在儿科护理教学中实施项目化教学构想
项目教学法在儿科护理学教学中的应用
ｉ ｒｖ ｓｔ ｅ ｓｕ ｅ ｓ ｇ ｎ ｒｌａ ｉ ｔ ．Ｉ’ ｂ ｎ ｆ ｉ Ｏｍａｎ ａｎ ｔ ｅ ｆｉｎ ｓ ｆ ｅ ｃ ｎ ｓｅ ｓ ｎ ｎ ｅ ｅｓ ｍｅ ｓ ｄ ｒ ｕ ｎ ｈ ｍｐ ｏ ｅ ｈ ｔ ｄ ｎ ’ ｅ ｅ ａ ｂ ｌ ｙ ｔ ｅ ｅ ｃ ａ ｔ ｉ ｔｉ ｈ ｒ ｅ ｓｏ ａ ｈ ｇ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔｕ ｄ ｒｔ ａ ｔ ａｄ ｄ ｒ ｇｔ ｅ ｔ ｉ Ｓ ｉ ｌ ａ ｔ ｉ ｈ ｎ ａ ｉ
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现代临床护理 （ ｄｒ ｌ ｉ ｌ ｕｓ ｇ ２０ ． （ ＭｏｅｎＣｉ ｃ ｒ ｎ） ０８ ７ ７ ｎａＮ ｉ教学中的应用
吴岸 晶
（ 广州医学院护理学院， 广州广东， １１０ ５０８ ）
［ 摘要］ 目的 了解项 目教学法在儿科护理学教学 中的应用效果 。方法 在儿科 护理学教学 中， 对本校 ２０ ０ ５级 １３名 ７
儿科护理学实验教学中项目教学法的应用
儿科护理学实验教学中项目教学法的应用随着社会的发展，人们的生活质量和生活水平逐步提高，人们对医疗卫生的需求也在增长，对医疗水平和质量的要求也不断提升，各类护理专业的人才也日益紧俏。
项目教学法属于一种创新型的教学方法，它重视理论知识的同时，还重视学生的实践动手操作能力的培养，被广泛地应用于医疗卫生教学中，特别是在儿科护理试验教学中。
在儿科护理试验教学中，项目教学法的优势得到了充分发挥，极大地提升了儿科护理专业教学的效率和质量，促进了儿科护理专业的教育发展。
1项目教学法的基本内涵和优势所在11项目教学法的基本内涵项目教学法，就像它的字面意思一样，主要是紧紧围绕项目展开组织教学的一种创新的教学方法。
传统的教学方式是采用教师为主体的教学方式，教师在讲台上滔滔不绝的讲授，学生只能死板的听讲和做笔记，课堂教学氛围沉闷，学生的学习效率和学习效果很难保证，而在项目教学法中，教师的角色转变了，成了学生的合作者、指导者和引领者。
教师在实施具体的项目教学之前，首先将即将实施的项目的操作要求和具体的操作规范告诉学生，让学生清楚项目实施的目的、目标及具体操作，之后学生按照教师的要求进行分组并开展小组间的合作、学习。
学生在亲身的实践中加深对新知识的理解、掌握及巩固。
学生在项目实施的过程中，通过小组间的协作学习，不仅提升了学习的积极性，还培养了自己的创新能力和思考能力等。
12项目教学法的优势所在其一，有利于改革和创新教学模式，提升临床护理技能。
在项目教学法的实施过程中，教师的角色发生了根本改变，由之前的主导者转变成了学生的搭档，指导并引领着学生的项目开展。
学生在教师的引领中加强了学习的主动性，增强了理解能力和学习能力，并在实际的操作中提升护理操作的技能，全面地掌握和巩固理论知识和操作技能，达到良好的学习效果，同时也培养了学生的学习热情、研究探索精神及创新能力，并得到了良好的发挥和运用。
其二，有利于提升项目教学的实际效果，为学生的将来就业奠定了坚实的基础。
项目教学法在儿科教学中的实践体会
项目教学法在儿科教学中的实践体会摘要】项目教学法是在我国教学领域应用广泛的教学方法之一，在当今的教学趋势下，强调学习的自主性，所以项目教学法更能体现出明确的应用优势。
在儿科教学过程中，项目教学法的应用同样有着重要意义，因此需要深入分析儿科教学过程中对于项目教学法的实际应用，这样能够实际达成教学目标，优化教学质量，让学生的专业技能得到强化、专业知识体系得到完善。
【关键词】项目教学法；儿科教学；实践体会；中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-067-01儿科专业教学，是培养儿科专业人才的必要途径，为了向社会不断输出儿科专业人才，必须要优化儿科教学质量，保证学生的知识与能力基础得到进一步强化。
而项目教学法对于儿科专业的学生来说，显然是有利于提升其学习效率与质量的有效引导手段。
因此以下将对其实际应用进行分析，可供参考。
一、营造专业气氛氛围的优化是实际教学过程中的首要工作，特别是对于医学专业的教学来说，对于氛围的要求往往更加严格，因为只有严谨的氛围，才能让学生以更加认真负责的态度对待儿科专业知识的学习。
因为实际的诊疗工作过程中，任何细微的不规则操作，都可能引发无法挽回的严重后果。
所以为了体现出医学应有的严谨性，在实际开展项目教学的过程中，必须要事先优化氛围，以确保学生能够在与就业环境更为接近的严谨氛围下去学习，在完成项目研究任务的过程中不断得到进步。
项目研究过程是重要的实践过程，教师为了让学生的感受更深，可以设定不同的实践背景，要合理设定背景，让学生产生使命感、紧张感，意识到自己的每一步行动，都关乎一个孩子的生命安全与健康，自然会以更加严谨的态度去思考、去学习[1]。
二、注重理实结合理论与实践，都是儿科专业知识与技术体系的主要构成部分。
在实践过程中，理论是最基本的指导要素，决定着学生的实践结果。
而实践过程则是验证理论认知的必要过程，两者缺一不可。
儿科护理学教学实施报告
儿科护理学教学实施报告一、引言儿科护理学是护理学的重要分支，专门研究儿童生长发育、疾病预防、治疗及康复等方面的护理。
随着社会的进步和医疗技术的不断发展，儿科护理学的教学方法和内容也在不断更新和完善。
本报告旨在介绍我们在儿科护理学教学实施过程中的一些实践和体会。
二、教学内容与方法1. 教学内容我们的教学内容主要包括儿童生长发育、疾病预防、治疗及康复等方面的知识。
我们注重培养学生的临床思维和操作技能，通过理论学习和实践操作，使学生能够熟练掌握儿科护理的基本理论和技能。
2. 教学方法我们采用多种教学方法，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等。
我们注重理论与实践的结合，通过案例分析和小组讨论，引导学生运用所学知识解决实际问题。
同时，我们还注重培养学生的沟通能力和团队协作精神，通过角色扮演等方式提高学生的综合素质。
三、教学实施过程1. 课前准备课前，我们会根据教学内容和学生实际情况，制定详细的教学计划和教案。
我们会提前准备好教学用具和资料，确保教学的顺利进行。
2. 课堂教学在课堂教学中，我们注重启发式教学，引导学生主动思考和探索。
我们会采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，我们还会及时解答学生的疑问，确保学生能够理解和掌握所学知识。
3. 实践教学在实践教学中，我们会带领学生参观儿科病房和实验室，让学生亲身感受儿科护理的实际工作环境。
我们还会组织学生进行临床操作练习，提高学生的操作技能和应对能力。
四、教学成果与反思通过我们的教学实施，学生们普遍掌握了儿科护理的基本理论和技能，能够独立完成一些简单的临床操作。
同时，学生们还具备了良好的沟通能力和团队协作精神，为未来的职业发展打下了坚实的基础。
然而，在教学过程中我们也发现了一些问题和不足之处。
例如，有些学生对理论知识掌握不够扎实，需要加强学习和练习；有些学生在实践操作中存在不足之处，需要进一步提高操作技能。
针对这些问题，我们将继续改进教学方法和内容，加强理论和实践教学的结合，提高教学效果和质量。
儿科护理实训中项目教学法的应用探讨
等 相 关 临床 指 标 进 行 比 较 分 析 。 结果 ： 对照 组 学 生相 比 ， 究 组 学 生 临 床 实 习考 核 成 绩 优 秀 的 人 数 和 比 与 研
程 度 等 方 面 比较均 无 明显 差 别 ，Ｐ＞００ ）具 有 可 比性 。 （ ． ， ５ ２研 究 方 法 。 在 儿科 护理 教 学 实 训 中 ， 照 组 学 生 给予 ． 对
１研 究 组 和 对 照 组学 生 临床 实 习成 绩 考 核 情 况 的 比较 。 ．
传统 的教学方法 ， 而研究 组学生则 给予项 目教学法 ， 具体教
表 １ 研究组和对照组学生临床实习成绩考核情况的比较（ 例％）
科 护 理 学 的 实践 工 作 有 一 个 初 步 的 认 识 和 了解 ｌ 。之 后 教 师再 将 儿 科 护 理 学 的 实 践 工 作 划 分 为 体 格 发 育 和 动 作 发 育 以及 婴 儿 喂 养 等 三个 项 目， 并要 求 各 个 小 组 都 要 完 成这 三 个
注 ： 对 照组 相 比 ＊表示 Ｐ＜００ 与 ．５
２研 究组 学生 对项 目教学 方法 的评价 。研 究组 学 生在 项 目 ．
项 目的实践工作 。各 组组长 均严格按 照要求选 择一个适 龄 婴儿作为护理观察研究对象 ， 并分别将体格发育和动作发育
差别均具有统计学意义（ ０ ０ ）结果见表 １ Ｐ＜ ．５ ， 。
找并选择一个 １１ 个 月大的婴儿 作为本组护理 观察研究 的 —２
项目式教学法在儿科学课程中的应用
儿科学是高职 院校学生必修专业课 ， 是一 门理论应用于 实践的课程。传统的教学观念，强调先 打好基础 ，然后再进 行实践、学习技能 。 任课教师 习惯于进行逐个知识 点概念 与 应用的讲述 ， 教学 中偏重理论教学而轻视实践教学 ， 生实 学 践动手能力 比较弱 ， 就业后短期 内很难适应 岗位 。 当今 社 而
［ 收稿 日期 】０ １０．８ ２ １—８２
表 ２ 自评 问卷调 查结 果 比较 （ ）（ ） 人 ％ 实验组 激 发学 习兴趣 利 于协 作能 力提 高 提 高临床 分 析归 纳能 力
检查 、项 目综合报告 。 １ ．． 统计学方法：数据采 用 ｔ ．３５ ２ 检验 和 ｘ 检验。 ２ ．结 果 ２１两组理论成绩分布情况 （ ． 见表 １ ）
表 １ 两组 理论 和 实践 成绩 比较 组 别 实验 组
对照 组
ｔ Ｐ
更新教学观念 ， 在教学模式上作 出重大 的改革和创新 。笔者 在儿科学教学 中结合高职教育 “ 应用性 ”和 “ 实践性 ”的特 点和要求 ，积极探 索 “ 目式教学法 ” 项 ，取得较 好的教学效
会对技能型人才综合素质 的要求越来越高 ， 如何提 高学生的 职业能力 ， 把所学 的专业知识应用到 实际工作 当中去， 终 最 实现学生 的零距离上 岗， 培养 出受企业欢迎 的学生 ，就必须
习小组 ， 分别对应于各 临床外聘教师 ， 准备相关 问题 以便进 行沟通 ；让学生带着学 习任务进入实践学习 ，完成项 目。 １ ．． ．３３第三个阶段 学生到临床外聘教师所在单位 ， ２ 见 习实 际业务 的具体操作 ，并写 出见习报告 。 １ ．． 四个阶段 课程考核 ， ．３４第 ２ 分为 “ 理论 ” “ 和 实践 ” 两个部分 ， 前者 由教研室 另＃ － 位教学经验丰富 的教师按照 ｂ 教学大纲 的要求 ， 进行统一命题 ， 考核学生对知识体系 的掌 握程度 占 ７ ％， 者由临床 外聘 教师进行统一命题 ， ０ 后 考核学 生在整个过程 的表现及成果 占 ３ ％。 ０ 包括学 习态度 、 小项 目
在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨
关键词：项目导向；任务驱动；儿科护理；教学模式；评价研究 中图分类号：R248.4 文献标识码：B DOI: 10.3969/j.issn.1671-3141.2016.100.239
To Explore the Application of “Project Oriented, Task Driven Teaching Mode in the course of Pediatric Nursing
348
World Latest Medicine Information (Electronic Version) 2016 Vo1.16 No.100
·医学教学·
在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式 的探讨
李霞，赵敏 ＊
（济南军区总医院，山东 济南）
摘要：目的 探讨研究临床带教过程中实行“项目导向、任务驱动”相结合的教学模式，对儿科护理教学的应用意义。方法 选择于
LI Xia, ZHAO Min*
(jinan military region general hospital, shandong jinan)
nursing professional nursing practice of college students, 150 Will meet the inclusion criteria for the study of students were randomly divided into experimental group and control group, The control group adopted conventional teaching mode (n=75); the observation group: according to the “pediatric nursing science” curriculum development “project oriented, task driven teaching mode of clinical principle of (n=75) All students from the professional training of nurses for 5 months with professor class learning, through quantitative assessment of two groups of nursing students’ professional theoretical knowledge, clinical skills, and according to the questionnaire investigation during the “project oriented, task driven teaching mode to carry out the situation, comprehensive evaluation of pediatric nursing teaching application the significance of the” project oriented and task driven teaching mode combining the. Results The observation group of students theory and practice level grade was higher than that of control group (P<0.01); at the same time, carry out the questionnaire statistical analysis results show that the “project oriented, task driven teaching model in nursing teaching on students’ interest in learning theory, operation level, etc. there is a certain improvement effect, can to enable students to master more knowledge of theory and practice. Conclusion The “project oriented, task driven teaching model has a certain role in promoting teaching in nursing teaching, and has been recognized by the students, the teaching methods are useful for teaching and students, is worth the clinical promotion. KEY WORDS: Project orientation; Task driven; Pediatric nursing;Teaching model; Evaluation studies
儿科护理学教学中项目教学法的运用
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 儿科护理学教学中项目教学法的运用摘要：项目教学法通过系统项目构建完整知识体系，带动学生实现理论知识和实践应用的转换，在儿科护理学教学中具有重要的应用。
本文主要论述了项目教学法的设计原则，提出了实际过程中的应用形式，从而提升学生知识实践能力。
关键词：项目教学法；儿科护理学；应用不同于传统的教学方法，项目教学法更注重学生的主体地位，以培养学生的自主学习、主动构建知识的能力为主，侧重于知识的实践性，因此对于儿科护理学教学而言可有效的提升学生的学习效果。
1项目教学法在儿科护理学教学中的设计原则1.1以学生为核心，逐步展开协助和引导在项目教学法中，要充分意识该教学法与传统教学方式的差异，差异性表现为：将课堂的中心转变为学生，让学生发挥在项目教学中的主动学习能力，成为知识的构建者。
此时教师的主要的任务是改变以前以教材为核心，以传授1 / 7为主体的形式，站在协助者和引导者的角色上，帮助学生认知和理解，从而更好的发挥学生在学习上的主动性和创新能力[1]。
1.2选取恰当的项目，调动学生的积极性在项目教学法中较为重要的一点是项目的选取，在选取项目时应当本着科学、合理、难度适中的原则，依据学生实际能力挑选适宜的项目，从而既能让学生学习到新的知识，又不会因为知识太过深奥产生退缩心理。
在项目选取时教师与学生共同参与题材的拟定，在和谐的互动的大背景下确保选取的项目中既含有现实中对象，还包含课堂中必须掌握的基本知识点。
1.3提供多样的学习资源，发挥学生的能力教师是任何教学方式中不可缺少的重要组成，在儿科护理学教学中应用项目教师法时，教师应当尽可能的为学生创设良好学习环境，提供优质、充足的学习资源，帮助学生快速进入到学习状态中[2]。
项目教学法在中职儿科护理学教学中的应用
１ ． １ 对 象 选 择 本校 ２ ０１ ２ 级 中职 护 理专业 ９ ９ 班 和１ Ｏ ０ 班的７ ８ 名 学 生 为 研 究 对 象 ，其 中男 ２
名 ，女 ７ ６ 名。 １ ． ２ 方 法
输 的 高 素 质 职 业 要 求 ， 并 且 贯 穿 于 项 目教 学 的 全 过 程 ， 使 学 生 耳 濡 目染 、 潜 移 默 化
讲 等 多种 形 式进 行 。
１ ． ２ ． ４ 展 示
组 员 的 讨 论 甚 至 激 烈 争 辩 的过 程 中 ， 学 会 如 何 与 人 打 交 道 、 如 何 解 决 矛 盾 ， 培 养 其
沟通 表 达 能力 。 项 目教 学 法 中 每 个 项 目组 由 小 组 成 员
每 组 展 示 内 容 的 实 践规 定 在 １ ０ 分钟 ， 其 中７ 分 钟 为 汇 报 及 进 行 健 康 宣 教 ，另 外 ３
手 抄 报 制作 、宣 教技 巧 ３ 个 项 目，共 ｌ ０ 个 小 条 目。 其 中 手 抄 报 内容 主 要 反 映 学 生 自学 及 调查 情 况 ； 手 抄 报 制 作 反 映 学 生 合 作 及 创 造 力 ，宣 教 技 巧 反 映 学 生 的 宣 教 技 巧 及
互 动 环 节 中 的应 答 表 现 。 １ ０ 个 条 目每 项 最
和课 程 中 已展 开 项 目教 学 的探 索 ，笔 者 于
２ ０ １ ３ 年９ ～１ ２ 月 在 本校 ２ Ｏ １ ２ 级 护 理 中 职 的 儿
可 以使 质 疑 的 ， 可 以使 更 多细 节 的 要 求 ；
汇 报 组 可 以 由 组 将 人 员 回 答 ， 也 可 以全 组
项 目小 组合 作探 究 的 学 习方 式 和 针 对 小 组 的 整体 评 价 方 式 ，形 成 了 “ 组 内合 作 ，组 间 竞 争 ” 的 格 局 ， 学 生 的 团 队 协 作 意 识 和 竞 争能 力都 能得 到 显著 增 强 。
儿科护理中项目化教学法的作用
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 儿科护理中项目化教学法的作用一、项目化教学法项目设计在基于对儿科护理岗位的工作分析之后，按照人才培养方案要求，精选工作项目、分析工作要求→序化工作任务、开发教学项目→设计儿科护理的教学情境、承载能力目标；对教材进行重新组合，使教学更符合职业成长规律；通过恰当的项目组合方式，确保教学内容能体现覆盖性、综合性、趣味性、创新性和挑战性。
并要做到项目数量确定合理，符合学生的认知规律，掌握技能与方法由简单-复杂-综合。
尽量做到每个项目完成后具有可检查、可评价的直观结果，如：记录、考核、照片、录像、知识卡片和项目相关的专业英语词汇等。
二、项目化教学法的引入项目化教学是指师生通过共同实施一个项目而进行的各种活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的[2]。
护理专业的项目化教学与一般工科专业的项目化教学最大的不同点是没有明确而具体的成果展示--制作出某种”产品”，只有抽象的、实实在在地为患者解决健康问题，满足患者身心全面的需求。
项目化教学的指导思想是将一项相对独立的项目交给学生完成，以学生做的结果为前提展开教学，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、到完成任务后的评价与修正”，都由学生自己负责，突出能力训练。
通过某个项目的实施，促使学生理解和把握项目每个环节的基本要求和整个过程的重点、难点，教师在教学过程中只起到咨询、指导和答疑的作用。
第一次课即建立项目教学的情境即职业情境，转换师生身份，且对应儿科护理专业的职业岗位；无多1/ 5重角色出现；要求学生明确自己的身份是儿科护士、教师是护士长。
三、项目化教学实施（一）学生情况评估和项目教学时机选择我校3年制国际护理专业方向的高职护生，一般年龄在18.0～20.5周岁之间，已在校理论、技能学习1.5年，有一定的公共英语、护理英语基础，马上面临到临床为期1年的实习生活，对其理论知识、职业素质、技能要求都较高，但是她们的心智还略显幼稚、专业英语运用还不足。
项目教学在儿科护理学实践教学中的应用
不同层次实 习护 生掌握教学查 房 内容程度 的 比较 见表 １ 、 表２ 。教学查房前 、 比较各层次实习护生均有 显著 差异（ 后 Ｐ均
＜ Ｏ ０ ） ．５ 。
表 １ 教学 查房前实习护生对查房内容 的掌握人数 ）
３ 讨 论
题 的理论 知识和 实践技 能结 合在 一起 ； 学生 有独 立进行计 划
养和 儿童保健 等 。学生 们在学 习这部 分 内容 时要记忆很 多数
・ １ １７ ・ ｌ
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第 ５期
华 夏 医 学
第２ Ｏ卷
据 ， 果 不配 合 开展 有趣 的 实践教 学 ， 如 学生 们会 产 生厌 学 心 理 。所 以， 笔者在完成 儿科护理学 的儿科 基础教学 中 ， 用项 利 目教学 法进行 实践 教学 的尝试 ， 并与 传统教学 法的 效果 进行 了 比较 。具体操 作如 下。
表 １ 实验班学 生对项 目教学的评价 （ ， ）
１ 对象 与方 法
１１ 对象 ．
本校 ２ ０ ０ ４级 ３年制护理 专业 １ ０人 ， ２ 均为女 生 ， 入学时随
机 分 成 两 班 ， 其 中 一 班 做 实 验 班ｔ 一 班 为 对 照 班 ， 班 ６ 选 ， 另 各 Ｏ
２ ２ 实验 班和对照班理论考试成绩 比较 见表 ２ ． 。
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第 ５期
林 玲 ：项 目教 学 在儿科 护理 学 实践 教 学 中的应 用 ２ 结 果
第 ２ 卷 ０
放 问卷 ２ ６ ， 回 ２ ６份 ， 效 回 收 率 １ ０ ￣ 于护 生 昕 完教 １份 收 １ 有 ０ ／。 ￣
学查房 这一节内容后再发问卷 。共发调 查问卷 ２ ６份 ， 回问 １ 收
在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨
在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨发布时间：2022-09-28T06:23:31.056Z 来源：《护理前沿》2022年13期作者：马兴容[导读] 目的：探讨“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用。
马兴容贵州省儿童医院（遵义医科大学附属医院）贵州遵义 563000【摘要】目的：探讨“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用。
方法：选取我院儿科实习护生60例参与教学研究，研究过程中共采用两种教学模式，分别为传统教学模式和“项目导向、任务驱动”模式，因此，按照教学方法的不同将护生分为对照组和实验组，每组30例，对比两组教学效果。
结果：对照组和实验组护生经过教学后的护理水平均有所上升，但相比之下，实验组护生的护理能力比对照组更优，对比两组护生的理论知识和实践技能考核成绩可知，实验组护生考试成绩高于对照组护生（P＜0.05）；此外，实验组护生对教学模式的认可程度也明显高于对照组（P＜0.05）。
结论：相对于传统教学模式，“项目导向、任务驱动”教学模式对于儿科护生理论知识和实践能力的提升效果更为显著。
【关键字】“项目导向、任务驱动”教学模式；儿科；应用效果前言儿科是我国医院组成的重要部分，主要针对未成年的儿童开展医疗活动。
近年来，我国社会经济发展迅速，社会环境和人们的工作生活都发生了较大的变化，各类疾病的发生率也逐年增加[1]。
儿童由于身体脆弱的缘故比成年人更容易患上各种疾病，并且在治疗期间容易出现抵触、抗拒等状况，科学合理的护理干预对于安抚患儿情绪并促使治疗工作有序进行具有重要的意义。
但现阶段部分医院儿科的护理工作质量不尽如人意，还需加强对儿科护生的教学和培养，提升其综合素质[2]。
本次研究分析了“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用，具体如下：1 研究对象和方法1.1 研究对象选取我院儿科实习护生60例参与教学研究，研究过程中共采用两种教学模式，分别为传统教学模式和“项目导向、任务驱动”模式，因此，按照教学方法的不同将护生分为对照组和实验组，每组30例。
项目教学法在儿科护理学教学中的应用
项目教学法在儿科护理学教学中的应用项目教学法在儿科护理学教学中的应用一、项目教学法的内涵1、项目教学法是什么？项目教学法是一种以实践项目为主要手段，将教学内容有机安排在“项目”中，如果说是传统教学中有“老师讲，学生听”的传授训练，项目教学法是“学生主动，老师引导”的学习训练，它强调学生自主学习能力的培养。
2、项目教学法的有点项目教学法能够有效地发挥学生的主体地位，使学生在不同的项目学习过程中学习到专业技能，增强学生的动手能力，同时可激发学生的学习积极性，有助于学生们拥有内在的动力去探究和实践的思维模式，从而培养学生的创新能力。
二、项目教学法在儿科护理学教学中的应用1、体现项目教学法的具体形式（1）专业领域项目：如早产儿护理、体外受精婴儿护理等；（2）实验项目：通过实验放大法探究，对儿科护理学护理技术的实际运用有更深入的理解；（3）实践项目：如进行护理治疗、建立关怀系统等；（4）危机干预和临终关怀项目：运用危机干预护理技能，和临终护理技能，帮助家庭准备和适应病情变化。
2、项目教学在儿科护理学教学中的重要作用（1）通过项目教学，使学生在项目中学习解决实际问题的方法，培养学生的创新能力、成长能力和实践能力；（2）在项目中赋予责任，提升学生的责任感，促使学生的认知水平和分析问题的能力；（3）吸引学生参与，鼓励学生尽快建立联系，使学生通过讨论和交流取得更大的进步；（4）项目教学能够搭建合作学习群体，增强团队协作能力和学习兴趣，培养学生的团队合作意识。
三、结语以项目教学法应用于儿科护理学教学，既可激发学生的学习兴趣，又使学生参与更加主动；同时，老师也可以以此拓展教学模式，将护理技能融入到实际应用中，促进学生的专业技能的培养。
项目教学法在儿科护理学教学中的应用
育 ，０５ ２ （ ）９ ． ２ ０ 。３ ６ ：６ ［ ］ 善 友 ．解 剖 学 教 学 中如 何 培 养 学 生 的实 验 能 力 【］ ２郑 Ｊ ．卫 生职 业 教 育 ，０ ５ ２ （３ ：１ ． ２ ０ 。３ １ ）１２
分析 问 题 、 决 问题 的能 力 ， 解 而且 还 锻 炼 了学 生 的 创造 性 思维 ， 培 养 了学 生 的创 新能 力 。
总 之 ，实 验 教学 是 基 础 护 理 学 教 学 中 十分 重 要 的 教 学 内
容 。应 加 强 实验 教 学 管 理 ，通过 学 生 练 习 、实验 总 结 和实 验 评 价 ， 设 情 境 教学 等 方 法 提 高护 理 实 验课 教 学 质 量 ， 而 提 高 创 从 学 生 的动 手 能力 ， 学 生 成 为 适应 市 场 需 求 的技 能 型人 才 。 使
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Ｖ０ ． ４ ０ ６ Ｎｏ ２１ １ 科护 理 学 ； 学效 果 项 儿 教
中图分 类号 ： ４ ４ １ Ｇ ２ ． 文 献标 识码 ： Ｂ
变为 以实 际经 验 为 中 心 。所 以 ， 运 用项 目教 学 法进 行 教学 设 在
动 学 习 ， 养学 生 的 创新 意 识 ， 学生 亲 自动 手 去做 ， 要 墨 守 培 让 不
整 个 过 程及 每 一 环节 中的基 本 要 求 ， 而培 养 良好 的思 维 和解 从
（） １ 以学 生为 中心 ， 分 发 挥教 师 的协助 作用 。在 教 学过 程 充 中 ，要 充分 发 挥 学 生 的主 动 性 和创 新 精 神 ， 学 生 根 据 自身 行 让 为 的信 息 来 实 现 自我 反 馈 。 教 师 是教 学 项 目的 设 计 者 和 组 织 者 ， 接 参 与学 生 的讨 论 。 直 （） 目的选 取 是 学 习 的关 键 。选 取 项 目要 以 教学 内容 为 ２项 依据， 以现 实 的 对 象为 材 料 ， 要 包 含基 本 的 教学 知 识 点 ， 既 又能 调 动 学 生 解 决 问题 的积 极 性 。 教 师 和 学 生 共 同参 与 项 目的选 取 。教 师 要 注意 启 发 学 生 主动 发 现 身边 的素 材 ， 择 难 度适 合 选
项目教学在儿科护理学实践教学中的应用
项目教学在儿科护理学实践教学中的应用标签：项目教学；儿科基础；实践教学：护理学项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通过项目教学获得的知识符合人的职业成长规律。
实施项目教学可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。
有明确而具体的成果展示；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。
儿科基础是《儿科护理学》中的重要部分，主要包括小儿的生长发育、婴幼儿的喂养和儿童保健等。
学生们在学习这部分内容时要记忆很多数据，如果不配合开展有趣的实践教学，学生们会产生厌学心理。
所以，笔者在完成儿科护理学的儿科基础教学中，利用项目教学法进行实践教学的尝试，并与传统教学法的效果进行了比较。
具体操作如下。
1对象与方法1.1对象本校2004级3年制护理专业120人，均为女生，入学时随机分成两班，选其中一班做实验班，另一班为对照班，各班60人，第四学期开设临床护理中的儿科护理学。
两个班的学生性别、年龄、开课时基础成绩比较都无明显差别，具有可比性。
1.2方法在《儿科护理学》的儿科基础部分实践教学中，对照班用传统教学法，实验班采用项目教学法，具体做法如下。
1.2.1项目教学法的设计将实验班的60人分成6个小组，每个组的组长利用课余时间在自己的亲戚朋友或邻居家中物色1个1～12个月大的婴儿作为本组护理和观察的对象。
儿科基础实践教学的项目教学需要学生利用课余时间进行。
1.2.2项目教学法的开展教师按照教学大纲的要求，在课堂上把儿科基础部分的理论知识进行系统的讲授，让学生先掌握好理论知识，并通过观看视频，学生对儿科基础部分的实践工作有了一定的认识。
接下来，教师把儿科基础的实践工作分为3个项目：体格发育、动作发育和婴儿喂养。
要求实验班60个人分成的6个小组每组都要完成这3个项目的实践工作。
儿科护理优质服务项目执行计划
儿科护理优质服务项目执行计划一、项目背景随着社会的发展和医疗水平的提高，人民群众对医疗服务的需求日益增长，特别是儿科护理服务。
为了提高儿科护理服务质量，提升患者满意度，本计划旨在通过实施一系列优质服务项目，优化儿科护理工作流程，提高护理人员专业素养，从而提升整体护理服务质量。
二、项目目标1. 提高儿科护理服务质量，确保护理安全。
2. 提升护理人员专业素养，提高患者满意度。
3. 优化儿科护理工作流程，提高工作效率。
4. 加强儿科护理团队建设，提升团队协作能力。
三、项目内容1. 护理人员培训1.1 定期组织儿科护理培训课程，包括专业技能、沟通技巧、患者满意度提升等方面。
1.2 鼓励护理人员参加外部培训和学术交流，提升专业素养。
1.3 开展护理人员技能竞赛，激发学习热情，提高护理水平。
2. 优化护理工作流程2.1 对现有儿科护理工作流程进行全面梳理，找出存在的问题和不足。
2.2 针对存在的问题，制定整改措施，优化工作流程。
2.3 建立儿科护理质量控制体系，确保护理安全。
3. 提升患者满意度3.1 开展患者满意度调查，了解患者需求和期望。
3.2 根据调查结果，制定针对性措施，提升患者满意度。
3.3 加强护患沟通，提高护理服务质量。
4. 儿科护理团队建设4.1 定期组织团队建设活动，增强团队凝聚力。
4.2 建立合理的激励机制，激发护理人员工作积极性。
4.3 加强内部沟通，提高团队协作能力。
四、项目执行时间表1. 2023年第一季度：开展护理人员培训，优化护理工作流程。
2. 2023年第二季度：实施提升患者满意度措施，加强儿科护理团队建设。
3. 2023年第三季度：对项目执行情况进行中期评估，调整优化方案。
4. 2023年第四季度：总结项目执行经验，形成长效机制。
五、项目预算1. 培训费用：10万元2. 优化工作流程费用：5万元3. 患者满意度提升费用：3万元4. 团队建设费用：2万元总计：20万元六、项目评估1. 定期对项目执行情况进行评估，分析项目效果。
在儿科护理教学中实施项目化教学的构想
理论 ２
见健康 问 生 题护理 儿 护 理
・熟悉正常足 月儿和早产 儿的生理特 点 ・能根 据足 月儿和早 产儿 的特点，对足 月儿和 理 ・掌握足月儿和早产儿 的护理 早产 儿提 出正 确 的保暖 、气道管理 、喂养 、预 防感染措施 ・能对 新生儿 特殊 生理状 态进行评估 ，并给予
项目 工作任务 知 识 学 习要 求 工 作 训 练 要 求 教 学重 点 教 学 情 景 与 教 学 设 计 建议 课 时
新 生 儿 常 任务 １新 ・熟 悉新 生 儿 分 类
・能 正 确 识 别 和 监 护 新 生 儿 正 常 、异 常 体 征
足 月 儿和 早 产 儿 的 护 多媒 体 讲 授
在儿科护理教学中实施项 目化教学的构想
贵 阳护 理职 业 学院护 理 系 祝春 霞
籀 要 ：随着教 学模 式的变化，将教学 内容转换为项 目或工作任务 ，迭到与儿科护理临床工作 岗位需求相结合，便 于学生掌握今后 的工作 岗位 的要求 ，提 高 学生上 岗岗位 能力。 关键诩 ：儿科 护理 项 目 化 教 学
●淋 浴 法 、抚 触 法 、 教 师 示教 实践 ２
生 儿 护 理
盆浴法、抚触 法、包裹法 ・熟悉暖箱和蓝 光箱的使 用 ・掌握 常见新 生儿疾病的护理程序
・能运用抚触 法促进新生 儿神经心理发育 包裹法的操作手 法 学生练习 ・能正确 的包裹新生儿 ・暖箱温、湿度 的设 情景模拟教 学 ・能运 用 暖箱维持 早产儿正 常体 温，并为新 生 定 综合模拟 演练 儿寒冷损伤 综合征 患儿复温 ・常见新 生儿疾病的 ・能运用蓝光 箱为黄疸 惠儿提供退黄护理 护理程序
１ ．项 目化教学理念 项 目化教学法是一种 以工作过程 为导向的课程模 式， “ 基于工作过程”是这种教学方法 的核 Ｌ ， 思想。 ［ １ ］ ２ ． 儿科护理实施项 目化教学的背景 ２ ． １儿科护理课程 的专业定位 《 儿科护理》是护理专业 的职业能力核心课程 ，以培养 学生 实际岗位 工作 能力为 目的，根据护 理专业人才培养方案 ，以儿童保健、新生儿护理、儿科护理岗 位工作任务为引领 ， 将相应 的岗位职业 能力转换 为本课程 ， 同时与护士执业资格考试大纲要求相接轨。以典型工作任务为载体科学设计学习项 目， 以工作任务 引领 、 工作过程为主线开发与设计课程 ，本课程总共 ５ ４学时，其中理论 ３ ２ 学 时，实 践 ２ ２ 学时，充分体现职业性、实践性和开放 性的工学结合高等职业教育特色 。 ２ ． ２ 儿科护理课程 的项 目划分 根据专业课程 目标和涵盖的工作任务要求 ，将课程 内容划分为 ５ 个项 目：儿科基础 、新生儿常见健康 问题护理 、儿科常见健康问题护理、 内分泌和遗传性疾 病护 理、儿科急症护理。每个项 目又包含数个工作任务 ，每一个工作任务再进行职业能力分析 （ 包括知识学 习要求和工作训练要求）。 ３ ． 儿科护 理项 目 化 教学实施 以下从儿科护理项 目划分的 内容和要求、项 目化教学实施过程、项 目化教学评价三方面提 出构想 ，以儿科护理中新生儿常见健康问题 护理为例。 ３ ． ｉ 项 目化教学 内容及要求
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在儿科护理教学中实施项目化教学的构想
摘要：随着教学模式的变化，将教学内容转换为项目或工作任务，达到与儿科护理临床工作岗位需求相结合，便于学生掌握今后的工作岗位的要求，提高学生上岗岗位能力。
关键词：儿科护理项目化教学
1. 项目化教学理念
项目化教学法是一种以工作过程为导向的课程模式，“基于工作过程”是这种教学方法的核心思想。
[1]
2.儿科护理实施项目化教学的背景
2.1 儿科护理课程的专业定位
《儿科护理》是护理专业的职业能力核心课程，以培养学生实际岗位工作能力为目的，根据护理专业人才培养方案，以儿童保健、新生儿护理、儿科护理岗位工作任务为引领，将相应的岗位职业能力转换为本课程，同时与护士执业资格考试大纲要求相接轨。
以典型工作任务为载体科学设计学习项目，以工作任务引领、工作过程为主线开发与设计课程，本课程总共54学时，其中理论32学时，实践22学时，充分体现职业性、实践性和开放性的工学结合高等职业教育特色。
2.2儿科护理课程的项目划分
根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，将课程内容划分为5个项目：儿科基础、新生儿常见健康问题护理、儿科常见健康问题护理、内分泌和遗传性疾病护理、儿科急症护理。
每个项目又包含
数个工作任务，每一个工作任务再进行职业能力分析（包括知识学习要求和工作训练要求）。
3.儿科护理项目化教学实施
以下从儿科护理项目划分的内容和要求、项目化教学实施过程、项目化教学评价三方面提出构想，以儿科护理中新生儿常见健康问题护理为例。
3.1项目化教学内容及要求
3.2项目化教学实施过程构想
课堂教学中，突出知识、技能和职业、情感态度，选择典型的教学病案为载体，按照临床护理实际工作过程为逻辑顺序进行组织。
具体程序：先给一个完整的教学病案，然后对患者进行详细的护理评估，提出存在的护理问题，制定护理计划，实施护理措施（包括对患者的健康指导），最后进行对应的护理评价。
在病案的穿插引导下，完成与护理工作过程一致的护理程序五个步骤，达到教学和临床实际的有效衔接，缩短教学和临床的距离。
通过项目化教学法达到提高教学效果，提高学生职业核心能力[3] 。
3.3.项目化教学评价
教学评价是依据项目目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
它是研究教师的教和学生的学的价值过程。
项目化教学教学评价由过程性评价和终结性评价组成，各占50%。
具体如下表：
4.儿科护理实施项目化教学的意义
项目教学法以学生为中心，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，并在这个过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织和安排学习行为，并及时有效的解决在处理项目中所遇到的困难，从而显著提高了学生的学习兴趣。
学习过程贴近工作过程，有助于岗位需要的技能型人才的培养。
在儿科护理教学中，将全面实施项目化教学，提高贵阳护理职院护理专业学生儿科护理教学效果，提高我院护理系学生的岗位职业能力，为培养高素质、技能型人才服务。
参考文献：
[1]洪霄；付彬；李涤非；高职院校项目化教学探讨[j]；中国成人教育；2008年11期
[2]马一倩.一体化教学与综合实践项目结合在儿科护理教学中的应用[j]；卫生职业教育；2009年19期
[3]李君，等.高职院校护理专业内科护理学项目化课程教学改革[j]；中国高等职业教育；2012年05期。