回归教材 以本为本——“语言文字运用”备考交流
语文备考：高三语文复习要回归课本
语⽂是⾼考的主分科，不论是从⾼考的分数⽐重来看，还是从语⽂的基础性和复杂性来看，搞好⾼考语⽂复习都是⾮常重要的。
对于不少同学⽽⾔，进⼊⾼三后，往往感觉语⽂复习没有头绪，不知道从何下⼿。
邯郸⼀中的李清霞⽼师提醒⼤家，刚进⼊⾼三，同学们还在学习⾼三的语⽂课本，这时候只要跟着⽼师的进度往前⾛就可以。
到“⼗⼀”前后(各学校进度有不同)，同学们将完成对⾼三课本的学习，转⼊全⾯复习。
结合今年⾼考试题来看，同学们在全⾯复习阶段，应注重回归课本，回归传统。
☆抓住基础知识 “从今年的⾼考语⽂试卷分析，同学们在复习时⼀定要注意掌握好最基础的东西。
”李清霞⽼师说，最基本的知识仍然是⾼考考查的重点，每年都有考⽣，因为最基本的知识没掌握⽽失分的情况。
例如，今天⾼考选择题第⼀题，就是有关错别字的，着重考查考⽣对词汇量的掌握程度，其中“娇健”应为“矫健”，“拾⼈⽛惠”的“惠”应改为“慧”，“磬⽵难书”中的“磬”应为“罄”。
第⼆道选择题则考查成语⽅⾯的知识，“蠢蠢欲动”是指“敌⼈准备进⾏攻击或坏⼈策划破坏活动”，为贬义词，⽤来指“报考学⽣”显然不对。
同学们在复习时应该在基础类和识记类内容的复习上落实以下⼏个⽅⾯： 1、多⾳字和字形。
字⾳中，注重复习多⾳字，但没必要在声调上继续花费精⼒；字形中，侧重形似字、同⾳字的复习。
2、常见虚词。
如“不管”“尽管”“即使”“虽然”“抑或”“⽆论”等连词、介词要特别重视。
3、⽂学常识和名句名篇。
在进⾏⽂学常识复习的时候，须注意：连线复习，分块掌握；理清⽂学史(包括⽂学流派、⽂学体裁)；⾮⼊选课⽂的重要作家作品应加以重视。
名句名篇的复习主要在于平常的记忆积累，这种类型的知识没有任何速成的技巧。
不要撒式的盲⽬背诵，⽽要选择常见的、重要的古诗⽂诗句。
需要特别注意的是，同学们平时应多动⼿把易错字写写。
☆注意传统题型 “今年的第18题考查便条如何写的问题，类似这样的题，⽐如，公⽂如何写，便条怎么写等，在上世纪90年代初就全部考过，今年再考就说明是⼀种题型的回归。
回归语文教学本色的课堂对话策略及实施
［ ２ ］ 平巧玲 ． 基于合作 学习的小学语文 阅读 课实证研 究 ［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教育 ），２ Ｏ ｌ ３ ，２ ３ ： ４ ７ ［ ３ ］ 杨秀国． 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 上 合 作 阅 读和思维激发教学 ［ Ｊ ］ ． 科教文 汇 （ 下 半 月 ），
围 中 ，无论 对 于 老 师 还是 学 生 ，都 可 以拥 有 平
等相处 的机会 ，使得学生能够大胆发言。 三、对学生的情商进行加强 在小学语文课 堂阅读 中，教师不能就仅仅 只关 注学生的兴趣 ，同时对他们 的其他方面还 要进行 关注，譬如课 堂表现 和生活 习惯等 。如 果 老师想让学 生在课 堂上可 以充满活力 ，最好 的办法 就是不仅让学 生积极学生 ，同时还要让 他们永 远远离课堂纪律。在 《 论语 》中，孔子 曾将讲 到 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐 之者”，这句话的重点就在于 “ 乐 ”， 的确如此 ， 在学 习中， “ 兴趣是最好 的老师 ”。所 以，在 小学语文课堂 阅读教学 中，老师应该以学生的 兴趣作 为基础 ，然后再进行教学 ，要让学生们 自觉的与老师配合 ， 对阅读课充满学习的兴趣。 四 、对 学 生 的个 性 化教 育进 行 重视 在课 堂 中 ， 老 师 与学 生 是互 相 影 响 的 。 因此 ， 我们应该重视学生 的学习方法 ，让他们成 为课 堂 的 核 心 ，能 够 在 老 师 的 正 确 指 导 下 实 现 手 与 大 脑 的 并 用 ，实 践 与 理 论 的 相 互 补 充 。 而对 于 这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个 性化教育 ，例如开展分组学习，让 学生学 到知 识 的 同 时 还 能 培 养 团 队 合 作 精 神 ；开 展 自主探 究 学 习 ，可 以 让 学 生 对 自己 的 自主性 和独 立 性 进 行 开 拓 ，能 够 在 以 后 生 活 中 完 善 自己 ；开 展 实践体验学习 ，实现对学生 的德智体 美劳教育 全面发展 ，同时还可以让他们 进一 步热爱大 自
以本为本 回归教材
阅读 课文其实 就是在参 悟写作 ， 学 习作
通 顺的语 言。 ”可 见 熟 练 掌 握 语 言从 来 就 是 者 的 语 言 魅 力 。 我 们 往 往 从 鉴 赏 的 角度 向学
语文 的 最 基 础 目标 ， 写作 并 不 ， 教 师讲得很 精彩 ，
浩 如 烟 海 的信 息 海 洋 让 学 生 无 从 辨 别 ， 无 法 而 体 会 到 为 了表 达 一 定 的 内容 和 感 情 ， 应怎
掌握 规范 、 饱 含艺 术魅力 的语言。 从 这 个 角
样准确 、 生动、 鲜 明 地 使 用语 言， 从 教 材 中汲
度讲 ， 我 们 手 中的 语 文 教 材无 疑 是 正本 清 源 取 到 宝 贵 的 写作 经 验 。 作文教学是经验 对接 的绝佳法宝 ： 教 材 是 一 门学 科 学 习 的最 主 要 的过 程 ， 教 师 教 学 就 是教 材 与学 生 之 间最 好 凭 借， 是 该 门学 科 知 识 和 能 力 内容 的最 重 要 的桥 梁 。
应掌握 的写作技巧结合起 来 ， 学 生 就 可 以了
而应 如 何 培 养 学 生 的 语 言 能 力 ？学 生 写 过 程 中， 我 们 把 优 秀 作 品 的 写 作 特 色 同学 生 不好作文 ， 固 然 与未 能 “ 破 万 卷 ”有 关 ， 但目 前更 可 能 的现 状 是 ， 眼 花 缭 乱 的 课 外 书 与 解 到 作 者 是 怎 样 写 的 、 为 什 么要 这 样 写 ， 从
无 力、 磕 磕 巴巴 、 文 脉不 畅。 究其原因 ， 这 些 无 华 的案 例 打造 了一堂 堂 精 品课 堂 。 作 文 的 通 病 都 是 语 言干 涩 、 毫无 魅力 ， 语言 这 个基 础 问题 限 制 了作文 的进 一 步 升 华 。 章 要 有 感染 力 ， 离不 开 语 言 的 “ 包装 ” 艺术 。 在本期 “ 活 动 巡 礼 ”中，《 － ｋ ｌ ｚ“ 心 ”动 起 来》 从 《 猫 》《 丑 小 鸭 》《 最 后一 课 》《 羚 羊木 者对作 者 的喜 怒 哀 乐 感 同身 受 ；《 运用对比，
回归课本,把握规律——我的语文复习经验
116神州教育回归课本，把握规律——我的语文复习经验冯亮苇湖北省十堰市一中摘要：对于我们高中生而言，语文复习中往往感到毫无头绪，好像要掌握很多知识点却不知从何下手，医学同学甚至认为语文考试同教材之间没有任何练习，教材知识根本不会考，题型一直都是那样，但是掌握起来却十分困难，所以语文复习效果差强人意。
鉴于此，我根据自己的复习经验，认为应积极回归课本，并对命题思路予以有效把握。
关键词：回归课本；把握规律；语文复习经验面对语文复习，我们可所谓“八仙过海，各显神通”。
然而，万变不离其宗，语文考试往往都是“题在课外，功在课内。
”语文复习涉及面较广、面积大、数量多，且重理科轻文科的思想影响了我们对语文复习课的认知，复习方法不科学。
同时，语文复习计划制定不科学，并未对相关规律予以有效把握，这样语文复习效果差强人意。
复习教学过程中，我们应从如下方面着手：一、研究考纲，准确把握命题思路我们只有对考纲深入研究，将考纲吃透，方可对高考试题中所表现的学科教育思想与今后试题的命题思路做到准确把握，进而进行有目的、有计划的学习，如此才能展开科学且有针对性的系统训练，进而使自己的高考成绩提高。
作为学生，我们应做到胸中有法，充分熟悉考纲，对高考要求予以充分了解，让学习有据可依。
笔者在每年的第一学期，均会想方设法利用各个渠道与手段获得考纲，由于每年高考的要求、范围都不固定，因而我们应将考纲结合起来对自己的学习进行调整，以免走弯路。
二、以课本为准，梳理各册知识点语文学科中涵盖了较多的内容和较广的知识。
在复习过程中，第一步是以教材为基础，对学过的教材和课文内容进行再次熟悉，把握生字词，对要求背诵、默写的课文进行背诵和默写。
投入更多的时间在讲读课文上，将不同年级的侧重点、不同文体的特点结合起来，选择相应的复习方法。
从多个方面展开全面复习，包括文学常识、生字词、重点段落、文章主题、课文内容等。
同时也要重视自读课文。
从近年来的考试命题中我们可以看到，自读课文也在考试范围内，也涉及了部分知识点。
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
语言运用之回归教材
语言运用之回归教材近几年的高考试卷，几乎每年都有一道与课本相关联的题。
近五年，2010年根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景和为主题是“《红楼梦》诗词鉴赏”的主持人写一则开场白，2011年为蔺相如或刘和珍写一则颁奖词，2012年要求用对偶句描述宝黛初会的情景，也来自必修教材课文《林黛玉进贾府》，这告诉我们回归教材，注重课本知识梳理势在必行。
因此，在2015年高考备考中，考生要对选修和必修教材所涉及的文学名著的文学常识，如作者、朝代、国别、体例、流派等最好能系统全面的梳理，对教材的故事情节和主题思想要了然于胸，对名著的重要人物要能概括和简评。
考查内容及有可能涉及名著导读与选修，对名著导读与选修教材涉及到的作品的考查很可能在选择题或是语用题中体现出来，更有可能是选择题考查文学常识，语用题中涉及某部名著的人物、情节、价值取向等。
一回归教材1，下面是《囚绿记》中作者“释绿”的原因。
请结合全文理解，这段记叙有什么作用?(4分) 卢沟桥事件发生了。
担心我的朋友电催我赶速南归。
我不得不变更我的计划，在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。
终于在一天早晨候到了。
临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
【答案】这段记叙在全文起着画龙点睛的作用。
此段之前的文章只是托物说理，赞扬绿的执着和信念。
而本段则点明了写作缘起——抗战，由单纯的赞绿延伸到坚忍不拔的民族象征，表达了中华儿女向往光明和木屈不挠的斗争精神，也抒发了对破坏和毁灭生命的侵略者的抑郁愤懑之情。
这也正是本文的意旨所在。
(4分)【考查点】本题考查对课文内容的分析理解，以及语言表达准确、鲜明的能力。
【解析】解答本题，必须回归课本，要回顾课文主要内容、写作手法和中心意旨。
作用类题目即是要求考生说明作者这样写作的目的或意义，所以，考生只要回顾课堂所学，全面分析语段内容即可。
语文教学要“回归本体,指向语用”
语文教学要“回归本体，指向语用”作者：杨丽霞来源：《新课程·小学》2015年第01期长期以来，由于小语界对语文学科的本质属性认识模糊，争论不休，导致广大小学语文教师教学实践上的无所适从。
文选式的教材编排，也让语文的阅读教学把更多的注意力放在了内容的理解和思想的挖掘上。
语文学科丧失了应有的本性，变成了各学科的附庸。
如何在教学实践中准确把握语文学科的属性，体现语文学科的核心价值？《义务教育语文课程标准（2011年版）》给我们指明了方向，小学语文教育界名师的探索给我们提供了示范：即语文学科的基本属性是一门“学习语言文字运用的综合性和实践性课程”，语文教学要“回归本体，指向语用”。
一、要突出语文学科的核心价值：学习语言文字的运用语文课尤其是阅读教学多是以读懂文章内容、挖掘人文因素为主，“学习语言文字的运用”成了可有可无的附加任务。
因此，进行语文教学的改革，更新教学理念是关键，把握好阅读教学的方向是切入点。
首先我们必须明白一个问题：阅读教学不等于阅读。
阅读——读懂课文内容，明白这篇文章写了一件什么事，什么景，什么人，表达了什么思想。
阅读教学——在理解课文内容，体会思想感情的基础上，了解语言表达的方法，体悟作者思路，学习文章结构等，在阅读教学中学习表达。
反思我们的阅读教学，老师关注最多的是学生是否读懂了课文，是否受到了思想教育，很少关注学生通过课文学到了表达的方法，学会了运用。
所以阅读教学必须回归到语文本位上来。
二、发现文本秘妙，抓住语文核心价值要想真正实现语文阅读教学的回归，除了科学把握语文学科的属性，更重要的是要解决学科备课的问题。
著名特级教师王菘舟老师曾以《长城》一课为例，分析了一篇普通的课文背后隐藏的秘妙，以及如何筛选甄别这些秘妙，可以给我们诸多启示。
《长城》一课我们再熟悉不过，而王菘舟老师在备课中发现了包括文章“结构”“章法”“语言”“基调”等方面的十条秘妙。
我们很多的老师在备课时却发现不了十之一二，甚至一条也发现不了。
真正让语文课程回归本位——谈谈聚焦“学习语言文字运用”的几个问题
圆园13年第1期《语文课程标准（2011年版）》（下简称《新课标》）已经颁布一年了。
一年来，大家最关注的，议论最多的，依然是语文课程的性质问题，即，语文课程究竟是一门什么样的课程呢？《新课标》的重大成果之一，就是科学地回答了这个问题：在坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的基础上，明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”真好！从此，语文课程就要一心一意完成自身的任务，不再乱折腾了。
因为这句话如同一根威力巨大的“定海神针”，牢牢“定”住语文课程，使之迅速回归本位。
多年来，一线语文老师叫苦不迭，并不是课程标准（实验稿）没有给语文课程定性，而是“工具性与人文性的统一”这一提法，并不明确。
工具性是语文课程的本质属性，人文性是语文课程的重要属性。
二者如何统一？这里有个“度”，这个度很难把握，要做到恰如其分，非常非常之困难。
有时，甚至连专家学者也说不清。
专家学者各执一词，一线老师无所适从。
在当时的大形势下，强调语文的人文性占到了绝对的优势。
于是，语文课程承担的责任越来越大：思想品德教育的责任，班主任老师的责任，科学课的责任……都一一落在了语文课程的肩上，语文课程的目标越来越繁杂，语文教师的负担越来越重。
这些几乎把语文课程的本质属性淹没。
对此，大家都不满意。
思想品德课不满意，科学课不满意，历史课不满意，社会课不满意……你把别人的事情“抢”过来做了，又没有做好，尽管费尽气力，人家满意吗？如科学课要的是探索与发现，你能做到吗？不仅别的科目的老师不满意，很多语文老师自己也不满意。
他们望天长叹：既然如此，还要我们语文老师做什么？我们的汗水流到哪里去了？我们的心血浇灌了谁的幼苗？许多学生也不满意。
我们天天这样紧紧张张，我们天天这样辛辛苦苦，我们叶圣陶、张志公、吕叔湘等用毕生精力探讨的中国的语文教育理论呢？从近现代来看，“三老”（叶圣陶、张志公、吕叔湘）的语文教育思想十分丰富，尤其是叶圣陶的语文教育思想，是一笔宝贵财富，值得我们认真学习践行。
立足语用,回归语文教学之本
立足语用，回归语文教学之本作者：郁盈来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第11期摘要：《义务教育语文课程标准》将语文教学的目标指向语言文字的运用，突出强调：不管是语文教学的目标还是语文教学的内容，都必须聚焦这一核心内容，语文教学的过程和方法必须服务于这一核心内容。
“学习语言文字运用”就凸显了语文课程的实践性，回归了语文教学的本质。
笔者认为，聚焦“语用”，关键在于课堂上要扎扎实实教给学生学习语文的方法，提高语文课堂的效率，为每一位孩子开启学习语文的大门。
关键词：语用；语文教学中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-071-1一、语用方法，在理解关键词语中指导学习语文，本身就是一个不断积累的过程。
在苏教版现行小学语文教材中，每篇课文都是文质兼美的范文，都是学生学习语文的范本。
学习语言文字运用，应该涵盖理解和表达，我们应该重视对语言文字的理解。
面对一篇篇如此优秀的文章，作为一名语文教师，既要关注文本语言的外显形式，更要与文本的核心价值进行有效链接，对文本中的语用教学资源要进行有效的选择。
同时，教师在仔细研读教材时，就应该保持敏锐的眼光，挖掘出能够锤炼语言文字运用方法的词语，指导学生适当地理解文中词语，感悟作者用得精当，用得巧妙，并也能掌握使用方法，提高语文素养。
学，最终的目的就是为了用，这是学习语言的基本功能。
词语教学的最高境界是“表现”。
学生学习词语，不能只停留在理解的层面，更重要的目标是指向“言语表现”。
缺乏表现力度的词语是没有生命力的符号。
因此，教学词语要结合课文内容，创设语用情境，让学生在情境中写话说话。
在说和写的训练中，让学生掌握词语的运用技巧。
如：在教学《春光染绿我们双脚》一文时，很多词与我们平常的用法不同，彰显出诗歌语言独有的艺术性。
教学中，我先扣住“染”字引导学生想象品味，感受“染”字形成绿色浓郁的表达效果。
接着，以此字为教学抓手，辐射全篇，引导学生自主寻找类似用法的特色语言，并运用相应方法，实现对其他语言的体悟。
回归语文教学“言语”之本
◆关 键 词 ： 课 文 教 语 言 先 来 聊 聊 教
一
种 奇怪 的现象 。某 位“ 勤奋 ” 的高 年级
要通过一个 个“ 子” 教给学生 清晰 明了 例 ， 的语 文知 识 ， 唤醒 学生 的言语 灵性 ， 发展
学 生 的 言语 智 能 。课 文 中 的 那 些 “ 范 而 规
生成 精神” 精 神生成语言 ” 到“ 的过 程。在
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本 刊 编辑 部 钱 灿
近年来 ， 文课 本逐渐褪 下 了古板 的 语 外 衣 ， 下 了一 副 铁肩 担 道 义 的严 肃 面 取 具， 逐渐 向回归人性 的轨 道靠拢 。当孩 子 们捧着 丰富多彩 的课 本时 ， 教师应该 又以 怎样 的方式来执教呢？ 应试 教 育背 景下 的语 文教 学 固不 可 取 ， 时下 ， 可 许多 教师 将语文 课上 成班 会 崇 尚 “ 向 生本 的 言语 实践 ” 形 成 走 ， “ 简单 中见深刻 ， 实中显灵动” 朴 的教学风
语 文 教 学 的一 种 超 越 ， 是 一 种新 生 。言 更 的 ； “ 惰 型 ” 教 师 是 在 “ 语 言 ” 虽 而 懒 的 教 ，
多媒体 ， 以整合 的名义屏 蔽了语言本身 的
质感 ， 似乎这 也是 不可取 的。 我们 有 必要 澄清 语 文的本 质 。说 到 底， 语文这 门学科 的本 质是言语 。语 文学 科 的独 立价 值也 正在 于言语 。这 并不 是 说语 文的工具性 是唯一 的 ， 当我们 再 回到 “ 工具性 与人文性 的统一 ” 这个话 题时 ， 我 们 必 须 清醒 ， 文 性 必须 以工具 性 为 基 人
能力的语文素 养 ， 文课堂 的活力 均匀地 语
弥散 于 言 语 性 烛 照 下 的 实 践 性 活 动 之 中。在富有情 意的言语实践 活动 中， 唤醒 学生 的言语 灵性 ， 展学 生 的言语智 性 ， 发 体 认言语表达 形式 的精妙 ， 体悟 言语 表达 意蕴的精深。 倡导言语 实践 ， 也就站在 了语 文的本 体立 场上 ， 观照 言语生命 的蓬 勃成 长 ， 是
学习语言文字运用，回归语文教学本真
学习语言文字运用，回归语文教学本真摘要：语文教学要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系。
本文并以统编教科书为例，通过“关注文本，选准语用材料”和“多元体验，发现言语秘妙”两个方面入手，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提升语用能力，从而提高语文素养，实现语文课堂的真正回归。
关键词：语言文字运用；关注文本；多元体验项目基金：此论文作为三明市基础教育科学研究2020年市级立项课题《聚焦语文要素用好课后习题提升阅读能力的研究》（课题立项批准号JYKT-20084）的研究成果。
语文课程标准明确指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。
课标突出“学习语言文字运用”，显然传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。
一、关注文本，选准语用材料我们如何努力摒弃旧有的教学观念，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，回归语文教学本真，从而提高学生语文能力呢？选准教学“语用” 点至关重要。
（一）用好课后习题，巧设“语用”训练点统编版教材每一课的课后练习中都有不同形式的语言积累，教师在教学中不能视为简单的读写记忆，需要将它们融合在课文的学习中，指导学生去理解、内化、运用，并教给学生积累的方法。
除了积累一些常用词句外，课后练习中还有很多形式的构词方式需要引导学生积累。
如《棉花姑娘》课后练习中要求:“读一读，照样子说一说:碧绿碧绿的___________、雪白雪白的___________ 。
”针对所给的两个偏正结构的短语，在执教时，可以先开展比较朗读“碧绿的叶子，碧绿碧绿的叶子;雪白的棉花，雪白雪白的棉花”，让学生读前面的词语，教师读后面的词语，在读中比较，在比较中感受后面的语句有更“绿”更“白”更“美”的深层意思。
解读文本回归语用本位——构建小学语文语用型课堂的策略研究
解读文本回归语用本位——构建小学语文语用型课堂的策略研究摘要：小学语文在小学阶段学习的各门学科中占据着十分重要的位置，小学语文是小学生进行学习一切的基础，也是学好其他学科的重要保障。
在小学语文的学习过程中，学生对于语言文字的掌握与应用是小学语文学习的重中之重。
只有学生对所学习的语言文字真正掌握并在日常的学习与练习中学会怎样运用，学生才能真正学懂语文，学会语文，并能够自己独立解决语文问题。
作为教授小学语文课程的教师，更应该在教学过程中注重对文本的解读、培养学生语言文字运用的能力，使用各种策略构建一个小学语文的语用型课堂。
关键词：解读文本；语用文本；小学语文；语用型课堂引言学好语文对于小学生来说至关重要，身为教授小学语文的教师，应该多多推敲语文教学的策略，重视对于学生的语言文字的学习与训练，并对学生对语言文字的运用能力进行有效干预，力求构建小学语文的语用型课堂。
一、教师在构建小学语文语用型课堂中存在的问题（一）无效性“语用”随着学生年龄的增长，在小学语文的教材中不乏有很多反映相同或者相似主旨的课文，这并不是编写义务教育书目的纰漏，而是针对不同年龄段的学生对于相似或同一主旨进行的不同深度、不同层次的诠释。
目的就是为了学生能够在学习主旨相似或者相同主旨的课文时会从中找到熟悉感，并用之前诠释主旨的经验配合自己成长的经验对课文进行更深一步的诠释，但是教师却采用一贯的思维对此类文章进行与之前教学文章“如出一辙”的诠释即无效性“语用”，这样只会让学生仍然停留在原来理解课文的高度，不能对文章进行进一步的语言文字理解。
（二）“语用”的不深入教学“语用”就是学生对语言文字的语用，学生在学习语文的过程中通过听说读写提升自己的语言文字运用能力，从而达到更高的语文造诣。
而教师对于学生的语言文字教学并不深刻，往往是粗略一提，或是机械性地传输涉及语言文字的有关知识，往往使学生难以理解学习语言文字的作用以及体会不到学习语言文字的乐趣[1]。
(讲座提纲)：从语言文字入手,回归到语言文字运用
从语言文字入手，回归到语言文字运用——基于在阅读教学中落实“学习语言文字运用”目标（讲座提纲）“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”——《语文课程标准》（2011年版）语文课程的核心内容是——学习语言文字运用。
语文学科的基本任务是——学习语言文字运用。
一、“学习语言文字运用”中存在的问题及成因问题1：教学目标偏差，过度解读文本思想内容将课文内容理解作为主要教学目标仍然是当下语文课堂中的一种常态。
不少教师习惯以理解课文的思想为主要目标，阅读更多地是指向“理解”。
问题2：异化语文课程性质，本体性内容零散无序教师以文本解读来组织教学过程，没有围绕本体性教学内容组织教学。
教学内容随意、无序和碎片化。
语文课的本体和非本体教学内容颠倒或错位。
问题3：阅读与表达失衡，忽视学生语言实践运用教师忽视语言文字积累和表达实践活动，或者人为地割裂听说读写的内在联系，偏离、窄化对学习语言文字运用的理解。
二、解决“学习语言文字运用”中存在问题的策略策略（一）：以学习语言文字运用为目标1.制订切实可行的教学目标语文教学的最高目标是凭借课文这个例子，组织学生开展实实在在的言语实践，提高听说读写能力，提高语用能力，提高语文综合素养。
2.聚焦语言训练点，言意兼得从词语品味、结构布局、思维拓展中引领学生关注语言文字本身，感悟语言文字的表达方法，关注语言文字表达本身所具有的魅力，从而领略到文本中融合的言和意，使学生在探索文章结构与表达方法的过程中逐步形成独特的言语知觉，“学”出语言文字运用能力。
策略（二）：围绕本体性教学内容展开教学语文应该聚焦语文知识、方法和技能（即本体性教学内容）展开教学。
策略（三）：活化训练点，强化实践阅读教学要跨越“从理解到运用，从内容到方法，从教过到学会”这几个梯度，根据教材内容、语言形式和体裁等特点，确定最有价值的语言训练点和最恰当的训练方式，强化学生语文实践，体现“用教材教”。
1.让学生在拓展中提升表达能力2.在语文实践中提升学生的表达能力（1）方法上“学明白”。
高考冲刺复习回归课本
【颁奖词】
答案 李白 一星升起，灿烂了整个盛唐星空。他飘 逸，欲上九天揽月；他自信，天生我材必有用；他狂放 ，我辈岂是蓬蒿人！他用美酒挥洒自己的性情，用诗歌 抒发自己的情怀！李白，在气势恢宏的大唐景象中舞动 着洒脱浪漫、傲岸挺拔的动人身影！ 司马迁 身陷囹圄，缘于赤胆衷心；身遭奇辱，在隐忍 中默然前行。梦未竟，信念不倒，意志永存！他用血泪 和幽愤，著成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史 记》。“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，他 以山的刚毅和正直书写了中国两千年的沧桑。壮哉，伟 哉，中国的“史学之父”司马迁！
【颁奖词】 九千里豪情荡漾于三千濮水之上，悲天悯人的赤子
之心光耀日月，曳尾涂中，逍遥尘世。他有蛇的冷酷犀 利，更有鸽子的温柔宽仁；踌躇满志却似是而非，螳臂 当车却又游刃有余。一部《庄子》，深邃宏阔，那满纸 荒唐言中的一把辛酸泪，那充满血泪的怪诞与孤傲，怎 能不令我们悚然面对，肃然起敬，油然生爱？ 选择人物：
ห้องสมุดไป่ตู้
三、连贯题——拟写串台词 学校举行课本剧汇报演出，请你结合剧情内容为主持人 写两段串台词，将下面三个节目串联起来。要求衔接自 然，简明得体，每段不超过40字。
第一个节目《雷雨》演出结束 串联词（1）： 下面请观看第二个节目《罗密欧与朱丽叶》，由高二 （1）班演出。 第二个节目《罗密欧与朱丽叶》演出结束 串联词（2）： 下面请欣赏高二（4）班演出的《西厢记·长亭送别》。
高考冲刺复习回归课本
2023年5月9日星期二
一位文科状元这样说过：“语文课本上的每一篇课文 我都认真阅读过好几遍，读每一篇文章时，我都要仔细 揣摩它的布局、用词。课文的题目、注释、课后练习， 并认真阅读、思考、领会它的用意。我认为这是我高考 语文取得好成绩的一个重要原因。”
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【备考建议】
2012年九江市高考语文教学研讨会
（一）关注生活，关注教材。 普通高中《语文课程标准》要求学生关注生活，与之相应的是 ，语言表达题贴近生活，凸现“语文生活化”。这就要求学生多关 注生活，特别是中国教育近期的一些关键词，有意识让学生去概括 、评价，要注意引导学生从两个方面去辨证看问题，从积极层面去 认识生活中的美。 从“题型示例”来看，语言综合运用题，与课文息息相关，试 题可以是从课文中借鉴技巧、选择样本，甚至直接从课文中采集素 材，这样就为中学语文教学“回归课本”提供思路和导向。高考复 习不能忽视对所学教材中课文内容的复习和巩固，要关注课本教材 “阅读鉴赏”部分和“研讨与练习”中与这类题命题可能有关联的 习题以及“表达交流”部分、“梳理探究”部分与之相关的知识、 技能和方法的介绍。同时，还要关注到《文章写作与修改》和《语 言文字应用》当中一些涉及到相关知识和技能的章节或内容。关注 课本要多注意课本中经典文章，特别是那些写人写物的有代表性的 文段和句子，要多读、多设计、多推敲。 附：教材有关练习题.doc 2014-1124
【命题分析】 （1）题干相同，每个错误项1处错误。 （2）词语多出自新课标教材。有一小部分非常用字。 （3）主要考查音近形近、音同形近、音近意近而容 易混淆的字词。（音、形、义） （4）异形词一般不考。
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（三）词语、成语（熟语）
【高考真题】
3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（2011年江西卷） 有人认为他之所以对日 ，和他那个亲日媚日、飞扬跋扈的老婆 的教 唆与威逼不无关系。 “五一”期间，市长___会见了新加坡贸易代表团和台湾投资考察团。 女主人公憧憬的丈夫是：无论从事什么工作，一定是卓有成就的，一定会成 为__的人。 A. 投降 分别 深孚众望 B. 投诚 分别 深负众望 C. 投降 分头 深负众望 D. 投诚 分头 深孚众望 （2010卷）A．曾几何时 B．举重若轻 C．刮目相看 D．拾人牙慧 （2009卷）2．国是-国事 况且-何况 荣誉-名誉 3．A．不假思索 B．拍案叫绝 C．死得其所 D．居高临下
附：必修一语言基础知识辑录.doc
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（3）关注生活 高考字音字形考查会继续关注生活中的常用常错字。 《咬文嚼字》“最常见的100个别字”。2011年高考字 形题直接有两个，坐镇、青睐；间接有三个，侯补（侯车 室），国萃（精萃），钟磬（磬竹难书）。 （4）重在积累 一般是利用边角时间，分散记忆。 阅读《常用字表》《普通话异读词审音表》。 重视更正本。 （5）学会适当推断
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（2）回归教材 复习迎考要注意对现行教材（主要是必修1到必修5， 还有选修教材）中的词语进行疏理，对教材中的字音、字 形、词语（包括熟语。江西省一直没有考查熟语。《考试 大纲》“正确使用词语（包括熟语）”）要尽量过关。切 忌背辞典式的撒网。 《考试说明》虽然有“常用”二字，但是，还是要注 意积累教材中比较典雅的书面词语，“文言”词语。如 2011年字形就考了“改弦更章”“不落言筌”等。当然， 一般情况下，非常用字不设置为错误项。 从现实情况来看，2010字形题“吻颈之交”错误率 （20.2%）之高出乎意料。
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2012年九江市高考语文教学研讨会 要写好“小作文”，学生必须以教材中的经典作品为本，掌握常见的写作技 巧。复习时还要掌握相关知识和技能。如各类文体知识、写作方面的各类单项表 达技能、可能在内容或题型上会有一定联系的课文（包括《必修》《选修》《名 著导读》)等。参见下表。 实用文体 文体知识 文学作品 表达方式 修辞方法 单项表达 表现手法 技能 表达角度 写作方式 记叙文（包括描写文段）、议论文（读后感、小评 论）、说明文 小说、诗歌、散文、戏剧（剧本） 记叙、描写、议论、抒情、说明 比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、 反问 铺垫、烘托、渲染、照应、类比、象征、以动写静 正面描写、侧面描写、直接描写、间接描写、虚实、 人称 改写、扩写、缩写、续写、仿写
【命题分析】 （1）不超纲，不重复。 （2）多干扰，难度大。
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4．下列各句中，没有语病的一项是（2010年江西卷） A．素有“庐山第一景”之称的石门涧，是庐山的西大门。这里 一年四季泉水叮咚，鸟语花香,青松翠柏，云蒸雾绕。 B．某文化局长因工作需要调任交通银行行长，收入提高了十几 倍；后改任财政局长，收入又降到了行长任上的十几分之一。 C．10月份以来，江东村家家户户房前屋后银杏树叶飘舞，满地 金黄，吸引了来自全国各地慕名而至的游客。 D．为了使这项住房政策真正受惠于低收入家庭，香港政府制定 了非常严格的申请程序，一旦发现诈骗，处罚极其严厉。
【命题分析】 （1）三年变化分析。 （2）常见。 （3）实词与虚词重在辨析。 （4）成语多考望文生义，去年也重易混成语的辨析。
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【应考策略】
（1）理解记忆 一个汉字有音、形、义三要素，以义为本。前 三题字音、字形、词语，有交叉关系，因此，要结合 起来复习。这里也将三题放在一起讲。 字音要依据词境，结合字形与字义来辨析定音。 字形则结合词义来理解，懂得必要的正字法， 如六书解字。形声字，钟磬、罄竹难书、亲聆謦欬、 馨香。 一些词语（成语）还要了解其含义，追本溯源。
【应考策略】 （1）快速辨析：标志法。并列词语或短语（2011D项缴获了大 批枪支弹药和武器物资）、带有正反角度或否定意味的词语 （2011B项领导班子是否廉明，能否坚持以人为本的执政理念）、 长宾语、多重定语或状语、数量短语、介词、代词、关联词。 （2）掌握必要的语法知识：短语、单句的成分、复句的关系。 语法分析是病句题的终极方法。 2014-1112 24
——《高考考试说明》
2012年九江市高考语文教学研讨会 【高考ào)对 弹劾（hã) 着（zháo）装 珐（fà)琅 勖（xù)勉 少不更（gēng）事 茕(qióng)茕孑立 鲜（xiān)有所闻
1．下列词语中，加点的字读音全部都正确的一组是（2011江西卷） A．行（háng)伍 B．造诣（yì） C．蟊（máo)贼
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2012年九江市高考语文教学研讨会 【命题分析】 （1）本题在命题上贴近生活，紧扣教材内容，以教材中经典文本为本，一般 对教材中的课后探究拓展题进行借鉴，大多属于写作的迁移题。教材的经典 性和江西语文高考试卷的“回归语文能力本位，回归语文教材，导向读书， 丰富人文积淀”的命题指导思想决定了命题人在命题时的这一思路。 （2）命题指向明确，每个指向都可能是采分点。本题在语言表达和写作技巧 的要求上具体多样，命题人会加入几项具体的语言表达和写作技巧的要求， 或是修辞，或是想象与联想，或是修辞，或是句式，或是人称角度，或是描 写角度，或是表达方式等。 （3）题型可以是扩写、续写、改写、缩写、仿写等，也可以是以表达方式为 主的描写类、叙事类、说明类、议论类、综合类等。题型多样，角度灵活， 题材丰富。 （4）同时本题和大作文试题相辅相成，共同完成对学生写作能力和语言综合 运用能力的考查。一般情况是，大作文与“小作文”会分开考查不同的文体 和能力要求，如大作文一般考查议论文或记叙文，那“小作文”就侧重考查 描写类文字。
（二）字形
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【高考真题】 2．下列词语中，没有错别字的一组是（2011年江西卷） A．渲染 侯补 霎时 不落言筌 B．端详 肄业 坐镇 怨天尤人 C．国萃 吞噬 神采 要言不烦 D．蛊惑 钟磬 亲睐 惹是生非 （2010年）A．吻颈之交 B．偿试 C．改弦更章 （2009年）轮空
附：最常见的100个别字.doc
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（四）标点
【高考真题】 4.下列各句中，标点符号使用正确的一项是（2011年江西卷） A．作家大都重视写作前的情感培养：有的借欣赏音乐进入情境；有的面对墙壁 久久沉思；有的甚至跳起迪斯科来兴奋自己。 B．农历新年的习俗可多啦，贴春联、挂年画、舞龙灯、放花炮、穿新衣……等 等，到处呈现祥和、热闹的气氛。 C．小李见他笑得有点异样，就问：“怎么了？你。”他回答说：“没什么，别 多心。” D．《旧约· 创世纪》中说：“神以自己的形象创造了人。”应当倒过来说才对， 即“人以自己的形象创造了神”。
附：标点的几个关系.doc
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（五）病句
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【高考真题】 5. 下列各句中，没有语病的一项是（2011年江西卷） A．中华全国总工会紧急拨款100万元，用于对在黑龙江省鹤岗新兴 煤矿爆炸事故中遇难矿工家属的慰问。 B．领导班子是否廉明，能否坚持以人为本的执政理念，是推动一 个地方社会经济健康发展的前提。 C．这个垃圾处理厂原设计日处理垃圾1000吨，现在，平均日处理 垃圾达到了2300吨，早就处于超负荷运转了。 D．在宣泰战斗中，我军歼灭国民党军两个团，生俘团长一名，缴 获了大批枪支弹药和武器物资。
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回归教材
以本为本
——“语言文字运用”备考交流 瑞昌二中 梁德军
2012.3
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全面总结我省的自行命题工作经验，继 承和发扬我省在自行命题过程中形成的符合 我省中学语文教学实际的命题特色，即“回 归教材，回归语文能力本位，导向读书，丰 富人文积淀”。
【命题分析】 （1）错误明显，属于基本规则。 （2）正确项故意设置干扰。 （3）重在对句子的理解分析。对句子的理解分析不透彻，得分率 较低。
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