴巴，跟吸管差不多，它为什么不能够跟我们使用吸管一样喝水呢？”这个学生的提问并非是淘气的表现，而是充满真诚的提问。

在这种情况下，教师应对学生说：“你非常棒，有着丰富的想象能力，尽管乌鸦的嘴巴跟吸管差不多，可是乌鸦的嘴巴跟吸管的作用存在差异，你如果对它充满好奇，请在课余时间再好好观察和分析，看看可以获得怎样的结论。

”教师以这种方式对学生进展了鼓励，并且也使得学生的天真和趣味性得以保护，这有利于学生朗读想象能力的提高。

教师在指导学生朗读的过程中，可以要求学生之间进展评价，以逐步提高学生的朗读能力。

例如，在教学《爱迪生救妈妈》这一篇课文的时候，教师要求一名学生进展朗读，然后再要求其他的学生对他的朗读进展评价，以评价这名学生的朗读水平。

其中，有的学生这样说“：我感觉你能够进展比拟流利和正确地朗读，可是缺少了相应的情感。

”此时，教师再启发这名学生富有情感地进展朗读。

这样，学生在又一次地朗读中会融入自身的情感。

最后，教师进展总体上的评价，教师不可以否认和打击学生，而应肯定和鼓励学生，以启发学生学会朗读的技巧。

总之，小学语文教师应高度重视朗读教学，实施有效的策略，完善朗读教学存在的缺乏，以持续地提高小学生的阅读能力。

小学语文教学中朗读教学论文

浅谈小学语文教学中的朗读教学摘要：小学语文是培养小学生情感的初级阶段，可以充分利用朗读教学来引导小学生学会感悟，学会表达。

文本简单介绍了几种朗读教学的措施，来和大家探讨。

关键词：小学生小学语文朗读朗读教学教师“读书魄万卷”，”三分文章七分读”，这些话流传至今，不难看出古人对读的重视。

它们不仅强调了读书的量，还更深层次的强调了读书的方法。

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，”用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

新的语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。

由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。

一、阅读中存在的问题1、忽略教材实际阅读的最基本要求就是要符合作者所要表达的情感，用正确的感情、语气去朗读文章。

即阅读就要从教材的实际特点出发，正确表达文章的感情。

但是，有的教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点。

所以，许多小学生阅读时就容易出错，不管是什么样的文章，他们读的都会很夸张，过分地声情并茂，却完全不理解文章的实际意义，摒弃了阅读的初衷，偏离了教学中朗读教学的意义。

其实，在朗读时，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张，也无需感情泛滥。

2、忽视技能指导实际教学中，一些老师会要求学生读中带有感情，却不知道怎么去教学生抒发感情，只是一味的要求学生这样去读。

体会不出文章的感情，自然不知道怎么表达文章的喜怒哀乐。

”什么叫亲切”，”什么叫有感情”，”什么叫悲哀”，学生不知道，老师也不知道怎么说。

在课堂上没有亲自的领读、泛读、示范朗读，很难教会学生朗读的技巧。

二、有效的朗读教学1、少评价多练读只评讲不练习，或是只练习不评讲，都不会有良好的朗读效果，不是好的教学方法。

朗读是一门艺术，它需营造一个以语言为媒介的场所，由此去感染学生。

小学语文教学论文浅谈小学低段的有效性朗读_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈小学低段的有效性朗读人教版新课标语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。

目前，小学生的朗读水平较低，特别是低年级学生，唱读现象比较普遍。

学生还不知道该怎样通过朗读来表达自己的感情，即使一遍又一遍地读，也读不出效果。

课堂上，教师也在进行多方面的指导，但多数学生仍然读不到位。

如何提高朗读的有效性，引导学生在课堂上主动地读，读出兴趣，读出乐趣呢?一、掌握朗读基本技巧，做足朗读的基本功1.要读准每个字的发音低年级语文教材除选学课文外都有注音，因此，我们在指导朗读时，只需要指导学生读难以把握的读音。

我们绍兴的发音习惯，平翘舌音只要多读，多练，还是能够读准确的。

但是前后鼻音，学生很难把握，不易读准。

这就需要教师多示范发音，让学生看清楚老师发音时的口型和舌头的变化，学生反复练读就能领悟。

2.要注意轻声的朗读要领遇到轻声音节时，要读得轻而短，一带而过。

但学生经常会把这些音节读成第一声，造成拖沓的感觉。

教师要不断地提醒学生，并读好这些轻声。

3.一、不的变调要读准单念一或在句末时或表示序数、基数时读第一声，如：说一不二、万一。

在去声前读第二声，如：一致、一切。

在非去声前读去声，如：一杯、一早。

夹在词语中间变轻声，如：看一看、等一等。

不在单念或在词句末尾，非去声前均读第四声，如：不通、不巧。

在去声前读第二声，如：不但、不会。

夹在中间读去声，如：了不起、去不了。

4.朗读的停顿也是关键。

有停顿才有节奏，有节奏才有美感。

停顿是朗读技巧的基本要素，朗读的停顿有两种：一种是标点符号和换段的停顿，另一种是句子中的节奏停顿。

我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底。

无论是朗读者还是听众，朗读中的停顿都是必不可少的。

它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语言、传达感情的需要。

有些孩子是起先读得很快，到上气不接下气了，乱停顿。

有些孩子是不管什么标点，停顿时间一样长。

小学语文朗读课堂教学论文

小学语文朗读课堂教学论文
一、未成曲调先有情——准备篇
在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。

因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。

每篇课
文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因
人而异。

在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学
生做到举一反三。

这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来
也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

二、精读中领悟，重在“巧”
三、充分发挥学生的想象力，让学生在读中体悟
学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化
学生对情境的感知。

因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，
如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅
速进入情境中体悟情感。

比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有
意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内
心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活
动的词语来辅助自己去理解课文内容。

四、培养学生良好的读书习惯。

小学语文论文：浅谈小学语文朗读教学

小学语文论文：浅谈小学语文朗读教学朗读，是小学语文教学中不可或缺的重要环节。

它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能培养学生的语感，增强对文字的理解和感悟，激发学生的情感体验。

然而，在当前的小学语文教学中，朗读教学还存在一些问题，需要我们加以重视和改进。

一、小学语文朗读教学的重要性（一）有助于培养语感语感是对语言文字的感受能力，是语文素养的重要组成部分。

通过反复朗读，学生能够感受语言的节奏、韵律和语调，从而逐渐形成敏锐的语感。

当学生具备了良好的语感，他们在阅读和写作时就能更加准确地理解和运用语言。

（二）提高语言表达能力朗读要求学生清晰、准确、流畅地发音，注重语调、重音和停顿的把握。

长期的朗读训练能够使学生的口腔肌肉得到锻炼，发音更加标准，语言表达更加流畅自然。

同时，朗读还能让学生学习到不同的表达方式和语气，丰富自己的语言积累。

（三）增强对文本的理解朗读是一种有声的阅读方式，当学生将文字转化为声音时，他们能够更加深入地理解文本的内涵。

通过朗读时的语气、节奏和情感的表达，学生能够更好地体会作者的思想感情，把握文章的主旨和要点。

（四）激发情感体验优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感，通过朗读，学生能够将自己融入到作品所营造的情境中，与作者产生情感共鸣，从而激发自己的情感体验，培养审美情趣和人文素养。

二、小学语文朗读教学存在的问题（一）重视程度不够在一些小学语文课堂中，教师更注重对字词的讲解、课文内容的分析，而忽视了朗读教学。

朗读往往被当作一种辅助手段，草草了事，没有给予足够的时间和指导。

（二）朗读方法单一部分教师在朗读教学中方法比较单一，通常只是让学生齐声朗读或个别朗读，缺乏多样化的朗读形式，如分角色朗读、配乐朗读、表演朗读等，导致学生对朗读缺乏兴趣。

（三）缺乏有效指导有些教师在学生朗读时，没有给予及时、有效的指导，只是简单地评价“读得好”或“读得不好”，没有指出具体的问题和改进的方向。

这样，学生的朗读水平难以得到实质性的提高。

小学语文朗读教学之我见论文

小学语文朗读教学之我见论文《小学语文课程标准》指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。

读是反复品味作者语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。

然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。

这样的教学其效果可想而知。

那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位，让学生主动地读出感悟，获得知识呢？这就要求教师将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。

只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。

那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？一、激发兴趣，调动积极性要激发学生的兴趣，首先要让学生有读的兴趣和欲望。

激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其主动地学习。

其次在朗读中要让学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

1、范读激趣教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。

学生在教师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。

一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。

同时，他们也会在范读中学会欣赏和品味。

根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：（1）范读全文。

叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。

（2）范读重点段落。

有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。

（3）范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。

对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。

（4）有些课文可让朗读技巧好的学生范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以教师带学生，以学生促学生。

2、插图激趣小学语文课本中，有许多课文都配有色彩鲜明的插图。

小学语文朗读教学策略研究论文

小学语文朗读教学策略研究论文一、引言朗读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。

有效的朗读教学不仅能够提高学生的语文素养，培养良好的语感，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生朗读能力提升缓慢。

为此，本文针对小学语文朗读教学策略进行研究，以期为提高小学语文朗读教学效果提供借鉴。

二、小学语文朗读教学现状分析1. 朗读时间不足：在课堂教学过程中，部分教师为了完成教学任务，往往压缩朗读时间，导致学生朗读练习不足。

2. 教学方法单一：教师在朗读教学中，往往采用集体朗读、个别朗读等单一方式，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的朗读兴趣。

3. 评价体系不完善：部分教师在评价学生朗读时，过于关注语音、语调等方面，忽视了对学生朗读情感、理解等方面的评价。

4. 学生朗读水平参差不齐：由于学生个体差异，导致朗读水平存在较大差距，教师在教学中难以兼顾全体学生。

三、小学语文朗读教学策略1. 合理安排朗读时间：教师应充分认识到朗读教学的重要性，合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的朗读时间。

2. 丰富朗读教学方法：教师可采用多种朗读教学方法，如分角色朗读、接力朗读、配乐朗读等，提高学生的朗读兴趣。

3. 完善评价体系：教师应从多个维度评价学生的朗读表现，既要关注语音、语调等方面，也要关注朗读情感、理解等方面。

4. 分层教学：针对学生朗读水平的差异，教师可采取分层教学策略，制定不同的教学目标和教学方法，使全体学生都能在朗读教学中得到提高。

5. 创设情境：教师可通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中体验文本，提高朗读效果。

6. 加强朗读指导：教师应加强对学生朗读技巧的指导，如停顿、重音、语调等，提高学生的朗读水平。

四、结论本文通过对小学语文朗读教学策略的研究，提出了合理安排朗读时间、丰富教学方法、完善评价体系、分层教学等策略。

教师在实际教学中，应根据学生实际情况，灵活运用这些策略，以提高学生的朗读能力和语文素养。