山东省枣庄市九年级语文上册 第二单元 比较 探究(第一课时)教案 北师大版
北师大版语文九年级上册第二单元教案剖析
3、留学巴黎教学目标：1、体会本文有详有略、详略得当的叙述艺术。
2、理解作者崇高的理想和坚定的信念，了解艺术创作与人生苦难、社会苦难之间的关系。
教学重点：1、引导学生分析课文的记叙特点。
2、引导学生理解作者身陷贫贱却不移大志的决心。
教学课时2课时教学过程：一、歌曲导入。
播放歌曲《黄河大合唱》。
提问：你们知道这首歌曲的名字吗？你听了这首歌曲有什么感受？小结：今天我们听到的这首歌曲，仍然感到热血沸腾，激情澎湃。
当初，就是这首《黄河大合唱》，不知激励了多少中华儿女抛头颅、洒热血和日本鬼子做殊死的斗争。
提问：你们知道这首歌曲是谁创作的吗？小结：对，是我国著名的音乐家冼星海。
冼星海为什么能创作出如此激动人心的作品？为什么能成为著名的音乐家？今天我们就一起来了解有关他执著音乐艺术追求而留学巴黎的学习历程。
（介绍作者，出示课题）1、作者介绍：冼星海（1905年——1945年）伟大的人民音乐家、作曲家。
原籍广东番禺，自幼酷爱音乐。
1930年赴法国学习，先后师从丹第、杜卡斯等著名作曲家。
后考入巴黎音乐学院主攻作曲和指挥，在此期间曾创作颇受好评的《风》、《游子吟》等作品。
1935年回国，积极投身抗日救亡运动。
创作真实反映了本世纪三四十年代中国人民拯救民族危亡进行抗日斗争的生活。
创作有《游击军》、《在太行山上》、《黄河大合唱》等数百首。
2、检查字词：（1）、加点字注音。
奢．望西崽．琐屑．迷惘．穷拙．（2）、重要四字词语。
衣冠楚楚走投无路流离失所二、速读课文，整体感知：1、留学巴黎是以什么为顺序来写的？2、读了作者留学巴黎的学习历程，给你感受最深的是什么事？交流总结：（一）、为艺术而留学巴黎。
（二）、在巴黎的艰辛生活。
（三）、创作《风》并考入巴黎音乐学院高级作曲班。
（四）、从作曲班毕业，学成归国。
三、研读，讨论：1、冼星海只身到法国留学，在学习生活中遇到了那些困难？他是怎样克服的？2、冼星海取得了那些成就？3、冼星海为何拒绝留在巴黎？四、体验与反思：结合你的学习生活实际，谈谈从冼星海的留学经历中你获得了怎样的启示？五、拓展延伸：1、讲述自己积累的刻苦求学的故事。
北师大版九级上册第二章教案北师大版
板书设计
② 板书设计词句：在板书设计中，我会使用简洁明了的词句来表达每个知识点。例如，对于xxxx概念，我会使用“xxxx：xxxx”的格式来清晰展示；对于xxxx公式，我会使用“xxxx = xxxx”的格式来直观表达。这样的设计不仅能够帮助学生理解和记忆知识点，还能够提高他们的阅读和理解能力。
- 难点内容的识别和突破需要教师采取有效的教学方法，例如通过具体案例、图片、动画等多媒体资源来帮助学生形象理解。
- 教师可以引导学生进行小组讨论和合作，共同解决问题，以提高学生对难点的理解和掌握。
- 针对难点内容，教师可以设计一些针对性强的练习题和任务，帮助学生通过实践来克服难点。
学具准备
Xxx
课型
作业布置与反馈
1. 作业布置
根据本节课的教学内容和目标，我将布置适量的作业，以便于学生巩固所学知识并提高能力。作业将包括以下几个方面：
- 知识巩固题：设计一些题目来帮助学生巩固本节课的核心知识点，如xxxx的概念和应用等。
- 问题解决题：提供一些实际问题，要求学生运用所学知识进行分析和解答，以培养他们的问题解决能力。
- 鼓励积极的反馈：在批改作业时，我会给予学生积极的反馈和鼓励，以增强他们的学习信心。
- 及时沟通：如果有需要，我会及时与学生进行沟通，解答他们的疑问，并提供进一步的帮助。
教学反思
首先，我发现通过实际案例的引入，能够极大地提高学生的兴趣和参与度。例如，在讲解xxxx概念时，我举了一个生动的例子，让学生们能够更好地理解和记忆。同时，案例分析也帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高了他们的实践能力。
山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第二单元 比较 探究(第一课时)教案 北师大版
第二单元比较探究（第一课时）教案课前预习：阅读全文，查找生字词的读音和解释。
做好预习，自己疏通文意，熟读会写生字词。
了解作者情况，初步体会感受这两篇文章。
相关课程标准：“品味作品中富于表现力的语言。
”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”学习目标：1．熟读课文，理解“风”的内涵；比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。
2.体会冼星海创作的艰辛历程，感受他忍辱负重，执着追求的的精神。
3.学习在比较中归纳课文的艺术特点。
4.品味诗的意境，体会李凭演奏的高超技艺。
5.赏析李贺描写音乐旋律的技巧；领悟他对美好音乐的感悟及描绘能力。
6.品味比喻、侧面烘托写法在表现文章内容方面的作用。
7.背诵默写《李凭箜篌引》。
教学重点：1.理解记叙中描写的作用。
2.掌握诗歌中想象、比喻等修辞手法。
教学难点：1.深入理解“风”的内涵。
2.理解《李凭箜篌引》中典故和意象的象征意义。
教学用具：多媒体教具；课件课时安排：3课时。
评价任务：1.通过预习了解两文作者情况，解决基础性的生字词，疏通表层文意。
2.比较探究这两篇文章与《留学巴黎》、《琵琶行》的写作方法的优劣。
3.从比较思维入手，抓住文本的重点，进行比较阅读。
4.在比较中感受文本的魅力及音乐的美好。
教学过程第一课时学习《心血凝成的作品》一．创设情境，导入展示我们在第三课学习了冼星海的《留学巴黎》，了解了他在巴黎的生活及如何创作音乐作品的过程。
假如让你展开想像对冼星海谱写心曲的情节进行描写，你会怎么来写？（学生自由发言）今天我们来学习的课文就是根据冼星海《留学巴黎》中关于写作《风》的片断创作的。
同样的事情，换一个叙述者，会有怎样的效果呢？让我们一起走进课文，看作者马克是如何对冼星海在巴黎的生活进行描绘的？（板书：心血凝成的作品马可）二．自主学习1.作者简介：（课件展示）马可(1918～1976)，代家。
山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第一单元 比较 探究(第一课时)教案 北师大版
第一单元比较探究课前预习：通读全文，熟悉内容，能够复述课文故事情节；熟读会写生字词。
朗读全文，体会人物的思想感情。
相关课程标准：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”学习目标：1．把握小说的故事情节，分析朗丹夫妇形象，体会作品的讽刺意味。
2．理解文章中精彩的人物心理描写的作用；通过情节分析来透视人物的思想及品质。
3．领悟作者对主人公的思想感情；理解小说所揭示的社会现象，从中感悟人生哲理。
4. 运用比较思维，发掘文本的深层内涵；比较本文与《项链》主题、情节构思的异同，深入领会作者要表现的文章主题。
教学重点：把握文章主题，理解文章中精彩的人物心理描写的作用；学习用比较式思维的方法来阅读文章。
教学难点：运用对比思维发掘两篇小说的深层内涵；领悟文中所揭示的社会现象。
评价任务：1．进行朗读，找出文章的线索，并概括小说内容。
2．再次阅读课文，能够复述故事情节。
3．画出文中描写评价朗丹夫人的句子，思考朗丹夫人是怎样的一个女人？4．开展交流，分析探究本文与《项链》中两个丈夫人物形象。
5. 对比思维，比较本文与《项链》题材、情节、主题的异同。
6. 立足文本，捕捉关键字词句，让学生学出语文味。
课时安排2课时教学过程第一课时一．导入展示1.导语：同学们，我们在第一课学习了莫泊桑的一篇短篇小说是什么？（《项链》）我们认识了一个变得很美好很可爱的女性形象。
今天我们再学习他的另一篇名作《珠宝》，题目几乎和《项链》一样，这篇小说是否会写出与《项链》不一样的故事呢？现在就让我们再次走进这位世界短篇小说巨匠的艺术世界！（板书：珠宝莫泊桑）2.简介背景：19世纪末期的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧，资产阶级的骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气。
九年级语文上册第二单元比较探究口技课件1北师大版
林嗣环，字铁崖，明末清初福建晋 江人，清顺治六年中进士，晚年住杭州, 著有《铁崖文集》、《秋声集》。《口 技》一文选自《虞初新志》。《虞初新 志》是清代张潮编写的一部笔记小说， 以铺写故事记叙人物为中心。全书20卷， 所收多为明末清初访拟传奇故事之作， 形式近于搜奇志异，并加评语，实际上 是一部短篇小说集。林嗣环的《口技》 一文被收入《虞初新志》。
第三段所写的内容在文中 的作用:这一段写的是一家 人由醒到又睡的经过和宾 客的情绪变化。这一段既 是四口人吵醒之后的余波， 又是深夜失火、救火的前 奏。由前一个高潮落入低 潮,并为下一个高潮蓄势。
采用正侧面相结合的手法描写一 个表演的场景,200字左右。
编后语
常常可见到这样的同学，他们在下课前几分钟就开始看表、收拾课本文具，下课铃一响，就迫不及待地“逃离”教室。实际上，每节课刚下课时的几分 钟是我们对上课内容查漏补缺的好时机。善于学习的同学往往懂得抓好课后的“黄金两分钟”。那么，课后的“黄金时间”可以用来做什么呢？
一、古今异意：
字词 会 是
虽
股 走 名
二、一词多意
以为妙绝
妙
众妙毕备
妇抚儿乳 乳 儿含乳啼
古意 适逢 这 即使 大腿 跑 说出
奇妙 妙处 喂奶 乳头
今意 聚在一起 判断动词 虽然 屁股 行走 名字
以为绝妙 极度 绝
群响毕绝 尽、消失
三、通假字
满坐寂然：“坐”通“座”
四、表示时间的词
1、表示突然发生：（忽）、（忽然） 2、表示几件事同时发生：（一时) 3、表示两件事相继发生：（既而) 4、表示在特定的某个时间内发生：（是时) 5、表示过了很短时间就发生：（俄而）、（少顷)
北师大版语文九年级上册第二单元 比较探究《李凭箜篌引》教案1
《李凭箜篌引》教案（一）课堂教学要求：【教材分析】诗的唐朝也是音乐的唐朝，诗与音乐在这个伟大的时代完美地结合在了一起。
其中有三桩“姻缘”一直为人们津津乐道，它们就是被清人方扶南称为“摹写声音的至文”的三首诗：白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》、韩愈的《听颖师弹琴》。
《李凭箜篌引》采用浪漫主义手法，极力描摹和渲染李凭弹奏箜篌惊天地、泣鬼神的效果，赞扬了她高超的演奏水平。
【教学目标】1.鉴赏作者描写音乐旋律的技巧。
2. 反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色。
3. 比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
【教学重点】理解掌握诗歌中想象、比喻等修辞手法。
【教学难点】理解《李凭箜篌引》中典故和意象的象征意义。
李凭箜篌引（第1课时）【教学建议】1.回忆式导入。
教师引导学生通过回忆曾经学过的有关于写音乐的诗歌导入。
如白居易《琵琶行》中描写音乐的名句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。
教师补充：白居易《琵琶行》、韩愈《听颖师弹琴》、李贺《李凭箜篌引》被称为“摹写声音至文”。
2．走近作者。
学生自己课前查阅资料了解有关作者，让学生自己谈谈，然后再放投影。
3．解题。
教师明确：李凭——唐朝著名宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。
“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价超过了盛唐著名歌手李龟年；引——一种古代诗歌体裁，篇幅较长。
音节、格律一般比较自由，形式有五言、七言、杂言；箜篌——又名“坎侯”、“空侯”，是我国古代的弹拨乐器。
箜篌酷似一只顾盼生姿的大凤凰。
4．检查预习字词。
多媒体投影显示需要掌握的生僻字词。
5．欣赏诗歌。
（1）诵读全诗，划分层次。
（1—4句）先声夺人，李凭出场；（5、6句）正面描写乐声，各具特色；（7—14句）描写音响效果，侧面烘托技艺高超。
（2）熟读全诗，背诵。
先听本诗的配乐朗诵录音，再让同学有感情的朗诵，最后尝试当堂背诵。
北师大版语文九年级上册第二单元 比较探究《李凭箜篌引》教案2
《李凭箜篌引》教案教学目的：1、有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
2、比较阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》。
教学重点难点：1、有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
2、比较阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》。
教学课时：2课时教学过程：一、导入对优美音乐的描写与赞叹——余音绕梁，三日不绝。
声震林木，响遏行云。
瓠巴鼓瑟，而鸟舞鱼跃。
座上美人心尽死，尊前旅客泪难收。
《明湖居听书》（刘鹗）：1、声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。
2、唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际。
3、那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。
播放韩红《青藏高原》，请同学试着把听这首歌曲的感受说出来。
二、作者简介李贺，字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。
他是唐宗室郑王后裔，到李贺时家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。
李贺被诽谤讳父名而不得参加科举考试，后只做过一个九品的奉礼郎，不久辞官归故里而卒，年仅27岁。
李贺年少时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。
其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想象，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。
《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于811－813年，当时李贺在长安任奉礼郎。
三、解题历来写乐曲的诗，大都利用人类五官通感的生理机能，致力于把比较难于捕捉的声音转化为比较容易感受的视觉形象。
箜篌演奏技艺到唐代达到了极高的水平。
李凭是梨园弟子，也是著名的宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。
“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价之高，似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。
他的精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏。
唐代有很多诗人都描写过李凭的演奏。
李贺此篇想象丰富、瑰丽，境界奇幻，浓墨重彩，艺术感染力很强。
2018年九年级语文上册第二单元比较探究《口技》教案北师大版
比较探究《口技》1教学目标知识能力: 1、积累常见的文言现象,能够正确翻译课文2、能够流利顺畅地朗读并背诵课文过程方法: 1、了解清晰明了的思路2、体会作者从多方面表现表演者的高超技艺的写法情感态度: 赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述,感受中国古代民间艺术的精神奇妙2学情分析是九年级的一篇课文。
这一时期,同学们已经学过了许多文言文了,有了一定学文言文的基础,学生学起来应该不太吃力。
另处,本文情节波澜起伏,扣人心弦,学生应该很感兴趣。
这些都是学好本课的优势条件。
3重点难点教学重点: 正面描写与侧面描写的有机结合教学难点:启发学生的想象,使之对文章的内容有深切的体会4教学过程4.14.1.1新设计一、情景导入播放口技表演音像资料以此调动学生学习情趣。
二、教师有感情的范读课文。
要求:1、学生边听边划出疑难字词。
2、了解课文内容的基本轮廓。
三、学生自由朗读课文四、学生翻译课文,理解课文(一)学生分组翻译课文(二)研读分析理解描写上的有条不紊、层次分明。
口技表演描摹了几个场面?请进行简略概括?说明:让学生自己进行概括,意思对即可。
明确:三个场面:梦中惊醒、渐入梦乡、火起群乱。
教师分发下列表格,要求学生完成。
说明:鼓励学生讨论、商量。
场面声音种类声音特点作者评论听众反应梦中惊醒犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、大叱(一时齐发)由远及近由外到内由小到大众妙毕备伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝渐入梦乡齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器(声)咳嗽逐步变小意少舒,稍稍正坐火起群乱大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声(无所不有)突然变大由少而多由少而杂虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一处也变色离席,奋袖出臂,两股战战│,几欲先走(三)分组讨论问题思考:1、课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用?明确:这一句交代口技表演者名气大、技艺高。
北师大版语文九年级上册第二单元 比较探究《李凭箜篌引》教学设计3
《李凭箜篌引》教学设计3一、【教学目标】（一）知识与技能1、理解诗文意思，把握诗文结构，背诵全文。
2、有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
3、比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
（二）过程与方法1、自主学习：结合课文注释，把握全文意思及结构。
2、合作学习：将《琵琶行》《听颖师弹琴》等与本诗对比，掌握音乐描写的技巧。
（三）情感态度价值观充分感受诗歌创造的想象瑰丽的审美境界，提高审美感受能力。
(四) 教学重点1、有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
2、比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
(五) 教学难点比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
(六) 教具准备多媒体、PPT课件二、教材分析本诗是一首描写音乐的绝妙好诗。
诗人借助奇特的想象将抽象的音乐转化为具体的物象，赞扬了李凭高超的演奏技艺。
这首诗的最大特点是想象奇特，形象鲜明，充满浪漫主义色彩。
因此我把学习本诗的切入点放在音乐描写的欣赏上，并设计了与已学过的白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》比较鉴赏的教学环节，学习音乐描写的技巧。
为了突出诗歌特点，营造和谐的课堂氛围，制作课件时插入了箜篌演奏的乐曲《高山流水》，使整个教学过程与音乐融为一体，可谓诗中有乐，乐中赏诗。
三、教学过程（一）课前活动读一读，背一背《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
听一听箜篌弹奏的《高山流水》。
（为比较阅读这一目标做准备，同时初步了解描摹音乐的技法）（二）导入新课听《高山流水》，请大家试着用文学语言把听这段音乐的感受描写出来。
提示：注意演奏过程的旋律高低变化。
（播放《高山流水》）明确：音乐是一种诉诸听觉的时间艺术，它的音响只存在一瞬，转瞬即逝，音乐形象比较抽象，难以捉摸，所以要用文字将其妙处表达出来是比较困难的。
同学们描摹音乐的技法有：正面描写，包括摹声、比喻、通感；侧面描写，烘托渲染、衬托、描写感受、想象联想。
白居易《琵琶行》、韩愈《听颖师弹琴》李贺《李凭箜篌引》被称为“摹写声音至文”。
2024年九年级语文上册第二单元比较探究《口技》教案北师大版
本节课的核心素养目标为：提升学生的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。通过比较探究《口技》这篇文章，使学生能够运用语文知识，理解和欣赏口技这一传统技艺，培养学生的文化传承与理解能力。同时，通过分析口技艺人高超的技艺和对口技艺术的热爱，引导学生培养正确的审美观念，提升审美鉴赏能力。此外，通过对文章表达的作者对口技艺术未来发展的忧虑的思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的口技实验操作。这个操作将演示口技艺人如何通过嘴巴和喉咙的运用来模拟声音。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“口技在现代社会的价值和传承”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
5.课后作业：评价学生完成课后作业的质量。对于作业内容完整、分析深入的学生给予肯定，对于作业质量不高、缺乏思考的学生给予指导和鼓励，帮助他们提高作业质量。
教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论成果展示、随堂测试、口技表演体验和课后作业等方面的表现，给予及时的反馈和评价。对于学生的优点给予肯定和鼓励，对于需要改进的地方给予具体的指导和帮助。通过评价和反馈，促进学生对知识的深入理解和能力的提高。
（2）教学软件：运用教学软件，设计一些互动性的教学活动，如口技知识问答、口技表演模拟等，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
（3）网络资源：引导学生利用网络资源，查找有关口技的资料，进行自主学习，培养学生的自主学习能力，拓展学生的知识视野。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《口技》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾经亲眼见过或听过口技表演？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索口技的奥秘。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二单元比较探究（第一课时）教案课前预习：阅读全文，查找生字词的读音和解释。
做好预习，自己疏通文意，熟读会写生字词。
了解作者情况，初步体会感受这两篇文章。
相关课程标准：“品味作品中富于表现力的语言。
”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”学习目标：1．熟读课文，理解“风”的内涵；比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。
2.体会冼星海创作的艰辛历程，感受他忍辱负重，执着追求的的精神。
3.学习在比较中归纳课文的艺术特点。
4.品味诗的意境，体会李凭演奏的高超技艺。
5.赏析李贺描写音乐旋律的技巧；领悟他对美好音乐的感悟及描绘能力。
6.品味比喻、侧面烘托写法在表现文章内容方面的作用。
7.背诵默写《李凭箜篌引》。
教学重点：1.理解记叙中描写的作用。
2.掌握诗歌中想象、比喻等修辞手法。
教学难点：1.深入理解“风”的内涵。
2.理解《李凭箜篌引》中典故和意象的象征意义。
教学用具：多媒体教具；课件课时安排：3课时。
评价任务：1.通过预习了解两文作者情况，解决基础性的生字词，疏通表层文意。
2.比较探究这两篇文章与《留学巴黎》、《琵琶行》的写作方法的优劣。
3.从比较思维入手，抓住文本的重点，进行比较阅读。
4.在比较中感受文本的魅力及音乐的美好。
教学过程第一课时学习《心血凝成的作品》一．创设情境，导入展示我们在第三课学习了冼星海的《留学巴黎》，了解了他在巴黎的生活及如何创作音乐作品的过程。
假如让你展开想像对冼星海谱写心曲的情节进行描写，你会怎么来写？（学生自由发言）今天我们来学习的课文就是根据冼星海《留学巴黎》中关于写作《风》的片断创作的。
同样的事情，换一个叙述者，会有怎样的效果呢？让我们一起走进课文，看作者马克是如何对冼星海在巴黎的生活进行描绘的？（板书：心血凝成的作品马可）二．自主学习1.作者简介：（课件展示）马可(1918～1976)，代家。
江苏徐州人。
曾任中国音乐学院副院长、中国歌剧院院长。
他的音乐作品以富有生活气息与民族色彩著称。
代表作为歌剧《白毛女》(作曲者之一)，秧歌剧《夫妻识字》，歌剧《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》，歌曲《南泥湾》等，共创作大小作品百余首，此外还有电影音乐《画中人》等及其他作品。
《心血凝成的作品》选自。
（当音乐《冼星海传》）2.相关背景（出示课件）：当代音乐家马可是冼星海的学生，他不仅在革命思想上受到冼星海的点拨，而且在音乐的学习、创作道路上也深受冼星海的指导，可以说是冼星海一手培养起来的学生。
后来马可便倾尽心血对冼星海作专题研究，著有《冼星海传》，他所根据的就是冼星海的自述。
本课的素材就是冼星海《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。
3.检查预习情况（多媒体投影）①给加点的字注音：呜咽（yâ）凛冽（lǐn liâ）积忿（fân）皓（hào）月暴虐（nûâ）亵渎( xiâd ú）清寥（liáo）憔悴（qiáo cuì）吞噬（shì）颤栗（zhàn lì）缪司（miù）簧管（hu áng）布衾（qīn）庇护（bì）吟哦（ã）犬吠（fâi ）入场券（quàn）霎（shà）时间悲天悯（mǐn）人忐忑不安（tǎn tâ）②解释下列词语的意思。
暴虐呜咽亵渎憔悴积忿陡然忐忑不安悲天悯人4.自读课文，整体感知。
①题解：从题目上看，全文的文眼是哪几个字？“作品”指的是什么？②概括：你能用简洁的语言概括本文的主要内容吗？学生自读课文，边读边思考。
（文眼：“心血凝成的”；“作品”指冼星海创作的风。
叙写了冼星海在巴黎求学时创作《风》的艰难和执著，以及考入高级作曲班的艰苦历程。
）5. 再读课文，理清脉络。
提示：这篇课文写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？你能根据自己的理解，简要概括这几个故事的内容吗？学生速读课文，先小组交流，然后用自己的话概述故事。
教师对自学中表现优秀的小组和同学进行表扬，特别对在自读中圈点勾画的同学进行表扬。
（明确：文章主要写了三件事：冼星海创作《风》、外国音乐家对《风》的评价、投考高级作曲班的波折等。
）理清思路：第一部分（1—12）：激情满怀，创作《风》曲。
第二部分（13—25）：演出成功，“听众”称颂。
第三部分（26—40）：考试顺利，获得“荣誉”。
三．交流研讨引导学生再读课文，把不懂的地方勾画、标记出来，写在文白之处，以小组为单位，抓住重点语句，交流研讨。
学生可能提出的问题很多，可以四人一组相互交流解疑。
师：下面请各小组把自己不能解决的问题，提出来我们共同解决。
各小组提出自己不能解决的问题，全班共同讨论解决。
学生提出的主要问题可能会有（上课可根据实际情况和时间多少作灵活处理，如果学生没有质疑，也可向学生提出这些问题）：1.冼星海在《留学巴黎》中提到的事情还有很多，为什么作者单取以上哪三件事情来写呢？交流发言：选取的这三件事，都是留学巴黎中最感人的故事，也是最重要的事件。
冼星海考取巴黎音乐院，是他留学的一个主要目标。
这三件事同时也是很富有戏剧性情节的故事，如考场事件。
2. 你知道文中“风“的含义吗？或“风”除了是指巴黎寒夜中的狂风之外，还有其他的含义吗？作者为什么要如此着力写《风》呢？教师调动充分学生的思维，引导学生理解“风”的内涵。
学生交流归纳。
（明确：⑴在本文中，风具有三重含义。
首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”。
⑵当然是因为，这是冼星海在巴黎命运转折的关键。
《风》这个奏鸣曲，得到了法国音乐界权威的赏识，他才获得了投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。
）小结：在本课中，马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。
如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有简单到不能再简单的四个字：“借风抒怀”，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来。
启思：作者马可并没有到过巴黎，他为什么会把风写得那样具有感性色彩？这得力于什么？他是怎样写出风的严酷的呢？（明确：作者丰富的想像力这种严酷，只用了几个有特点的细节就显得饱满起来。
窗外的风声，“猛烈的嘶叫”，“窗页被吹落”，“玻璃哗啦啦啦摔成碎块”，“谱纸被吹得满屋飞舞”，煤油灯火，不断地熄灭。
）3．课文第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？学生自由研读第一自然段，用笔勾画环境描写的语句，体会冼星海正是在这样艰苦的环境下完成优秀作品《风》的创作的。
（明确：这样写一是点明题目，说明这笔作品是冼星海呕心沥血的结晶。
二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。
）4.作者描写寒冬的风时抓住了它的哪些特点来写？学生自由读相关语句，从文中找出答案，其余学生用笔勾画写出批注。
（学生思考回答：凛冽、暴虐、冷酷、无情。
）教师顺势抛出下一个问题引导学生思考：5.在如此寒冷的夜晚，冼星海想起了杜甫的诗，产生了共鸣。
你有过类似的经历吗？文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所迫歌》中的诗句？有什么效果？学生自由发言，教师适时播放杜甫《茅屋为秋风所破歌》诵读片断，引导学生加深体会，学生认真听读体会冼星海身处的境遇和杜甫身处的境遇。
明确：两者境遇相近，衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。
）6.马可所写的主人公创作《风》的过程有何特点？学生找出关键语句，反复朗读体会，小组内交流。
（⑴对凛冽的冬风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多感性细节。
⑵增加了显示社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。
把苦难和《风》的创作联系在一起，这样，“风”的内涵、主人公情感的深广度都扩展了。
⑶对音乐形象的创作过程展开了描写。
）四.分组研讨，品读揣摩全班就本文的语言、结构、写作技法等某一个方面进行交流，以“我选，本文运用了，如”的句式开头，交流品读结果。
研讨提示：⑴选择你最喜欢的语句，与大家一起分享阅读的喜悦。
⑵选择你认为最好的写法，与大家分享收获的喜悦。
⑶选择经过自己努力领悟的语句，与大家一起品味。
⑷提出自己疑惑的语句，让老师和同学来帮你品读。
教师适时挖掘并推荐学生未赏析到的重难点句子，引导学生品析。
学生交流自己品读批注的内容，其他同学进行评价。
预设例句：我选文章的写法，本文运用了侧面烘托手法，如第一段利用“窗页被吹落”“摔成碎块”“谱纸被吹得满屋飞舞”这三个细节，侧面烘托出风的猛烈。
示例展示：①我选描写方法，本文运用了心理描写，如第18段是对其心理的细节刻画，再次表明冼星海对作品是否能成功地紧张程度。
②我选修辞手法，本文运用了比喻手法，如第1段“像是一些刁滑、顽强的小动物，很快就爬满全身”将无法躲避的寒冷肆意攻遍全身的情形形象地表达了出来。
③我选人物描写，本文运用了神态、语言描写，如第36段对门警的神态、语言的刻画，折射出外国人认为灾难深重的旧中国不会有音乐人才出现的心理，也从侧面表现了冼星海所取得的优异成绩。
……五．反思总结读完本文，你能结合现实谈谈自己的感受吗？（学生结合文章内容和自己的实际畅谈感受。
）总结：本文是根据冼星海《留学巴黎》的片断展开叙写的，表现了冼星海艰难的留学生涯，以及来源于生活体验的作品的艺术感染力。
本文摒弃了冼星海直白的文字表达方式，运用艺术想象力和文学性的笔法再加工而成，使得文章的感染力更加强烈。
六．布置作业：与《留学巴黎》放在一起进行对比阅读。
板书设计：心血凝成的作品马克激情满怀创作《风》曲演出成功专家称颂通过考试获得“荣誉”教学反思:本节课的重点是引导学生读懂文本，分析“风”的三重含义，在老师的引导下，让学生逐步完成，使学生真正理解文本的内涵。
这节课通过学生的自主学习，质疑探讨，解决了基础性的生字词，疏通了表层文意，了解了作者情况，通过检查达到巩固基础的目的。
通过本课的学习，学生理解了本课的主要内容和“风”的内涵，感受了主人公忍辱负重、执著追求的精神，达到了预期的目标。