第十章社会规范学习的条件及其对教育的启示

（一）强烈的主体需要是个体社会规范信奉的基础性条件
社会规范的依从性学习产生于个体的安全需要； 认同性学习产生于个体的归属需要； 信奉性学习产生于个体表现自我最高认识能力和水平的需要是展现 自我能力和水平、表现和实现自我价值的一部分，因此它是一种较高层 次的需要。 终极归属需要是一种更深层次的需要，它可以被看成是对事物因果 关系的理解在人类行为中的反映。终极归属需要并不仅仅表现为对终极 人生归属的认识，还包括在日常生活中对人们的行为进行终极意义上的 归因。 个体表现自我最高认识能力和水平的需要以及终极归属的需要构成 社会规范信奉性学习的基础性条件。也就是说，个体之所以要对某种社 会规范信服崇拜和遵照执行，首先是由于主体有一种表现自己认识正确 和要找到终极原因的需要。正是在这种需要的推动下，个体进行了信奉 性学习。可以说，信奉始动于人类本身。
一、依从性学习发生的条件
（二）服从发生的条件
作为依从的另一种表现，服从也是一种处于盲目状态下、屈 从于外在压力的社会规范接受水平。服从(Obedience)是主体在特 定的社会情境中，通过对客体提供的社会信息的概括、判断和推 理，为寻求奖赏或免受惩罚而产生的与客体一致的行为或态度。 1.个体特征方面的条件 个体特征是指影响服从行为发生的心理、生理等方面的因素 （具体包括个体原有的心理、生理状态，个体特征及性别、年龄 等等）。 2.环境压力方面的条件 直接的环境压力：指眼前的能马上见到后果的环境压力，表 现为监控和奖励与惩罚手段。 间接的环境压力（情境压力）：把人放置在一个控制得很好 的情境中，一切都安排得使人只有服从而很难不服从。（美：弗 里德曼等人提出）
米尔格拉姆的现场实验
楼上到底发生了什么？
美国社会心理学家米尔格拉姆于1969年做 了一个现场实验。他让实验助手在纽约闹市 区的街道旁仰望某高楼的六楼窗户，发现过 往的行人不期而然地也朝窗户望去，并且安 排站在那里的人群越大，就有越多的过路者 受影响，随着他们看那扇窗户。这是一个典 型的从众范例。
小 资 料
1.强烈的内部需要
认同学习发生的形式：自发发生的认同学习和在一 定教育条件下发生的认同学习。 认同主体强烈的内部需要都是认同学习的首要条件。 认同是人在其主体归属需要与榜样之间自觉地建立 同一性的反应过程和状态。这表现为两种情况：其一， 主体归属的程度越高，对于榜样认同的可能性越大。其 二，主体需要越能被某个客体所满足，主体对其就越容 易形成认同。
（二）对社会规范及其依据的深刻认识是社会规 范信奉的决定性条件
对社会规范及其依据的深刻认识最少包括以下三个 层面： 其一，对规范及规范行为结果的认识； 对规范行为结果的认识就是对于规范行为所带来的 社会和个体意义的认识，这种认识对社会规范信奉态度 的形成关系重大。 其二，对社会规范依据的认识； 其三，社会规范意义障碍（认识障碍）的消除。 有些认识障碍常常使得对社会规范的正确认识不能 形成。
三、信奉性学习发生的条件
社会规范信奉学习的条件包括内部和外部两个方面。内部条件 指学习者自身的心理条件，即在社会规范信奉形成过程中学习者心 理活动的哪些方面参与了这一形成过程。外部条件是指社会的、教 育的、文化的等方面的条件，它们参与并影响了学习者社会规范信 奉的形成过程。 社会规范信奉学习的内部条件至少包括以下三个方面： （一）强烈的主体需要是个体社会规范信奉的基础性条件 （二）对社会规范及其依据的深刻认识是社会规范信奉的决定 性条件 （三）产生与社会规范和规范行为相关的情感是社会规范信奉 关键性条件
从众的实验研究
白林博士“关于对温度的从众性判断的 实验研究”
阿希（Solomon Asch）的线段判断实验。 米尔格拉姆（Milgram）的现场实验
阿希的实验
到底那条线段与标准线段等长？
实验
阿希要大家做一个非常容易的判断---比较线段的长 度。他拿出一张画有一条竖线的卡片，然后让大家 比较这条线和另一张卡片上的3条线中的哪一条线等 长。判断共进行了18次。事实上这些线条的长短差 异很明显，正常人是很容易作出正确判断的。 然而，在两次正常判断之后，5个假被试故意异 口同声地说出一个错误答案。于是许多真被试开始 迷惑了，他是坚定地相信自己的眼力呢，还是说出 一个和其他人一样、但自己心里认为不正确的答案 呢？
3.意义障碍和情感障碍的排除
（从反面，从去消极因素的角度） 意义障碍（认识障碍）思想认可是行为趋同的基础，意义 障碍正好阻碍了思想上的认可，便必然影响认同的发生。 情感障碍是一种体验和感受上的障碍。出于长期的行为定 势，在情感上难于接收，难于转弯。
在意义障碍和情感障碍彻底消除后，规范认同才能稳 定地建立起来。
2.榜样及其特征
（1）榜样行为的性质与结果直接影响认同的发生 1961年美国心理学家、社会学习理论的代表人物班杜拉和罗斯进行了 一项儿童目击侵犯行为的实验，发现侵犯行为非常容易激起儿童的模仿而 成为榜样行为。 1970年格鲁西以小学生为被试的利他行为的模仿实验，进一步证实了 榜样的语言和行为统一的性质最容易引起他人的模仿与认同。 不仅榜样行为的性质影响认同，榜样行为的结果对认同的影响更深刻 （1965年班杜拉-受到奖励的行为易于激起儿童的模仿和认同） （2）榜样的地位与身份对认同学习的发生也有直接的影响。 （3）榜样与主体的相同性程度也是影响认同发生的一个极重要因素。 榜样与主体的关系来认识影响认同发生的因素：榜样与真实的人越不 相像，导致受试的模仿越少；相反，榜样与主体在主客观条件上越相似或 越接近，就越容易成为主体仿效和认同的对象。 榜样与主体的相同性程度不仅指他们在客观环境和境遇上的相同或相 似，更重要的是榜样与主体性质上的相同或相似程度。严格的讲，主体选 择以谁为榜样是以自己的内在需要为基础的，这种需要既包括归属需要， 也包括自我完善和提高的需要。主体需要的性质与榜样的品质越相似，引 起的认同就越强烈和深刻。
2.影响认同学习的外部因素 （学习者以外的环境、背景因素）
主要包括：需要学习的社会规范本身；这一规范传授的社会背景；规范传 授者的特征及师生关系；规范的传授方式。 ⑴社会规范学习的对象是社会规范本身，社会规范接受也就是将外在于主 体的社会规范内化为主体的自觉规范行为。学习和接受的对象的特点直接作用 于学习的过程和方法，也会最终影响到学习和接受的水平。 ⑵社会和时代的状况成为规范学习的重要参照系而作用于规范学习 ⑶规范传授者的特征及师生关系也是影响规范认同的重要外部因素之一。 （学校教育中，学生在学校中的社会规范学习大多是以教师为媒介，教师的特 点，包括教师本人的品格、其对于规范的理解认识程度、教师的教育才能以及 教师与学生关系的性质和水平就会直接作用于学生对社会规范的认同）。 ⑷规范的传授方式：强制型、民主型、情感型传授方式 强制险规范的传授以命令为主，缺乏对接受者内心世界的了解，传授方式 简单生硬； 民主型即在规范传授中充分尊重学习者的需要和愿望，从学习者的需要出 发教授社会规范，教授过程充分说理，而无任何不必要的强制倾向。 情感型在社会规范传授过程中十分重视情感的启发与促进作用，声情并茂 的教授，并辅以动之以情的事例和榜样，使规范传授处于浓厚的情感氛围之中。
（三）产生与社会规范和规范行为相关的情感是社会规范 信奉关键性条件
对于社会规范的价值信念，是认识和情感相结合的产物，是一种复合心 理结构。 情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的内心体验。现 代心理学的研究表明，人类情感是刺激因素、认知因素和生理因素在头脑中 整合感受的结果。 在社会规范的学习中，当学习者掌握了有关社会规范的知识之后，能否 产生相应的规范行为的关键条件是学习者是否形成了与规范和规范行为相关 的情感。（积极地情感因素，认识和情感的结合就会推动规范行为的发生。 在规范认识、与规范相关的情感、规范行为的多次结合和相互作用下，才能 产生对于社会规范的价值信念和对社会规范的信奉状态。与社会规范相关的 情感是从规范认识到规范行为的中介和桥梁，也是社会规范价值信念和社会 规范信奉态度产生的必要条件和关键条件）。 冯忠良先生认为，丰富学生的情感体验可以通过丰富主体对情境的感受， 注意结合学生已有的经验对情境进行评价和通过“替代”作用而达到。 北大附中的教师们在社会规范教学中通过联想使学生在课堂上产生与社 会规范相关的情感体验的实践也取得了良好的成果。
第十章 社会规范学习的条件 及其对教育的启示
内容概括
第一节 社会规范学习的条件
第二节 社会规范学习心理研究 对教育的启示
本章主要内容：
依从性、认同性和信奉性学习发生的条件 从众、服从发生的条件 认同学习基本条件，影响认同学习的因素 社会规范心理研究对教育的启示
第一节 社会规范学习的条件
社会规范（social norm）指在一定社会生产方式和 生活方式的基础上，由一定社会组织提出并要求其成 员共同遵守的社会行为的标准、准则或规则。 社会规范学习（social norm learning）指对社会规 范本身的认识理解，亦即遵从态度的确立和信念、信 仰的形成过程。 在对社会规范遵从态度形成的过程中，个体还经历 了依从性学习、认同性学习和信奉性学习等不同阶段。
社会规范的依从性学习是指个体对社会规范的依据和必
要性缺乏认识，甚至存有某些抵触情绪，但迫于外在的压力 不得不执行社会规范时的一种学习水平和状态，是一种对社 会规范的初级接受态度。 社会规范的认同是对规范行为的榜样（遵守规范的人和 事）以及对遵守规范的必要性的认识和自觉建立同一性反应 的过程和状态，是对规范和榜样在思想上、行动上的趋同。 社会规范信奉就是对社会规范的信服崇拜以及遵照执行。
1.影响认同学习的内部因素（即学习者方面的因素）
⑴学习者已有的主体意识结构（学习者在以往的交往经验中形成的认 知经验和情感体验两个方面） ⑵学习者的个性特征（表现在性格和能力两方面；性格中的理智程度、 独立性水平、自制力状况，能力中的判断、思维水平都影响着社会规范认 同及其水平） ⑶学习者对规范的学习方式（思辨学习、观察学习、生活体验学习）。 思辨学习：通过对认识领域的抽象理论的分析与思考，而对社会规范 形成某种认同态度。 观察学习：通过对现实生活中的模范执行社会规范榜样行为的观摩， 在个体内心引起某种认同态度。 生活体验学习：从自身的实践中，在亲身经历的人和事中学习社会规 范。 对社会规范不同的学习方式会影响对规范产生的认识和体验的深度和 水平，由此影响认同态度的形成和水平。例如：亲身经历的生动、鲜明和 深刻程度较高；仅仅是在字面上，通过他人传授获得的，如不与个人经验 和体验相结合，其稳定性程度则会较低。