创新与非智力因素教育

第25卷第5期2003年 10 月宁波大学学报（教育科学版）journal of ningbo university （educational science）

收稿日期：2003-00-00

作者简介：鞠洪尧，浙江纺织职业技术学院，(浙江宁波 315010)。创新与非智力因素教育鞠洪尧文章编号： 1008-0627(2003)04-0000-00

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出："教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮"。要培养学生会知识创新，培养学生的创新精神，成为创新人才，是各级教育，尤其是高等教育须臾不可忘记的基本任务及历史使命。

创新，本来是人的本质属性。从小孩子刚一有思维活动就有求异的表现，小学生往往不满足于不问问“为什么”，是一种先天倾向性。就是简单劳动也包含某种意义的创新因素。但是，由于多年来我们的教育悄悄地被一种机制变成了应试八股教育，漠视了创新教育，抑制了学生的创新精神的发挥，教育还怎么能成为知识创新的主要基地呢。教育所以漠视了自己的“创新人才的摇篮”的基本任务，原因是“应试机制”这一非教育因素。

创新的含义，各家各有很多的描述。不论创新这一个概念怎样定义（目前还没有统一的定义），培养创新人才，总要包括培养学生创新精神，创新能力，进行创新竞争，以获得创新成果。毫无疑问，没有广博的知识积累，没有饱含智慧的头脑，是不能创新的。但是，一个遇事畏首畏尾的人，一个沾沾自喜浅尝辄止的人，一个对事业毫无责任感而见硬就回的人，即或满腹经纶、聪颖过人也是难有创新的。因此，对学生的创新教育，决不仅仅是创新技术的教育、创新能力的培养的问题。创新，包括知识创新，存在着非智力因素机制。所以，创新教育，应体现在对学生素质教育的各个方面。其中，不可忽视，又容易忽视的是创新的非智力因素的教育。本文将分析创新可能涉及的非智力因素的各个方面，并试图讨论他们对创新的重要作用与影响。

1、创新因素及非智力因素

有一个真实故事：有两位美国人来华旅游，请中国书法家题字，声称要写“孔夫子说，可口可乐好喝极了。”面对尴尬的场面，书法家没有拒绝，沉思一下，提笔挥毫洋洋洒洒写下这样一张墨宝：“一位美国朋友持见，孔子说，可口可乐好喝极了。”笔惊四座，中国人笑了，美国人服了（引自：创新要义与教育的创新，载《教育理论研究》）。这个故事说明了创造思维、创新能力的重要性。在这里书法家面临的问题是，不能写“孔夫子说”，又不能不写“孔夫子说”。按常规是无法完成这个题字的。当然，他没有书法的高超水平，没有即席敏捷地思索能力等这些智力，是无法完成这个题字的；但是，如果他没有超越常规的一种意识、一种胆识、一种精神，如果他没有决心超越常规的积极心态等这些非智力因素的良好品质，也是无法完成这个题字的。一个创新人才，他的素质大体应包含如下创新因素：

1.1创新精神

创新精神是首要的创新因素，也是创新的最重要的非智力因素。没有创新精神的人，要取得创新成果是不可思议的。创新精神包括创新意识、创新胆识、和创新心理（定势）。

创新意识，是深藏在心底里的潜在意识，是遇事产生第一反应的观念意识。是一种精神，例如经常所说一个人“不保守”、“开拓创新，不因循守旧”的意识倾向。

创新胆识，是创新的必备条件。世界上，常常有这种事，不是不能为而是不为，不是其知识、能力不能为，而是其没有胆识而不为。不论发现新规律，创造新器物，提出新结论，都需要有创新胆识。就是发现新事实，也要有胆识，才能敢于承认自己的事实，敢于公布新事实。海王星的发现就说明没有胆识就没不会新发现。海王星是距离太阳远近顺序的第八颗行星,是通过它对天王星轨道的摄动作用而于1846年9月23日被发现的。轨道计算者为法国天文学家勒威耶，而发现者是德国天文学家j.g.伽勒。他是按计算位置观测到该行星，并予以宣布的第一个人。其实，早在伽乐发现的20年前，就有人观测到了这颗星，但是没有把它

认为是太阳行星。存在对天王星的三体摄动，也早就计算出来，但是只等到有胆识的伽乐才敢于承认一颗新星的存在，并以观测证实了它。

创新心理（定势），在创新意识、创新胆识的基础上，形成一种创新心理定势，即创新心理。这是一种心理倾向，是重探索求新而不安于俗套，重观察求实而不安于人云亦云，重思考求异而不安于定论的一种强烈的心理倾向。

古称，成就伟业者，必有“德、学、才、识”。德是世界观、品德与精神，学是学问与知识积累，才是才气与能力，识是胆识。德与识都是精神，都是非智力因素。显然，创新精神，也是创新的首要的非智力因素。

1.2创新能力

创新能力，包括求知能力，创新思维能力，创新实践能力等要素。学生的创新精神应当发掘与培养，学生的创新能力要靠有意识地教育与锻炼。

求知能力，包括吸收知识能力，借鉴能力，受启发能力。学生的吸收知识的能力，包括阅读图书、查找资料的能力，观察现象、想象联系的能力等，这是把客观事实或书本知识吸收为自己的智力的能力。借鉴能力、受启发能力，都是以创新精神为动力，或以他人知识成果为借鉴，形成自己的创新成果，或以他人思维成果为启发，经过由表及里、由此及彼达到自己的思想创新的能力。

创新思维能力，包括求新求奇思维，逆向思维，求异思维，跳跃思维等非常规的辩证思维。创新思维能力是创新能力的核心。人类的逻辑思维，是客观世界事物规律的反应。因而要培养学生的逻辑思维能力。但是，仅此还不够，还要培养学生的辩证思维。尤其是培养以观察、想象、发散、求异、逆向、联想等思维方式和思考问题的习惯。这些习惯，会使学生终生受益。

创新实践的能力，即动手拿到成果的能力。方案虽好，思路虽新，没有动手拿出成果的勇气，没有说到办到的能力，没有百折不回的毅力，创新还是一句空话。

创新能力本身是智力因素，而求知的动力、思维的积极性，实践的毅力都来源于良好的非智力因素。创新能力的形成与运用也离不了非智力因素。特别是非智力的情感因素。困扰创新能力发挥的消极情感常有：

（1）惧怕创新，虽有一些个别能力，但无创新精神，遇到新事物首先顾虑重重，遇事的第一反应意识是害怕情绪而不是创新意识。对此，一要树立学生的勇敢精神，二要使学生有创新的使命感。

（2）失去信心，遇到一点挫折就失去信心。要树立学生的强烈的信念，同时要使学生学会检查自己原定目标是否过多、过难及如何调整的方法。

（3）失败挫折感。创新是走前人没有走过的路，挫折迂回本来是正常的。教育学生真正认识“失败是成功之母”的深刻道理，培养百折不回不屈不挠的品质。

（4）失望不振，遇到失败之后，创新之火全部熄灭。要教育学生不断点燃奋发之火，从失败中吸取教训，找出问题，激活新的希望曙光。

（5）心情郁闷，在持续创新尚未看到胜利曙光的枯燥过程中，容易产生郁闷心理。这需要学生平时受到崇高境界的激励，得到千锤百炼的锻炼，才能增强抑制这种枯燥过程中的郁闷情绪的能力。

（6）怨天尤人，挫折之后，只去埋怨客观方面，得出消极结论。这需要平时注意提高学生自身素质，养成大度风范。学会换位思考，要懂得这样一个道理：在个人力量不可及的条件下，客观无好坏，只有主观对客观适应得好坏。

（7）难耐孤独。创新往往是自处蹊径，情到深处人孤独。有时，越达到深层次的创新，离开常人生活越远。找知音，你的研究对象就是你的知音，它会跟你“说话”，对你做出应答，从中得到常人得不到的心理满足。