高中英语词汇学习难点及教学对策

因 为缺乏 基本 的拼 写规 则 常识 和语 法知 识 ， 生在 学 学生 单词 时很难 去领 会 单词 的音 形义 之 间 的联系 ， 对字 母 组 合 的基 本 构 成没 有 进行 归纳 ，即使 学 会 了一些 词
语， 碰到类似的单词还是不会拼读 ， 造成事倍功半 。 （ 词汇遗忘快 三）
各 种方 法 帮助 学 生理解 其 词形 词 义 ， 音形 义性 有机 结 将
合起来 ， 在理解的基础上记忆单词才是最有效的记忆 。
ｊ确 的方法和 良好 的习惯， Ｅ 加上条件的限制 ， 学生常常 孤立地、 机械地记忆单词 ， 费时而且效率低。学生在学 习过程 中不注意词汇在语境中的运用。由于脱离了语 境和相应的文化背景， 就很容易被忘记， 学生在特定的
眼看， ３小时后保 持 ７ ％，３日后保持 ２ ％； ２ ０ 若眼耳结 合， ３小时后能保持 ８ ％， ５ ３日后能保持 ６ ％。所 以， ５
要 使词 汇 能保 持较 长 时 间记忆 ， 识记 单词 时要做 到眼 睛
看着， 口中读着 ， 耳朵听着 ， 手里写着 ， 脑子想着， 即眼 、 耳、 手 、 口、 脑并用 ， 将单词的音 、 意合为一体。 形、 另外 ， 重视语音 ， 过好语音关也很重要 。 掌握语音是学好语言 的前提 。 教授英语词汇 ， 首先要教会学生发音， 使学生学
衢 州 ３ ４０ ２００
二天 、 三 天就 忘 了许 多 ， 上又 不及 时 复 习巩 固 ， 学 第 加 对
过的单词， 时就不 能回忆其音形义。 有 有的学生寄希望
于考 前 复 习 时大 量 记忆 ， 收效 甚 微 ， 为这 个 基 本功 但 因 是靠 平 时 日积 月 累 形成 的 ， 前 即 使记 了很 多 ， 是 不 考 也 能有 效 地运 用 。 （ ） 汇 学 习方 式 单 一 四 词 学 生 由于 学 习 时 间紧 ， 务 重 ， 英 语词 汇 的 学 习 任 对 ’
Ｎ２第总５ 谬（１） ０ 第 ０５ 论 ９期 ０ 年 坛 期
高中英语词汇学 习难点及教学对 策
宋学 军 衢 州 高级 中学 ，浙江
词汇是英语学习的基础 ， 在学 习英语 时， 如果没有 足够 的词汇量， 就不能快速阅读并理解英语语言材料，
英 国语 言 学 家威 尔金 斯 曾经 说 过 ： 没有 语 法 人们 表 达 “ 的 事物 寥 寥 无几 ，而 没有 词 汇 人们 则 无 法表 达 任 何 事 物 。我 国《 中英 语 教学 大纲 》 《 语课 程标 准》 出： ” 高 与 英 指
在 学 习过程 中学生 有一 定 的抢记 能 力 ， 往 能应 付 往
会常见字母 （ 组合） 的发音， 掌握同一字母 （ 组合） 的不 同
发音以及不同字母 （ 组合） 的相同发音 。 （ 课文学 习过程中强化词汇教学 二）
１联 词 成词 组 ， 词组 成 句 子 ． 联
老师当天的检查 ， 由于学习方法欠缺 ， 但 记过 的单词第
取灵 活 多样 的教 学方法 ， 帮助 学 生轻松 有 效地 掌握 所 学
词汇 ； 同时 ， 对学 生进 行策 略 指导 ， 养 他们 英语 词汇 要 培 的 自主 学 习 能力 。
文， 诚然 ， 这是利用语境记忆单词及其用法 的好方法， 对 于基础好的同学来说背诵课文也并非难事， 然而对于大 多数学生而言， 词汇量大 、 篇幅长的课文还是难度过大 。 因此 ， 要想大面积地提高学生记忆单词和运用 能力， 教
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２ ０ 年 第 ５ 总 第 １５ ） ０９ 期（ ０期
将 词汇 放 到 语 境 中去 ， 即结 合 课 文 内容 ， 词 成 词 联 组 ， 词 组 成语 句 ， ｐｅ ｉ （ 测 ） ｉ ｃｌｔｐ ｅ ｉ 联 如 ｒｄ ｔ预 ｃ ￣ｄｆ ｕｔｏ ｒ ｃ ｆ ｉ ｄ ｔ （ 难 预 测 ） ｃ ｍ ｉｅ（ 合 ） ｃｍｂ ｅｓｏｐｎ ｉ 很 ， ｏ ｂｎ 结 ｏ ｉ ｈｐ ｉ ｗｔ ｎ ｇ ｈ ｆ ｎ（ ｕ 将购 物 与玩 乐 结 合起 来 ）ｄａ ｗｔ（ 付 ： 理 ） ，ｅｌ ｉ 对 ｈ 处 一
师 应 从 以下 几 个 角度 去 把 握 ： （ ） 习生 词 时教 单 词 一 预
学 生在 词 汇 学 习方 面主 要 存在 以下 困难 ： （ ） 习方法 不 科 学 一 学 很 多学 生 由于基 础 的语音 知识 缺 乏 ， 记忆 单 词没 有
教单词不仅仅是教学生认读生词， 更重要的是通过
只限于课本， 对教师和教材的依赖性强， 特别是理科生，
很 少 阅读 课外 读物 、 词典 、 同学 交流 ， 词 的输入 量 查 与 单 很 小 ， 汇知 识 和 词汇 运 用 能力 薄 弱 。 词 为 了让 学 生多积 累 词汇 ， 多老师 要 求学 生背 诵课 很
因为他们只是记住 了单词或词组本身， 对其用法并未掌 握， 作为教师， 应该清楚地认识到， 学生的任何语言技能 的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。教师要采
语境 中就难 以准确 理解 所学 词汇 ， 在做 阅读 理解 时碰到 推 测 生 词 的意 义 的题 目时 ， 无所 适 从 。 就
（ ） 习效率 低 下 二 学
教师要通过构词法 的规律 ， 生词呈现的阶段多花一点 在
工 夫 ， 生 的 学 习 靠耳听， ３小 时后 保 持 ７ ％ ， ０ ３日后保 持 １ ％ ； Ｏ 若只 靠
高中英语教学的目的是侧重于培养学生的阅读理解能 力和 自学能力， 要求高中学生应学会使用 ３ ０ ５ ０个单词 和 ４ ０５ ０个 习惯用语及固定搭配。 ０ —０ 高中阶段， 随着新 教材英语词汇量的增加及词汇难度 的增大， 记单词成了
学 生们 的难题 。 其对 于 英语 基 础 不好 的学 生来 说 ， 尤 即 使他 们 把英 语 单词 背 下 来 ， 习 的效果 仍 然 不太 理 想 ， 学