让阅读的枝头缀满个性的花朵
让作文的枝头缀满个性的花朵
个 标 点 都 值 得 学 生 去 深 究 ，剖 析 人 物 的 内心 世 界 。 这 时 可 创 设 留 白： “ ” 当时心 里会 怎么 想 ， 我
历 ，他 是 无 法 用 语 言 去 表 达 “ 高 兴 ” 这 个 情 绪 的 ，更 别 说 区 别 “ 兴 ”与 “ 花 怒放 ” 与 “ 高 心 喜
感 和思 想 表 达 的不 同效 果 。应 该
教材 中有 些课 文 留白较 多 ， 也为学生再创 造提供 了思考的空
间 。 教 师 宜 引 导 学 生 捕 捉 文 中
点 ，不 论是 结构 安排 的 巧妙 上 ，
还 是 语 言 表 达 的 流 畅 上 ，抑 或 是 某 个 句 子 乃 至 某 个 词 用 的好 ，更
要 教 好 学 生 写 好 作 文 ，兴 趣
实就是追溯作者 的写作思路。 如七 上 《 紫藤 萝 瀑布》，开
头 “ 不 由得 停 住 了 脚 步 ” 与 结 我 尾 “ 这 浅 紫 色 的 光 辉 和 浅 紫 色 在 的 芳 香 中 ，我 不 觉 加 快 了 脚 步 ” 首 尾 呼 应 又 耐 人 寻 味 ，教 师 可 引 导 学 生 思 考 “ 不 由得 停 下 脚 步 我 的 原 因 是 什 么 ？ 在 美 丽 的 芳 香 中 ，我 为 何 不 继 续 驻 足 而 加 快 了
土 时 。我 说 了 一 句 话 “ ！闰 土 阿 哥 ，—— 你 来 了 ？ …… ” 这 短 短 的 一 句 话 ，运 用 了 五 种 标 点 ，每
说 心 灵 的 丰 富 取 决 于 阅 读 的 丰
们认识事物 的推动力 ，才是他们 拈 笔伸纸 、一吐为快 的不 竭 的动 力 。对写作 有兴趣 ，就会 全身贯
注 ，就 会 入 迷 ，就 会 有 钻 劲 ，学 得 深 ，用 得 活 ，提 高 得 就 显著 。
多元解读让阅读的枝头绽放个性花朵-精选文档
多元解读让阅读的枝头绽放个性花朵阅读是对文本感悟、体验与理解的过程。
所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同”。
文本存在不确定性，读者阅读过程中有自由发挥的空间和能动性。
一个人的生活经历不同，其立场、思想、修养与艺术感悟也会不同，对文本的解读自然会有个性化特点。
初中《语文新课程标准》指出：语文课程有着丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响深远而广阔，他们对语文教材的把握往往是多元化的。
对课本进行多元化解读，使学生在阅读的过程中既走进文本，了解作者的思想，又能使学生张扬个性，充实思想，达到完善人格的目的，是每一位语文教师都应承担的责任。
初中生已经有独立思想意识，开始对人生有了一定的理解，他们对文本的理解比小学生更有主见。
在初中语文教学过程中，教师如何引领学生进行个性化的文本解读呢？一、尊重文本：个性化阅读的前提个性化文本解读强调个性张扬，这无可非议，但不能因此置作者的思想于不顾，更不能完全离开文本，随意曲解文本的意义。
尊重文本，从文本的角度理解作者想要表达的真实思想，是阅读教学的初衷与基本原则。
教师在引领学生解读文本时，首先要让学生根据作者创设的文化背景，进行个性化的解读；其次，这种解读应该建立在尊重作者赋予作品的意义的基础上。
作者生活的时代与环境，是作品出现的基础，作者将特定的思想蕴含在自己的作品中，它们是先于阅读个体而存在的，是不以读者的思想和意志为转移的。
二、民主对话：多元解读的平台教师如果想让学生在文本解读的过程在有自己的思想，就应该充分考虑学生的感受，尊重学生的主体地位，为多元化的文本阅读提供民主对话的平台。
长期以来，语文教学的传统模式是师教生学，师说生记。
这种单向的信息传递方式严重桎梏学生的个性，只能使学生人云亦云，不会产生独立思想。
现代教育观念下，特别是新课程时代，教师开始注重教学的平等对话，平等对话的重要特征是充分理解与尊重学生个性，为完善和健全学生的人格服务。
初中生已经进入青春期，他们不盲从教师的分析，甚至会对教师的理解提出很多异议，有的教师可能会因此担心自己的权威地位被学生剥夺，甚至对学生的“异样举动”恼羞成怒并给以打击。
让语文阅读的枝头繁花灿烂
教学篇•教学反思语文教学的目的之一就是培养学生的语文能力，而一个人的语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。
可以说阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。
因此阅读教学，不管是高中还是初中都是语文教学的重点。
“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”怎样以有效的教学方法提高学生的阅读能力，是每个语文老师都在探讨的问题。
一、初中语文阅读教学存在的几个误区1.教学中忽视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。
2.教学中不遵循学生的认知规律，以程式分析代替学生的个性化认知过程。
3.教学教法简单，教师拘泥于课文、局限于课堂，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
之所以存在这些问题，我想这与教学方法有着很大的关系。
吕叔湘曾经说过，在多种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。
我们在教学中缺少的就是“活”。
事实证明，采用了活的教学方式，课堂就会显得生机勃勃，学生的思路也容易打开，收获也会更多。
二、初中语文阅读教学的策略1.给课堂阅读培根施肥近几年中考语文命题发展的总趋势在于：（1）试题中限制了纯知识识记能力方面的考查。
（2）语言运用能力的试题占了很大的比重。
（3）试题注重学生语文阅读能力的考查，一般分值不低于30%。
可见，命题对学生阅读能力的要求提高了。
而十多年的教学实践使我越来越觉得，在以往传统的阅读教学模式中，我们往往过分强调理性和智力因素的作用，过分强调传授语文知识，忽视了培养情感、磨炼意志和人格的完整塑造。
这样的阅读教学导致了学习兴趣的丧失；导致了认识和心理结构的“思维定式”，把陈旧过时的东西视为“天经地义”的常识，而缺乏开拓性、创造性，致使学生考虑问题理想化和脱离实际；导致了智力和人格的脱离与完整人格的肢解。
教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。
会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。
让“阅读”之花绽放
让“阅读”之花绽放“阅读”，如同一朵美丽的花朵，绽放在我们生活的每一个角落。
它不仅丰富了我们的知识，开阔了我们的视野，更让我们享受到了阅读的乐趣。
如何让“阅读”之花绽放更加绚丽？让我们一起来探讨。
我们应该培养孩子们的阅读习惯。
家长可以给孩子们提供各种丰富的阅读材料，例如图画书、儿童读物、百科全书等，让他们在阅读中快乐成长。
学校也应该加强阅读教育，设置丰富多彩的阅读活动，激发孩子们对阅读的兴趣，让“阅读”之花在孩子们心中绽放。
我们要为成年人创造更多的阅读机会。
工作之余，我们可以利用碎片时间来阅读，例如地铁上、公交车上、午休时间等，让“阅读”之花在我们的生活中绽放。
社会应该举办更多的读书活动、讲座等，让成年人有更多的机会接触到不同类型的书籍，从而激发他们对阅读的兴趣。
我们应该推广优秀的阅读文化。
文学作品是“阅读”之花中最美丽的一朵，我们应该多读一些优秀的文学作品，让其精神内涵影响我们的思想和行为。
我们也应该培养一种良好的阅读习惯，不断提升自己的阅读能力，从而让“阅读”之花在我们心中永远绽放。
我们应该充分发挥现代科技的优势，让“阅读”之花在互联网上绽放。
现在，我们可以通过手机、电脑来阅读各种书籍，这为我们提供了更多的便利。
除了传统的纸质书籍，我们也可以阅读电子书、网站文章等，拓宽我们的阅读渠道，让“阅读”之花开放得更加广阔。
让“阅读”之花绽放，需要我们共同努力。
家庭、学校、社会都应该为此付出努力，让“阅读”之花在每一个人的心中开放，为我们的生活增添更多的色彩。
让我们携起手来，一起让“阅读”之花绽放得更加绚丽。
小学语文教学论文-让阅读的原野绽满个性的花蕾人教版新课标
小学语文教学论文-让阅读的原野绽满个性的花蕾人教版新课标个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。
孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。
马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。
尊重与发展个性生命意味着教育的本质回归。
发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主体，让学生生动活泼主动发展的教育理念。
语文课程作为基础学科中的“基础”，理应在发展学生个性方面发挥其重要作用，要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在语文学习中得到充分发展。
世纪之初颁布的《语文课程标准》（实验稿），把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
一、个性化阅读教学之路能走的通吗？让我们从阅读的本质上作些探究，“阅读是学生的个性化行为”，这句话言简意赅地揭示了阅读活动的本质。
为什么这么说呢？我们知道文学描写性语言具有模糊性的特点，这使得作品带有许多“不确定性”与“空白”。
这些存在于作品中的“未定点”，是一种多层面的未完成的图式框架，其本身具有一种“召唤结构”。
当读者将自己的生活体验置于作品中，对作品进行“具体化”，把作品中的空白补充起来，这时，作品就不是独立的，而是相对的，为我的。
作品中的世界成为我的世界，成为我的生命意义的投射与揭示。
当读者置身于作品之中，以自己生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验时，他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上（文本上）打下鲜明个性的印痕①。
做好个性阅读,让学生成为阅读枝头的繁花
为一项 轻松 的学 习项 目， 学生理应成为 阅读枝头的繁 花。 每篇文章都有 自己的精彩点 ， 也就是所谓的看点 ， 对于学生必
生出一种 中国疆土广大的 民族 自豪感 。“ 大河上下” 中“ 河” 特指黄
河， 古诗词中的“ 江” 则特指长江， 等等 。 细节 的阅读彰显诗词意境 的 须面对的考试来说 ，主观题虽然是 自由发挥 ，但 也有 固定 的得 分 魅 力 。
点， 因而在阅读过程 中 ， 我们要抓 住文本的切入点 ， 对 文 本 进 行 多
人文 内涵对学生精神领域 的影响是深广的 ，学生对语文材料的反 却有着 更深的典故或寓 意的语句 ，便成为考试 中失分的知识 点 。
应又往往是多元 的。“ 看人生因作 者不 同， 看人生又因读者不同” ， “ 北 国风光 ” 中“ 北 国” 一 词源于 中国古代南 北分裂 中的北方 ， 如东 我们 固然重视文本的写作背景 与作者介绍 ，但更要重视学生 的主 晋称 十六 国等为北国 ，南 北朝 时期南方 的各朝代称在北方 与之 对
仗， 还没被发现？” 对于这种问题 ， 教案里没有 ， 参考资料 中也没写 学生根据 自己的理解续写本文 ， 要求情节 反转 生动 ， 同时要 有讽 刺
到， 笔 者 自己 也 没 思考 过 这 个 问 题 ， 这 个 时候 切 记 不 能 在 跟 学 生 大 精神 。有一位 同学的续写至今 令我 印象尤为深刻 ， 其大意是 ： 在 菲 谈特谈 “ 花木兰性格特点 、 巾帼英雄 ” 等内容 ， 要实 际解答学生 的疑 利普 夫妇见到卖牡蛎的于勒 ， 知道了大家的福星不复存在 ， 当做不 问， 当堂 解 答 不 了 的 ， 可 以 告诉 学 生 这个 问题 老 师 明天 回答 你 。然 认 识 于勒 想 不 动 声 色 返 回的 过 程 中 突然 被 于 勒 叫住 ，菲 利 普 夫 妇
清水出芙蓉,天然去雕饰
清水出芙蓉，天然去雕饰随着课程改革的深入，课堂多了些自然，少了些浮躁，愈来愈接近常态课、原生态课，愈来愈利于学生的成长。
应该说课堂的自然性不是简单的随心所欲，而是理念更新后的真实的课堂。
课堂的精彩，来源于教师对教育的认识和理解，来源于教师对教材的钻研和把握，来源于教师对学生的了解和引导，只有孜孜不倦地追求，课堂才会更具内涵、更有神韵。
如何才能让原生态课堂回归精彩自然？一、肥沃的土壤里让阅读的枝头缀满个性的花朵记得我上鲁教版初三下册《我的叔叔于勒》，赏析“我心里默念道，这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这一情节，学生纷纷发言，其中学生甲说：从字面的人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，这句话意思没有什么不同，写出了我是一个涉世未深、天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明的对比。
我听了没有马上采取行动，而是引领大家进一步品味揣摩语言，领会词语的真正内涵。
比如说从排列的顺序分析，作者就很具匠心，最后重复“我的叔叔”，其中却加上了一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困中的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满，这是一句饱含讽刺意味的心里话。
通过引导点拨，大多数学生领略了莫泊桑心理描写的准确美。
阅读教学不仅要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言、怎样捕捉文字背后的隐含信息、怎样获得审美的愉悦、怎样对文章作出创造性的解读，真正理解“个性阅读”是真实的阅读、是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。
作为教师应把个性阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生的个性化行为，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
课堂上我们应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心、求知欲，放下身段与学生研究探讨，共同完成学习任务。
只有建立了真正的民主平等的师生关系，才有课堂上师生的心心相通、教学相长，个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”；也只有在这样的情境中学生的创新能力才能得到发展，个性才会真正解放出来，这样“一千个读者才会有一千个哈姆雷特”。
让阅读的枝头缀满个性的花朵
让阅读的枝头缀满个性的花朵我们都知道阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”的说法。
新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
总之，对文本解读必会产生“多元”的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？我认为可从以下几点入手：一、以学生为主，建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是以学生为主体，尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
让阅读枝头绽放“美丽”花朵
让阅读的枝头绽放“美丽”的花朵苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”语文是一门充满“美”的学科。
中学语文教材选用的中外文学作品，大都是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，构成了一个五彩斑斓的“美”的世界。
可见，阅读教学和审美教育是密不可分的。
这就要求语文教师在教学中，让学生在阅读的枝头上绽放“美丽”的花朵，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
那么，如何在阅读教学中培养美感呢？下面，本人结合教学实践谈谈几点认识。
一、朗读课文，感受美前苏联教育家斯米尔诺夫曾说：“作品的朗读占着我们工作的大部分。
假如我们认为朗读的材料是第一流的作品，那么这种作品的艺术方面：色彩、形象、语言的生动必须用这样的方式来教。
那是保证学生对美的理解，作品读得越好，学生就越能懂得和受它感染。
”在阅读教学中，要使学生对语言文字有真切细腻的感悟，一种有效的方法就是：美读。
美读能引导学生入其境、通其心、感其情，进而借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。
通过反复朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，“披文以入情”，唤起学生的想象，传达师生的审美理解，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染，获得较多的审美感受。
如，教学朱自清的《春》时，我引导学生在钢琴曲的配乐下朗读课文，偷偷钻出地面的小草，争妍斗艳的花树，混着泥土气息和青草味儿的春风，以及风中鸟儿亮开的歌喉和牧童的笛音……闭上眼睛，展开想象，这些形象在学生的脑子中复活了，我们仿佛是在随着作者展开的一幅幅立体的画卷，观赏春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，和作者一同体验那份对春天的喜爱之情，从而获得审美愉悦。
二、品析词句，欣赏美法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
让阅读枝头开满个性花朵
让阅读的枝头开满个性的花朵阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
你用不着去多想。
坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。
由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
让语文的枝头缀满兴趣的花朵——初中语文教学之浅见
让语文的枝头缀满兴趣的花朵——初中语文教学之浅见“兴趣是最好的老师”。
语文本应该是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。
然而，深受应试教育影响的中学语文教学将最具有趣味性、充满人性之美的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。
这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。
所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分调动学生学习语文的兴趣，展示语文本身的魅力，让语文的枝头缀满兴趣的花朵。
要真正做到兴趣教学，使每个学生都有对于语文学习和语文运用的个人兴趣，都有能促进语文学习的提高而不致引起学习枯燥的心理习惯，就应该着眼于“寓学于乐，寓乐于学”，其关键就是做到教师本身所引导的趣味化。
下面就联系自身的实践来谈谈如何实现这一点。
一、充分了解学生是前提培养学生对一门学科的兴趣，首先要做的就是让学生对这门学科的任课教师产生兴趣。
其一，深入到学生当中，参与学生的游戏，与他们谈心，与学生成为课下的朋友，让学生对你产生兴趣，并开始信任你。
其二，全面了解你的学生，分析孩子的思维结构，想孩子之所想。
童年我们每个人都有经历过，只要回忆一下过去我们自己所想所作所为的，再与现在的孩子进行对照比较一下就能初步具备孩子的思维。
其根本就是分析孩子的认知结构，动机特点。
二、运用孩子思维进行课堂教学设计是关键，课堂设计尊重教材，但不拘泥于教材。
让小学语文阅读教学绽放个性之花
让小学语文阅读教学绽放个性之花语文阅读教学是小学语文教学中至关重要的一环，它关乎着学生的语言能力、思维能力和人文素养等方面的培养。
当前的语文阅读教学却存在着一些问题，比如重视“填鸭式”教学、缺乏个性化引导等。
如何让小学语文阅读教学绽放出个性之花，成为了当前值得探讨的问题。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种美好的享受，可以带给学生无穷的乐趣和知识。
教师在教学中要注重激发学生的阅读兴趣，可以通过引导学生接触各种文学作品，激发他们对文学的热爱。
鼓励学生自主选择阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣。
要注重个性化引导。
每个学生都是独一无二的，他们的阅读能力、兴趣爱好、认知水平等都有所不同。
在语文阅读教学中，教师应该根据学生的特点进行个性化引导，激发他们的阅读潜能。
可以采取多样化的教学方法，比如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，让每个学生在阅读中都能找到适合自己的方式。
要注重培养学生的批判性思维。
阅读不仅可以带给学生知识，更重要的是可以培养他们的批判性思维能力。
在语文阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考阅读材料，学会从多个角度去理解和分析文本。
也要鼓励学生发表自己的见解，培养他们独立思考的能力。
要注重注重提高学生的阅读素养。
阅读素养是综合语言素养的核心，它不仅包括阅读速度、阅读量，更重要的是包括阅读理解、阅读鉴赏等方面的能力。
在语文阅读教学中，教师不仅要注重学生的阅读速度和量，更要注重培养学生的阅读理解能力，培养他们对文学作品的鉴赏能力。
要注重创新教学方式。
教师在语文阅读教学中要不断探索和尝试新的教学方式，比如结合多媒体技术、引入互动游戏等，让学生在阅读中体验到更多的乐趣和启发。
也要注重与学生进行交流，倾听他们的意见，从中获取更多的创新灵感。
要让小学语文阅读教学绽放出个性之花，关键在于注重培养学生的阅读兴趣、个性化引导、批判性思维、阅读素养和创新教学方式等方面。
希望未来，我们的语文阅读教学可以更加注重学生的个性发展，让每一朵个性之花都能在语文阅读的阳光下绽放。
让阅读的枝头绽放“美丽”的花朵
让阅读的枝头绽放“美丽”的花朵作者：陈鹭娟来源：《新课程·教师》2012年第04期苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”语文是一门充满“美”的学科。
中学语文教材选用的中外文学作品，大都是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，构成了一个五彩斑斓的“美”的世界。
可见，阅读教学和审美教育是密不可分的。
这就要求语文教师在教学中，让学生在阅读的枝头上绽放“美丽”的花朵，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
那么，如何在阅读教学中培养美感呢？下面，本人结合教学实践谈谈几点认识。
一、朗读课文，感受美前苏联教育家斯米尔诺夫曾说：“作品的朗读占着我们工作的大部分。
假如我们认为朗读的材料是第一流的作品，那么这种作品的艺术方面：色彩、形象、语言的生动必须用这样的方式来教。
那是保证学生对美的理解，作品读得越好，学生就越能懂得和受它感染。
”在阅读教学中，要使学生对语言文字有真切细腻的感悟，一种有效的方法就是：美读。
美读能引导学生入其境、通其心、感其情，进而借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。
通过反复朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，“披文以入情”，唤起学生的想象，传达师生的审美理解，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染，获得较多的审美感受。
如，教学朱自清的《春》时，我引导学生在钢琴曲的配乐下朗读课文，偷偷钻出地面的小草，争妍斗艳的花树，混着泥土气息和青草味儿的春风，以及风中鸟儿亮开的歌喉和牧童的笛音……闭上眼睛，展开想象，这些形象在学生的脑子中复活了，我们仿佛是在随着作者展开的一幅幅立体的画卷，观赏春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，和作者一同体验那份对春天的喜爱之情，从而获得审美愉悦。
让阅读的原野上绽满学生个性的花朵
让阅读的原野上绽满学生个性的花朵发表时间：2011-09-05T17:19:42.153Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年33期作者：丘石梅[导读] 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一、个性化阅读研究现状阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
所谓学生的个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴和审美情趣千差万别，因此，它存在着个体差异，是一种个性化行为。
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。
《语文课程标准》中点明了个性化阅读的主旨所在：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这一规定无疑体现了语文学科人文性的特点，也体现了全新的教育理念，更是时代发展的需要。
但纵观我们的语文课堂，传统的语文阅读教学一直存有较多的弊端，直接影响着学生的个性阅读。
1．应试的功利性导致文本解读的“试题化”倾向。
由于应试目的的存在，语文课堂普遍表现为，许多教师在分析具体文章的时候，完全是按照中考题型的框架来进行讲解的。
学习一篇课文，无论是何种文体，似乎最重要的是“知识点”、’“备考点”的落实，讲解文章时，以“题”的形式肢解内容，设计教法时，以“练”为出发点，由此编制出大量的模拟试题，运用题海战术对学生进行强化训练。
学生长期被迫进行这种“被标准答案牵着鼻子走”的模式化题海训练，无形中便遮蔽了他们宽广的视野，扼杀了他们的学习兴趣和个性，其直接后果就是导致学生阅读能力差，课堂效率低。
著名语言学家吕叔湘先生也曾在《人民日报》发表文章针对语文教学的弊端，一针见血指出了“少、慢、差、费”的根本症结。
阅读枝头应缀满个性花朵
阅读的枝头应缀满个性花朵阅读是学生的个性化行为，教师不能以自己的分析代替学生的阅读。
学生在阅读中和课本对话，教师适时引线铺路，使阅读成为学生个性释放的过程，进而提高阅读的质量。
一、平等对话——个性化阅读的前提师生对话营造民主、平等的氛围，可以消除师生的心理距离，让学生感到沟通的快乐。
在教学中，教师要营造“民主、平等”的氛围。
二、感悟文本——个性化阅读的基础阅读教学不仅要让学生理解课文，也要让学生感悟文本，从中得到情感的熏陶，因此，有效的个性化阅读教学应是教师进行有目的地引导，让学生对文本，对作者的思想情感都有自己独特的思考和感悟。
如教学《三打白骨精》一文，学生通过自读感悟，抓住主要内容，理清脉络后，我再相机点拨引导，学生便能较为准确地概括出文中人物的个性特点：孙悟空火眼金睛、机智勇敢、英勇无畏；唐僧：蛮不讲理、慈悲为怀；猪八戒：嘴馋、贪心；白骨精挑拨离间、诡计多端、奸诈贪婪。
试想，如果没有对文本的充分感悟，学生又怎能用上如此贴切的词语来评价文中的人物呢？三、凸现创造——个性化阅读的目标新课标指出：语文课程丰富的人文内涵精神，对学生的影响是深远的，对学生的语言材料反映往往是多元的。
因此，要重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文教学不仅是让学生学习词汇，提出几个问题，更要让学生在读懂文本的基础上，深入进行创造性思维，培养创新意识与创新精神。
一位教师教学《最佳路径》时，让孩子们说说，假如你是游客，你会选择在路边买葡萄，还是进入老太太的庄园自己采葡萄呢？大家都说要进老太太的庄园采葡萄，自己想采多少就采多少，而且还非常有趣、自由。
可是有个学生却说：我会选择在路边买葡萄，因为路边的摊主守候时间很长，非常辛劳，而且在路边买葡萄可以节约时间。
瞧，这位学生打破了常规的思维方式，从另一种角度进行分析。
这不仅是一种超越，更是真正意义的创新思维。
谁能说他的答案不是正确的呢？语文的教学内容丰富，形式多样，教师应激发学生阅读的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，充分发展个性。
让阅读的枝头缀满个性的花朵
让阅读的枝头缀满个性的花朵
姚颖
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】笔者认为，“多元解读”必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取
向和解读范围的引导。
本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，有：（1）发扬民主教学，建构文本多元解读平台；（2）善于抓住文本切入点，有效进行多元解读；（3）做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。
【总页数】1页(P296-296)
【作者】姚颖
【作者单位】贵州岑巩新兴中学贵州岑巩 557800
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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让“阅读”之花绽放
让“阅读”之花绽放阅读是一种力量，一种无形的力量，它能让人们进入一个全新的世界，能够让人们感受到前所未有的情感。
阅读就像是一朵绽放的花朵，它散发着芬芳，吸引着人们前来欣赏和品味。
阅读是一种让思想绽放的力量。
通过阅读，我们能够获取大量的知识和信息，能够拓宽自己的视野，让自己的思维得到升华。
阅读能够让我们接触到前人的智慧，让我们受益终身。
每一本书籍都是一片花朵，都能够让我们收获不同的震撼和感悟。
无论是文学作品、历史传记还是科学技术，每一本书都能够让我们的思想得到升华，让我们的智慧之花绽放。
阅读是一种让情感绽放的力量。
在阅读的过程中，我们不仅仅是在获取知识和信息，更是在感受着情感的洗礼。
一部好的文学作品能够让我们感受到作者的情感，能够让我们走进故事中的角色，与他们一同经历各种故事和情感。
有时候我们会为主人公的悲欢离合而动容，有时候我们会为作者的笔墨而震撼。
阅读能够唤醒我们沉睡已久的情感，能够让我们的心灵得到净化，让我们的情感之花在阅读中绽放。
阅读是一种让人格绽放的力量。
在阅读的过程中，我们会接触到各种各样的人物，了解他们的人生、观点和情感。
有时候我们会在书中找到自己的影子，有时候我们会在书中找到自己的缺点。
阅读能够让我们认识自己，让我们学会思考，让我们意识到自己的不足之处，从而不断完善自己。
每一本书籍都是一场人格的洗礼，它能够让我们不断成长，让我们的人格之花在阅读中绽放。
阅读是一种让社会绽放的力量。
通过阅读，我们能够了解到社会的发展和变化，了解到时代的潮流和风向。
阅读能够让我们更加了解这个世界，让我们更加了解他人，让我们更加了解自己。
只有当我们不断学习、不断进步，社会才能够不断地向前发展。
阅读能够激发我们的创造力，让我们的社会之花在阅读中绽放。
阅读是一种非常美妙的力量，它能够在我们心灵的深处开出一朵美丽的花朵。
让我们把阅读之花绽放起来，让我们享受其中的乐趣，让我们从中受益，让我们从中收获。
愿我们都能够享受阅读之乐，让我们共同见证这朵美丽的花朵绽放的过程。
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让阅读的枝头缀满个性的花朵阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。
新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
总之，对文本解读必会产生“多元”的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
你用不着去多想。
坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。
由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。
学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。
”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。
我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。
”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。
教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手3、抓住文本主旨。
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。
它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。
文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。
又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种：（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；（2）不属于自己的东西，不能强求；（3）拥有财富，不能产生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。
4、抓住人物形象。
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。
我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。
我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。
如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。
5、补充文本“空白”。
“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。
而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。
在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。
如某位老师教学《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。
”教师尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共鸣。
学生随教师一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂。
接着教师承机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。
学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。
有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。
有的说：我——我——我的孩子们，我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。
有的说：我——我——我的孩子们，这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。
学生们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。
一、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。
任何事情，物极必反。
个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。
无论怎么“多元”总有一个界限。
作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。
“多元解读”也只能在这个范围内进行。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。
正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共通性。
因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
首先，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。
因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。
”如某位教师教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。
’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。
”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。
教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。
”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。
”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。
”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。
其次，多元解读要注意教学内容的价值取向。
正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
如某位教师上寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。
引起了全班同学哄堂大笑。
这时该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。
”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。