语言文字校本课程
浅谈语言文字系列校本课程的开发及使用
彰显特色，独辟蹊径，提升语言文字工作水平——浅谈语言文字系列校本课程的开发及使用xxxx汇丰中学xxx风雨几度，春华秋实。
经过几年的探索实践，2007年太原市尖草坪区汇丰中学荣幸地被国家语言文字工作委员会授予“国家级语言文字工作规范化示范校”。
挂牌之后，全体师生欢欣鼓舞，热情倍增。
为使校园有更好的语言文字应用环境，使学生个个都能自觉做到“讲普通话，写规范字，用文明语，做文明人”，同时也为促进我校语言文字工作的科学化、规范化和制度化，充分发挥学校在全社会语言文字工作中的基础作用及积极影响，推动语言文字工作向纵深发展，我校本着“尊崇主体，激活潜能。
独辟蹊径，彰显个性”的原则，以“大力推行，积极普及，逐步提高”的工作方针为指南，开拓创新，大胆尝试，根据学校实际情况，挖掘和发挥语文学科教师队伍的资源优势，抓住契机，彰显特色，寻找到创新语言文字工作的突破口——“开发语言文字校本课程”这一有效途径。
如何开发和使用语言文字校本课程呢？一、宣传发动、达成共识我作为语文教师、语文教研员出道的校长，从自己多年从事教育教学、教研工作的角度，对语言文字工作的重要性及深远意义有着自己独到的见解。
我清楚的认识到：汇丰中学地处城乡交界，又是农民工定点学校。
生源复杂，南腔北调，荟萃了天南海北的学子及方言，如果不重视语言文字的纯洁性、规范化，势必影响师生之间、生生之间的顺畅交流、和谐交往。
因此，除了“三纳入一渗透”，即将语言文字工作“纳入学校的常规管理，纳入教师的基本功训练，纳入学生的培养目标”外，我把开发“语言文字规范化校本课程”的现实意义和老师们做了细致的分析，宣传发动，统一认识，以全体语文组教师为骨干力量，激起大家的积极性和创造热情。
并亲自担任开发组组长，组建机构，出台方案。
为校本课程的开发起到了先行引领作用。
二、组织培训、准备充分为使教师能够尽快达到开发语言文字校本教材的要求，学校采取了多形式、多方面的培训措施。
(1)组织教师参加市区举办的语言文字基本功培训活动，鼓励教师走出去，学习兄弟学校的先进经验。
语言文字自主研发校本课程
语言文字自主研发校本课程1.江南汉乐府江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。
鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
2.长歌行汉乐府青青园中葵，朝露待日晞xi。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜kun黄华hud叶衰。
百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲！3.敕（chi）勒便）歌北朝民歌敕勒川，阴山下，天似穹a加9）庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见xi舒牛羊。
4.咏鹅（唐）骆宾王鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
5.风（唐）李峤（q诒。
）解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
6.咏柳（唐）贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（抬o）。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
7.回乡偶书（唐）贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
8.凉州词（唐）王之焕（hu粉）黄河远上白云间，一片孤城万仞（也n）山。
羌（qidng）笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
9.登鹳（gu粉）雀楼（唐）王之焕白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
10.春晓（唐）孟浩（h词然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少？11.凉州词（唐）王翰（h舒）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？122.出塞（s浦秦时明月汉时关，万里长征人未还（hu台n）。
但使龙城飞将在，不教（j冶。
）胡马度阴山！133.芙（f①蓉楼送辛渐（唐）王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
14.鹿柴（zh浦（唐）王维空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
15.送元二使安西（唐）王维渭仇汕城朝雨浥伊）轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
16.九月九日忆山东兄弟（唐）王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱（zh⑴萸（y①少一人。
17.静夜思（唐）李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
学校语言教育校本课程设计方案
学校语言教育校本课程设计方案1. 引言本文档旨在提供一份学校语言教育校本课程设计方案，为学校语言教育提供指导和规划。
该方案旨在帮助学生提高语言能力，培养综合语言运用能力，并为他们的研究和未来发展打下坚实的基础。
2. 目标和原则2.1 目标校本课程设计方案的目标是培养学生的语言能力，包括听、说、读、写等方面。
通过提供多样化的研究机会和活动，促进学生的语言综合运用能力的发展。
2.2 原则- 系统性原则：课程设计应具有层次性和系统性，将学生的研究内容有机地衔接起来。
- 实践性原则：课程设计应贴近学生的实际生活和实践需要，培养学生实际运用语言的能力。
- 个性化原则：课程设计应充分考虑学生的个体差异，注重个别差异的培养和发展。
3. 课程内容和活动安排3.1 课程内容- 语音与发音：帮助学生正确发音，提高语音表达能力。
- 词汇与语法：扩展学生的词汇量，提高语法运用能力。
- 阅读与写作：培养学生的阅读和写作能力，提高表达能力。
- 听力与口语：提供丰富的听力材料和口语训练机会，提高听力和口语表达能力。
3.2 活动安排- 课堂活动：设置多样化的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的研究兴趣。
- 实践活动：组织实践活动，如演讲比赛、辩论赛等，让学生实际运用所学语言。
- 外出研究：定期组织学生外出研究，如实地考察、参观活动等，提供更广阔的语言研究环境。
4. 评估与反馈4.1 评估方式通过定期考试、作业评定和口头表达评估等方式，对学生的语言能力进行评估。
4.2 反馈机制根据评估结果，及时向学生提供个性化的反馈和建议，帮助他们改进语言研究的方向和方法。
5. 教师培训和支持学校应提供必要的教师培训和支持，帮助教师熟悉课程设计方案，提高他们的教学能力和方法。
6. 实施和监督学校应制定具体的实施计划，明确责任人和时间节点，并定期监督和评估方案的实施情况。
7. 总结通过学校语言教育校本课程设计方案的实施，学校将能够全面提升学生的语言能力，培养他们的综合语言运用能力，并为学生的研究和未来发展奠定坚实的基础。
语言文字校本课程
语言文字校本课程介绍语言文字是人类文化的重要组成部分，同时也是人与人之间沟通的基础。
在现代社会中，语言文字教育已经成为了基础教育的重点内容。
但是，由于地域差异、文化差异等原因，各地区所使用的语言文字存在着一定的差异。
因此，为了保证教育质量和教学效果的提升，需要开展语言文字校本课程。
什么是语言文字校本课程？语言文字校本课程是指以当地的语言文字为基础，开设的符合当地教育标准和教育需求的课程。
这种课程不仅能够提高学生语言文字的表达能力和交流能力，同时也能够提升学生对当地地域文化的认知和理解。
语言文字校本课程的意义提高学习效果通过开展语言文字校本课程，能够让学生更好地了解当地地域文化和语言文字的特点，加深学生对知识和文化的理解和领悟，进而提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面而有质量的发展。
把握教育方向在开展语言文字校本课程的过程中，各地教育部门能够更加深入地了解当地的文化和教育需求，进而更好地把握教育方向，为学生提供更具有针对性和实用性的教育内容和教育方法。
促进地域文化传承每个地区都有其独特的文化特色和语言文字，通过开展语言文字校本课程，能够让学生更好地了解、掌握和传承当地的文化和语言，促进地域文化的发展和传承。
语言文字校本课程的实施方式制定地方性教育标准为了更好地开展语言文字校本课程，各地教育部门需要针对当地的文化和教育需求，制定地方性教育标准，明确当地语言文字校本课程的教学目标、教学内容、课程设置和教育评价等方面的内容。
培养教师队伍开展语言文字校本课程需要有专业的教师队伍来支持，各地教育部门需要加大教师培训力度，提高教师的教学水平和质量，增强教师的地域文化意识和语言文字教学能力。
加强教材研发教材是语言文字校本课程的重要组成部分，需要根据教育标准和教学需求，加强教材的研发和编写，确保教材内容符合学生的认知和学习需求，能够让学生更好地了解当地的文化和语言文字特点。
语言文字校本课程是重要的教育内容和教育手段，能够提高学生的语言文字表达能力和交流能力，促进地域文化的传承和发展。
语言文字校本课程
语言文字校本课程语言文字校本课程随着我国课程改革的不断深入,课程的决策权力逐级下放,校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。
学校和教师在保证基础的前提下,可以针对学生的不同特点自行组织教材,灵活机动地进行教学,既实现了社会对个体的要求,又兼顾了每一个体的积极发展,达到了社会与个体的和谐统一。
校本课程开发,受学校、地域、文化及经济环境的影响,有着明显的差异性、地方性,但校本课程资源开发的途径也有其独特的规律性,存在着普遍性和共性。
校本课程(school-base)的含义是:它以学校为本,是一种以学校为基础的教师指导学生学习活动的总称。
其特点是来自最基础的、来自教育底层的课程。
它是学校课程特色直接的具体体现。
一个学校有没有自己的教育理念,能否根据自己学生的特点和需求,利用当地社区和学校的课程资源自行设计、编制出多样性的、可供学生选择的课程,是衡量一个学校办学水平和办学能力高低的标志。
美国田纳西州曼非斯市的语文课程设计就有选修和必修学科,每个学科又分成不同级别的必修和选修课程供学生选择。
其目的就是为了发展学生语言文学的能力,使学生能胜任日常生活中的任务,交流思想和意见,扩散思维过程,丰富学生的想象力。
曼非斯市的选修课安排在第四组,设有“戏剧文学”、“黑人文学”、“新闻”、“基本演讲技能”、“初级辩论技能”、“高级辩证技能”、“讨论”、“大众媒体”等八门课,大都开一个学期,各计半个学分。
在国内,上海华东师大二附中早就将语文课程分为“必修”、“选修”两类,并率先实行“选修学分制”的管理办法;湖南长沙一中、湖南师大附中的校本课程由学校自己设计方案,不同学段有不同要求,不同课程在不同地点开设。
如湖南师大附中上国家统编课本的课时数为每周3~4节,每周有一节图书室课、二节兴趣课,兴趣课设有“古典诗词”、“《论语》今谈”、“影视作品欣赏”、“金庸武侠小说”、“湖湘文化”等课程。
校本课程与研究性学习殊路同归。
小学教学语言文字课程概述
小学教学语言文字课程概述
课程目标
本课程的目标是帮助小学生建立扎实的语言文字基础，提升他
们的阅读、写作和沟通能力。
通过学习本课程，学生将掌握正确的
语音、词汇和语法使用，培养良好的写作习惯，提高阅读理解能力，以及培养表达思想的能力。
课程内容
语音识读
- 学习并掌握汉字的正确发音和声调
- 训练听力和口语表达能力，提高语音准确性
词汇积累
- 掌握常用词汇及其用法
- 学习使用词义辨析和近义词，丰富词汇量
语法运用
- 学习基本的语法规则，如主谓宾结构、时态等
- 运用语法知识进行简单的语句构建和段落写作
阅读理解
- 阅读各类文本，包括故事、文章和诗歌等
- 提高阅读速度和理解能力，培养阅读兴趣
写作训练
- 练习书写汉字，提高字迹美观度和书写速度
- 培养写作能力，包括叙事、说明和议论文等不同文体的写作
教学方法
本课程采用多种教学方法，包括课堂讲授、小组合作、游戏和实践等。
教师将根据学生的实际情况灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
评估方式
为了全面评估学生的语言文字能力，本课程将采用多种评估方式，包括口头测试、书面作业、阅读理解测试和写作评估等。
通过这些评估，教师将了解学生的学习进展，并提供有针对性的反馈和指导。
总结
小学教学语言文字课程旨在培养学生良好的语言文字能力，为他们的学习和未来发展打下坚实基础。
通过系统学习语音、词汇、语法、阅读和写作等内容，学生将进一步提高语言表达能力，增强沟通交流能力，为未来学习和生活打开更广阔的空间。
语言文字校本课程教学计划
语言文字校本课程教学计划一、校本课程开发的目的意义：我校校本课程的开发是根据学校地处农村，自然资源、人文资源、社会事业、经济发展等方面的优势，结合我校的传统和特点，以及学生的兴趣和需要，自主开发的适合我校的课程。
学校课程的开发要提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的兴趣和需要，适应学校、社区发展的需要。
校本课程的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件，有利于完善国家课程、地方课程，弥补其局限性。
二、总体目标以培养学生的创新精神为核心，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，培养自尊、自强、自立的有独特个性完善人格，有创造精神的人才。
三、校本课程教学的基本原则：学校课程是由在国家课程计划框架内，学校自行决定、自主开发的课程，开发主体是学校教师。
因此，我校校本课程教学坚持遵循以下原则：1、合作性：校本课程开发、教学是一种集体配合的事业，学校课程更是如此。
在整个教学过程中教师要校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。
2、民主性：学校校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程教学的主体。
学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。
因此，在教学过程中，广泛听取他们的意见，形成一个民主氛围。
3、选择性：校本课程教学要有利于学生全面而主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展，使个性得到张扬。
因此，教学时尽量为学生提供多样化、可供选择的内容，适应学生的需要、兴趣和经验。
4、开放性：校本课程教学时，在资源方面要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源;在主体方面要充分调动校长、教师、家长、上级领导、参与的积极性，共同进行课程建设。
5、灵活性：校本课程教学时，不求全求大求新，立足本校实际，量力而行，逐步完善。
四、校本课程实施计划：1、校本课程的实施通过三个角度来进行：分层：依据学生的学习能力、知识水平和个人意愿，组建教学班，进行分层次教学。
中学语文校本课程
中学语文校本课程引言中学语文课程作为校本课程的一部分，对于培养学生的语文能力和文化素养起着重要作用。
本文将介绍中学语文校本课程的内容和目标，以及它对学生语文能力的培养所起的积极作用。
内容和目标中学语文校本课程的内容包括语言文字、文学、修辞和写作等方面的研究。
通过课堂教学和课外活动，学生将研究语文的基本知识和技能，包括词汇、语法、修辞和作文等。
同时，他们也会接触到丰富的文学作品，包括诗歌、小说和散文等，了解和欣赏不同文化背景下的优秀文学作品。
中学语文校本课程的目标是培养学生的语文能力和文化素养。
通过研究语文，学生将提高自己的阅读理解能力、表达能力和创造能力。
他们将学会正确运用语言，表达自己的思想和感受，并通过写作展示和分享自己的观点。
此外，中学语文校本课程还将培养学生的文化意识和鉴赏能力，使他们能够理解和欣赏不同文化背景下的文学作品。
对学生语文能力的培养作用中学语文校本课程对学生语文能力的培养有以下积极作用：1. 提高阅读理解能力：通过研究不同文学作品，学生将提高自己的阅读理解能力，理解文学作品中的情节、人物和主题等。
2. 提升表达能力：中学语文校本课程注重培养学生的写作能力，通过不同类型的作文训练，学生将提升自己的表达能力，能够清晰地表达自己的思想和观点。
3. 培养创造能力：通过研究修辞和写作技巧，学生将培养自己的创造能力，能够运用语言准确地表达自己的想法，并通过创作展示自己的独特风格。
4. 培养文化意识和鉴赏能力：中学语文校本课程将学生带入不同的文化背景中，通过欣赏和分析文学作品，学生将培养自己的文化意识和文学鉴赏能力，理解和欣赏不同文化背景下的文学作品。
结论中学语文校本课程是培养学生语文能力和文化素养的重要途径。
通过系统的学习和实践，学生将提高自己的阅读理解能力、表达能力和创造能力，同时培养自己的文化意识和文学鉴赏能力。
中学语文校本课程的实施将为学生的语文学习和综合素质的培养提供良好的机会和环境。
学校语言教育校本课程设计方案
学校语言教育校本课程设计方案一、背景介绍本校语言教育的目标是培养学生的语言表达能力和语言运用能力，使其能够有效地沟通和交流。
为了达到这一目标，我们需要制定一套校本课程设计方案，以确保语言教育的质量和效果。
二、课程设计原则在制定课程设计方案时，我们应遵循以下原则：1. 适应学生特点：根据学生的年龄、兴趣、能力等特点，设计相应的教学内容和活动，使其更加容易理解和掌握。
2. 循序渐进：将课程划分为不同的阶段，逐步增加难度和复杂性，使学生能够循序渐进地研究和提升自己的语言能力。
3. 实际应用：注重将语言研究与实际应用相结合，通过丰富的实践活动和案例分析，帮助学生将所学的语言知识转化为实际运用能力。
4. 多样化评估：采用多种形式的评估方式，如口头表达、书面作业、项目实践等，全面评估学生的语言表达能力和语言运用能力。
三、课程设置根据语言教育的要求和学生的年龄特点，我们制定了以下课程设置：1. 课程名称：初级英语基础课程- 课程目标：通过系统研究英语的基本知识和语法规则，使学生能够进行简单的日常交流。
- 课程内容：包括词汇、语法、听说读写等方面的研究，注重与实际生活相结合的教学方法。
2. 课程名称：中级英语口语课程- 课程目标：通过大量的口语练和交流活动，提高学生的口语表达能力和沟通能力。
- 课程内容：包括口语对话练、辩论、演讲等活动，注重学生的口语表达和语音语调的准确性。
3. 课程名称：高级英语写作课程- 课程目标：通过写作训练和作品批评，提高学生的写作能力和文学素养。
- 课程内容：包括写作技巧的研究、文学作品的分析和评论，注重培养学生的创造力和批判思维。
四、实施计划为了有效地实施校本课程设计方案，我们制定了以下实施计划：1. 教师培训：针对校本课程设计方案，组织教师培训，提高教师的教学能力和理论水平。
2. 教材选择：根据课程设计需求，选择合适的教材和辅助教材，以支持教学内容的实施。
3. 活动组织：定期组织丰富多样的语言研究活动，如英语角、演讲比赛等，为学生提供实践和展示的机会。
语言文字校本教材
语言篇一、普通话的意义《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定普通话是国家通用语言。
普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。
语言是最重要的交际工具和信息载体。
在中国特色社会主义现代化建设的历史进程中，随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会对普及普通话的需求日益迫切。
推广普及普通话，营造良好的语言环境，有利于促进人员交流，有利于商品流通和培育统一的大市场。
我国是多民族、多语言、多方言的人口大国，大力推广、积极普及全国通用的普通话，有利于消除语言隔阂，有利于增进各民族各地区的交流，有利于维护国家统一，增强中华民族凝聚力。
语言文字能力是文化素质的基本内容，推广普及普通话是素质教育的重要内容。
推广普及普通话有利于贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略方针，有利于弘扬祖国优秀传统文化和爱国主义精神，提高全民族的科学文化素质。
信息技术水平是衡量国家科技水平的标志之一。
语言文字规范化标准化是提高中文信息处理水平的先决条件。
推广普及普通话和推行《汉语拼音方案》有利于推动中文信息处理技术的发展和应用。
总之，大力推广普及普通话有利于我国先进生产力和先进文化发展，符合全国各族人民的根本利益，是贯彻“三个代表”重要思想，坚持以人为本，落实全面、协调、可持续的科学发展观，为建设全面小康社会、构建和谐社会服务的具体体现。
二、普通话（一）变调又称为连接变调，即是将声调变化之方法使用于字词音节并合上的处理。
变调在梵文里意思为 "合并在一起"。
在所有的声调性语言里改变声调的程序是一种主动形态的作为，不过从某些方面看来也是一种语言上比较普偏性的声调并合运作形态。
1、字和字连起来说，有时发生字调和单说时不同的现象，叫做变调。
便如普通话语音中两个上声字相连时，第一个字变成阳平。
2、转调。
在中文里，最普通的变调规则即是在一组两个第三声的合音节中，须将合音节中领先的第一个音节提升到第二声。
自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料
《自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料：传承与创新的探索之路》语言文字，作为人类交流交流的重要工具，承载着历史的沉淀、文化的传承以及思维的表达。
在当今教育领域，重视语言文字的教育与发展至关重要。
而自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，则成为了推动语言文字教育创新与提升的关键举措。
校本课程的开发与建设，是学校根据自身的教育理念、学生特点和地域文化等因素，自主设计、实施的课程体系。
语言文字校本课程教材或教辅材料的自主研发，更是在国家课程标准的指导下，结合学校实际情况和学生需求，进行的具有针对性和特色化的探索。
自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，具有诸多深远的意义。
它能够更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生在语言文字学习方面都有着不同的起点、兴趣和潜力，传统的统一教材往往难以全面顾及到每个学生的独特性。
通过自主研发，我们可以根据学生的实际情况，设计出更加丰富多样、难易程度适中的内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
有助于传承和弘扬优秀的本土文化。
语言文字是文化的载体，不同地区都有着独特的语言文字文化。
自主研发校本课程教材或教辅材料，可以将本地区的语言文字特色、传统文化元素融入其中，让学生在学习语言文字的过程中，深入了解和感受本土文化的魅力，增强对家乡的认同感和归属感，同时也为文化的传承和发展奠定坚实的基础。
有利于培养学生的创新思维和实践能力。
在自主研发的过程中，教师们需要深入研究教学内容、设计教学方法，这促使他们不断思考和创新。
学生在参与课程学习和教材编写的过程中，也会积极发挥自己的想象力和创造力，提出独特的见解和想法，从而培养他们的创新思维和实践能力。
在自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的实践中，我们面临着诸多挑战。
首先是资源的整合与利用。
要找到丰富、优质的语言文字素材并不容易，需要广泛地收集、整理各类文献资料、民间故事、诗词歌赋等，同时还需要结合现代信息技术，开发数字化的教学资源，以丰富教材的内容和形式。
高中关于语言文字的工作计划（通用6篇）
高中关于语言文字的工作计划（通用6篇）高中关于语言文字的篇1一、背景分析高一一年，班级积极参加了学校组织一切语言文字学习活动，并且在学习过程中，学生得取得了很大的进步。
1、积极参与学校的各种活动：演讲比赛，国旗下讲话等等。
2、校本课程发展兴趣，为使学生进一步增强语言文字规范化意识，并培养他们相关的兴趣，学校开设了很多相关的校本课程。
我班也进行了口语训练、美文欣赏与朗读、古诗文欣赏、硬笔书法、软笔书法等学习活动。
班级开展了"迎世博、学双语"系列活动，以提高学生文明素质和文明程度。
3、20xx年10月，组织学生参与"规范汉字书写大赛"；4、普通话与规范汉字应用能力的提升使我班学生学习语言文字兴趣获得明显提升。
二、指导思想根据学校要求，为迎接市语言文字专项督导检查，在本班进一步推广普通话，广泛动员全体学生参与推广普通话工作，全面提高学生语言文字能力素质。
三、工作目标1、贯彻落实《国家通用语言文字法》，进一步发挥班级的基础和辐射作用，提高全班学生规范用语用字的意识，为实现更高的目标而努力。
2、积极探索语言文字工作的方法和途径，加强管理，努力提高语言文字规范化水平，提高学生的规范意识和规范化能力，争取上一个新台阶。
3、积极准备，迎接学校语言文字示范班的督导评估。
四、具体工作(一)加强语言文字规范化宣传1.加强班级语言文字工作宣传力度。
环境创设方面：利用、教师墙宣传加强班级语言文字工作专栏内容的建设和创新。
美化班级环境，更新墙面推普的宣传，形成统一的班级文化氛围。
2.继续开展《国家通用语言文字法》的宣传教育活动。
组织全办学生进一步学习《国家通用语言文字法》，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合，使我班语言文字工作取得长久效果。
3、开展班级语言文字规范的法律法规的宣传。
(二)开展丰富多彩的活动，提升语言文字规范化运用能力继续将语言文字工作有关要求纳入当家中队活动之中，如"班级语言文字角"、："讲普通话"的评比检查；①要求当家中队学生做语言文字规范化的表率；②要求当家中队履行校园语言文字规范化监督员职责。
自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料
自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料近年来，随着我国教育体制改革的不断深化，教育教学内容和教材编写工作也日益受到重视。
在推动素质教育的语言文字教育作为基础教育的重要组成部分，更是备受关注。
为了促进学生语言文字能力的全面发展，自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料成为当前教育教学改革中的重要议题。
一、自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的背景1. 教材内容与实际需求脱节当前，部分地区学校使用的语言文字教材内容与当地实际需求脱节，缺乏灵活性和实用性，无法满足学生的学习需求和社会发展的要求。
2. 教材编写质量参差不齐目前，一些地方编写的语言文字教材缺乏统一性和规范性，质量参差不齐，不能有效地提高学生的语言文字素养，影响了教育教学质量。
3. 培养学生全面发展随着教育教学理念的不断更新，培养学生的创新精神、实践能力、综合素质已成为教育工作的重要任务。
自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，成为提高学生全面发展的有力支撑。
二、自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的意义1. 促进语言文字教育创新自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，可以更好地促进语言文字教育的创新，突破传统课程设置的束缚，满足学生多元化的学习需求。
2. 提高教学质量优质的教材对于提高教学质量至关重要。
自主研发的语言文字校本课程教材或教辅材料，可以更好地贴近学生的日常生活和学习实际，提高教学的针对性和实效性。
3. 推动教育教学改革通过自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料，可以为教育教学改革提供更多样化的教学资源和方案，推动教学观念和方式的更新，促进教育教学的改革和创新。
三、自主研发语言文字校本课程教材或教辅材料的建设方向1. 突出实用性在编写语言文字校本课程教材或教辅材料时，应突出实用性，贴近学生学习生活，注重培养学生的语言文字表达能力和实际运用能力。
2. 强调综合性语言文字教育应重视综合能力的培养，因此自主研发的教材或教辅材料应注重培养学生的听、说、读、写全面发展，注重知识、能力、情感、态度的综合培养。
语文、语文课程、语文教材、校本教材等相关概念
1、语文从“语文”这一概念提出之日起，人们对它就有不同的理解。
归纳起来，主要有以下几种：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。
这种种解释都有一定的道理，因为语言、文字、文章、文学、文化确实都是语文所包含的内容，但都不十分准确。
值得注意的是，在各种理解中都包含了“语言”这个因素，可见在这一点上认识较为一致。
欧阳老师综合韩雪屏老师在语文知识的分析得出语文的定义为：语文是以语音、文字、词汇为物质材料，以句法、章法、修辞为组合手段，通过听说读写的主客体相互作用的动态形式，表达或吸收思想情感及信息的交际成品。
周庆元在《语文教育研究概论》中这样为语文学科定名：语文=语+文=口头语言+书面语言=语言（广义）叶圣陶曾对语文这样定义：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之”叶圣陶认为语文是口头语言和书面语言的合称。
这里的口头语言和书面语言都是个体的“言语”。
“语文”就是指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。
因为，听说读写属于语言的运用，是动态的言语范畴，而不是静态的语言范畴，更不是对语言作静态的抽象分析的语言学范畴。
语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。
2、语文课程语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。
3、语文教材语文教材这一概念，可以有“泛指”和“特指”两种解释。
“泛指”的语文教材范围广泛，包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的材料。
“特指”的语文教材是指根据课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学中使用的材料，主要包括语文教科书、语文教学参考书、语文学习指导书、语文练习册、语文音像材料、教学软件、语文活动材料、教学挂图、幻灯片等，但人们习惯上称“语文教科书”为“语文教材”4、语文校本课程校本课程（也称学校本位课程）是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
小学语言文字校本课程实施计划方案
中心小学语言文字校本课程实施案为贯彻落实省语言文字工作达标建设工作，加强我校语言文字工作科学化、规化和制度化，全面推进素质教育，促进校园文明建设，进一步提升我校学生语言文字工作的整体水平，增强我校学生的语言文字规意识，提高我校学生的语言文字应用能力，特制定本实施案。
一、重要意义1、普及通用语言文字，促进语言文字应用规化，是保证社会高效运转和提高社会信息化水平的必要条件，符合我国先进生产力的发展要求、先进文化的前进向和最广大人民的根本利益，是全面建设小康社会，推进民族伟大复兴宏伟目标的基础性工作之一。
2、说好普通话、用好规字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要容。
做好学校普及普通话和用字规化工作，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力、全面提高素质具有重要意义。
3、对学生进行通用语言文字教育，使学生具备良好的语言文字应用能力，是造就数以亿计高素质劳动者、数以千万计专门人才和一大批拔尖创新人才的需要。
4、推广普及通用语言文字是社会主义精神文明建设的重要容，逐步提高应用规化语言文字水平的过程，是进行爱国主义教育、优秀文化传统教育和审美教育的过程。
二、指导思想深入宣传贯彻执行《人民国通用语言文字法》和《关于开展语言文字规化示校创建活动的意见》，把语言文字规化作为学校教学管理的重要容，充分发挥学校教育的基础作用，把语言文字规化工作与学校实施素质教育相结合，营造良好的校园语言环境，进一步提高全体师生的语言文字规意识，促进普通话和文字规化工作向纵深发展，使语言文字工作更好地为经济和社会发展服务。
三、活动原则：（一）坚持传统美德教育和启发理性、增长才智、开阔胸襟、养性情相结合的原则。
（二）坚持学校、家庭、社会“三位一体”相结合原则。
（三）坚持经典诵读与语文学科教学相结合原则。
（四）坚持抓好典型、以点带面相结合原则。
四、校本课程经典诵读容以《读点经典》和语文课本为文本确立校本课程读背容。
各年级确定必读必背篇目。
普通话校本课程设计
普通话校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握普通话的基础知识，包括声母、韵母、声调的发音规则。
2. 学生能够正确拼读和书写常用词汇、成语和句子。
3. 学生能够理解并运用普通话进行日常交流，掌握一定的口语表达技巧。
技能目标：1. 学生能够流畅地朗读课文，并能准确地表达课文内容。
2. 学生能够在不同场景中运用普通话进行对话，具备良好的听说能力。
3. 学生能够通过普通话演讲、故事讲述等形式，展示自己的语言表达能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对普通话的热爱，增强民族自豪感。
2. 培养学生具有良好的沟通意识，尊重他人，乐于合作。
3. 培养学生热爱生活，关注社会，树立正确的人生观和价值观。
课程性质：本课程为校本课程，以普通话教学为核心，注重培养学生的语言表达能力和综合素质。
学生特点：学生处于小学高年级阶段，具有一定的语言基础和认知能力，求知欲强，善于模仿。
教学要求：教师应采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，注重个体差异，鼓励学生积极参与，提高学生的实践能力。
同时，将课程目标分解为具体的学习成果，以便在教学过程中进行有效评估和反馈。
1. 普通话基础知识：包括声母、韵母、声调的发音规则，拼音书写规范，以及常用词汇、成语的积累。
教材章节：第一、二章2. 朗读与表达：学习不同文体的朗读技巧，掌握重音、停顿、语调等表达手法。
教材章节：第三章3. 口语交际：在各种生活场景中进行角色扮演，学会用普通话进行有效沟通。
教材章节：第四章4. 演讲与讲故事：学习演讲技巧，组织语言表达观点；编讲故事，锻炼语言组织能力。
教材章节：第五章5. 文化传承：了解中华优秀传统文化，通过普通话学习，增强民族自豪感。
教材章节：第六章教学进度安排：第一周：普通话基础知识学习（声母、韵母、声调）第二周：朗读与表达技巧（诗歌、散文）第三周：口语交际（家庭、学校场景）第四周：演讲与讲故事（自我介绍、寓言故事）第五周：文化传承（成语故事、民间传说）教学内容科学系统，注重理论与实践相结合，确保学生在掌握普通话知识的同时，提高语言表达能力和文化素养。
语言文字校本教材
小学习字教材新课程的校本课程是一类新的课程。
为了开发校本课程，各实验区都想了不少办法，也取得一些成果和经验。
但是，由于这是一项新的工作，还是困难不少。
这些天，我想到了习字课。
记得上世纪50年代我上小学，每天中午的午自习是写大字。
不需要老师说，每个同学到了学校都坐在自己的座位上认真地写字。
写完一仿（就是一张）大字，换一支小字笔，在字空中填写上小字。
上午自习时，老师坐在讲台上，或写字，或看书，或备课，或批改作业。
哪个同学写完写，交给老师，老师就用红水毛笔给写得好的字画上圈，出色的还画双圈，有的还在全班表扬、评说一番，优秀的贴在墙上展览。
那时候，写得好、写得多的同学是很得意的。
后来我当了小学教师，学校里仍然是安排午自习学生写大字。
那时候，我在农村小学教书，凭着小时候练字的那点功夫，还给学生写影格呢。
这种习字是我国传统的写字课程，。
我没有资料可查，但是可以想象得出，从孔老夫子起就有了，而且一直延续到20世纪60年代。
要写好毛笔字，那是要下一番功夫的。
小孩子好动，要静下心来写大字可不容易。
所以老人们说练字首先是磨性子，是很有道理的。
这种课程没有统一的课本，内容由每位老师自己定。
有经验的老师会根据学生的实际，决定内容，提出要求，还适当进行指导。
经验少的老师，就只安排学生用自己带的影格仿写，填写课文的生字。
那时候，领导很重视习字，到了教师办公室总要翻翻学生的大字本，了解了解情况。
有的校长还要求每位老师一个星期至少写三仿大字，作为业务进修的内容。
家长们也很重视，经常要看看自己孩子的大字本，看看得了多少圈，无形间也就间接评价了老师的写字水平。
国家多次发文件强调要加强写字教学。
1998年，教育部曾制定和发布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》。
2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学”，进一步表明了国家对写字教学的重视。
接着，教育部又下发《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号）。
中学语言文字自主研发校本课程
中学语言文字自主研发校本课程一启蒙经典《老子》《道德经》《三字经》《弟子规》二四书五经1《大学》第1章2《中庸》第4、20、22、24章3《论语》《学而学而时习之》第1、4、6、14、15、16章《为政为政以德》第1 4、11、1517、19、20章《里仁里仁为美》第1、5、8、9、10、14/17/24/25章《雍也乐水乐山》第18、20、23/30章《述而至于道》第3/6/8/12/16/22/34/37章《泰佰任重道远》第5/7/10章《子罕仁者不忧》第4/17/18/19/23/28/29章《颜渊成人之美》第4/16/19/22/24章《子路和而不同》第6/16/17/19/21/23/24/26/27章《宪问修己以安百姓》第2/3/4/24/27/28/30/34/35/42章4《孟子》《公孙丑上轮浩然之气》第2/6章《滕文公下富贵不能淫》第2章《离数上得民心者得天下》第9/10章《告子上舍生取义》第8/10章《尽心上登泰山而小天下》第14/19/24章《尽心下尽信书不如无书》第3/31章5《周易泰》6《尚书盘庚上》7《诗经》《击鼓》《子衿》《鸡鸣》《七月》《何草不黄》《无衣》8《礼记》《敖不可长》《不食嗟来之食》《学记教学为先》9《左传》《左传僖公五年》《烛之武退秦师》三神话故事《山海经》《精卫填海》《夸父逐日》《鲧禹治水》《女娲补天》《嫦娥奔月》四寓言故事1《战国策》《画蛇添足》《狐假虎威》《鹬蚌相争》2《孟子拔苗助长》3《韩非子》《自相矛盾》《买椟还珠》《曾子杀猪》4《列子愚公移山》5《说苑螳螂捕蝉》6《庄子朝三暮四》五经典诗词1《国殇》（屈原）2《古诗十九首》3《怨歌行》（曹植）4《短歌行对酒当歌》（曹操）5《归园田居少无适俗韵》（陶渊明）6《将进酒》7《水槛遣心二首》8《长恨歌》9《致酒行》10《春江花月夜》11《书愤》12《正气歌》13《菩萨蛮平林漠漠烟如织》14《浪淘沙帘外雨潺潺》15《踏莎行》（欧阳修）16《念奴娇赤壁怀古》17《定风波莫听穿林打叶声》18《苏幕遮》（范仲淹）19《江城子》（贺铸）20《少年游》（周邦彦）21《八声甘州刘潇潇暮雨洒江天》22《踏莎行》（秦观）23《鹊踏枝槛菊愁烟兰泣露》24《声声慢》（李清照）25《扬州慢》（姜夔）26《虞美人听雨》27《青玉案元夕》28《满江红》（岳飞）29《采桑子谁翻乐府凄凉曲》六古典散文1《谏太宗十思疏》2《阿房宫赋》3《滕王阁序》4《别赋》（江淹）5《过秦论》6《离骚》7《前赤壁赋》8《修竹篇序》9《孟母戒子》10《孙权劝学》11《少年中国说》12《人生的真义》（陈独秀）13《桨声灯影里的秦淮河》（朱自清）14《可爱的中国》（方志敏）15《听听那冷雨》（余秋雨）16《精神的三间小屋》（毕淑敏）17《掌心化雪》（鲍尔吉原野）18《匆匆》（朱自清）19《乌篷船》（周作人）20《字缘》（董桥）七小说1《三国演义》2《聊斋志异》3《儒林外史》4《岳飞传》5《杨家将》6《骆驼祥子》7《子夜》8《青春之歌》9《红岩》10《平凡的世界》。
定稿2018年小学语言文字校本课程实施方案
定稿2018年小学语言文字校本课程实施方案三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》等。
二年级：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》等。
三年级：《古文观止》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》等。
四年级：《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
五年级：《论语》、《大学》、《中庸》、《诗经》等。
六年级：《左传》、《史记》、《资治通鉴》等。
2.背诵篇目：一年级：《弟子规》、《千字文》、《百家姓》等。
二年级：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》等。
三年级：《古文观止》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》等。
四年级：《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
五年级：《论语》、《大学》、《中庸》、《诗经》等。
六年级：《左传》、《史记》、《资治通鉴》等。
五、实施方案1.制定语言文字规范化工作计划，明确工作目标、任务和责任。
2.加强语言文字规范化宣传教育，提高全体师生的语言文字规范意识。
3.建立语言文字规范化工作机制，明确各项工作的具体实施措施和责任分工。
4.开展语言文字规范化示范校创建活动，推广先进经验，提高规范化水平。
5.加强语言文字规范化教育与素质教育相结合，培养学生良好的语言文字应用能力。
6.建立语言文字规范化考评机制，加强对学生的语言文字规范化教育和管理。
7.加强与家长和社会的沟通交流，形成全社会共同关注语言文字规范化工作的良好氛围。
六、预期效果通过本实施方案的落实，全面提高我校学生的语言文字规范意识和应用能力，促进校园文明建设，推动校园文化建设，增强学生的综合素质，为我校学生的未来发展奠定坚实的语言文字基础。
同时，也为全面建设小康社会、推进中华民族伟大复兴宏伟目标的实现做出了积极的贡献。
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定州东岗小学语言文字校本课程课程名称：《小学生快乐阅读(高年级段)》
授课时间：两学年
授课对象：五、六年级学生
课程目标：
1、增加学生的阅读量，拓展学生的阅读面，帮助学生积累语言素材，提高人文素养。
2、培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生对语言文字的运用能力。
3、让学生在阅读中掌握正确的读书方法，并喜欢阅读，品味经典。
4、积极营造浓浓的书香氛围，让学生在阅读中陶冶情操，享受读书的乐趣。
5、通过阅读开阔学生视野，让学生接受优秀思想的熏陶，培养学生良好的道德品质，树立正确的人生观和价值观。
课程理念：
《语文课程标准》指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
并且明确规定小学阶段背诵优秀古诗文160首，阅读总量不少于145万字。
中国教育学会小语会理事长崔峦曾说：“热爱母语，就要喜欢诵读经典。
诵读经典，你不仅会更加热爱母语，热爱中华优秀文化，而且会为自己幸福的人生奠基。
”为了在阅读中广泛传播中华民族博大精神，营造学校良好的读书氛围，真正让学生在阅读中受益、成长，让祖国母语美丽学生的人生，促进书香校园的营造，因此开发了该校本课程。
课程内容：
本课程是从儿童心理需要和精神成长的各个层面出发，根据不同年段、不同年龄层次选择不同的阅读内容，共分两册（五、六年级各一册），每一册分上、下两卷，每卷有四个板块。
第一板块：古诗（词）必背
第二板块：主题单元
第三板块：走近名家
第四板块：经典书目
1、古诗（词）必背。
古诗（词）选自小学语文新课标指定的《小学生必背优秀诗文》。
2、主题单元。
主题单元主要选编短小精美的各种不同体裁的经典作品（部分是教材精读课文同步拓展阅读），以童话、散文、短篇小说为主。
3、走近名家。
走近名家主要选编当代儿童文学家金波、杨红樱、秦文君、曹文轩的长篇作品（节选篇章片段或独立故事）。
4、经典书目。
经典书目主要推荐一些适合高年级段阅读的中外经典名著供学生课外阅读。
课程实施：
（一）实施形式：
1、课时安排：每周二课时，安排在每周星期三下午第二、三节课。
2、组织形式：以小组为单位组织阅读与学生课外阅读相结合。
3、成果展示：读书笔记，读书报告会，制作一份精美小书签、讲故事、演讲比赛，评选“书香少年”。
（二）实施建议：
1、古诗（词）必背要求学生每周背熟一首诗（词）,班干部利用每天课前组织学生朗读,在不知不觉中熟读成诵。
2、主题单元选编的文章可根据各班实际情况灵活安排阅读，可做精读和略读之分。
部分选文可让学生熟读成诵。
3、走近名师选编的片段或独立故事只作为学生阅读的引子，激发学生阅读整本书的兴趣。
老师要有计划安排学生阅读整本书和该作家的其他作品，并定期召开读书报告会进行交流感受。
4、经典书目推荐的作品可供学生课外阅读。
5、课程要以学生的阅读活动为主，不要过多讲解。
6、要充分尊重学生的兴趣和需要，给足时间让学生充分阅读，让学生产生浓厚的兴趣。
老师还要关注学生的学习感受、乐趣，让学生学有所得、学中有乐。
7、要充分尊重学生的个体差异，对不同的学生提出不同的要求，在检查阅读情况的时候，要以表扬、激励为主。
8、实施过程中，要结合实际选择恰当方法，有计划地进行。
课程评价：
（一）坚持评价内容的多维化。
（1）课程的评价。
在实施过程中分析课程目标、内容、方法的科学性和合理性，以便及时调整。
（2）学生的评价。
不仅关注学生读书信息的获取，更要重视学生多发面潜能的发展；不仅要关注结果，更要重视学生的学习过程和学习态度。
对学生的古诗（词）背诵情况、读书卡片、读书笔记等要及时评价。
（3）教师的评价。
学校校本课程开发领导小组成员要经常下班听课，对教师实施的情况及时评价、反思。
（二）坚持评价主体的多元化。
（1）主要采用教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评相结合。
加强学生间的自我评价和互评，更让家长参与课程评价活动。
（2）评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。
要在学生活动的情景中评价学生，根据学生的不同实际进行个性化评价。
同时要帮助学生学会自我评价，评价的形式以成长记录为主，要体现过程。
（三）坚持评价方式的多样化。
把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价相结合起来，采用成长记录袋的评价方式，搜集能反映学生在该课程实施过程中的资料。
如：关于学生读书表现、读书兴趣的记录，学生自我学习的反思、读书卡片、读书笔记、读后感，教师的评价和家长的信息反馈。
做到定性与定量评价相结合。
在重视定性评价中，教师要对学生的读书情况与能力进行分析，客观地描述学生读书的进步与不足，并提出建议。
对学生的行为表现予以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语言，做到正面引导，让学生爱上读书。
（五）课程计划
六年级上学期：。