探寻教育的距离之美

［2016年第05期］课堂不是单纯的知识训练场，而是一次次充满生命气息的学习经历。

这种经历所涵养的学习基础素养，连接着儿童成长的当下和未来。

学校从２００９年起，借鉴生本课堂教学改革的理念，开始了“基于生本，关注喜欢，自主高效”的课堂教学改革探索。

学校成立了实验小组，并由最初的“萌动的幼苗”生本教育空间，逐步升级为“生本工作室”，直至“望园名师生本工作室”。

学校拟定职责、制度，编辑了《春天花会开》的简报，进行常态课开放，举办教学沙龙，开展经验交流、问题研讨和成果共享，重点对在生本教学中产生的困惑进行微格研究，逐步形成了“问题导学→自主感悟→小组合作→全班分享→串联提升”的课堂教学范式。

随着改革的深入，我们意识到，原有的课堂改革模式注重了程序步骤的设计，忽视了教学核心要素的提炼，造成了新一轮的刻板机械，缺乏学习的张力和灵性。

２０１２年，学校制定了《营建绿色生态，打造生命课堂———勋望小学课堂教学三年改进计划》，开始了新一轮的改革探索。

我们提炼了“绿色生态”课堂教学五要素：即师生和谐共生、学生自主探究、生命互动互振、思维拓展碰撞、多元评价激励，引领教师根据不同的教学目标和内容将这些要素选择性地组合，形成灵活多样的课堂结构和学习样态。

经过６年的生本实验，课堂呈现出可喜的新样态。

孩子们是课堂学习的主角，讨论、争辩、合作、分享，不仅认知能力、思维品质大幅提升，情绪、注意、合作、稳定等学习品质和习惯也得到了有效改善，孩子们在生动的学习中形成了良好的学习素养。

学校也成为课堂教学改革的培训基地，名师、骨干不断涌现，他们纷纷受邀到全国各地讲学送课。

全国生本教育研讨会在我校召开，学校连续多次承担市、区各种培训观摩，实验成果不断推广，被评为首批辽宁省课改示范校。

辽宁电视台、《沈阳日报》等多家媒体对我校的课改工作进行相关报道。

目前，我国基础教育正在转型，我们觉得转型的关键节点在小学，而这种转型不是一种颠覆和重建，而是在新和旧、现在和未来之间找寻恰切的连接点，由这若干个连接点构建起小学教育转型的新样态。

我们尝试用“连接”实现了一些可能，此后，我们还会以更深入的思考、更有力的行动来探索这种“连接”，办一所孩子真正喜欢的学校。

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!探寻教育的距离之美宋艳萍（浙江省兰溪市第三中学）摘要：教育者要培养孩子形成自我知识化与自我行动化的能力。

本文通过“远与近，开与合，放与收”等方面，探寻适度教育的方法和途径。

关键词：素质教育；教育距离；途径素质教育提倡教育要回归本真，教育者要顺应生命成长的自然规律，对受教育者进行恰如其分的教育，也就是要为学生提供适度的教育，培养孩子形成自我知识化与自我行动化的能力。

如何把握教育最适合的度呢？我们一直在思考，在探索。

依据普范的艺术原则———距离产生美，即审美时主客体之间要保持一定距离，才能达到最佳的审美效果。

华东师范大学教授、博士生导师李政涛认为：教育尺度是一种基于教育立场的眼光、视角和参照系。

这种尺度的形成和运用来自教育的任务和使命，教育就是要有意识、有计划地促进人的生命健康、主动地成长和发展。

因此，对于教育的距离，我们的理解是：学校及教师针对学生的个性差异和客观实际情况，在教育教学过程中的各个聚焦校园46方面，选择与学生之间最合适、最科学的尺度，也即距离，以此为着力点，开展行之有效的教育。

那么，如何才能做到适度？我们尝试通过“教育之距离”：远与近、开与合、收与放……的调适，力图构建最适合的教育的距离，从而实现知行合一的素质教育理想。

一、远与近———把握学生持续发展之最有利距离观念决定态度，态度决定方法，方法决定能力。

学校教育在学生的素质养成中发挥着主导作用，一个学校的教育观念，直接影响到学生的整体素质和全面发展状况。

在教育观念的不断更新中，我们学校尝试将“距离说”的理念融入其中。

学校围绕“距离说”确立了新的教育观，即首先更新基础教育的价值观，明确以“远”为距，即将教育的眼光放得更远更长，即最大程度摒弃功利的、短视的做法，坚持以学生为本的教育理念，注重调动学生的主动性，尊重学生的差异性，激发学生的潜能，把为学生的终身学习与持续发展奠定基础放在核心位置。

其次，更新基础教育的学生观，明确了以“近”为距，即在学生教育目标的确立上，最贴近每位学生的个性与能力实际，从学生的长远发展着眼，注重培养学生的社会责任感，实践能力和创新意识。

基于价值观与学生观的变化，学校在师生的综合评价方式、课堂教学、成长教育模式等方面都有了新的变化。

在课堂教学上，教师转换角色，不再一言堂、满堂灌，而是把学生当作教学的主体，把学习的主动权还给学生。

以各种教研活动为支撑，转变课堂结构，增加更多的人文环节，封闭的课堂开放了，课堂教学向课外延伸，活动型课程和学科型课程的界限变得模糊了。

这样的学习，让每一处近的聚焦，都变成远的起点。

二、开与合———构筑学生和知识之间最契合距离教育科学的实证研究告诉我们，复制式、记忆式的学习是最低层次的浅表性学习。

它忽略了学习主体是有思想、有生活经验、有主观能动性，能根据已有的经验，以自己独特的方式（即个性）对现实进行选择、修正并赋予现实特有意义的主动建构者。

如果说学生自己去经历、思考、判断、修正、选择的过程需要一个“开放”的平台和自由的思维空间，那么教师引导学生在已知与未知中来回穿行，不断发现问题、挑战困难、解决问题的过程则是一个“集合”的关系。

这就需要教师转换角色，放下权威身段，在教学中拿捏好教与学的开合尺度，为学生与知识构建最契合的距离。

通过自主学习模式研究，以预学、共学、延学构成的三步学习模式，引发学生自主学习的能力，在课堂上留出时间与空间，为师生、生生之间创造互动的媒介与机会，形成民主开放的课堂氛围，催生学生自主学习的原动力。

这一模式一改教师满堂讲，学生被动听、被动练的教学状态，教师由讲台上走到了学生中，由课堂主讲者变成了教学活动的设计者、组织者、合作者；由写教案，变成了设计学习任务单；由环环相扣的演讲变为组织学生自学、共学、展学、探学及评学。

教学过程的每一环节中学生学什么、怎样学、学得怎样，都在教师关注中，并适时给予引导，帮助学生对所学知识进行吸收与再思考，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味成功的喜悦，从而增强他们努力的后劲，实现了优质的学习效果。

在整个教学过程中，在一开一合间，调试着适合每一位学生与所学知识间最契合的距离。

三、放与收———创造学生全面发展之最适度距离我们学校的校园文化活动涉及学习和生活的各个领域，学校通过尝试运用放与收的适度调节机制，使德育通过每一项校园文化活动，如春风细雨化进每个学生的心中。

放即放权，给予学生在校园活动中充分的自主权。

学校通过开展了解学校、助推学校的活动，尝试引导学生自主参与学校的规划建设工作。

如：在学生聚焦校园47［2016年第05期］［2016年第05期］摘要：学校文化是学校特色创建之根脉，学校特色则是学校文化滋养之大树。

学校在发展过程中将校园环境作为学生思想道德建设的文化基石，将科研兴校作为学校改革发展的内驱力，将课堂改革作为学生生命成长的沃土，将班级教室作为学生成就未来人生的舞台，将教师团队作为学校内涵发展的关键，将以人为本作为学校制度文化的核心。

关键词：学校文化；特色创建；自主发展学校特色是一所学校在发展过程中形成的比较持久稳定的明显有别于其他学校的独特品质、风格。

学校特色应体现在具有独特的育人环境、育人方式和育人质量等方面，它可从学校的物质、制度、行为、精神等不同层面表现出来。

对学校来说，特色就是精华，就是质量，就是活力，就是生命线［1］。

有了自己独特的文化，才能办出特色，办出水平，办出品牌。

因此，我们可以这样认为：如果说学校文化是学校特色创建之根脉，那么学校特色则是学校文化滋养的大树。

基于这样的认识，我校于2011年底开启特色学校创建。

创建之初，为了使学校特色植根于学校历史文化的沃土，学校领导、教师认真学习解读《学校文化建设纲要》，从办学理念、学校精神、办学愿景、三风一训、办学策略、培养目标、管理原则等方面进行内涵发掘，并对学校60余年的发展及取得的成果进行分析，从而寻找到学校发展的历史文脉与学校特色的内在联系和内核力———创新与活力，快乐与和谐，自主与发展，最终将学校特色定位在自主发展教育。

一、自主发展教育特色内涵诠释自主发展教育的目的就在于充分发挥人的主观能动性，使人的内在潜质得到开发和展示，最终促进人的最优发展。

自主发展教育要以学生发展为本，尊重学生发展规律，从学生发展需要出发，赋予学生在教育内容、时间、地点、方式上相对自由的选择权，使学生的内在潜质得到充分开发和展示，使学生能全面、主动、多元、和谐、可持续发展，从而为学生终生发展奠基。

自主发展教育变被动的教育为自主的教育，改变———“自主发展教育”特色的探索与实践让学校绽放创新活力让学生拥有自主人生范伟敏（天津市河西区上海道小学）聚焦校园中征集校徽、班徽的设计并参与评比，对校园环境美化提出合理化的建议并适当采纳，让学生在学校重大活动中担任主角。

同时学校还为学生搭建充分展示自我能力的舞台，放大学生的自我成长的空间。

尝试让学生根据自身的特长、兴趣和爱好，自主组建各类社团，目前建立的包括文学、摄影、美术、器乐、射箭、DI 、平衡车、微电影、cosplay 等几十个社团，全部由学生自己组建，让每一个学生的不同需求都能得到满足。

学校通过放来实现收，即放权让学生参与学校常规建设实现自我管理，达到收紧学生的自我约束力，从而促进学生的自控能力、责任意识的自觉养成和不断提升的目的。

为了学生一生的幸福之路，在推进素质教育进程中，我们学校一直走在再认识和再实践的路上。

“教育距离说”是我们在摸索中前行的一条路径，希望通过对教育的距离之美的探寻，为学生的成长、为教师的成长开创一片天地。

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