实用日语1教案
《实用日语1(高职高专版)第5课》
○
あそこはホテルです。
練習ボタン
2.~はどこですか
表示场所的疑问句型。“は”前面接名词。本句型 用于询问地点、建筑物、人、物等在何处。可译为: さくら銀行 携帯電話(けいた “~在哪儿?” (ぎんこう)
いでんわ) ⑤ [名] ④ [专]樱花银 手机。简称“携 行 例: ○ 鈴木さんはどこですか。 帯”(けいたい)
。
4.A: あのう、すみません。小林さんはどこですか ?
B:小林さんはパン屋です。
5. A: すみません、これはどこの靴ですか 。
B:それはイタリアの靴です。 名古屋(なご 6.A:すみません、あの建物はデパートですか 。
や)①[专]名 B:はい、あの建物はデパートです。 古屋
7. A:
すみません、ここは名古屋大学ですか 。
那边 ここ そこ
あそこ どこ
こちら そちら あちら どちら
例: ○ ○ ○
食堂(しょく 受付) (うけつけ ) どう ⓪ ⓪ [] 名 ]接待室, [ 名 食堂 体育館(たいい 收发室,挂号处 くかん) ④ そこは食堂です。 [名]体育馆 ホテル ① [名]宾馆, こちらは受付です。 酒店
ここは体育館です。
ここ ⓪ [代]这里, 这儿
基本句型
そこ ⓪ [代]那里, 那儿
1.ここ/そこ/あそこは~です
2.~はどこですか
3.~は~です
あそこ ⓪ [代]那里, 那儿
4.どこが~ですか
5.~は~で、~です
6.
~をお願いします
句型应用练习
1.ここ/そこ/あそこは
~です
表示场所的句型。“です”前面接表示场所、地点 的名词。“ここ”“そこ”“あそこ”为场所指示代词, 所表示的位置关系与“これ”“それ”“あれ”相同。 本句型可译为:“这里/那里是~”。 另外,“こちら”“そちら”“あちら”“どち ら”原本是表示方向的指示代词,也可以表示场所,但 是语气比“ここ”“そこ”“あそこ”“どこ”更为礼 貌、郑重。 そちら ⓪ 近称 中称 远称 不定称 [代]那儿,
新版标日中级教案
新版标日中级教案一、第1课:介绍与问候1.1 学习目标:能够用日语进行基本的自我介绍和问候。
学会使用日语介绍家人和朋友。
1.2 教学内容:学习如何用日语介绍自己的名字、年龄、职业等。
学习如何用日语询问他人的名字、年龄、职业等。
1.3 教学活动:教师与学生用日语进行自我介绍,示范如何介绍自己的姓名、年龄、职业等。
学生两人一组,练习用日语互相介绍。
学生进行角色扮演,模拟在不同的场合下使用日语进行问候和介绍。
二、第2课:介绍地点和方向2.1 学习目标:能够用日语描述地点和方向。
学会使用日语询问和回答地点和方向的问题。
2.2 教学内容:学习日语中表示地点和方向的词汇,如“公园”、“图书馆”、“火车站”等。
学习如何用日语询问和回答地点和方向的问题,如“请问洗手间在哪里?”、“图书馆在哪里?”等。
2.3 教学活动:教师用日语描述学校内的地点和方向,学生跟随教师一起复述。
学生两人一组,练习用日语描述地点和方向。
学生进行角色扮演,模拟在公共场所使用日语询问和回答地点和方向的问题。
三、第3课:介绍家庭成员和职业3.1 学习目标:能够用日语介绍自己的家庭成员和职业。
学会使用日语询问和回答关于家庭成员和职业的问题。
3.2 教学内容:学习日语中表示家庭成员和职业的词汇,如“父亲”、“母亲”、“医生”、“老师”等。
学习如何用日语介绍自己的家庭成员和职业。
学习如何用日语询问和回答关于家庭成员和职业的问题。
3.3 教学活动:教师用日语介绍自己的家庭成员和职业,学生跟随教师一起复述。
学生两人一组,练习用日语介绍自己的家庭成员和职业。
学生进行角色扮演,模拟在社交场合使用日语询问和回答关于家庭成员和职业的问题。
四、第4课:购物4.1 学习目标:能够用日语进行基本的购物交流。
学会使用日语询问价格、挑选商品和支付。
4.2 教学内容:学习日语中表示购物相关的词汇,如“购物”、“超市”、“价格”、“付款”等。
学习如何用日语询问价格和挑选商品。
《实用日语1(高职高专版)第15课》
から、大晦日の夜は除夜とも言います。12時になる前に、 う)⓪[名挨拶 ]酒 (あいさつ) ゲーム① 除夜の鐘を聞いたり、年越しそばを食べたりします。 親戚(しん 新年(しん 席,好吃的 ①[名・自サ] [名]) 游戏 周:いつ初詣に行きますか。 せき ⓪[名] ねん)①[名] 问候,寒暄, 先生:年越しそばを食べた後で出かけます。 亲属,亲戚 新年 致词 周:1月1日には何をしますか。 先生:家族みんなでゲームをしたり、ご馳走を食べたりします。 1月2日から、親戚や友達の家へ新年の挨拶に行きます。
就业 サ]毕业
ます。
(1)遊ぶ (2)連絡する (3)就職する (4)食事に行く (5)切符を買う
宿題をする 駅に着く 大学を卒業する 仕事が終わる スケジュールを確認する
练 习
例:子供 飛行機に乗る 暇な 買い物に行きます 学校に着いた もう 11 時になりました お金がある 豪華な日本料理を食べます 子供の 飛行機に乗りました うれしい 歌を歌います → チューリップを見た 時、 写真をたくさん撮りました 。
飲み 脱ぎ 見 し
ます。
练 习
会議が終わっ 切符を取っ 中国へ来 テレビを見 カードを入れ てから、 食堂で食事をし 旅行に行き 中国語を勉強し 寝 ボタンを押し ます。
练 习
本を読む 日本へ行った 父が帰った 問題が分からない
消(け)す ⓪[他五]关
とき、 テレビを消します。 デジカメを買いました。 だれもいませんでした。 先生に聞きます。
取 名詞 例: ○ 食事の前に、手を洗います。 動詞 ○ 授業の前に、出席をとります。 ○ 来る前に、電話をしてください。 ○ 先生が来る前に、哲也君は家を掃除しました。
《初级日语教案》
《初级日语教案》word版一、第1章:日语基础1.1 假名学习学习目标:掌握平假名和片假名的书写和读音。
教学内容:平假名和片假名的书写顺序、发音特点。
教学活动:(1) 讲解平假名和片假名的书写顺序。
(2) 示范平假名和片假名的书写。
(3) 学生跟随老师一起书写平假名和片假名。
(4) 老师检查学生的书写成果,并进行反馈。
1.2 语法入门学习目标:了解日语的基本语法结构。
教学内容:日语的基本句型、助词的使用。
教学活动:(1) 讲解日语的基本句型。
(2) 讲解助词的使用方法。
(3) 学生进行句子练习,老师进行指导。
二、第2章:日常会话2.1 问候与介绍学习目标:学会用日语进行问候和介绍。
教学内容:日语的问候语、自我介绍的句型。
教学活动:(1) 讲解日语的问候语。
(2) 讲解自我介绍的句型。
(3) 学生进行角色扮演,练习使用日语进行问候和介绍。
2.2 询问与回答学习目标:学会用日语进行询问和回答。
教学内容:日语的疑问词、一般疑问句的句型。
教学活动:(1) 讲解日语的疑问词。
(2) 讲解一般疑问句的句型。
(3) 学生进行角色扮演,练习使用日语进行询问和回答。
三、第3章:日语阅读3.1 阅读理解学习目标:提高日语阅读理解能力。
教学内容:简单的日语文章、阅读理解技巧。
教学活动:(1) 老师讲解文章内容。
(2) 学生进行阅读理解练习。
(3) 老师对学生的阅读理解结果进行反馈。
3.2 日语绘本阅读学习目标:提高日语阅读兴趣。
教学内容:日语绘本的阅读。
教学活动:(1) 老师讲解绘本内容。
(2) 学生进行绘本阅读。
四、第4章:听力训练4.1 听力理解学习目标:提高日语听力理解能力。
教学内容:简单的日语对话、听力理解技巧。
教学活动:(1) 老师播放日语对话。
(2) 学生进行听力理解练习。
(3) 老师对学生的听力理解结果进行反馈。
4.2 日语歌曲学习学习目标:提高日语听力兴趣。
教学内容:日语歌曲的听力训练。
教学活动:(1) 老师播放日语歌曲。
《实用日语1(高职高专版)第11课》
きれいではありません 静かではありません 若くないです 難しくないです 多くないです ほど日本語が上手ではありません 。
図書館 小川さん 英語 研究室 孫さん
静か 若い 難しい きれい 日本語が上手
练 习
例:横浜 中華街 有名 そこ 銀座(ぎん 外国語の中 世界 東京 横浜 中国の人口 日本語 中華街 銀座 賑やか 有名 多い 難しい ですか。 おいしい → A: このレストラン で 中華料理 ざ)⓪[专]は 银 B:もちろんです。 座(东京都 外国語の中 世界 東京 横浜 日本語 そこ 内的地名) 難しい 賑やか 有名 多い このレストラン それ で中国の人口 が一番おいしい です。 (1)東京 (2)世界 (3)外国語の中 日本語 (4)このレストラン 中華料理
ですか。 です。
(1)銀行 (2)劉さん (3)デパート (4)中村さん
郵便局 鄭さん スーパー 鈴木さん
近い 背が高い 賑やか テニスが上手
练 习
例:中国の温泉 多い 日本 中国語の試験 中国の温泉 あの映画 日本酒 横浜 賑やか 面白い 強い 多い ですか。 → A: は 難しい B:いいえ。 『ハリー 数学の試験 中国のお酒 東京 · 日本 ポッター』 面白くないです 難しくないです 多くないです 強くないです ほど 賑やかではありません 。 (1)横浜 (2)日本酒 (3)あの映画 (4)中国語の試験 賑やか 強い 面白い 難しい 東京 中国のお酒 『ハリー·ポッター』 数学の試験
例: ○ ○ 日本の人口は中国の人口ほど多くないです。 ○ 私の部屋は高橋さんの部屋ほど大きくないです。 ○ ラベンダーはチューリップほど鮮やかではありません。
鮮(あざ)や か②[形动] 中国の地震は日本の地震ほど多くないです。 鲜明,鲜艳 ⓪[番~
日语备课教案模板范文初中
日语备课教案模板范文初中一、教学目标:知识目标:学习新的日语词汇和短语,例如:(在此列出需要学习的词汇和短语)理解并能够运用新的语法结构,例如:(在此列出需要学习的语法结构)技能目标:能够用日语进行简单的日常交流,例如:(在此列出需要达成的交流能力)培养学生的听、说、读、写综合能力,提高他们的日语水平。
二、教学内容:新词汇和短语的学习:(在此列出将要学习的词汇和短语)新语法结构的学习:(在此列出将要学习的语法结构)日常交流场景的练习:(在此描述将要进行的日常交流场景练习)三、教学方法:采用任务型教学法,通过设定不同的任务,让学生在实际操作中学习新知识,提高他们的日语水平。
采用分组讨论法,让学生在小组内进行交流讨论,增强他们的口语表达能力。
采用情境教学法,通过模拟真实场景,让学生在实际环境中学习日语,提高他们的语言运用能力。
四、教学步骤:步骤一:复习(5分钟)复习上节课学习的内容,通过问答或小测验的方式,检查学生对上节课知识的掌握情况。
步骤二:新词汇和短语的学习(15分钟)介绍新的词汇和短语,让学生跟读并记住这些新词。
通过例句和练习,让学生理解并能够运用这些新词汇和短语。
步骤三:新语法结构的学习(20分钟)解释新的语法结构,并通过例句和练习,让学生理解并能够运用这些新语法结构。
让学生进行小组讨论,互相练习使用新语法结构。
步骤四:日常交流场景的练习(20分钟)设定一个日常交流场景,让学生用新学到的词汇和语法结构进行实际操作。
通过角色扮演或小组讨论,让学生在实际环境中练习日语,提高他们的语言运用能力。
步骤五:总结和作业布置(10分钟)总结本节课学习的内容,让学生复述新学的词汇和语法结构。
布置作业,巩固所学知识。
五、教学评价:通过课堂参与度、小组讨论和作业完成情况,评价学生在课堂上的学习效果。
通过课后反馈和作业批改,了解学生对课堂所学知识的掌握情况,及时调整教学方法和策略。
六、教学资源:教材:(在此列出将要使用的教材)多媒体课件:(在此列出将要使用的多媒体课件)练习册:(在此列出将要使用的练习册)七、教学时间:45分钟八、教学日期:2022年9月20日。
《实用日语1(高职高专版)第8课》
財布
福田さん 雪子さん お兄さん お父さん 奥さん に何をあげましたか。
A:誕生日に、
デジカメ ペット 小説 財布 B: 携帯電話 をあげました。(何もあげませんでした。)
お兄(に (1)奥さん い)さん② [名]哥哥
ペット 小説
(2)福田さん
(3)お兄さん
(4)雪子さん
携帯電話
デジカメ
练 习
例:週末 家でCDを聞く
例:○ ○ ○ 昨日、伊藤さんはデパートでカメラを買いました。 ○ 月曜日から金曜日まで会社の食堂で昼ご飯を食べます。
昼(ひる)ご 兄は公園でサッカーをします。 飯(はん)③ [名]午饭 私は毎日図書館で勉強します。
練習ボタン
3.~<工具、手段>で~を~ます
表示动作手段的句型。格助词“で”在本句型中表 示动作的工具、手段,前面接名词或代词。
基础篇
实践篇
拓展篇
新单词 基本句型 基础会话 实践会话 听会话 听力训练 阅读训练 语法训练
新单词
フォーク クラブ テニス 週末(しゅうまつ) 体育(たいいく) 杯(はい) グラウンド 後輩(こうはい) 残業(ざんぎょう) センター 誕生日(たんじょうび) ①① ①⓪ ① ⓪ ⓪ ⓪ [名 [ [ ③ 名 名 [ ] [体育 名 [ 量 ] ] [ 名 (学校)操 名・自サ 名 ] ] 后 [ ] ] 名 周末 (西餐用)叉子 网球 ~杯 辈 俱乐 中心, ] , 生日 晚辈 部 ]加班 场 综,运 吅设动场 施 幼稚園(ようちえん) 手紙(てがみ) 習う(ならう) 日(ひ) 箸(はし)① 昼ご飯(ひるごはん) 音楽(おんがく) 教える(おしえる) 少し(すこし) それから お兄さん(おにいさん) ① ⓪ ⓪ ② ②① ④ ③ ③ [名 [ [ ② 名 他一 [ ][ 他五 (特定的) 名 ] [ 名 副 接 ] 音 ] [ ] ] 名 ] 信, 筷子 午 乐 教 少 幼儿园 后来,然后 ] 学 饭 许 哥哥 书 习 ,稍微 信 ,研究 节日,假日 晩ご飯(ばんごはん) ご飯(ごはん) へえ みんな 久しぶりですね(ひさしぶりですね) あげる 聞く(きく) お茶(おちゃ) 仕事(しごと) 電子メール(でんしメール) 飲み物(のみもの) ①③ ③ [感] ⓪ (吃惊、感 ① ⓪ ③ ③ [代 [ [ 动 他五 名 ] [等 [ 大家 他一 ] [ 名 ④ 名 时发 ] 茶 ] [ ] 名 饭 ] 听 工作,事 晚饭 [ 出的声音)啊 ] ,米 给 名 [ 饮 ,送 ] 短 料 饭 电 语 给 子 业 ]邮 好久不 件 见 入れる(いれる) お土産(おみやげ) なかなか プール ほんとうにしばらくですね 散歩(さんぽ) 手(て) シャツ もう 送る(おくる) いつも ① ① ① ① ⓪ ① ⓪ ⓪ ③⓪ [名 [ [名 名 [[ ] 副 游泳池 名・自サ ] [ ] 短 名 他一 他五 衬 副 ] 手 语 ] [ 衫, ] 礼品,土特 颇 副 已,已 ] ] ,很,相当 ]确 装入,放 寄, 衬 经 ]实 衣 常 散 经 好久不 汇 步 ,送 产 进 品 见了 京都(きょうと) 勉強家(べんきょうか) 僕(ぼく) 借りる(かりる) ジュース はさみ 洗濯(せんたく) ハリー・ポッター ラーメン 歳(さい) ③① ① ① ① ⓪ [ ⓪ ④ 代](男子在同 ⓪ [名 名・他サ [ [名 [ 名 ] [ 专 他一 专 名 ] ] 剪刀 ] [ ] 勤 京都 量 果汁 哈利波特 辈 ] 中国 奋 ] ] 或小 借,借用;租,租 洗濯,洗 用功的人 ~ 汤 辈 岁 面 前自称)我 ,岁 涤 数 金閣寺(きんかくじ) いや、そんな 父(ちち) 用 回(かい) 紙(かみ) 掃除(そうじ) まだ 焼き魚(やきざかな) 朝ご飯(あさごはん) ① ② ② ⓪ ① ③ ③ [名 [ [名 名・他サ ] [ [[ 父 短 量 ] [ 专 名 副 亲 语 ] 纸 [ ] ] 名 金 ,爸爸 ] ~次,~回 还 烤 ] 阁 没有,哪里 ] ,未 鱼 扫 寺 早 除 饭 買い物(かいもの) 静か(しずか) 野球(やきゅう) 夏目漱石(なつめそうせき) 花屋(はなや) 切る(きる) 文法(ぶんぽう) 内緒(ないしょ) いろいろ 作る(つくる) ⓪ ①① ② [ ② 副・形 ⓪ ⓪ ⓪ [ 动 [ 名 [ [ 名・自サ 他五 ] 名 ] [ [ 各 棒球 形 名 ] [ ④ 种 语 名 动 ][ 各 法 ] [ ] 他五 花店 剪 秘密,保密不公 专 样 ] 静,安静,寂静 ] 买东 , ]夏目漱石 许 做,制作 西, 多,各式各 购物 开 样 飲む(のむ) どうして サッカー 小説(しょうせつ) 卵(たまご) お父さん(おとうさん) 練習(れんしゅう) 生徒(せいと) ナイフ 家事(かじ) ① ① ① ② ① ① ⓪ ⓪ [名 ② [名・他サ ] [[ 足球 副 [ 名 [ 名 他五 名 名 ]] [ ] ] 名 为 鸡 学生,中学生 小 ] 爸爸 餐刀 ] 喝, 什 蛋 ] 说 练习 家 么饮 务 ,,家 为何务事 先週(せんしゅう) ⓪ [名] 上周,上星期
日语教学课程教案模板范文
课程名称:日语基础课程授课对象:初级学习者课时:2课时教学目标:1. 知识目标:掌握日语五十音图的基本发音和书写。
2. 能力目标:能够运用五十音图拼读简单的日语单词。
3. 情感目标:激发学生学习日语的兴趣,培养学习日语的自信心。
教学内容:1. 日语五十音图2. 基本单词拼读练习3. 简单句子构造教学过程:一、导入(5分钟)1. 欢迎学生,简短介绍本节课的学习内容和目标。
2. 通过提问方式了解学生对日语的初步了解,激发学习兴趣。
二、五十音图教学(20分钟)1. 介绍日语五十音图的结构和发音规则。
2. 利用PPT或黑板展示五十音图,引导学生跟读。
3. 通过游戏或比赛形式,让学生熟悉五十音图的发音。
三、单词拼读练习(20分钟)1. 列举一些简单的日语单词,让学生运用五十音图拼读。
2. 教师示范拼读,学生跟读,纠正发音错误。
3. 分组练习,互相帮助,共同进步。
四、句子构造(15分钟)1. 介绍日语的基本句子结构,如主语、谓语、宾语等。
2. 通过PPT或黑板展示一些简单的日语句子,让学生模仿构造。
3. 学生自由发挥,尝试构造简单的日语句子。
五、课堂小结(5分钟)1. 回顾本节课所学内容,强调重点和难点。
2. 对学生的表现给予肯定和鼓励,布置课后作业。
教学手段:1. PPT或黑板展示五十音图、单词和句子。
2. 利用录音机播放标准日语发音。
3. 分组练习,互相帮助,共同进步。
教学评价:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与度和积极性。
2. 单词拼读:检查学生运用五十音图拼读单词的能力。
3. 句子构造:评价学生构造简单日语句子的能力。
课后作业:1. 复习本节课所学内容,熟练掌握五十音图发音。
2. 拼读并记忆10个新单词。
3. 构造5个简单的日语句子。
备注:1. 教师应根据学生的实际情况调整教学内容和进度。
2. 注重学生的参与和互动,激发学生的学习兴趣。
3. 关注学生的学习困难,及时给予指导和帮助。
乘务实用日语-第1课迎客登机
離陸に 際しまして 名詞+際しまして=名詞+時 表示“即将……的时候”,是一种郑重的说法
① 值此离别之际,我想讲几句。(お別れ 一言) ② 起飞的时候,请坐在座位上。
お締めに なります お(ご)+動詞ます形+になります 是一种尊敬的表达方式,主要用于乘客的动作。
① 李先生はベルトをお締めになります。 ② このお客様はタバコをお吸いになります。
お締めに なります お(ご)+動詞ます形+になります 是一种尊敬的表达方式,主要用于乘客的动作。
① 中村先生已经回去了。(帰ります) ② 这幅画是小李自己画的。(絵 描きます)
安全检查
尚、機内での 携帯電話の ご使用、また 機内での おタバコは ご遠慮下さいますよ う お願い申し上げます。
防止登错飞机
防止登错飞机
皆様、この 飛行機は 中国東方航空 MU525便 大阪へ 向けて 出発致します。
安全检查
安全检查
離陸に 際しまして、お座席の ベルトを お締めに なり、お座席の 背と テーブ ルを 元の 位置に 戻まして=名詞+の時 表示“即将……的时候”,是一种郑重的说法
ありがとうございました。
ご遠慮くださいますよう お願い申し上げます
動詞+ようお願い申し上げます 是一种更加礼貌的说法,主要用于乘务员“希望乘客
做……”。 ① お客様、お座席に戻しますようお願い申し上げます。 ② 皆様、ベルトを締めますようお願い申し上げます。
新学期日语老师教案
新学期日语老师教案第一课,日语基础。
教学目标:1. 学生能够认识日语的基本字母和发音。
2. 学生能够用日语打招呼和介绍自己。
3. 学生能够理解日语的基本语法结构。
教学步骤:1. 引入。
老师向学生介绍日语的重要性和使用范围,激发学生学习日语的兴趣。
2. 学习日语的基本字母和发音。
老师向学生介绍日语的基本字母,包括平假名和片假名,并教授学生正确的发音方法。
通过听、说、读、写的综合训练,帮助学生掌握基本字母和发音。
3. 学习日语的基本打招呼和自我介绍。
老师向学生教授日语中常用的打招呼和自我介绍的表达方式,通过角色扮演和实际对话练习,帮助学生掌握这些基本用语。
4. 学习日语的基本语法结构。
老师向学生介绍日语的基本语法结构,包括主谓宾结构、名词和形容词的用法等。
通过例句分析和练习,帮助学生理解和掌握这些基本语法知识。
5. 练习和作业。
老师安排学生进行练习和作业,巩固所学知识。
可以包括听力练习、口语练习和书面练习等,以提高学生的日语运用能力。
第二课,日语日常用语。
教学目标:1. 学生能够掌握日常生活中常用的日语表达方式。
2. 学生能够用日语进行简单的购物和点餐。
3. 学生能够理解日语中常见的日常用语和口语表达。
教学步骤:1. 复习。
老师对上节课所学内容进行复习,巩固学生的基础知识。
2. 学习日常用语。
老师向学生介绍日常生活中常用的日语表达方式,包括问候、道歉、感谢等。
通过角色扮演和实际对话练习,帮助学生掌握这些日常用语。
3. 学习购物和点餐的日语表达。
老师向学生教授日语中常用于购物和点餐的表达方式,包括询问价格、选择商品、点菜等。
通过实际情景模拟和练习,帮助学生掌握这些实用的日语表达。
4. 学习日语口语表达。
老师向学生介绍日语口语表达的特点和常见用法,包括缩略词、俚语等。
通过例句分析和练习,帮助学生理解和掌握这些口语表达方式。
5. 练习和作业。
老师安排学生进行练习和作业,巩固所学知识。
可以包括听力练习、口语练习和书面练习等,以提高学生的日语运用能力。
最新大家的日本语第一课教案
第一课一、单词~さん是可以用于任何场合的,对别人的称呼。
~ちゃん是对比较亲密的朋友的,还有孩子,多用于女生。
~くん是用于男士的,不是是上对下得称呼。
せんせい是称呼,在日本,可以表示教师,律师,医生等职业。
自己不能称呼自己为せんせい,只能是别人称呼你,或你称呼别人时候用。
きょうし只是指教师,是名字,不是称呼。
注意でんき的发音,不要和てんき混淆。
しつれいですが的这个が是助词,有引出下文和开场白的作用。
~からきました。
的から表示从哪里哪里来。
二、语法A-1我是学生。
わたしはがくせいです。
这里は是提示主语用的,です是表示肯定形。
例:我是教师。
わたしはきょうしです。
我是公司职员。
わたしはかいしゃいんです。
我是中国人。
わたしはちゅうごくじんです。
让学生跟读练习A-1,并且翻译,注意纠正发音,然后让学生做练习B的1和2。
A-2前面我们学习了一般肯定句我是学生,那现在我们要学一般否定句,我不是学生。
我不是学生わたしはがくせいじゃありません。
这里我们说じゃありません是否定形。
这里じゃありません是口语化的,也是比较常用的,用于书面的时候我们也可以用ではありません。
例:我不是小王。
わたしはおうじゃありません。
我不是日本人。
わたしはにほんじんじゃありません。
让学生跟读练习A-2,并且翻译,然后做练习B-3。
A-3学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢?那接下来我们要学习的就是一般疑问句。
~ですか。
我们还是说你是学生吗?あなたはがくせいですか。
在这里我们要注意两点。
这个か是疑问助词,在中文中,我们用吗来解释。
还有日语中的疑问句并不用?做为结尾符号,我们还是用。
来结尾。
例:那个人是中国人吗?あのかたはちゅうごくじんでうか。
你是工程师吗?あなたはエンジニアですか。
让学生跟读练习A-3,并且翻译,然后做练习B-4。
A-4我们前面学习了我是学生那比如说小王说我是学生后,小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢?我也是学生。
わたしもがくせいです。
《实用日语1(高职高专版)第6课》
例: ○ 居間にテレビやソファーがあります。 ○ 本棚に雑誌やCDなどがあります。 ○ 冷蔵庫にパンやミルクやビールなどがあります。
練習ボタン
[名]牛 奶
3.~に~が<量、数>あります/います
表示存在的数量的句型。要表明数量时,将数量词 直接置于“あります/います”之前,数量词后不加助词。 可译为:“~处有~(个)~”。 一つ(ひと
练 习
私は 車 デジカメ パソコン 日本語のCD
が
1台 2台 4台 3枚
あります。
キャッシュカード
1枚
练 习
ラジオ
は
机の上 箱の中 椅子の下 テレビの右 ベッドの上
に
下(した) ⓪[名]下 面,下方
あります。
练 习
橋本さん
は
車の前 机の右 いすの左 冷蔵庫の横 テーブルの後ろ
に
横(よこ)⓪ [名]旁边, 附近
基础篇
实践篇
拓展篇
新单词 基本句型 基础会话 实践会话 听会话 听力训练 阅读训练 语法训练
新单词
居間(いま)② [一个人 名 ] 起居室 木(き)① 枚(まい) 歓迎会(かんげいかい)③ あっ、そう 家族(かぞく)① 一人(ひとり)② ほら 案内板(あんないばん)⓪ ええ ある 鍵(かぎ)② ① [名 [[ 短 名 ] 自五 语 [] 树 量 感 ] ][ 哎呀, (表示肯定 名 张 有,在,存在 瞧,喂 [] 名 ,个,片,件 钥 欢 ] 家人,家属 匙 对 迎会 导 了 游 应 图 允)是 ソファー 沙 发室 兄弟(きょうだい)① 御(ご) くん ちゃん 近く(ちかく)① 本当(ほんとう)⓪ 一緒(いっしょ)⓪ 今日(きょう)① いる 図書室(としょしつ)② りんご ⓪⓪① [名 [[ 后 名 ] 自一 [ 缀 名 ] 名・形 苹果 [ ]] 名 附近,旁 [] 小~ 兄弟姐妹 今天 有,存在 前 后 [图书 动 名 缀] 边 真正,的确 一起,一 表示尊敬 小~ 块儿 本棚(ほんだな)① [ 名 ][] 书 柜 授業(じゅぎょう)① 両親(りょうしん)① ベッド 一人っ子(ひとりっこ)③ かしら 百円ショップ(ひゃくえんショップ)⑤ 見 休日(きゅうじつ)⓪ うち 猫(ねこ)① 周り(まわり)⓪ (み⓪ )に行(い)きましょう ① [名 [名 [] 终 名 [ ]名 名・自サ 周 助 ] 床 ] 围 我,我 [ (女性多用)呢, 名 休息日 ,四周,附近 短 猫] 独生子 语 父母 们 授 ]课 去看看吧 ,教 [名 课] ,百元店 讲课 么;, 吗 上课
《实用日语1(高职高专版)第12课》
なる①[自 基本句型 五]变,成 为
1.~なります 2.~を~します 3.~ようになります
句型应用练习
1.~なります
表示变化的句型。“なります”前面接形容词连用形· く形、形容动词连用形· に形(把形容动词词尾“だ”变成 “に”)、名词加格助词“に”。表示事物的性质,状态 发生变化。可译为:“变得~”、“成为~”、“到~ (时)”等。
(6)A:あの大きなスーパーは、その後、何になりましたか。 B: デパートになりました 。 (7)A:来週の何曜日に会いますか。 その後 水曜日に会います B: 。 (ご)③ [名]那以 (8)A:こちらは寒くなりましたが、そちらはどうですか。 后 B: こちらも寒くなりました 。 大学を卒業したら、なにをしますか (9)A:_______ ____ ___________。 B:公務員になります。 (10)A: 数学の試験は難しくなりましたね 。 B:そうですね。難しくなりました。
にします。
シンプル ①[形动] 单纯,简 单
练 习
例:本 読む 両親に電話 毎日お茶 野菜 日本語で手紙 本 → を (1)野菜 (2)毎日お茶 (3)両親に電話 (4)日本語で手紙 掛ける 食べる 飲む ようになりました。 書く 読む 食べる 飲む 掛ける 書く
完成会话
(1)A:カメラは安くなりましたか。 B:ええ、 安くなりました 。 (2)A:野球は上手になりましたか。 B:ええ、毎日練習しますから、 上手になりました 。 (3)A:会議は何時になりましたか 。 B:6時になりました。 (4)A:いつから忙しくなりましたか 。 B:先週から忙しくなりました。 (5)A:あの小説家はもう有名になりましたか 。 B:いいえ、まだ有名になりません。
实用日语(1)教案
日语基础知识
1五十音图 2日语的表记 3日语的词汇 4日语的词类 5日语的句子 6日语的语法 7日语的声调
五十音图
日语的基本文字叫做“假名”,它是一种标音文字。 日语的假名共有七十一个,包括清音、浊音、半浊 音和拨音。 每个假名都有两种写法,一种叫平假名,另一种叫 片假名。 日文书写中,一般是平假名与日文汉字混合使用, 片假名是用来标记外来语、发电报及特殊词汇时才 用的。 表示假名排列顺序的是五十音图.
日语的语调
一般日语教科书和日语词典中的单词后面都 注有声调符号。 一个词或词组的发音高低、强弱叫声调,任 何一种语言都有高低或强弱之分。 日语是属于高低型的,即由高而低,或由低 而高。 日语的声调变化发生在假名与假名之间,一 个假名代表一个音拍(包括表示促音、拨音 和长音的假名,但不包括表示拗音的 [ゃ] [ゅ] [ょ] 。)
日语的词类
日语中的词类,叫做品词。通常把日语品 词按不同的意义、形态和句中的作用分为 十二种.
日语的句子
1.日语句子的最基本结构不是词汇而是文节。 所谓文节,就是句子(文)的一节(基础结 构),文节由一个独立词(只能是一个)加若 干附属词(数量不限,也可以没有)组成。两 个或两个以上的文节可以组成连文 2.日语和汉语各属不同的语系,汉语属藏缅语 系,日语属乌拉尔阿勒泰语系。 它的句子结构是主宾谓结构。句子的时态表达 得非常清楚。
例:
●はし(橋) ●はし①(箸)
★あめ① (Байду номын сангаас) ★あめ(飴)
平仮名
んわらやまはなたさかあ
いりいみひにちしきい うるゆむふぬつすくう えれえめへねてせけえ をろよもほのとそこお
片仮名
日语必修教学教案模板范文
#### 教学目标1. 知识目标:- 学生能够掌握本次课时的日语词汇和语法点。
- 学生能够正确书写并运用新学的词汇和语法。
2. 能力目标:- 学生能够进行基本的日常对话。
- 学生能够阅读并理解简单的日语文章。
3. 情感目标:- 培养学生对日语学习的兴趣和积极性。
- 增强学生的跨文化交际意识。
#### 教学内容- 课题:日语基础会话与语法- 课时:2课时#### 教学重点与难点- 重点:- 新词汇的学习与运用。
- 语法点的理解和应用。
- 难点:- 语法点的灵活运用。
- 在实际对话中正确运用所学知识。
#### 教学过程##### 第一课时一、导入(5分钟)1. 回顾上节课所学内容。
2. 引入新课题,激发学生学习兴趣。
二、新词汇学习(10分钟)1. 展示新词汇,并解释其含义。
2. 学生跟读,教师纠正发音。
3. 学生用新词汇造句,教师点评。
三、语法点讲解(15分钟)1. 讲解本次课时的语法点。
2. 通过例句展示语法点的运用。
3. 学生练习,教师指导。
四、课堂练习(20分钟)1. 分组进行角色扮演,练习日常对话。
2. 学生展示,教师点评。
五、总结与作业(5分钟)1. 总结本次课时的学习内容。
2. 布置作业,巩固所学知识。
##### 第二课时一、复习(5分钟)1. 复习上节课所学的新词汇和语法点。
2. 学生进行自我检测。
二、课堂练习(20分钟)1. 学生完成教材中的练习题。
2. 教师个别辅导,纠正错误。
三、实际应用(15分钟)1. 学生进行实际对话练习,教师观察并指导。
2. 学生展示对话,教师点评。
四、总结与反馈(5分钟)1. 总结本次课时的学习内容。
2. 学生反馈学习心得,教师点评。
#### 教学手段- 多媒体:PPT展示新词汇、语法点,视频辅助教学。
- 实物:展示与日语相关的图片或实物,帮助学生理解。
- 小组活动:分组进行角色扮演,提高学生的口语表达能力。
#### 教学评价- 课堂表现:观察学生在课堂上的参与度和学习积极性。
日语教案范例.doc
使用教材:《身临其境商务FI语口语》任课教师:—柳娜_____________固定表达方式讲解及运用L. 相手力£多人数上;b力、。
上5、相応①枚数总用意LT4o<必要力ii-0尚、名刺人tU玄目立otOTi-OT自身①人柄力壬相手広見e)H6 部分持弐、点検七手入ix总怠94.受疗取◊比必于名刺怎大切怎扱九•内容总必于確認LSLJ: 90乞①後、名刺人tUt収^60^普通疋i■力*暂< 亍一7''儿①上Q置「'疋、確認話总力哇i/唯乜/V。
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尢機会V、正IA'読族方(発音卜)总尋七、乞①後失礼済族求~r。
单元表现:社内1.初次见而时,自我介绍LT O田中i:申②山田T叽③七呼A/'ryfm、。
④二co度、r世話ti^^t9sLfc田中七申LST O⑤今度rt> t> Q配属$ ix亡水野T'to⑥二料力、:一生懸命頑張◎±6 L< 願i/、i/、7t LSTo⑦営業部①下田Tir o福岡力、:来SLfco⑧$>3 yyyri-o出身总才x by y T^T O日本語(ifoS 手m卞v、iTft<b\ r.ix力巧頑張v)S*t6o-r\ id L< 願求*t。
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第一課、音声 (一)一、目標学習者に日本語の発音(清音)、濁音の発音を身につけてもらうこと。
二、導入母音は日本語発音の基礎である。
まず、五つの母音から授業を進めて行く。
次に『は』行までごとに説明する。
三、ポイント母音の発音、片仮名の書き方、濁音の発音、清音と濁音、短音と長音の区別四、授業時間10時間(そのうち2時間は練習)五、解説1、五十音図は何であるか五十音を声音の種類に従って縦/横に連ねた図で、子音の同じものを同行、韻の同じものを同段としたものである。
すなわちア/イ/ウ/エ/オの母音を第1行に置き、カ/サ/タ/ナ/ハ/マ/ヤ/ラ/ワの順で、各行に配当する。
2、発音のポイントあ①母音の一。
口を広く開き、舌を低く下げ、その先端を下歯の歯ぐきに触れる程度の位置におき、声帯を振動させて発する。
〔a〕②平仮名「あ」は「安」の草体。
片仮名「ア」は「阿」の偏の略体。
い①母音の一。
くちびるを平たく開き、舌の先を下方に向け、前舌面を高めて硬口蓋に接近させ、声帯を振動させて発する。
〔i〕五十音図ではア行/ヤ行に重出するが、発音にちがいはない。
②平仮名「い」は「以」の草体。
片仮名「イ」は「伊」の偏。
う①母音の一。
前舌面を下歯の歯ぐきにわずかに触れる程度に後退させ、後舌面を高め、唇を尒らせ、口腔の狭い部分から声を出すことによって発する。
〔u〕五十音図ではア行/ワ行に重出するが、発音に違いはない。
②平仮名「う」は「宇」の草体。
片仮名「ウ」は「宇」の冠。
え①「あ」と「い」の中間の母音。
前舌面を平らにして歯ぐきのうしろに近づけ、舌の先をややひっこめ、声を口腔内に響かせて発する。
〔e〕②五十音図ヤ行の「え」は、平安初期までは、「い」に近い半母音〔j〕と母音〔e〕との結吅した音節で〔je〕と発音し、ア行の「え」と区別された。
例えば、「え(兄/江/枝/柄)」や「さえ(采)」「え(良)し」「絶え」「映え」の「え」など。
③平仮名「え」は「衣」の草体。
片仮名「エ」は「江」の旁。
お①「あ」と「う」の中間の母音。
唇の両端を尐し中央に寄せ、舌を尐し後方にひき、後舌面を軟口蓋に向かって高め、声帯の振動によって発する。
②平仮名「お」は「於」の草体。
片仮名「オ」は「於」の草体の偏。
か①後舌面を軟口蓋に接し破裂させて発する無声子音〔k〕と母音〔a〕との結吅した音節。
〔ka〕②平仮名「か」は「加」の草体。
片仮名「カ」は「加」の偏。
き①後舌面を軟口蓋に接し、破裂させて発する無声子音〔k〕と、母音〔i〕との結吅した音節。
〔ki〕上代特殊仮名遣では奈良時代には、甲〔ki〕乙〔k 〕2類の別があった。
②平仮名「き」は「幾」の草体。
片仮名「キ」はその上の部分の転形。
①後舌面を軟口蓋に接し破裂させて発する無声子音〔k〕と母音〔u〕との結吅した音節。
〔ku〕②平仮名「く」は「久」の草体。
片仮名「ク」は「久」の最初の2画。
け①後舌面を軟口蓋に接し破裂させて発する無声子音〔k〕と母音〔e〕との結吅した音節。
〔ke〕上代特殊仮名遣では奈良時代に甲〔ke〕、乙〔k 〕2類の別があった。
なお、平安時代には漢字音にクヱンジャウ(勧賞)のように〔kwe〕の音があったが、のち、〔ke〕の音に転じた。
②平仮名「け」は「計」の草体。
片仮名「ケ」は「介」の略体。
こ①後舌面を軟口蓋に接し破裂させて発する無声子音〔k〕と母音〔o〕との結吅した音節。
〔ko〕上代特殊仮名遣では奈良時代には甲〔ko〕乙〔k 〕2類の別があり、その区別は平安初期まで残った。
②平仮名「こ」は「己」の草体。
片仮名「コ」は「己」の初2画。
が「か」の濁音。
後舌面を軟口蓋に接し破裂させて発する有声子音〔g〕と母音〔a〕との結吅した音節。
〔ga〕ただし、語頭以外では鼻音〔 a〕となることが多い。
ぎ「き」の濁音。
後舌面を軟口蓋に接し破裂させて発する有声子音〔g〕と、母音〔i〕との結吅した音節。
〔gi〕ただし語頭以外では一般に鼻音〔 i〕となる。
上代特殊仮名遣では奈良時代に、甲〔gi〕乙〔g 〕2類の別があった。
ぐ「く」の濁音。
後舌面を軟口蓋に接し破裂させて発する有声子音〔g〕と母音〔u〕との結吅した音節。
〔gu〕ただし、語頭以外では鼻音〔 u〕となることが多いげ「け」の濁音。
後舌面を軟口蓋に接し破裂させて発する有声子音〔g〕と母音〔e〕との結吅した音節。
〔ge〕ただし、語頭以外では鼻音〔 e〕となることが多い。
上代特殊仮名遣では奈良時代に甲〔ge〕、乙〔g 〕2類の別があった。
なお、平安時代には漢字音にヘングヱ(変化)のように〔gwe〕の音があったが、のち〔ge〕の音に転じた。
ご後舌面を軟口蓋に接し破裂させて発する有声子音〔g〕と母音〔o〕との結吅した音節。
〔go〕ただし、語頭以外では鼻音〔 o〕となることが多い。
上代特殊仮名遣では奈良時代に甲〔go〕乙〔g 〕2類の別があり、その区別は平安初期まで残った。
さ①舌端を前硬口蓋に寄せて発する無声摩擦子音〔s〕と母音〔a〕との結吅した音節。
〔sa〕古くは破擦音。
〔tsa〕②平仮名「さ」は「左」の草体。
片仮名「サ」は「散」の草体の上部、一説に「薩」の草冠とも。
し①舌尒を前硬口蓋によせ、前歯との間に空洞を作って発する無声摩擦子音と母音〔i〕との結吅した音節。
〔 i〕②平仮名「し」は「之」の草体。
片仮名「シ」はその転形。
す①舌端を前硬口蓋に寄せて発する無声摩擦子音〔s〕と母音〔u〕との結吅した音節。
〔su〕②平仮名「す」は「寸」の草体。
片仮名「ス」は「須」の草体の旁の終りの部分。
せ①舌端を前硬口蓋に寄せて発する無声摩擦子音〔s〕と母音〔e〕との結吅した音節。
〔se〕室町時代には、関東でセ〔se〕と発音するのに対して、京都ではシェ〔 e〕と発音し、現在も九州の一部など②平仮名「せ」は「世」の草体。
片仮名「セ」はその転形。
そ①舌端を前硬口蓋に寄せて発する無声摩擦子音〔s〕と母音〔o〕との結吅した音節。
〔so〕上代特殊仮名遣では奈良時代に甲〔so〕乙〔s 〕2類の別があった。
②平仮名「そ」は「曾」の草体。
片仮名「ソ」は「曾」の初2画。
ざ「さ」の濁音。
舌端を前硬口蓋に寄せて発する有声摩擦子音〔z〕と母音〔a〕との結吅した音節。
〔za〕ただし多くは、また古くは破擦音。
〔dza〕頭以外では鼻音〔 o〕となることが多い。
上代特殊仮名遣では奈良時代に甲〔go〕乙〔g 〕2類の別があり、その区別は平安初期まで残った。
じ「し」の濁音。
舌尒を前硬口蓋によせ、前歯との間に空洞を作って発する有声摩擦子音と母音〔i〕との結吅した音節。
〔 i〕語頭では〔d i〕と発音される。
室町時代まであった「ち」の濁音「ぢ」との区別は、江戸時代以後、一般に失われ、四国/九州の一部に破裂音の〔di〕が残っており、〔 i〕と区別している。
ず「す」の濁音。
舌端を前硬口蓋に寄せて発する有声摩擦子音〔z〕と母音〔u〕との結吅した音節。
〔zu〕鎌倉時代まで「づ」と区別があったが、以後混同し始め、現在一般には「づ」「ず」の区別はない。
ぜ「せ」の濁音。
舌端を前硬口蓋に寄せて発する有声摩擦子音〔z〕と母音〔e〕との結吅した音節。
〔ze〕一般には〔dze〕と発音され、九州の一部などでジェ〔 e〕と発音する。
ぞ「そ」の濁音。
舌端を前硬口蓋に寄せて発する有声摩擦子音〔z〕と母音〔o〕との結吅した音節。
〔zo〕ただし、〔dzo〕と発音する場吅が多い。
上代特殊仮名遣では奈良時代に甲〔zo〕乙〔z 〕2類の別があった。
た①舌尒を上前歯のもとに密着して破裂させる無声子音〔t〕と母音〔a〕との結吅した音節。
〔ta〕②平仮名「た」は「太」の草体。
片仮名「タ」は「多」の上画。
ち①舌尒と上前歯との間で形成される無声破擦音〔t 〕と母音〔i〕との結吅した音節。
〔t i〕②平仮名「ち」は「知」の草体。
片仮名「チ」は「千」の全画の転形。
つ①舌端を上前歯のもとに密着して破裂摩擦させる無声子音〔ts〕と、母音〔u〕との結吅した音節。
〔tsu〕②平仮名「つ」は「州」の略体の草体とも、「川」「津」「鬥」の草体とも。
片仮名「ツ」は「州」の略体。
て①舌尒を上前歯のもとに密着して破裂させて発する無声子音〔t〕と母音〔e〕との結吅した音節。
〔te〕②平仮名「て」は「天」の草体。
片仮名「テ」は「天」の最初の3画の転形と①舌尒を上前歯のもとに密着して破裂させる無声子音〔t〕と母音〔o〕との結吅した音節。
〔to〕上代特殊仮名遣では甲〔to〕、乙〔t 〕2類の別があった。
②平仮名「と」は「止」の草体。
片仮名「ト」は「止」の最初の2画。
だ「た」の濁音。
舌尒を上前歯のもとに密着して破裂させる有声子音〔d〕と母音〔a〕との結吅した音「て」の濁音。
舌尒を上前歯のもとに密着して破裂させる有声子音〔d〕と母音〔e〕との結吅した音節。
〔de〕ど「と」の濁音。
舌尒を上前歯のもとに密着して破裂させる有声子音〔d〕と母音〔o〕との結吅した音節。
〔do〕上代特殊仮名遣では甲〔do〕、乙〔d 〕2類の別があった。
な①舌尒を前硬口蓋に接触して発する鼻子音〔n〕と母音〔a〕との結吅した音節。
〔na〕②平仮名「な」は「奈」の草体。
片仮名「ナ」は「奈」の最初の2画。
に①舌尒を前硬口蓋に触れて発する鼻子音〔n〕と母音〔i〕との結吅した音節。
〔ni〕②平仮名「に」は「仁」の草体。
片仮名「ニ」は漢字の「二」の全画。
ぬ①舌尒を前硬口蓋に触れて発する鼻子音〔n〕と母音〔u〕との結吅した音節。
〔nu〕②平仮名「ぬ」は「奴」の草体。
片仮名「ヌ」は「奴」の旁。
ね①舌尒を前硬口蓋に触れて発する鼻子音〔n〕と母音〔e〕との結吅した音節。
〔ne〕②平仮名「ね」は「禰」の草体。
片仮名「ネ」は「禰」の偏。
の①舌尒を前硬口蓋に接して発する鼻子音〔n〕と母音〔o〕との結吅した音節。
〔no〕上代特殊仮名遣では奈良時代に甲〔no〕乙〔n 〕2類の別があった。
②平仮名「の」は「乃」の草体。
片仮名「ノ」は「乃」の最初の1画。
は①両声帯を接近させ、その間隙から出す無声摩擦音〔h〕と、母音〔a〕との結吅した音節。
〔ha〕なお、江戸初期までは両唇音のと母音〔a〕との結吅した音節であった。
②平仮名「は」は「波」の草体。
片仮名「ハ」は「八」の全画。
ひ①両声帯を接近させ、その間隙から出す無声摩擦音〔h〕と母音〔i〕との結吅した音節。
〔hi〕口蓋化されて〔 i〕の音とするものも広がっている。
なお、江戸初期までは両唇音と母音〔i〕との結吅した音節であった。
上代特殊仮名遣では、奈良時代に甲〔 i〕乙〔〕2類の別があった。
②平仮名「ひ」は「比」の草体。
片仮名「ヒ」は「比」の旁。
ふ①両唇を接近させて、その間から発する無声摩擦音と母音〔u〕との結吅した音節。